Asigurarea Calităţii PT Formarea Profesorilor PDF

Asigurarea calitii
n formarea profesorilor n Europa
Comisia European
Asigurarea calitii
n formarea profesorilor n Europa
Eurydice
Reeaua de informaii din domeniul educaiei n Europa
Acest document este publicat de Unitatea European Eurydice cu suportul financiar al Comisiei
Europene (Directoratul General pentru Educaie i Cultur).
Documentul este disponibil n limba englez (Quality Assurance in Teacher Education in
Europe) i n limba francez (Lassurance qualit de la formation des enseignants en Europe).
ISBN 978-92-79-11082-5
Acest document este disponibil i pe Internet la (http://www.eurydice.org).
Text finalizat n Martie 2006.
Eurydice, 2006.
Coninutul acestei publicaii poate fi reprodus parial, fr scopuri comerciale, cu condiia ca
fragmentul s fie precedat de referina complet la Eurydice, reeaua de informaii din
domeniul educaiei n Europa, urmat de data publicrii documentului.
Cererea pentru permisiunea de a reproduce ntregul document trebuie fcut la Unitatea
European.
Fotografia de pe copert: Images.com/Corbis/Rob Day, Brussels, Belgium
Eurydice
European Unit
Avenue Louise 240
B-1050 Brussels
Tel. +32 2 600 53 53
Fax +32 2 600 53 63
E-mail: info@eurydice.org
Internet: http://www.eurydice.org
Traducerea a fost realizat de ctre Viorel ERBAN

Revizuirea traducerii Cristina PRVU
PREFA
Un numr de iniiative recente pun n eviden faptul c evaluarea calitii n nvmnt este un punct
important pe agenda politic a Comisiei Europene precum i pe cea a numeroase ri europene.
n cadrul procesului de la Lisabona, mbuntirea calitii i a eficacitii nvmntului i a sistemelor de
formare n Europa reprezint unul din cele trei obiective principale de atins pn n 2010. n acest context,
Comisia European a nfiinat un grup expert pentru mbuntirea Formrii Profesorilor i a
Formatorilor. n primvara anului 2004, un subgroup al acestui grup expert, n cooperare cu Grupul
Permanent pentru Indicatori i Criterii de Referin (Standing Group on Indicators and Benchmarks)
(nfiinat tot de Comisia European n acelai context), s-a gndit la elaborarea indicatorilor adecvai
destinai s msoare mbuntirea formrii profesorilor i, mai ales, dezvoltarea lor profesional
continu. Grupul a identificat dezvoltarea sistemelor pentru evaluarea i acreditarea formrii iniiale i
continue a profesorilor ca fiind una dintre prioritile implicate n mbuntirea formrii profesorilor.
Preocuparea pentru asigurarea calitii n formarea profesorilor este n strns legtur cu contextul mai
larg al dezvoltrii nvmntului superior i cu continuarea Procesului de la Bologna. Asociaia
European pentru Asigurarea Calitii n nvmntul Superior (ENQA, http://www.enqa.net) a stabilit
standarde i linii directoare pentru asigurarea calitii n nvmntul superior n Europa, care au fost
adoptate la Conferina Minitrilor responsabili de nvmntul Superior la Bergen n Mai 2005. ENQA a
evideniat faptul c Instituiile ar trebui s aib o politic i nite proceduri asociate pentru asigurarea
calitii i a standardelor pentru programe i acreditri. De asemenea, acestea ar trebui s se angajeze
explicit n dezvoltarea unei culturi care s recunoasc importana calitii i a asigurrii calitii, n
activitatea lor.
n lumina proceselor de la Lisabona i Bologna, Comisia European a cerut Eurydice n toamna anului
2004 s realizeze un studiu asupra regulamentelor pentru evaluarea formrii profesorilor n rile
europene.
Acest studiu analizeaz procesele de evaluare i acreditare a programelor i instituiilor pentru formarea
iniial i formarea continu a profesorilor. Acesta ofer o privire general asupra existenei
regulamentelor pentru evaluarea extern i intern n diferite ri precum i informaii specifice cu privire
la principalele caracteristici ale acestor procese i la utilizarea rezultatelor. De asemenea, este inclus i o
reexaminare a principalelor dezbateri i reforme referitoare la aceast problem.
n scopul de a msura mbuntirile n formarea profesorilor, crearea unor msuri de control al calitii
este fr nici o ndoial un pas important; totui, exist un risc de reglementare birocratic excesiv, iar n
multe ri europene aceste msuri de control al calitii sunt relativ noi, de aceea eficacitatea i impactul
real n meninerea i mbuntirea calitii lor rmne nc neclar. Aceast situaie face apel la
angajamente i eforturi suplimentare ale tuturor juctorilor implicai n anii urmtori.
Asigurarea calitii n formarea profesorilor n Europa
Unitatea European Eurydice este foarte recunosctoare tuturor Unitilor Naionale din Reea pentru
furnizarea informaiilor relevante ntr-un timp foarte scurt. Sperm ca aceast analiz comparativ s
permit o mai bun nelegere n ceea ce privete organizarea de msuri de asigurare a calitii pentru
formarea profesorilor i s deschid calea pentru investigaii mai amnunite.
Patricia Wastiau-Schlter
Director al Unitii Europene Eurydice
Martie 2006
CUPRINS
Prefa
Cuprins
Introducere
Capitolul 1: Organizarea Proceselor de Evaluare pentru Formarea Iniial a

