Managementul educatiei

1 Caracteristici generale ale managementului educational

Managementul desemneaza stiinta, arta si tehnica de a planifica, a conduce, a
organiza, a controla elementele unui sistem, ale unui domeniu de activitate specific.
Termenul a fost utilizat la inceput in economie, iar apoi s-a extins in toate domeniile
de activitate si s-a dovedit a fi eficient prin dezvoltarea caracteristicilor specifice
(ex. Managementul resurselor umane, al prioritatilor, al stresului etc.). Dar acestea
isi au la randul lor manifestari particulare in fiecare domeniu (militar, medical,
educational etc.).
Managementul educational este stiinta si arta de a pregati resursele umane, de
a forma personalitati potrivit unor finalitati solicitate de societate si acceptate de
individ. Acesta poate fi analizat in sens actional, operational, practic, tactic,
procesual, teoretic, global, general, strategic, stiintific.
Managementul educational presupune o abordare interdisciplinara, care
studiaza evenimentele ce intervin in decizia organizarii unei activitati pedagogice
determinate si in gestiunea programelor educative. Coducerea manageriala implica
si accente pe idei, pe abordare sistematica, pe schimbare, pe strategie pe inovare.
Managementul educational reprezinta o metodologie de abordare globala,
optima, strategica a activitatii de educatie, ansamblul de principii si functii, de
norme si metode de conducere care asigura realizarea obiectivelor sistemului
educativ (in ansamblu sau la nivelul elementelor componente). Managementul
educational are obiective clare si ierarhizate, principii de eficienta si calitate, functii
specifice, elemente strategice, afirmarea creativitatii in solutionarea situatiilor,
abordare interdisciplinara si sistematica, cercetari fundamentale. Se diferentiaza de
managementul general prin raportare specifica lafinalitatile educatiei, la continut, la
resursele umane antrenat, la activitatile centrate pe informare, comunicare si
participare prin strategii educationale specifice la comportamentele actorilor
implicati (bazate pe motivatie, responsabilitate, cooperare, logica, afectivitate).
Managementul educational implica stapanirea teoriei, metodologiei, a principiilor, o
anumita mentalitate, o maniera propri, o arta de dirijare, antrenare a resurselor.
Managementul educational este o disciplina, necesara pentru a fi eficienti si
productivi in relatiile educationale, in stimularea transformarii la nivelul
personalitatilor, atat a elevilor, cat si a cadrelor didactice. Distinctia majora la
nivelul acestui concept este cea intre managementul educational la nivel
macrostructural ( la nivelul sistemului de invatamant, regasit in politicile
educationale nationale, europene, mondiale ex. Minister, inspectorate etc.), la nivel
intermediar (la nivelul institutiei si avem in vedere managerul educational al
instittutiei scolare, directorul scolii) si la nivel microstructural (la nivelul clasei de
elevi si avem in vedere managerul educational al clasei de elevi, profesorul).
Distinctia celor trei abordari se realizeaza nu numai pe baza denumirii, a autoritatii, a
elementelor formale, ci are in vedere si formarea de specialitate, experienta
(evaluata nu neaparat in ani de vechime) care se concretizeaza in cunostinte,
competente, atitudini, si valori ce determina manifestarea unei conduite
responsabile, eficiente, autentice in relatiile atat cu elevii, cat si cu profesorii. Cele
trei abordari ala managementului educational vor fi tratate nediferentiat din simplul
motiv ca ele nu pot fi separate, cel putin deocamdata in sistemul educational
romanesc (in Canada, SUA, etc. Institutiile scolare sunt conduse de specialisti in
management, nu neaparat de cadre didactice. Aceasta conditie, ca directorul scolii
sa fie cadru didactic, este prevazuta in toate legislatiile educationale europene).
Sunt aspecte care vizeaza doar managementul clasei asa cum exista si cele
specifice managementului institutiei scolare, dar majoritatea aspectelor tratate se

refera la cele trei abordari.

