edina N1, Seminarul teoretico-practic (septembrie 2015)

CE SUNT COMPETENELE I CUM POT FI ELE FORMATE

nvmntul centrat pe
elev presupune ca
atenia colii s fie
ndreptat
n
principal
spre
activitatea la clas,
cu
accent
pe
pregtirea elevului la
lecie. Proiectat i
realizat pe baz de
obiective curriculare
de formare, lecia
poate astfel antrena
elevii
ca
ei
s
dobndeasc
achiziii colare performante, necesare n viaa activ (profesional,
civic i familial) postcolar.
Aceste achiziii, obinute la clas n procesul de predare-nvare-evaluare
sunt de drept o rezultant a ciclului curricular :
1. proiectare (curriculum proiectat sau intenionat, adic noile
programe colare, conforme cu noile planuri de nvmnt, centrate
pe obiective curriculare de formare);
2. aplicare (curriculum aplicat sau implementat, adic manuale colare
alternative, conforme cu noile programe colare, centrate pe
obiective curriculare de formare);
3. realizare (curriculum realizat sau rezultatul nvrii pe baz de
obiective curriculare de formare a unor achiziii colare
performante, dobndite de elevi n activitatea colar de
nvare, la lecie i n afara leciei, dar mai ales n activitatea la clas,
acolo unde se realizeaz obiectivele reformei curriculare).
n contextul asimilrii fluxului informaional privind experiena curent din
nvmntul european, conform cu principiile unui nvmnt
modern, rezultatele nvrii performante au fost numite, n anii
din urm, achiziii colare funcionale, care constau n cunotine
folositoare (savoir- a ti) i n capacitatea de a aplica aceste
cunotine dobndite pentru a se realiza cu ajutorul lor ceva practicutil (savoir faire- a ti s faci pentru a ti s fii i s deviisavoir etre), n concordan cu principiul pedagogic fundamental a
nva fcnd (Piaget, Dewey), principiu care st la baza aciunilor
curriculare, prevzute de reforma colar, iniiat i aplicat n
Romnia ultimului deceniu al secolului XX, n beneficiul demersului
colar de a pregti elevii pentru viaa activ
(profesional, social i familial) postcolar.
Dup anul 2000, odat cu ncheierea perioadei de licitare a
1

edina N1, Seminarul teoretico-practic (septembrie 2015)

manualelor alternative pentru ciclul primar i gimnazial, finanate de
Banca Mondial i Guvernul Romniei, i concomitent cu trecerea la
manualele colare alternative de liceu, licitate pentru piaa liber, n
limbajul pedagogic romnesc, utilizat n documentele colare, precum i n
general n comunicarea educaional, oral i scris, aceste achiziii
colare s-a acceptat s se mai numeasc i competene colare.
Care este accepia real a conceptului de competene colare
vom ncerca s o prezentm nu printr-o definiie, alta dect cele cteva
sute care circul n prezent, realiznd o sintez a acestor definiii, sub
forma simpl a unui algoritm legic, explicit i mai accesibil. Astfel, n
procesul de predare-nvare-evaluare la clas pe baz de obiective
curriculare de formare, conform cu ciclurile curriculare proiectare-aplicarerealizare (prin realizare nelegnd, evident, rezultatele nvrii),
aceste rezultate, numite achiziii colare, n termeni de
competene colare, elevul are datoria i posibilitatea s le
dobndeasc n special la lecie, sub forma triadei, din algoritmul, C =
c + c + c, n care, C (competenele) reprezint:
1 - c (cunotine), dar nu att cunotine generale,
enciclopedice pentru a fi doar memorate i reproduse, ct mai ales
cunotine funcionale / folositoare, iar asimilarea acestora s nu
reprezinte un scop n sine, doar pentru a le ti ca s fie reproduse la
examene, concursuri etc., ci s reprezinte un mijloc eficace de a realiza,
prin exerciii repetate sistematic de aplicare a acestor cunotine la lecie,
formarea unor:
2 - c (capaciti) de aplicare a cunotinelor, manifestate public
sub forma unor priceperi, abiliti i deprinderi de a valorifica aceste
capaciti n activitatea colar, extracolar i postcolar, iar n final,
mpreun, aceste capaciti - priceperi, abiliti i deprinderi - s fie
manifestate n plan social sub forma unor:
3 - c (comportamente) constructive, la rndul lor acestea fiind
rezultanta formrii la lecie ca i n viaa colar a unor conduite i
atitudini pozitive exprimate i manifestate ca atare pe plan social, dar
dobndite pe parcursul anului-anilor de studii, n realitate ele reprezentnd
cartea de vizit a celor care au contribuit la procesul de formarea la
elevi a acestor comportamente, avem n vedere nvtorul, profesorul, n
general coala, chiar sistemul colar.
S-a putut observa c am evitat s aducem n atenia general ceea
ce ns nici nu trebuie ascuns vederii, adic atitudinile, conduita,
capacitile, comportamentele negative, demolatoare, negativismul, o
realitate din pcate nc predominant n relaiile educaionale actuale. n
opoziie cu acestea ns insistm s punem n planul evidenei ontologice
viziunea, atitudinea, conduita i comportamentul pozitiv, constructiv, care
imprim calitate actului educaional, n condiiile n care se tie c, potrivit
unui principiu pedagogic fundamental, educaia se face numai pe caliti,
ceea ce oblig ca actul propriu-zis de instruire i educaie s se axeze pe
gndul cel bun al formrii de caliti, observabile i msurabile, cu alte
cuvinte pe capaciti (exprimate sub form de priceperi i deprinderi, deci
capabiliti dovedite), de asemenea comportamente (manifestate public
sub form de atitudini, conduite), pozitive, constructive, ncrcate de
energie creatoare i generatoare de bunuri materiale i spirituale.
Timp de peste un deceniu, algoritmul menionat mai sus privind
2