Profesorilor
1.1.
Reglementri oficiale generale i specifice
10
1.2.
Componentele externe i interne ale procesului de evaluare
11
Capitolul 2: Evaluarea Extern a Fo rmrii Iniiale a Profesorilor
15
2.1.
Organismele responsabile i calificrile necesare evaluatorilor
15
2.2.
Documentele oficiale care stabilesc criteriile
18
2.3.
Scopul
20
2.4.
Proceduri i instrumente
22
2.5.
Frecvena
24
Capitolul 3: Evaluarea Intern a Fo rmrii Iniiale a Profesorilor
27
3.1.
Organismele responsabile de coordonare
27
3.2.
Participanii
30
3.3.
Documentele oficiale care stabilesc criteriile de evaluare
32
3.4.
Scopul
35
3.5.
38
3.6.
Frecvena
40
Capitolul 4: Utilizarea Rezultatelor Evalurii
43
4.1.
Posibilele consecine ale evalurii
43
4.2.
Publicarea i punerea la dispoziie a rezultatelor
47
4.3.
Monitorizarea prin intermediul indicatorilor i a rapoartelor naionale
49
Capitolul 5: Acreditarea i Evaluarea Formrii Continue a Profesorilor
51
5.1.
Tipurile de furnizori i existena reglementrilor
51
5.2.
Procedurile principale
54
5.3.
Organismele externe care fac acreditare i/sau evaluare
56
5.4.
Scopul
59
5.5.
Frecvena
61
5.6.
Utilizarea rezultatelor
62
Capitolul 6: Reforme i Dezbateri
65
6.1.
65
(Re)definirea obiectivelor i a coninutului formrii profesorilor i modificarea corespunztoare a

procedurilor de evaluare
6.2.
Dezbatere cu privire la procedurile de evaluare
66
Principalele Rezultate
67
Glosar
71
Anexa
77
Tabele
87
Mulumiri
89
INTRODUCERE
Acest studiu se refer la procesele pentru evaluarea i acreditarea instituiilor i programelor pentru
formarea iniial i formarea continu a profesorilor. Evalurile n cauz se finalizeaz n rapoarte sau
recomandri elaborate pentru fiecare instituie sau program evaluat. Evalurile de ansamblu ale
sistemului educaional care conduc numai la rapoarte generale referitoare la starea acelui sistem nu
reprezint un aspect central al acestui studiu.
Numai tipurile de evaluare care se concentreaz pe calitatea ofertei pentru formarea profesorilor
sunt luate n considerare. Acestea pot fi legate de aspecte, cum ar fi coninutul i organizarea formrii
profesorilor, de profilurile de calificare ale formatorilor i de modul n care studenii sunt evaluai sau de
realizrile lor. Auditul financiar i controalele n materie de igien, de securitate sau de mediu nu
sunt luate n considerare aici.
Studiul este centrat pe evaluarea i acreditarea formrii profesorilor din nvmntul primar i secundar
general (nivelurile ISCED 1-3, vezi glosarul), care vor fi angajai n sectoarele de nvmnt public i
subvenionat privat. Educaia i formarea profesorilor pentru nvmntul profesional nu este inclus.
Anul de referin pentru date este 2005/06. De asemenea, reformele recente i viitoare sunt luate n consideraie.
n toate cazurile, informaiile afiate n tabele se refer la reglementrile sau recomandrile oficiale. Acolo unde
rile nu au nici un regulament care s reglementeze un anumit aspect al evalurii instituiilor sau programelor
pentru formarea profesorilor sau procesul n ansamblu, informaiile referitoare la practicile curente au fost incluse
n text sau ntr-o not, de fiecare dat cnd au fost disponibile.
Metodologie i definiii
Chestionarul pregtit de Unitatea European Eurydice pentru colectarea informaiilor necesare este
disponibil pe website-ul Eurydice (vezi www.eurydice.org). Chestionarul a fost conceput pentru colectarea
informaiilor similare i uor comparabile din toate rile, dar conine i spatii pentru a descrie caracteristicile
naionale speciale. Actualul studiu comparativ efectuat pe baza rspunsurilor obinute n aceste chestionare,
a fost comentat i verificat de ctre cele 30 de ri membre ale reelei Eurydice (1). Unele informaii care au
relevan naional specific au fost incluse n scop ilustrativ.
Culegerea de informaii a fost fcut avnd n vedere reglementrile sau recomandrile oficiale referitoare la
evaluarea i/sau acreditarea instituiilor/programelor pentru formarea iniial i formarea continu a profesorilor,
precum i la practicile i reformele (nereglementate) n derulare din acest domeniu.
n scopul acestui studiu, evaluarea i acreditarea au fost definite dup cum urmeaz:
Evaluarea este un proces general de analiz sistematic i critic ce conduce la aprecieri i/sau recomandri
pentru mbuntirea calitii unei instituii sau a unui program pentru formarea profesorilor.
Acreditarea este un proces prin care autoritile legislative i profesionale apreciaz dac o instituie sau un
program a ndeplinit standardele de calitate predeterminate, autorizndu-l pentru a oferi formare i pentru
a acorda calificri corespunztoare (acolo unde exist). Procedura de acreditare presupune faptul ca
programele sau instituiile care urmeaz a fi acreditate s fie evaluate.
(1) Turcia, care este membr a Reelei Eurydice din 2004, nu a fcut parte din acest studiu.
Structura i coninutul
Primele patru capitole se refer la evaluarea i/sau acreditarea instituiilor i a programelor pentru
formarea iniial a profesorilor.
Mai exact, Capitolul 1 ofer o privire general asupra existenei reglementrilor pentru evaluarea extern i
intern n rile acoperite. De asemenea, arat dac aceste reglementri sunt specifice pentru formarea
profesorilor sau dac sunt general aplicabile pentru toate instituiile de nvmnt superior.
Capitolele 2 i 3 se refer la principalele caracteristici ale evalurilor externe i interne. Acestea descriu
diferiii juctori implicai, precum i calificrile lor, documentele care trebuie utilizate n identificarea
criteriilor, procedurile de evaluare, frecvena lor, precum i pe ce anume se focalizeaz.
Capitolul 4 se refer la utilizarea rezultatelor din evaluarea extern i intern. Acesta subliniaz posibilele
consecine ale evalurii instituiilor sau programelor, precum i circulaia rezultatelor ntre acestea sau n
rndul publicului larg i n rapoartele naionale cu privire la starea formrii iniiale a profesorilor sau a
nvmntului superior.
Capitolul 5 abordeaz evaluarea i acreditarea instituiilor sau a programelor pentru formarea continu
a profesorilor. Examineaz dac regulamentele guverneaz evaluarea sau acreditarea diferitelor tipuri de
furnizori de formare continu n fiecare ar. Descrie apoi organismele responsabile pentru acest tip de
evaluare i acreditare, procedurile aplicate, pe ce anume se focalizeaz, frecvena i utilizarea rezultatelor.
n Capitolul 6 se afl o retrospectiv a principalelor dezbateri i reforme cu privire la evaluarea formrii
profesorilor.
n final sunt centralizate principalele probleme i rezultate ale studiului.
La sfritul studiului sunt incluse un glosar i o anex care descriu, pe ri, diferitele tipuri de evaluare
intern i extern a formrii iniiale a profesorilor.
CAPITOLUL 1: ORGANIZAREA PROCESELOR DE EVALUARE PENTRU

