METODE I INSTRUMENTE DE EVALUARE A

PERFORMANELOR COLARE
Teoria evalurii eficienei nvmntului const ntr un sistem de concepii i
tehnici referitoare la msurarea i aprecierea rezultatelor obinute n activitatea de
nvare i cu deosebire in rezultatele colare .
Interesul deosebit pentru aceast problem este pe deplin justificat prin faptul
c nvmntul angajeaz direct sau indirect o parte nsemnat a populaiei, fiind unii
dintre factorii fundamentali ai progresului social . Determinat de dorina legitim de
a spori eficiena nvmntului, evaluarea apare ca proces de apreciere a calitii
sistemului educaional i are rolul de a stabili dac acesta i ndeplinete funciile pe
care le are, adic dac obiectivele sistemului sunt realizate . Cunoaterea ct mai
exact a rezultatelor constituie premisa oricror msuri destinate s mbunteasc
desfurarea activitii n sine . De aceea orice strategie care i propune ameliorarea
sau schimbarea unui sistem colar are ca punct de plecare i se ntemeiaz pe
aprecierea rezultatelor obinute pe baza unor evaluri continue . Astfel, se constat n
prezent extinderea aciunilor de evaluare, de la rezultatele colare obinute de elevi
ctre celelalte componente ale sistemului : structura, coninutul, metodele i
mijloacele folosite . n acest context se impune ca evaluarea s fie conceput drept o
component a procesului didactic, punctul final ntr-o succesiune de evenimente care
cuprind urmtorii pai, stabilirea finalitilor, organizarea i desfurarea activitii
pentru realizarea finalitilor, evaluarea rezultatelor i a procesului desfurat,
adoptarea deciziilor de ameliorare a activitii n secvena urmtoare .
Din perspectiva relaiei : proces
produs i produs evaluat
proces,
evaluarea reprezint un act necesar aflat n legur cu luarea deciziilor privind
desfurarea activitii respective . Ea furnizeaz informaii necesare reglrii i
ameliorrii activitii pentru ca aceasta s se desfoare n condiiile unei
perfecionri continue . Conceperea evalurii n conexiune cu procesul didactic pune
n eviden o relaie cu dublu sens : rezultatele pot fi apreciate i explicate
corespunztor n msura n care sunt puse n legtur cu celelalte componente ale
procesului, i nu n mod exclusiv cu nvarea independent (de acas) a elevilor, iar
calitile i funcionalitatea elementelor constitutive ale procesului ( coninut, metode,
mijloace, forme de organizare de organizare, relaii pedagogice), se reflect n
rezultatele produse .
n cele mai multe lucrri de specialitate evaluarea este definit ca proces de
constatare, msurare i apreciere a rezultatelor n funcie de criterii obiective, criterii
care nu sunt altele dect obiectivele educaionale .
Prin urmare, obiectivele educaionale devin criteriile fundamentale pentru
evaluarea, msurarea i aprecierea ct mai corect a rezultatelor colare, ct i a
procesului ce a dus la aceste rezultate neputndu-se realiza cu rigoarea necesar n
afara obiectivelor . n consecin, absena obiectivelor sau formularea lor general,
nespecific diferitelor situaii de instruire nu permit cunoaterea a ceea ce se ateapt
i ca urmare nici evaluarea rezultatului .
1

n funcie de obiectivele educaionale urmrite, se folosesc strategii de evaluare

variate, ce mbin evaluarea continu, cu utilizarea diferitelor forme de testare . Este
esenial ca aceste aciuni de evaluare s fie judicios echilibrate, pstrndu-se cu
msur raportul dintre aspectele informative i cele formative cuprinse n obiectivele
procesului de predare nvare .
Folosirea echilibrat a strategiilor de evaluare menionate impune, la rndul ei,
diversificarea tehnicilor i a instrumentelor de evaluare :
Metode tradiionale : probe orale, scrise i practice .
Metode alternative : observarea sistematic a elevului n timpul
rezolvrii sarcinii, investigaia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea .
Metodele tradiionale rmn metodele de evaluare cele mai des utilizate, cu
condiia de a se asigura calitatea corespunztoare a instrumentelor i echilibrul ntre
probele scrise, orale i practice .
Proba este un instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre
nvtor .
Probele scrise trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine : stabilirea scopului
probei i definirea obiectivelor operaionale, alegerea tipului de item corespunztor
fiecrui obiectiv, elaborarea adecvat a schemei de notare, comunicarea i discutarea
rezultatelor cu elevii i cu prinii acestora, proiectarea unor strategii de ameliorare a
dificultilor constatate .
Probele orale au urmtoarele caracteristici : sunt cele mai des folosite la clas,
au fidelitate i validitate scazut, rezultatele pot fi perturbate de factori externi, au o
mare importan n stabilirea interaciunii institutor/elev, ofer posibilitatea modulrii
ntrebrilor n funcie de rspunsurile elevului, permit elevului s-i evidenieze
trsturi proprii de personalitate, permit evaluri de ordin atitudinal i
comportamental .
O evaluare oral poate fi fcut cu ajutorul crilor de credit . Acestea se
distribuie fiecrui elev la nceputul perioadei de evaluare . Ele cuprind un numr de
20 casete, fiecare caset avnd dou pri . Fiecare parte va fi colorat conform
calitii rspunsului dat de elev ( Verde pentru rspunsurile foarte bune, galben
pentru rspunsurile bune, rou pentru rspunsurile imprecise, negru pentru
rspunsurile incorecte .
n parte de jos a casetei se va scrie data cnd a fost nregistrat calificativul
obinut de elev, cumulnd rspunsurile . Dup fiecare rspuns pe care l-a dat, elevul a
primit un jeton colorat, conform corectitudinii rspunsului .
La sfritul orei la fiecare elev se totalizeaz jetoanele pe cartea de credit . De
comun acord cu elevii am convenit ca un jeton verde s valoreze 1 punct, unul galben
punct, rou punt, iar cel negru 0 puncte . Elevul coloreaz casetele
corespunztoare rspunsurilor, iar institutorul totalizeaz punctajul . La sfritul a trei
lecii de evaluare elevul primete calificativul corespunztor prezentrii sale la
evaluarea oral, totaliznd punctele : ntre 19-20 puncte calificativul Foarte bine,
ntre 15-18 puncte calificativul Bine, ntre 14-10 puncte calificativul Suficient i sub
10 puncte calificativul Insuficient .
Probele practice ofer posibilitatea evalurii capacitii elevilor de a aplica
cunotinele n practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i a
2