Managementul sistemului si al institutiilor de invatamant cuprinde: formularea
clara a finalitatilor, proiectarea retelei institutionale, elaborarea continuturilor
invatarii, asigurarea cadrului legislativ-normativ, formarea initiala si pe parcurs a
personalului de conducere si intruire, stabilirea unor tehnici de evaluare care sa
permita reglarea pe parcurs a sistemului si procesului de invatamant si
omptimizarea rezultatelor.
Originea conceptului de management educational nu are, la o prima analiza,
legatura directa cu domeniul pedagogic, insa notiunea de management educational
provine din stiintele socio-umane inrudite cu pedagogia, dar individualizate prin
obiectul lor de studiu: economie, sociologie, psihologie, politologie.
Managementul educational cunoaste, integreaza si adapteaza date oferite de
stiinte conexe socio-umane: economie (organizarea su utilizarea eficienta a
resurselor educationale in raport cu obiectivele), sociologie (managementul
organizatiilor, grupurilor, relatiilor, fenomenelor sociale generate in contex
educational), psihosociologie (dimensiunile personalitatii managerului in exercitarea
rolurilor), politologie (luarea deciziilor, organizarea, conducerea grupurilor conform
unor obiective).
Activitatea unor persoane care determina si directioneaza activitatea celorlalti
prin urmarirea realizarii de activitati in cele mai bune conditii, prin constientizarea si
asumarea de responsabilitati asupra realizarilor si insucceselor.
Arta conducatorului de a realiza scopuri prin mobilizarea eforturilor tuturor
membrilor organizatiei. Managementul educational este, din acest punct de vedere,
arta de a lucra cu idei(obiectivele educationale, programele analitice, strategiile
didactice), relatii(structura organizatorica, legaturi intre elemente si actiuni, sarcini,
echilibrul autoritate/libertate, centralizarea/descantrelizare), oameni (formare,
motivare, delegare de autoritate, stimulare, evaluare), resurse (precizare,
diversificare, preocupare, adaptare, integrare).
II.2 Relatii interdisciplinare
a.Relatia management educational-sociologie. Conceptul de management,
dezvoltat la nivelul sociologiei, apare ca stiinta a organizatiei si conducerii vietii
sociale, prin intermediul conceptelor de sistem, structura, institutie, birocratie,
schimbare, reforma, stil de conducere. Sociologia analizeaza managementul din doua
puncte de vedere semnificative pentru proiectarea corecta a activitatii pedagogice
de conducere a scolii :
- organizarea sistemului social global si a principalelor sale subsisteme
partiale pe criterii preioritar functionale
- cunoasterea metodologiei de valorificare a relatiilor existente in cadrul
microgrupurilor sociale, pe criterii prioritar functionale.
Sociologia analizeaza managementul din perspectiva teoriilor organizarii si ale
conducerii :
* Teorii clasice ale organizaii si conducerii
a) Teoria managementului clasic (F. Taylor, H. Fayol).
b) Teoria organizatiei birocratice (Max Weber, inceputul sec. XX)]
c) Teoria relatiilor umane (George Elton Mayo, 1920-1930).
* Teorii moderne ale organizarii si conducerii
a) Teoria resurselor umane (R. Lickert, 1960).
b) Teoria dezvoltarii organizationale (Bennis Waren, 1970).
c) Teoria organizatiilor complexe (Bennis Waren, 1980-1990)
b.Relatia management educational-politologie. Managementul la nivelul
politologiei este evidentiat prin capacitatea sa de a reflecta simultan stiinta si arta
conducerii. Procesul deciziei politice ofera managementului o schema de actiune