FORMAREA INIIAL A PROFESORILOR
Dintre cele 30 de ri luate n considerare n acest raport toate, cu excepia Luxemburgului, au un sistem
reglementat pentru evaluarea formrii iniiale a profesorilor. Totui, msura n care astfel de proceduri de
evaluare sunt reglementate poate diferi de la o ar la alta. Evaluarea poate s fie realizat i n absena
reglementrilor oficiale obligatorii. Dac informaiile cu privire la practicile curente de asigurare a calitii
sunt disponibile, acestea sunt prevzute n seciunile respective ale acestui document.
n mod normal, formarea iniial a profesorilor este evaluat pentru toate trei nivelurile de nvmnt
luate n considerare aici (ISCED 1-3), cu excepia a trei ri. Comunitatea vorbitoare de limb german din
Belgia furnizeaz formarea iniial a profesorilor doar pentru nvmntul primar, n timp ce n Cipru,
sunt evaluate numai instituiile pentru formarea profesorilor pentru nivelul primar (i unii profesori de
englez la nivel secundar). n general, formarea profesorilor pentru nivelul secundar este asigurat de
universiti, pentru care nu exist un sistem reglementat de evaluare. Dimpotriv, n Austria,
reglementrile referitoare la evaluare exist numai pentru universitile care asigur formarea profesorilor
pentru nivelul secundar.
Unele ri i evalueaz ntregul sistem de formare a profesorilor. Scopul unei abordri mai largi de acest fel nu este
ca evaluarea s se focalizeze n principal pe instituiile individuale, ci mai degrab s monitorizeze ntregul sistem
al formrii iniiale a profesorilor. Poate furniza att baza pentru reform ct i evaluarea noilor reforme
implementate, dup cum este artat n exemplele de mai jos. Deoarece astfel de proceduri nu apar n toate rile,
aceste evaluri nu sunt detaliate n aceast analiz.
n Danemarca n Octombrie 2003, Institutul Danez pentru Evaluare (Danish Institute of Evaluation - EVA) a
publicat o evaluare a programelor pentru formarea iniial a profesorilor pentru nvmntul obligatoriu
(folkeskole). ntregul sistem, incluznd toate cele 18 colegii de formare a profesorilor, a fost evaluat pe baza
rapoartelor de evaluare intern de la toate instituiile. Scopul a fost s se evalueze programul n general i nu a
fost fcut nicio recomandare indvidual. Dei EVA a fcut evaluarea pe baza rapoartelor de evaluare intern, n
raportul final instituiile au fost lsate anonime n scopul de a se focaliza pe program n general i nu pe colegiile
de formare a profesorilor.
n Malta, implementarea programelor de formare a profesorilor revizuit n 1999 este evaluat n 2005/06.
n Suedia, formarea iniial a profesorilor n toate cele 25 de instituii i, mai ales, reforma sa din 2001 au fost
evaluate n 2004, iar rezultatele au fost raportate guvernului n primvara lui 2005. Aceasta a fost o component
a reformei i este, de asemenea, o procedur regulat a sistemului de evaluare pentru tot nvmntul superior.
n Marea Britanie (ara Galilor), o reexaminare a ofertei de formare iniial pentru profesoria fost fcut n 2005
n numele Guvernului Galez (Welsh Assembly Government). Obiectivul reexaminrii este de a superviza modul n
care se pot ndeplini mai eficient necesitile curente i cele viitoare ale colilor de stat din ara Galilor, n
contextul politicilor i obiectivelor de dezvoltare ale Guvernului Galez. Obiectivul general este de a vedea modul
n care oferta de formare iniial a profesorilor poate ndeplini mai eficient cerinele i de a ncuraja grupurile mai
puin reprezentate s predea n viitor.
n Marea Britanie (Scoia), Inspectoratul nvmntului este, de asemenea, autorizat s inspecteze formarea
iniial a profesorilor printr-un proces cunoscut sub numele de Aspect Review. Acesta se refer la modul n care
este tratat un anumit aspect al formrii iniiale a profesorilor n ntregul sistem, mai degrab dect doar n cadrul
unei anumite instituii. Urmnd un proces de Aspect Review, se pot face comentarii despre instituii luate
separat, precum i la nivel de sistem.