deprinderilor formate, forme de realizare : experiene de laborator, lucrri

experimentale, lucrri n atelier, disecii, desene, schie, grafice . Vor fi selectate
experiene relevante n raport cu obiectivele de evaluat, se vor elabora cu precizie i
claritate cerinele sarcinii, se vor pregti echipamentelei aparatura necesar, se vor
stabili criterii i norme de evaluare .
Metodele alternative de evaluare se pot utiliza cu succes, mai ales la clasele a
III-a i a IV-a .
Investigaia i d elevului posibilitatea de a aplica n mod creator cunotinele
i de a explora situaii noi de nvare, se limiteaz la o or de curs, solicit elevul s
ndeplineasc o sarcin de lucru precis, prin care s-i poat demonstra, un ntreg
complex de cunotine i capaciti, urmrete formarea unor tehnici de lucru n grup
i individual, precum i a atitudinii elevilor implicai n rezolvarea sarcinii,
promoveaz interrelaiile n grup i deprinderi de comunicare .
Proiectul este o activitate mai ampl, ce permite o apreciere complex i
nuanat a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevilor .
Aceast form este puternic motivant pentru elevi, dei implic un volum de munc
sporit - inclusiv activitate individual n afara clasei . Reprezint o form de evaluare
complex, ce conduce la aprecierea unor capaciti i cunotine superioare, precum
apropierea unor metode de investigaie tiinifice, gsirea unor soluii de rezolvare
originale, sistematizarea materialului, generalizarea problemei, aplicarea soluiei la
un cmp vast de experiene, prezentarea concluziilor .
Portofoliul este un instrument de evaluare complex, ce include experiena i
rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare, urmrete progresul
nregistrat de elev, nu numai n ceea ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate
mare de timp; reprezint un mijloc de valorizare a muncii individuale a elevului,
acionnd ca un factor de dezvoltare a personalitii, elevul avnd rol activ n
nvare.
Autoevaluarea i ajut pe elevi s-i dezvolte capacitile de autocunoatere i
de autoevaluare, compar nivelul la care au ajuns elevii cu nivelul cerut de
obiectivele nvrii i de standardele educaionale, s-i dezvolte un program propriu
de nvare, s-i autoevalueze i s-i valorizeze atitudini i comportamente .
Examenele reprezint modaliti de evaluare externa, care certific, la sfrit
de ciclu colar, cunostintele i competenele elevilor sau le permit acestora s accead
ntr-o noua form de nvmnt (examenele de admitere).
Instrumentele de evaluare trebuie s reflecte eficacitatea sistemului, pus n
eviden prin msurarea performanelor i a rezultatelor colare, eficiena sistemului,
exprimat prin corelarea performanelor cu resursele i condiiile n care acestea au
fost dobndite .
n conceperea instrumentelor de evaluare, evaluatorul trebuie s porneasc
de la selectarea obiectivelor semnificative pentru evidenierea progresului colar
realizat de elevi i care trebuie evaluate, precum i de la indicii de calitate pe care
s-i ndeplineasc un astfel de test, astfel nct s ofere date i informaii precise
asupra nivelului de pregtire al elevilor i asupra procesului de predare-nvare .
Eficacitatea testului se poate evalua pe baza urmtoarelor criterii : validitatea
(msoar gradul de inciden ntre obiectivele educaionale propuse a fi evaluate i
3

modul n care acestea sunt operaionalizate cu ajutorul testului), fidelitatea(calitatea

acestuia de a oferi rezultate constante n condiiile administrrii identice, la populaii
similare sub aspect statistic), aplicabilitatea (calitatea testului de a fi administrat i
interpretat cu uurin), obiectivitatea (gradul de concordan ntre aprecierile fcute
de evaluatori ).
Dac institutorul selecteaz cunotinele n funcie de tipul de curriculum ales
i i respect rolul, atunci i elevul reuete s obin rezultate notabile . Relund,
dezvoltnd, fixnd i sistematiznd n modaliti diferite, se evit monotonia i este
imposibil ca un elev cu un intelect normal s nu asimileze temeinic cunotinele
studiate .