edina N1, Seminarul teoretico-practic (septembrie 2015)

dobndirea achiziiilor colare n planul conduitei i al faptelor pozitive,
concretizate n activitatea colar de formare a competenelor
colare, a constituit pentru noi mai nti un obiect de studiu, n cadrul
unei ndelungate activiti de cercetare-aciune, mai pe urm a devenit
i un obiectiv curricular, aplicat la clas mai ales prin intermediul leciilor
din manualele alternative, elaborate de echipe mixte (din care a fcut
parte i principalul autor al comunicrii de fa), la disciplina Biologie
(Botanic pentru clasa a V-a, Ecologie pentru clasa a VIII-a i Anatomie
pentru clasa a XI-a). Rezultatele obinute, avnd o valoare metodologic
de interes general, au fost preluate i adaptate n activitatea curent de
predare mai nti a biologiei, dar ncercri de
transfer au fost, cu bune rezultate, i n cazul altor discipline de cultur
general de baz, de asemenea n activiti de diseminare n cadrul
cursurilor noastre universitare i a activitii echipelor cu care am lucrat n
sistemul de formare iniial i continu, precum i prin publicaii i
comunicri tiinifice, majoritatea publicate. .
n activitatea didactic de predare (de ctre profesori-formatori), de
nvare (de ctre elevi, studeni-formabili) i de evaluare (de ctre
evaluatori), n care se obin aceste rezultate, ca rezultate ale nvrii,
n realitate ele sunt o cerin i o consecin a activitii de
instruire/pregtire, altfel spus, o consecin a procesului instructiveducativ. Urmnd logica acestui proces, legic, instructiv-educativformativ, adic de formare a achiziiilor (colare i profesionale) n termeni
de competene colare i profesionale - observabile i msurabile sub
form de performane, nici de cum ca simple intenii - avem nu att o
nsumare prin adugare (C = c, c, c sau C = c + c + c), ct mai ales o
nsumare prin consecin, aplicabil ca model sub forma algoritmului, C:
c + c + c), n care, aa cum menionam, C (competene) = c
(cunotine funcionale, care prin exerciii de aplicare sistematic a lor n
principal la lecie favorizeaz formarea de) c (capaciti de aplicare,
care se exprim sub forma de priceperi i deprinderi sau capabiliti
dovedite, care dup o perioad mai ndelungat, semestre, ani de studiu,
se transform n plan psihomotor n atitudini i conduite, iar n plan social
se manifest sub forma unor) c (comportamente constructive).
Procesul de constituire i aplicare a modelului acestui algoritm nu
reprezint o noutate, care s ne aparin n totalitate, deoarece a fost
sugerat de chiar principalele documente ale reformei curriculare, care au
recomandat obiectivele curriculare de formare (de exemplu, aa cum
sunt formulate n curriculum proiectat, adic n noile programe
colare), pe baza crora s-au elaborat manualele alternative menionate
mai sus, avnd un pronunat caracter formativ, concretizat n tipul de
lecie formatoare de competene colare, pe care noi doar le-am definit i
ierarhizat pe 4 niveluri taxonomice de performan.
Noile programe colare ne-au sugerat chiar i unele dintre
elementele constitutive ale acestui algoritm. S ne amintim de formularea
din rubrica aplicativ a noilor programe colare, Exemple de activiti de
nvare: La sfritul activitii de nvare elevul va f capabil s... i
urmeaz verbele operaionale, care sugereaz tipul de activitate
practic n cadrul leciei, conceput i realizat de ctre nvtori i
profesori ca sarcin didactic aplicativ, avnd ca obiectiv s formeze la
elevi capaciti i comportamente prin exerciii practice de aplicare a
3