ntre 2004 i 2006 n Norvegia, toate programele de formare general a profesorilor vor fi evaluate ca parte a
unui singur mare proiect. Un proiect similar mai mic a fost realizat n 2001 cnd au fost evaluate toate tipurile
de formare a profesorilor, utiliznd doar un mic eantion de instituii.
1.1.
Reglementri oficiale generale i specifice
n 24 de ri sau regiuni, doar regulamentele generale pentru evaluarea ntregului nvmnt superior se
aplic la evaluarea formrii profesorilor (Tabelul 1.1). n afar de cadrul de lucru legislativ pentru evaluarea
sau acreditarea nvmntului superior, nu exist sisteme de evaluare specifice pentru formarea
profesorilor. Msura n care aceste regulamente generale pot lua n considerare anumite componente i
pot examina n detaliu calitatea coninutului specific, depinde, n mod esenial, de documentele din care
deriv criteriile de evaluare (pentru informaii suplimentare vezi Capitolele 2 i 3). n ase ri, evaluarea
formrii profesorilor este guvernat de regulamente generale i specifice. n cele mai multe cazuri,
regulamentele specifice se aplic unei anumite etape a formrii iniiale a profesorilor. Aceasta poate fi
faza de formare profesional, sau o anumit parte a sa din modelul consecutiv sau faza final de obinere
a calificrii.
n Germania, regulamentele specifice se aplic doar la evaluarea fazei finale de calificare la locul de munc, care
este organizat de institutele de formare a profesorilor (Studienseminare). Situaia este similar n Frana unde,
pe lng reglementrile generale, se aplic reglementrile specifice pentru evaluarea formrii furnizate de
instituiile universitare de formare a profesorilor (Institut universitaire de formation des matres, IUFM). n Irlanda,
stagiile de practic pedagogic care au loc la finalul formrii sunt evaluate separat.
n Polonia, formarea profesorilor furnizat de universiti este evaluat n conformitate cu reglementrile
generale pentru controlul calitii n nvmntul superior, n timp ce regulamentele specifice se aplic n cazul
colegiilor de formare a profesorilor.
n Marea Britanie, exist proceduri pentru evaluarea tuturor instituiilor de nvmnt superior de ctre
Agenia de Asigurare a Calitii (Quality Assurance Agency - QAA). n Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord, exist
proceduri separate, stabilite de lege, pentru ca inspectoratele colare s evalueze programele de formare iniial
a profesorilor. Situaia este similar n Scoia. Aceste proceduri specifice acoper programele care conduc la
calificarea profesorilor. Programele din ciclul primar (modelul simultan) i din ciclul secundar (modelul
consecutiv) sunt acoperite de aceste proceduri specifice, dar nu i programele de nvmnt general care
conduc la obinerea diplomei de licen (necesar pentru intrarea ntr-un program postuniversitar). Aceste
proceduri se adreseaz att filierelor de formare n curs de angajare ct i, doar n Anglia, programelor oferite de
consoriile de formare centrate pe coli.
10
Capitolul 1 Organizarea Proceselor de Evaluare pentru formarea iniial a profesorilor

Figura 1.1: Regulamentele pentru evaluarea
formrii iniiale a profesorilor n nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
Reglementri generale
Reglementri specifice
Reglementri generale i specifice
Formarea iniial a profesorilor n