eficienta:
- identificarea problemei
- pregatirea solutiei optime
- aplicarea solutiei la scara sociala
- evaluarea rezultatelor
- evaluarea operationala ce determina o noua decizie
c.Relatia management educational-psihologie. Managementul la nivelul
psihologiei si psihologiei sociale reflecta mecanismele interne ale activitatii umane,
la intersectia dintre motivatiile individuale si finalitatile sociale. Managementul
comportamentelor orienteaza resursele atitudinale si aptitudinale ale personalitatii
si valorifcarea lor deplina in cadrul unor relatii interindividuale deschise, perfectibile
in diferite medii sociale.
Din insasi definirea educatiei ca activitate, sistem de actiuni de formaredezvoltare
a personalitatii elevului, de influentare constienta, orientata si reglata
catre anumita finalitati, rezulta cu necesitate si existenta unei abordari explicite a
conceperii, organizarii, coordonarii, evaluarii, optimizarii continue a elementelor
procesului educational, care este chiar domeniul de studiu al managementului
educational. Necesitatea managementului este data de realizarea cresterii
eficientei, a eficacitatii realizarii finalitatilor educatiei, nu numai de asigurarea
resurselor si de dirijarea efectiva a activitatilor in sine.
II.3 Caracteristicile specifice ale managementului educational
Intre caracteristicile managementului educational se inscriu:
- caractecrul complex al actiunilor ce asigura functionarea optima a sistemului
educational (planificare, decizie, coordonare, control, strategii si metodologii
educationale), si dimensiunea interdisciplinara implicata de problematica
educationala
- caracterul participativ generat de implicarea activa a tuturor actorilor (elevi,
profesori, parinti etc.)
- structurarea problematicii educationale, a procesului si a factorilor
educationali dupa particularitatile colectivitatii
- realizarea la nivel macropedagogic(managementul sistemului de invatamant),
intermediar (managementul institutiilor scolare) si la nivel micropedagogic
(managementul clasei)
- precizeaza reguli, conditii si principii specifice care orienteaza in elaborarea
programelor manageriale educationale
- este dinamic atat in ceea ce priveste bazele teoretice, cat si aplicatiile in
domeniu, prezinta deschidere si spre alte domenii
- are caracter sistemic si este integrativ intrucat sintetizeaza specific date din
domenii conex
- este prospectiv pentru ca anticipeaza pe baza tendintelor de evolutie a
sistemului
- este indicativ-intrumental pentru ca arata cum trebuie realizate obiectivele,
respecate principiile, aplicate metodologiile
- este multifunctional prin descrierea, utilizarea si aplicarea mai multor roluri,
atributii, operatii
II.4 Functiile managementului educational
Functiile managementului educational, ca si a celui general se concretizeaza in
activitatile de planificare, organizare, coordonare, antrenare, control si evaluare.
Aceste functii sunt indeplinite avand in vedere particularitatile nivelului de
invatamant (prescolar, liceal etc), nivelului ierarhic (inspectorat, minister), tipului de
institutie etc. Managerul educational atat la nivelul institutiei scolare, cat si la
nivelul clasei de elevi desfasoara o activitate de clarificare, de argumentare si
convingere, de motivare, formuleaza aprecieri, aproba sau vritica, stabileste moduri
de actiuni practica.
O functie ce se realizeaza specific in managementul educational este cea de
planificare si organizare a sistemului de invatamant. Aceasta functie implica
valorificarea tuturor resurselor pedagogice:

-umane (cadre didactice, personal administrativ, elevi, parinti etc.)

-materiale(spatiul, timpul, baza didactico-materiala)
-financiare (buget central, local, contributiile comunitatii educative)
-informationale (planuri, programe de invatamant, indrumari metodice,
materiale curriculare)
Etapele in realizarea acestei functii sunt: definirea obiectivelor generale,
stabilirea strategiei de actiune principala, implementarea actiunilor concrete,
evaluarea rezultatelor, definitivarea deciziei. Planificarea educationala se realizeaza
si la nivelul unitatii de invatamant si la nivelul realizarii concrete a procesului
intructiv-educativ. Astfel realizarea acestei functii implica o rflectie asupra actiunii
educationale, o schema generala de proiectare, o metodologie generala etc.
Planificarea are scop prospectiv care vizeaza planificarea strategica, inovatoare si
scop ameliorativ care vizeaza planificare planificarea tactica si operationala.
O a doua functie specifica a managementului educational este aceea de
orientare metodologica a procesului de invatamant care presupune atat actiuni de
informare, de evaluare, cat si de comunicare. Aceasta orientare metodologica a
procesului de invatamant trebuie sa tina seama de caracterul planificat, analitic,
activ, permanent, global-integrator, adaptabil, simultan, deschis, in sistem de
conexiune inversa.
Functia de reglare si autoreglare a sistemului de invatamant si a procesului de
invatamant implica activitati de perfectionare a cadrelor didactice:
- cu caracter periodic: cursuri de specialitate (metodica, pedagogie, sociologia
educatiei, psihologia educatiei), de management pedagogic (pentru inspectori,
directori, profesori metodisti, consilieri, cercetatori), instruiri, consfatuiri anuale cu
responsabilii de comisii metodice, catedre, profesori, bibliotecari etc., consilii ale
cadrelor didactice, simpozioane, consfatuiri tematice, stacii de pregatire speciala
- cu caracter permanent: studiu individual, activitati educative deschise,
interasistente, dezbateri tematice, indrumari metodice.