edina N1, Seminarul teoretico-practic (septembrie 2015)

cunotinelor la lecie.
Verbele operaionale indicate n program ( ex. 86 n
programa de Biologie Ecologie pentru clasa a VIII-a), preluate i
multiplicate n manual - datorit situaiilor reale complexe de nvare (ex.
peste 200 n manualul de Biologie Ecologie pentru clasa a VIII-a) - de
asemenea utilizate n activitatea la clas, prefgureaz chiar obiectivele
i coninuturile sarcinilor didactice din lecie, n acelai timp ele reprezint
fundamentul metodologic operaional al elaborrii de ctre nvtori i
profesori a obiectivelor operaionale specifice ale leciei din clas, pe baza
obiectivelor de referin generale din noile programe colare.
Aceste obiective de referin fiind formulate ca recomandri de
referin, deci avnd un caracter general valabil, adic la nivel naional,
ele trebuiau s fe adaptate de cadrul didactic la specifcul activitii
concrete din clasa cu care lucreaz. Obiectivele operaionale vizeaz
asemenea sarcini didactice ale cadrului didactic la fiecare lecie n parte,
difereniate
pe
teme/coninuturi
i
niveluri
de
difcultate/performan,
elaborate
cu
ajutorul
verbelor
operaionale/de aciune/performative, cu sprijinul crora se desfoar
activitile pe 4 etape de nivel (ex., rezumativ, etapele de nivel: 1-reproducere, 2-corelare, 3-rezolvare teoretic,
4-aplicare practic.), care presupune obinerea difereniat pe niveluri de
dificultate a performanelor preconizate. Demersul acesta, verificat de noi
timp de peste un deceniu (la lecie, dar i la cursuri), s-a dovedit a fi
accesibil formabilului (elev/student/masterand/cadru didactic, n postura
de cursani) de orice nivel de pregtire (nzestrat cu capaciti
intelectualen procesul de asimilare din partea elevului a unor cunotine
funcionale, care prin exerciii repetate de aplicare a lor sistematic la
lecie, se urmrete anume formarea de competene colare n
termeni de capaciti/priceperi/deprinderi/abiliti de aplicare i
comportamente /atitudini pozitive, pe parcursul unei lecii sau uniti de
nvare,
de
regul
am
utilizat
menionatele
verbe
operaionale/performative ca indicatori unici i unitari ai activitii de
predare (de ctre cadrul didactic, formator), de nvare (de ctre elev
etc., formabil) i de evaluare (de ctre evaluatori). Aceste verbe
operaionale/performative ca indicatori ai activitii, axate pe
obiective curriculare de formare, reprezint de fapt ceea ce se
recomand n noile programele colare curente prin acea cerin unic i
unitar de a stabili c ceea ce se pred, aceea trebuie s se i nvee i
tot aceea urmeaz s se evalueze.
n proiectarea leciei pe obiective curriculare de formare a competenelor
colare, cu ajutorul verbelor operaionale / performative, cea mai dificil sa dovedit a fi transformarea / adaptarea obiectivelor de referin,
cu caracter general-naional (care vizeaz ce trebuie s tie i s tie sa
fac elevul/formabilul la sfritul unei perioade, an colar/modul), n
obiective operaionale cu caracter particular, concret, raportat la
potenialul i posibilitile clasei.
Obiectivele operaionale sunt formulate de nvtor /
profesor / moderator pentru ca obiectivele de referin generale
s poat f adaptate i aplicate la particularitile activitii din
clas, n condiii reale specifice (innd seama de nivelul de pregtire al
4

edina N1, Seminarul teoretico-practic (septembrie 2015)