strintate
Fr reglementri
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE de): Figura se refer doar la evaluarea instituiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor din
nvmntul primar. Formarea iniial a profesorilor pentru nvmntul general secundar este furnizat n afara
Comunitii. Cei mai muli profesori sunt formai n Comunitatea francez din Belgia.
Grecia: O lege asupra asigurrii calitii n nvmntul superior a fost emis n August 2005.
Cipru: Fig. se refer doar la evaluarea colegiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor din nvmntul primar.
Luxemburg: Pentru nvmntul secundar, componenta general a formrii profesorilor trebuie s se fac n
strintate. Este planificat o agenie de asigurare a calitii, dar nc nu este operaional.
Austria: Figura se refer doar la formarea iniial a profesorilor furnizat de universiti. Viitoarea lege a noilor
Pdagogische Hochschulen prevede, de asemenea, evaluarea instituiilor de formare a profesorilor.
No explicativ
Regulamentele generale se aplic la evaluarea ntregului nvmnt superior (inclusiv formarea iniial a
profesorilor).
Regulamentele specifice se aplic la evaluarea programelor sau instituiilor pentru formarea iniial a profesorilor.
1.2.
Componentele externe i interne ale procesului de evaluare
Un proces de evaluare poate consta din evaluarea extern, prin care organisme sau persoane din afara
instituiei sau a programului respectiv evalueaz oferta (Capitolul 2), i din evaluarea intern sau
autoevaluarea, care n mod normal este realizat de furnizor (Capitolul 3).
Dup cum va fi explicat n aceste capitole, evalurile externe i interne sunt deseori foarte strns legate
ntre ele; un tip de evaluare se poate baza pe rezultatele celeilalte sau rezultatele se pot utiliza mutual. n
11
unele ri, evaluarea poate fi privit ca un singur proces care const dintr-o etap efectuat de persoane
din interiorul unei instituiii i o alt etap efectuat de persoane externe.
n mai multe ri, regulamentele au prevederi pentru mai mult de o procedur de evaluare, incluznd
evaluarea extern i/sau intern. Exist motive variate pentru aceasta: diferitele componente sau etape de
formare sunt evaluate separat (ca n Germania i Irlanda); mai multe organisme fac evaluarea
independent (Frana); aspectele organizaionale ale instituiei i coninutul programului su sunt evaluate
separat (Republica Ceh, Letonia, Slovacia i Islanda); formarea iniial a profesorilor i instituiile de
nvmnt superior sunt, n general, evaluate separat (Marea Britanie); procedurile de evaluare depind de
tipurile de instituie care ofer formarea iniial a profesorilor (Polonia) sau de nivelul educaional la care
este furnizat (Romnia).
Capitolele 2 i 3, care se ocup de evaluarea extern i intern, iau n considerare astfel de diferene acolo
unde este cazul (pentru detalii mai amnunite pe ri v rugm s consultai Anexa).
Evaluarea extern este obligatorie n cele mai multe ri i este recomandat n Germania, Spania i
Frana.
n Germania, preedinii universitilor sau colegiilor de formare pot recomanda o evaluare extern dac
aprecierile lor legate de rezultatele evalurii interne i conving de necesitatea acesteia.
ANECA (Agenia Naional pentru Evaluarea Calitii i Acreditare) n Spania nu cere instituiilor de nvmnt
superior s fac evaluarea, dar le permite s aplice de bun voie pentru evaluarea extern urmnd apelurile
oficiale pentru exprimarea interesului. Un Decret Regal din 2004 stabilete faptul c universitile trebuie s
acrediteze dezvoltarea adecvat a ntregului nvmnt, corespunztor cu programa n curs de recunoatere i
implementare de la data intrrii n vigoare a acestui decret. n orice caz, pn n Octombrie 2010, universitile
vor trebui s treac printr-un proces de acreditare.
Evaluarea extern este opional n universitile din Austria, care asigur formarea profesorilor pentru
colile secundare academice. Situaia este similar n Danemarca. n Italia i Malta, nu exist nici o referin
la evaluarea extern n reglementrile oficiale. Totui, un comitet de la ministerul italian analizeaz datele
cantitative referitoare la infrastructura i personalul fiecrui program, iar suportul financiar este retras
dac valorile scad sub nivelurile prestabilite.
Situaia este destul de asemntoare n cazul evalurii interne, care este obligatorie n majoritatea rilor
i recomandat n Spania, Frana, Cipru i Slovenia.
n Spania, evaluarea intern este reglementat de planurile de autoevaluare ale fiecrei instituii, precum i de
obiectivele, activitile i programele dezvoltate i promovate n prezent de ANECA.
n Frana, evaluarea intern este recomandat nainte de evaluarea extern prin contract.
Universitile din Slovenia recomand insistent facultilor lor membre s efectueze evaluare intern.
Regulamentul cu privire la Finanarea Instituiilor de nvmnt Superior (2003) stipuleaz faptul c instituiile
de nvmnt superior care nu au produs un raport de evaluare nu au dreptul la plata complet pentru serviciile
lor.
12
Capitolul 1 Organizarea Proceselor de Evaluare pentru formarea iniial a profesorilor

Figura 1.2: Starea evalurii externe i interne a
formrii iniiale a profesorilor pentru nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
Evaluarea extern
Obligatoriu
Recomandat
Evaluarea intern
Formarea iniial a
profesorilor n strintate
Opional
Fr reglementri
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE de): Figura se refer doar la evaluarea instituiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor din
nvmntul primar. Formarea iniial a profesorilor pentru nvmntul general secundar este furnizat n afara
Danemarca: Pentru evaluarea intern, informaiile prezentate se refer doar la universiti.
Grecia: Informaiile se refer la legea asigurrii calitii n nvmntul superior emis n August 2005.
Cipru: Informaiile se refer doar la evaluarea extern a colegiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor din
nvmntul primar. Nu exist un sistem de evaluare extern pentru universiti. Totui, n 2001, universitatea a
solicitat Asociaiei Universitare Europene (European University Association) s organizeze o evaluare instituional a
calitii, care a fost repetat n 2004.
Luxemburg: Pentru nvmntul secundar, componenta general a formrii profesorilor trebuie s se fac n
strintate. Austria: Tabelul se refer doar la formarea iniial a profesorilor furnizat de universiti. Viitoarea lege a
noilor Pdagogische Hochschulen prevede, de asemenea, evaluarea extern i intern pentru instituiile de formare a
profesorilor. Totui, cteva dintre ele au efectuat evaluri interne n ultimii ani i, de asemenea, au fost evaluate
extern.
Marea Britanie: Nu exist nici o directiv explicit pentru a face evaluarea intern a instituiilor de nvmnt
superior. Acestea sunt autonome i fiecare are propriile sale proceduri interne pentru atingerea standardelor
corespunztoare i asigurarea calitii educaiei pe care o ofer. Toi furnizorii de formare iniial a profesorilor trebuie
s monitorizeze i s evalueze sistematic toate aspectele ofertei lor de formare n scopul de a mbuntii calitatea.
13
CAPITOLUL 2: EVALUAREA EXTERN A FORMRII INIIALE A PROFESORILOR