formabililor - elevi, de condiiile materiale i de climatul de lucru din coal
i comunitate, precum i de calificarea i stilul propriu al fiecrui cadru
didactic formator).
Cu ajutorul acestor obiective operaionale (care vizeaz ce trebuie
s tie i s tie s fac elevul la sfritul unei secvene, modul, lecie)
cadrul didactic urmeaz s elaboreze sarcinile didactice de formare la
lecie a achiziiilor-competenelor colare, n termeni de cunotine
funcionale, prin exerciii de aplicare s le transforme n capacitile i
comportamentele sugerate de verbele operaionale ca indicatori care s
asigure o predare, nvare i evaluare corespunztoare.
Derularea acestui tip de lecie formativ a urmat demersul
realizrii leciei pe 4 etape de nivel, anterior numai enunate, pe care
acum le vom prezenta mai explicit, prin indicarea substantivelor,
corespunztoare verbelor operaionale utilizabile/plasabile de regul la
nceputul fiecrei sarcini/activiti didactice din manual i n consecin n
leciile corespunztoare:
Nivelul
I:
identifcarea
i
redarea/reproducerea
cunotinelor funcionale
(memorate).
Nivelul
II:
compararea-corelarea-combinarea-transferul
cunotinelor funcionale (date, idei, fapte, metode) de la disciplina
predat sau de la mai multe discipline de preferin din aceeai arie
curricular, abordate n viziune interdisciplinar sau integrat.
Nivelul III: rezolvarea de probleme, n plan teoretic (exerciii
didactice la clas, pe teme ipotetice sau reale).
Nivelul IV - aplicaii practice reale, sub form de creaii
intelectuale (compuneri, proiecte, modele etc.) sau materialemanuale (confecionare, construire etc.), etap n care potenialul
creativ al elevului/formabilului se poate valorifica n cea mai
mare msur.
Prin parcurgerea acestor 4 etape de nivel, la o lecie sau la un ciclu
tematic (unitate de nvare), se poate dovedi posibilitatea de a obine
rezultatul preconizat al nvrii sub form de competene colare, adic
nvare nu numai pentru a ti (nivel I), dar i pentru a ti s aplici
teoretic (nivel 2-3) i s faci practic (nivel 4), iar prin aceasta s fii i
s devii (nivel IV).
Exist manuale colare alternative n toate rile central i est
europene, n care se aplic aceste cerine de formare a
achiziiilor/competenelor colare, ca obiectiv principal al reformei
curriculare.
n Romnia au aprut mai nti manuale alternative, care n lipsa
uzanei de a elabora lecii de formare a competenelor colare au
pregtit terenul. Aa, ntr-un manual de Biologie (Ecologie clasa VIII,
Bucureti, Ed. All, 2000, dup care au lucrat bine pn n prezent cteva
sute de mii de elevi mpreun cu profesorii lor), cele 4 etape de nivel
(reproducere, corelare, rezolvare teoretic, aplicare practic -producie)
pentru obinerea de performane, adic competene colare, elevul le-a
putut parcurge dup ce profesorul a parcurs tema leciei din manual, tem
pe care autorii manualului n prealabil au analizat-o n viziunea proceselor
psihice ale nvrii eficiente, procese care se petrec n creierul elevului i
5

edina N1, Seminarul teoretico-practic (septembrie 2015)

pe care le-au transformat i exprimat explicit, n planul nvrii, n 14 pai
didactici. Profesorul - familiarizndu-se cu coninutul leciei din manual, pe
care l-a adaptat la obiectivele operaionale ale activitii grupului de elevi
din clasa cu care lucreaz, de asemenea urmnd demersul celor 14 pai
didactici cu valoare metodologic, recomandai de manual, de altfel unici
pentru toate cele 26 de lecii ale manualului mpreun cu elevii poate
parcurge cursul firesc al leciei, realiznd sarcinile-activitile didactice,
conform cu verbele operaionale care sugereaz coninutul acelor
activiti, verbe indicnd activiti, nominalizate la nceputul fiecrei
sarcini didactice (prin cuvinte puse n eviden prin sublinieri i anumite
culori). Mai precizm c cei 14 pai didactici, vizualizai pe o pagin la
nceputul manualului, nsoii de explicaiile necesare, reprezint secvene
metodologice care vizeaz cele trei momente ale unei lecii tradiionale
eficiente, posibil a fi parcuri uor n timpul prevzut pentru lecie, chiar
dac din explicaiil pe care le vom formula n continuare ar reiei ideea
unor posibile lungiri,- totul depinde de ndemnarea sau vocaia
dasclului, care n cazul de fa se nva.
I.
Introducere: legtura cu lecia anterioar i pregtirea
pentru lecia curent, dar formulat mai sugestiv, printr-un
enun, exprimat prin cuvinte i grafc sub form de
sigl sugestiv:
1- tiu lng o mn cu dou degete ridicate, ale
elevului care tie, sugernd evaluarea a ce s-a fcut n
lecia anterioar;
2- Voi ti lng o mn cu un deget indicnd spre
obiectivele leciei curente;
3- Dicionar de titlu scris pe un sul de hrtie, oblignd
la descifrarea termenilor cheie din titlul i coninutul
leciei, utilizndu-se dicionarul sau valorificndu-se o
experien anterioar, ex. Ecologie = din greac,
tiina despre casa noastr, natura;
4- Prjitura psihic lng simbolul unei prjituri cu ochi
i o gur expresiv care te provoac s savurezi, adic
un moment de nclzire care s strneasc interesul
pentru coninutul leciei curente.
II.
Coninutul leciei propriu zise:
1- Observ, gndete i rezolv precedat de un figura unuicopila
care privete prin lup un iepura ce saliveaz dup morcovul care i se
arat ca s fie savurat pentru a se hrni, rubrica indicnd activitatea
practic prevzut pentru tema leciei, sugernd un ndemn la
aciunea de a nva s nvei fcnd, ca s tii i s tii s aplici cu
folos ceea ce ai nvat. Sarcinile cu asterisc sunt facultative, dar
destinate studiului aprofundat;
2- Informeaz-te lng capul mirat al unui copil ascuns ntre coperile
unei cri, adic lecia propriu zis, de regul un text scurt spre
bucuria elevilor, se zice - care cuprinde o sintez a cunotinele
folositoare reinute din activitatea practic parcurs anterior, la care se
mai adaug unele cunotine din alte surse la ndemna profesorului
pentru completarea ntregului registru tematic i operaional al leciei;
n completarea leciei vin i unele activiti de extindere i aprofundare
prin combinare i aplicare, cum ar fi,
6

edina N1, Seminarul teoretico-practic (septembrie 2015)

3- Exploreaz, susinut de un citat din Anton Pan: tiinele sunt ui,
iar cheile lor sunt cercetrile, reprezentnd un ndemn de a observa
natura, de a o explora permanent i proteja nencetat, n manual la
fiecare lecie fiind prevzute activiti corespunztoare;
4- Curioziti precedat de figura unei fiine cu nfiare ciudat,
prezentnd atractiv date i aspecte neobinuite i utile din mediul
nconjurtor;
5- Privete lumea cu ochi de ecolog,
precedat de doi ochi mirai cu flori n loc de iris, ofer ansa de a privi i
judeca prin prisma ecologiei cele mai variate domenii ale tiine i culturii,
promovnd o orientare interdisciplinar (manualul interfereaz cu alte 15
discipline colare sau cu unele domenii de interes, ex. din lecia 1,
Rapsodiile de toamn ale lui Toprceanu i stampele japoneze sunt
utilizate ca mostre de abordare ecologic a florei i faunei diversitatea
vieuitoarelor din mediul terestru;
6-Antrenamentul creativitii, precedat de figurina unui copil ce
atinge cu mna sus deasupra capului o stea cu care dialogheaz, ofer
prilejul antrenrii inspirate n aciuni imaginare, inventive sau jocuri,
compuneri, strategii etc.;
7-Manifestri PRO NATURA , nsoit de figurina unui copil care cu un
gest de plecciune d mna cu o floarea soarelui, mpreun cu care
proiecteaz iniiative i ndemnuri de a participa la aciuni publice de
ecoprotecie, prin care lecia se deruleaz n i dincolo de cadrul colii, ca
modalitate de dezvoltare a responsabilitii civice, a spiritului de
observaie i antrenarea creativitii, n beneficiul comunitii n care
funcioneaz coala.
III. Evaluarea leciei, cu mai multe momente: a-la fiecare lecie
curent avem,
1Reine esenialul, precedat de o figurin pe cap cu o coroan de
sgei-indicatoare ale memorrii datelor eseniale, semnificnd rezumatul
leciei;
2-Evaluare (curent) scris pe corpul unui creion, precedat de o figurin
cu un teanc de cri n brae, sugernd aciunea de msurare i de
apreciere a capacitilor i deprinderilor dobndite prin exerciiile de
aplicare a cunotinelor la lecie; b-la finalul fiecruia dintre cele 4
capitole ale manualului avem:
Recapitulare Evaluare cu patru momente, precedate de sigla
aceluiai corp de creion, pe care scrie:
1-Ce trebuie s tiu, adic Termenii cheie care indic problemele de
baz din capitol i semnificaia lor;
2-Ce i aminteti din capitol sub forma unor rspunsuri la ntrebri
viznd reproducerea cunotinelor, corelarea-compararea-mbinarea lor n
vederea rezolvrii de probleme sub form de integrame, careuri, scheme,
rspunsuri la alegere;
3-Ce trebuie s tii s faci, viznd soluiile obinute n condiiile date
n cadrul activitilor desfurate la lecie n cursul anului, numite cu
ajutorul verbelor operaionale cu care s-a operat n rezolvarea sarcinilor
didactice de predare-nvare: ex. s recunoti, s identifici, s observi, s
stabileti, s caracterizezi, s formulezi concluzii, s msori, s realizezi un
comentariu ecologic, s proiectezi etc.;
4-Ce aplici din ce ai nvat, scris de data aceasta pe corpul unui
7