Evaluarea fcut de organisme sau persoane care nu sunt direct implicate n activitile unui anumit
program sau instituie este, n general, considerate ca evaluare extern. Este un proces prin care sunt
colectate date, informaii i dovezi cu privire la instituiile sau programele n sine n scopul de a face un
raport asupra calitii lor. n mod normal, aceast examinare extern efectuat de ctre o echip de
experi, profesori de aceeai disciplin sau inspectori, are ca scop obinerea unei analize independente cu
privire la calitatea nvmntului furnizat de o anumit instituie. O astfel de evaluare ar putea afecta o
instituie n diverse moduri, iar n cazul n care rezultatele sunt nesatisfctoare, d natere la planuri de
mbuntire sau are un impact asupra finanrii (vezi Capitolul 4).Prin urmare, acest capitol va lua n
considerare urmtoarele:
care sunt organismele responsabile de evaluarea extern i care sunt calificrile pe care trebuie s le aib
evaluatorii externi;
documentele oficiale care trebuie utilizate pentru a elabora criteriile de evaluare extern;
scopul precis al evalurii externe;
procedurile i instrumentele utilizate pentru evaluarea extern;
frecvena evalurii externe.
2.1.
Organismele responsabile i calificrile necesare evaluatorilor
Regulamentele privitoare la organismele responsabile de evaluarea extern exist n toate rile n care
exist cerine formale pentru evaluarea extern. n majoritatea lor, astfel de evaluri sunt efectuate de o
agenie de evaluare, un comitet sau un organism independent care acioneaz n numele autoritilor
publice. n Belgia (n comunitatea flamand), Olanda, Slovenia i Slovacia, un comitet i un organism
independent coordoneaz mpreun procedura pentru evaluarea extern, n timp ce n Germania, aceast
colaborare este opional.
n Cipru, Polonia (n cazul colegiilor de formare a profesorilor) i Islanda, Ministerul Educaiei este direct
responsabil de evaluarea extern. n Frana, ministerul mparte responsabilitatea cu organisme
independente, iar n cazul Belgiei (n comunitatea vorbitoare de limb german), cu inspectoratul colar.
n Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), formarea iniial a profesorilor este evaluat
extern de inspectoratele colare. De asemenea, aceasta este situaia i n Irlanda n ceea ce privete stagiul
de practic.
O agenie de formare ndeplinete aceast sarcin n Suedia i Marea Britanie (Scoia).
15
Tabelul 2.1: Organismele responsabile de evaluarea extern a

formrii iniiale a profesorilor din nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
BE
BE
BE
fr
de
nl
Un inspectorat pentru nvmntul

colar
CZ
DK
DE
EE
EL
ES
FR
IE
IT
CY
LV
LT
LU
HU
O agenie de formare
Ministerul Educaiei
O agenie / comitet de evaluare
Un organism independent (agenie de audit) care

lucreaz pentru autoritile publice
MT
NL
AT
PL
PT
SI
SK
FI
SE
UK-ENG/ UK-
IS
LI
>>
NO
BG
RO
WLS/NIR SCT
Un inspectorat pentru nvmntul

colar
O agenie de formare
Ministerul Educaiei
O agenie / comitet de evaluare
Un organism independent (agenie de audit) care

lucreaz pentru autoritile publice
Organismul responsabil
>>
Formarea iniial a profesorilor n strintate
Nu sunt incluse reglementri sau referine

Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE de): Informaiile se refer doar la evaluarea instituiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor
pentru nvmntul primar. Pentru nvmntul general secundar, formarea profesorilor este fcut n afara
comunitii germanofone. Cei mai muli profesori sunt formai n comunitatea francez din Belgia.
Irlanda: (1) se refer la examinarea extern a universitilor, iar (2) la evaluarea extern a stagiilor de practic
Cipru: Informaiile se refer doar la evaluarea extern a colegiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor
pentru nvmntul primar.
Luxemburg: Pentru nvmntul secundar, componenta general a formrii profesorilor trebuie fcut n
strintate.
Austria: Tabelul se refer doar la formarea iniial a profesorilor furnizat de universiti. Evaluarea extern poate fi
efectuat de ctre organismul independent AQA (Austrian Agency for Quality Assurance - Agenia Austriac pentru
Asigurarea Calitii) dac se solicit de ctre Ministerul Educaiei, tiinei i Culturii sau chiar de universitile nsele.
Polonia: (1) Se refer la evaluarea extern a universitilor, iar (2) la evaluarea extern a colegiilor pentru formarea
profesorilor.
Marea Britanie: Informaiile se refer doar la evaluarea formrii iniiale a profesorilor i nu la evaluarea
nvmntului superior n general. Responsabilitile inspectoratelor se extind dincolo de coli pentru a acoperi alte
tipuri de formri pentru copii i alte categorii de persoane care nva.
16
Capitolul 2: Evaluarea Extern a Formrii Iniiale a Profesorilor

Tabelul 2.2: Profilul evaluatorilor externi pentru
formarea iniial a profesorilor din nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
BE
fr
BE
de
BE
nl
Profesori de aceeai disciplin
Experi n evaluare
Inspectori cu
experien pedagogic
Inspectori cu experien n
administrare
CZ
DK
EE
MT
ES
FR
IE
IT
CY
AT
Profesori de aceeai disciplin
Experi n evaluare
LT
LU
HU
NL
LV
Experi strini
EL
Studeni
DE
PL
PT
SI
SK
FI
SE
Inspectori cu
experien pedagogic
UK- ENG/ UK- UKWLS