edina N1, Seminarul teoretico-practic (septembrie 2015)

creion inteligent i n aciune cu ajutorul unor mini, picioare, cap, ochi,
evident prefigurate, solicitnd cam acelai tip de soluii ca la lecii, dar de
data aceasta utiliznd alte date i n alte condiii sau situaii problem,
dect cele parcurse deja la clas , de regul finalizate cu sarcini de
autoevaluare; c-la finalul manualului, Autoevaluare cantitativ
global, cuprinde rspunsuri n procente la trei ntrebri: 1. Ct
consideri c a fost nou, actual i util din ceea ce ai parcurs pe baza acestui
manual?, 2. Ct ai reinut din ce ai parcurs?, 3. Ct crezi c i-a fost de
folos din ce ai reinut i chiar vei aplica, ntr-un fel sau altul, n via?,
media rezultat fiind nota acordat singur. Glosarul de axiome
ecologice
nlocuiete concluziile.
ntr-un alt asemenea manual colar alternativ, formativ, de exemplu
Biologie pentru clasa 7 (Chiinu, Ed. tiina,. 2007), organizat chiar pe
activiti de formare explicit la fiecare lecie a competenelor colare pe 4
niveluri de performan, lecia 8 este axat, de exemplu, pe tema
Locomoia omului n diverse condiii de mediu, n desfurarea creia
se poate aplica algoritmul menionat mai sus, C = c+c=+c, n care
C = Competena, adic posibilitatea elevului X de a se deplasa n satul
vecin, la bunica lui ca s o ajute la culesul cireelor / merelor / prunelor, ca
n final s fie mulumit i apreciat pentru gestul su,
n plus s se aleag i cu un borcan cu gem gustos. Pentru aceasta elevul
avea nevoie de: Momentul 1 - c = cunotinele folositoare necesare
despre mersul biped (mersul pe jos vara-toamna, pe o distan de 10
km, urcnd i cobornd un deal, notnd 10 m peste un ru fr pod, n
spate purtnd un ghiozdnel n care s duc 2 kg zahr, din care s fac
gemul mpreun cu bunica, pe care apoi s-l mpart cu ea i din care
acas s-i fac pentru coal
sandviciuri pe pine i unt) sau mersul prin alunecare (dac ar fi fost
iarna i i-ar fi oferit bunicii alt ajutor, deplasarea realiznd-o prin
alunecare, adic cu sania, patinele sau schiurile),
n ambele situaii purtnd mbrcminte adecvat; Momentul 2 - c = pe
baza cunotinelor acumulate, n conformitate cu prevederile din lecie,
elevul soluiona problema mintal, dar i prin exerciii scrise de
combinare i corelare a datelor mai nti cu ajutorul rebusurilor i careului
din manual, dar i prin rememorare i transfer de date din dintr-o
experien anterioar, cnd a mai fost la bunica s o ajute la sap; a
urmat proiectarea aciunii: mai potrivit era deplasarea n ziua de vineri
mai spre seara, pentru ca smbt dimineaa, odihnit pe perina moale a
bunicii, care mai aburea de parfumul basmelor ce le-a auzit de la ea cnd
a fost mic, i astfel s nceap treaba nu mai trziu de ora 7 dimineaa, n
vederea dispunerii de timpul necesar i pentru a fierbe gemul etc.;
Momentul 3 - c = comportamentul pozitiv dobndit i manifestat prin
fapta plcut de a o ajuta de bunvoie pe bunica la culesul roadelor,
asigurarea cu un gem care numai bunica l potrivea aa de gustos, ne
mai vorbind de bucuria de a f ludat de toi pentru fapta bun, ba chiar
de a da fi n stare s i dea sfaturi i altora.
Astfel proiectate i realizate, leciile din asemenea manuale
alternative, cum este
Biologia Ecologia), destinat elevilor de clasa a VIII-a, au fost foarte bine
primite de ctre cei care le-au utilizat, iar n planul formrii de competene
8