NIR SCT
IS
LI
NO
BG RO
>>
Inspectori cu experien n
administrare
Studeni
Experi strini
Obligatoriu
Recomandat
Opional
>>
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE de): Informaiile se refer doar la evaluarea instituiilor care asigur formarea iniial a profesorilor pentru
nvmntul primar. Formarea iniial a profesorilor pentru nvmntul general secundar este fcut n afara
Irlanda: (1) se refer la examinarea extern a universitilor, iar (2) la evaluarea extern a stagiilor de practic
strintate.
Austria: Tabelul se refer doar la formarea iniial a profesorilor furnizat de universiti.
Finlanda: FINHEEC utilizeaz adesea i evaluarea fcut de profesori de aceeai disciplin.
nvmntului superior n general.
Not explicativ
Pentru definiiile profesorilor de aceeai disciplin, experilor n evaluare i inspectorilor, v rugm s consultai glosarul.
n toate rile, echipa de evaluare trebuie s includ profesori de aceeai disciplin i/sau experi n evaluare,
exceptnd Irlanda (n cazul evalurii stagiilor de practic) i Marea Britanie (Irlanda de Nord) unde singurele cerine
sunt pentru inspectori. De asemenea, inspectorii trebuie s fie inclui n comunitile flamand i cea vorbitoare de
limb german din Belgia, Frana, Lituania, Polonia i Marea Britanie (Anglia i ara Galilor). n funcie de ar, pentru
aceti inspectori poate fi necesar s aib experien n predare i/sau administrativ. n Germania i Grecia, astfel de
inspectori pot fi implicai n mod opional.
17
Regulamentele fac trimitere explicit la participarea experilor strini care contribuie la evaluarea extern
n Belgia (comunitatea francez), Grecia, Letonia, Ungaria, Austria, Portugalia, Slovacia i Islanda. n
Letonia, implicarea lor este obligatorie cu excepia cazului cnd sunt evaluate programele (ISCED 5B) sau
colegiile de nvmnt profesional superior de primul nivel. Aceeai situaie este i n Islanda unde nici
un membru al grupului de examinare cu profesori de aceeai disciplin nu trebuie s aib nici un fel de
legtur cu instituia evaluat. n celelate ri, participarea strin este recomandat.
Numai n Belgia (n comunitatea flamand), Olanda, Finlanda, Suedia i Norvegia este obligatoriu sau recomandat s
fie inclui studeni n echipa evaluatorilor externi. n Germania, implicarea lor este opional.
Mai multe ri specific mai precis componena comitetului de evaluare.
n Republica Ceh, comisia de acreditare const n 21 membrii desemnai de guvern prin numirea ministrului
pentru un termen de ase ani. Participarea ca membru n comisia de acreditare este incompatibil cu ndatoririle
de rector, vice-rector i decan.
n Spania, comitetul pentru evaluarea extern trebuie s fie echilibrat n ceea ce privete formarea profesional
i experiena membrilor si. n general exist trei membri dup cum urmeaz: preedintele, un profesor
universitar a crui funcie este s conduc i s coordoneze procesul de evaluare extern i s supravegheze
pregtirea unui raport care s conin concluziile comitetului; un membru al corpului academic selectat fie din
rndul celor cu experien n unitile tehnice ale universitilor, fie din cel al experilor n disciplina(ele) predat
care au experien anterioar n evaluare; i n final un membru a crui activitate profesional este de asemenea
legat de disciplina(ele) predat.
n Portugalia, persoanele cu expertiz recunoscut n domeniile educaional, artistic, tiinific i antreprenorial
sunt eligibile pentru desemnarea lor ca evaluatori externi.
n Finlanda, Ministerul Educaiei desemneaz un comitet care const n 12 membri cu o bun nelegere a
evalurii, care reprezint universiti, institute politehnice, studeni i angajatori.
2.2.
Documentele oficiale care stabilesc criteriile
Ca baz pentru criteriile de evaluare externe poate fi recomandat sau solicitat un numr variat de
documente oficiale. Acestea pot include legislaia general pentru nvmntul superior, reglementri
sau linii directoare n ceea ce privete formarea iniial a profesorilor, standarde de calificare pentru viitorii
profesori, o list a criteriilor de evaluare sau a indicatorilor naionali specifici n ceea ce privete proporia
profesori/studeni, performana studenilor, etc.
n Belgia (n comunitatea francez), Lituania, Polonia i Romnia, toate documentele enumerate aici sunt
luate n considerare pentru ntocmirea criteriilor de evaluare. Situaia este similar n Olanda i Suedia. n
Danemarca, Austria i Finlanda, nu exist reglementri cu privire la documentele care s fie luate n
consideraie.
Legislaia n nvmntul superior i o list a criteriilor de evaluare sunt sursele oficiale utilizate de cele
mai multe ori n evaluarea extern.
De asemenea, majoritatea rilor se refer la unul sau mai multe documente care trateaz n mod specific
formarea profesorilor. Treisprezece ri sau regiuni utilizeaz un document referitor la standarde de calificare
pentru viitorii profesori n scopul evalurii externe. Mai multe ri folosesc alte documente specifice legate
de formarea profesorilor. Acestea pot fi reglementri sau linii directoare.
n Marea Britanie (Anglia), reglementrile sunt stabilite prin Regulamentul-cadru pentru Inspecia Formrii Iniiale
a Profesorilor pentru Acordarea Statutului de Profesor Calificat 2005---11. Acesta ine cont de standardele pentru
18