edina N1, Seminarul teoretico-practic (septembrie 2015)

colare, conform cu algoritmul, C = c + c + c, aa cum apreciau cei
care au predat i cum a consemnat i presa pedagogic, rezultatele
nvrii au fost incomparabil mai bune, dect cele obinute pe baza altor
manuale; aceste manuale contribuie la formarea elevilor pentru viaa
activ postcolar, fiind apreciate ca alternativ la celelalte manuale,
predominant informative, care promovau o nvare informativreproductiv.
Profesorii de diferite discipline cu funcii de predare i de
conducere colar - care au urmat cursurile noastre de formare continu,
dar nu au predat dup manualele formative menionate, de biologie, la
disciplina Managementul curricular au neles i n cele din urm chiar au
dovedit c au demonstrat-o n proiectele de lecie elaborate la finele
cursurilor (bazate pe obiective curriculare de formare a competenelor
colare pe 4 niveluri de performan). Aceste proiecte de lecie prin
urmare au fost elaborate i discutate la cursurile de formare continu, iar
apoi au fost susinute cu mult convingere la examenele de la finele
cursurilor. Dar aceti cursani, ca i beneficiarii auditori sau cititori ai
textului acestei comunicri - cadre didactice cu obligaii de predare la
clas - ne ntrebm, CUM au lucrat la clas?. CUM vor lucra la clas?. Vor
aplica la clas tipul de lecie formativ, centrat pe obiective operaionale,
care vizeaz formarea de competene colare?. Nu tim, dect puin i
numai n plan afirmatv-informativ. S-ar impune, aadar, o validare
pedagogic a acestei activiti i la clas.
n intenia noastr de a valida demersul pedagogic al leciei, care
prevede formarea de competene colare, n cadrul unei activiti de
cercetare-aciune, n cadrul unei coli sau al unui grup de coli, n
colaborare cu instituii care se ocup de perfecionarea activitii
didactice, a fost lansat oferta de a se accepta aciunea de aplicare a unui
program de validare pedagogic, supravegheat experimental. Aceast
ofert ar putea fi preluat de orice persoan interesat sau colectiv dornic
s experimenteze la clas aceast metodologie privind realizarea leciei
formatoare de competene colare. n condiiile n care acest gen de lecie
este n spiritul i legea reformei curriculare din nvmntul romnesc,
accentul ar urma s se pun pe acelai tip de metodologie a leciei cu
caracter formativ, orientate pe formarea de competene colare, pe 4
niveluri de competen, cu ajutorul verbelor operaionale, ca indicatori
unici i unitari n activitatea curent de predare-nvare-evaluare.
Personalul didactic de la asemenea coli ar fi de dorit s participe n
prealabil la aciuni de iniiere n metodologia i didactica predrii-nvriievalurii pe baz de obiective curriculare de formare, cu accent pe
formarea de competene colare la lecie. nsuindu-i
aceast metodologie, cursanii ar putea contientiza coninutul i
algoritmul structurrii adecvate a aciunii de formare a competenelor
colare, n acelai timp, ar putea reflecta asupra posibilitii de formare
a propriilor competene profesionale, mai ales c este vorba de un
proces legic general formator de competene ca performane.
Avantajul ar consta n faptul c exersnd asupra formrii competenelor
colare, ar contientiza c ei nii sunt antrenai n acelai proces general
de formare a propriilor competene profesionale, pe baza aceluiai
algoritm legic general. Dac acesta este legic, adic general-valabil,
9

edina N1, Seminarul teoretico-practic (septembrie 2015)

nseamn c este valabil att pentru formabili, ct i pentru
formatori, acetia din urm fiind pui n ipostaza de formabili, care la
rndul lor nva, nvnd pe alii, evident pe baza aceluiai proces
de formare a competenelor. Este evident c att pentru formabili
(elevii, studenii, masteranzi din sistemul de formare iniial), ct i pentru
formatori dar acum cursani (nvtori i profesori n sistemul de formare
continu) este valabil acelai algoritm de formare a competenelor,
colare pentru elevi i profesionale pentru cadrele didactice, adic, C =
c+c+c, n care C-Competene colare/profesionale subsumeaz
aceleai: c = cunotine funcionale, care prin exerciii de aplicare
sistematic la lecie/curs se transform n c = capaciti, exprimate
public sub form de capabiliti dovedite, adic priceperi, deprinderi i
abiliti, iar acestea dup o perioad mai ndelungat de asimilare activ
se transfigureaz n atitudini i conduite pozitive, manifestate n plan
social sub form de c = comportamente constructive.
ntr-o prim etap, activitatea ar putea fi orientat spre aplicaii
practice, n care s se urmreasc elaborarea de proiecte didactice,
axate pe:
1-obiective, care s prevad rezultatele ateptate, adic ce va
urma s tie i s tie s fac formabilul/formatorul la sfritul unei
lecii/unitate de nvare/curs (acestea fiind competenele formate pe cele
4 niveluri de performan: reproducere, corelare, rezolvare, aplicare
practic);
2coninuturi, adic temele alese - tema leciei/cursului - pe care
se vor exersa metodele i mijloacele adecvate disponibile n vederea
realizrii obiectivelor stabilite;
3evaluare, adic msurarea eficienei dobndirii de competene
achiziionate n activiti de pregtire a formabililor (elev/cursant) pentru
viaa activ (profesional, social, personal).
n a doua etap, supravegheat experimental, vor putea fi realizate
leciile pe baza acestor proiecte de tehnologie didactic modern. Pentru
evaluarea leciei deschise, demonstrative s-ar putea conveni asupra
unei metodologii privind evaluarea acestui tip de lecie, recomandndu-se
un set de sugestii de interes general. n faza de asistare participanii
urmresc: accesibilitatea, caracterul aplicativ i formativ al leciei
(formarea de competene), gradul de comunicare dintre cadrul
didactic i elev, atitudinea activ participativ a acestora,, gradul
de miestrie pedagogic, iar n faza de evaluare, participanii la
lecie s ncurajeze: autoevaluarea leciei (ce i-a propus i ce crede c ia reuit), aprecierea aspectelor pozitive ( reuite) ale leciei, iar in
legtur cu aspectele mai puin reuite, cel care evalueaz aceast
lecie s demonstreze cum ar f putut realiza el mai bine lecia ,
din care s-ar nelege ntr-un mod elegant cum ar putea s lucreze
mai bine la lecie cadrul didactic i elevii clasei asistate, iar in
fnal propuneri i sugestii.
n final, se vor putea contabiliza pe 4 coloane, rezultatele nvrii,
adic competenele colare/profesionale formate pe cele 4 niveluri de
performan.
---------------------NOT. Suportul metodologic pentru cursul la care ar putea participa
personalul didactic va consta, ntre altele, n utilizarea rezultatelor cuprinse
10

edina N1, Seminarul teoretico-practic (septembrie 2015)

n cteva surse bibluorafice, cum ar fi volumul nostru publicat de EDP, n
2002, Predarea pe baz de obiective, avnd ca subtitlu Manual de
autoinstruire. Pentru Profesori. Acest manual de iniiere n
metodologia
i didactica predrii-nvrii-evalurii pe baz de obiective curriculare de
formare, cuprinde att explicaii nsoite de seturi variate de liste utile cu
verbe operaionale, aplicate n activitatea didactic din colile situate n
rile central i est europene, care au trecut la
reforme sociale i educaionale radicale, ct i soluii i modele de
activiti de formare a competenelor colare, adaptabile la predarea
oricrei discipline de cultur general i tehnologic de baz din
nvmntul preuniversitar. Problema este dezvoltat i n cursurile
noastre universitare de Management educaional (Universitatea
Ecologic-Bucureti i Institutul de tiine ale Educaiei-Chiinu, 2003 i
2005) i, Managementul activitii clasei de elevi, predat cursanilor
de la Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic al Universitii
Ecologice din Bucureti, 2005-2006, de asemenea n volumul Program de
formare continu. Manageri colari. Un model operaional, EDP,
2005. Manualele alternative formative citate, dar i altele asemenea, mai
ales cele aprute n Romnia (Botanic V, Ecologie VIII, Anatomie XI) i din
Republica Moldova ( Biologie 6, 7, 8), din echipa de elaborare a majoritii
fcnd parte i principalul autor al acestei comunicri, n calitate de
coautor sau redactor, pot fi utilizate cu folos ca instrumente de lucru n
aciunea de proiectare i realizare practic de lecii/cursuri axate pe
formarea de competene colare (pentru formabili) i profesionale (pentru
formatori).

11