statutul de profesor calificat (QTS qualified teacher status) i de cerinele pentru formarea iniial a profesorilor
care stabilesc ceea ce trebuie s fac furnizorii de formare. Regulamentul-cadru este nsoit de un Manual, care
explic modul n care trebuie aplicat.
Liniile directoare pentru Cursurile de Formare Iniial a Profesorilor n Scoia ofer reglementri n ceea ce
privete cerinele pentru formarea iniial a profesorilor i specific lucruri precum durata programelor,
experiena n mediul colar i elementele obligatorii ale programului. Standardul pentru Formarea Iniial a
Profesorilor: Informaiile de Referin conine un set de elemente de referin pe baza crora pot fi apreciate
programele i un set de caracteristici pe care studenii ar trebui s le ating la sfritul programului.
Regulamentul-cadru privind Evaluarea pentru Acreditarea Programelor de Formare Iniial a Profesorilor i
Reglementrile pentru Acreditarea Programelor de Formare Iniial a Profesorilor dau o ndrumare detaliat
asupra modului n care se desfoar procesul de acreditare.
Republica Ceh, Grecia, Spania, Irlanda, Cipru, Ungaria, Portugalia, Slovenia, Slovacia, Islanda i Norvegia
nu stipuleaz, pentru evaluarea extern, utilizarea documentelor specifice formrii iniiale a profesorilor.
Totui, toate aceste ri au adoptat liste de criterii, dintre care unele pot implica aspecte direct legate de
formarea profesorilor.
Unele ri raporteaz existena de ghiduri sau chestionare pentru evaluarea extern.
n Letonia, de exemplu, Centrul de Evaluare a Calitii n nvmntul Superior a dezvoltat un chestionar
destinat experilor, care const n ntrebri referitoare la principalele aspecte ce vor fi evaluate n ceea ce privete
calitatea. Dei acesta nu poate fi definit ca o list statutar, este folosit n mod normal de experi pentru a facilita
procesul de evaluare i de a pregti rapoartele cu privire la instituiile evaluate.
Unsprezece ri folosesc indicatori naionali pentru proporiile formator/studeni, performanele

studenilor i relaia dintre piaa muncii i numrul de locuri de studiu (Slovenia), n scopul de a ntocmi
criteriile de evaluare extern.
Tabelul 2.3: Documentele oficiale utilizate la stabilirea criteriilor pentru
evaluarea extern a formrii iniiale a profesorilor din nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
BE
fr
BE
de
Legislaia n nvmntul superior
Reglementri/Directive legate de coninutul

formrii iniiale a profesorilor
Standardele de calificare pentru viitorii

profesori
O list a criteriilor de evaluare
Indicatorii naionali
MT
BE
nl
DK
NL
CZ
AT
DE
EE
EL
PL
PT
SI
SK
Reglementri/Directive legate de
coninutul formrii iniiale a profesorilor
Standardele de calificare pentru viitorii

profesori
O list a criteriilor de evaluare
Indicatorii naionali
ES
FR
IE
IT
CY
LV
LT
FI
SE
UK-ENG/
WLS/NIR
UKSCT
HU
LU
IS
LI
NO
BG
RO
>>
Documentele utilizate
>>
Sursa: Euryice.
19

Note suplimentare (Tabelul 2.3)
nvmntul primar. Formarea iniial a profesorilor pentru nvmntul general secundar este fcut n afara comunitii
germanofone. Cei mai muli profesori sunt formai n comunitatea francez din Belgia.
Frana: Nu exist standarde de calificare, dar rezultatele concursurilor anuale pentru recrutarea de profesori sunt utilizate
pentru evaluarea programului pentru formarea iniial a profesorilor.
Cipru: Tabelul se refer doar la evaluarea colegiilor care asigur formarea iniial a profesorilor pentru nvmntul primar.
Luxemburg: Pentru nvmntul secundar, componenta general a formrii profesorilor trebuie fcut n strintate.
Marea Britanie: Informaiile furnizate se refer doar la evaluarea formrii iniiale a profesorilor i nu la evaluarea
Not explicativ
Pentru definirea criteriilor de evaluare i a standardelor de calificare, v rugm s consultai glosarul.
2.3.
Scopul
Scopul evalurii externe poate cuprinde o mare varietate de aspecte. Acestea se pot referi la rezultatele
evalurii interne, coninutul curriculum-ului pentru formarea profesorilor, metodele de predare (ex.
modul n care coninutul curriculum-ului este predat), sau practicile de evaluare a elevilor. De asemenea,
poate avea n vedere echilibrul dintre formarea profesional i nvmntul general, managementul
plasamentelor colare pentru practica pedagogic, parteneriatul potenial cu colile i managementul
general al instituiilor n ceea ce privete resursele umane (ex. calificrile solicitate pentru formatori sau
dezvoltarea lor profesional continu). Alte aspecte importante care pot fi evaluate sunt proporia
formator/studeni, performana studenilor, atitudinea i motivarea studenilor, opiniile lor n ceea ce
privete formarea pe care o primesc i infrastructura general a instituiilor (incluznd biblioteci, faciliti
ICT i laboratoare etc.).
Multe ri i concentreaz evaluarea extern pe toate sau pe aproape toate aceste probleme. Numai
Irlanda se refer la relativ puine din aceste elemente. Regulamentele din aproape toate rile afirm c
evaluarea extern trebuie s in cont de procedurile de evaluare intern sau recomand faptul c ar
trebui s o fac.
n Danemarca, Austria, Finlanda i Suedia, nu exist reglementri n ceea ce privete scopul evalurii externe.
Aceasta nu implic faptul c elementele menionate n Tabelul 2.4 nu sunt de obicei acoperite. n aceste ri,
evaluatorul extern sau instituiile care solicit o evaluare decid asupra scopului su.
n Finlanda, organismul care efectueaz evaluarea extern (FINHEEC) stabilete obiectivele evalurii pe baza
urmtoarelor criterii: programul sau tema este semnificativ n ceea ce privete educaia i politicile sociale i se
raporteaz la un domeniu de nvmnt superior care este n plin dezvoltare sau care constituie un aspect
problematic. FINHEEC poate ncheia i un acord cu ministerul educaiei n privina evalurii. Mai mult, instituiile i
sindicatele studeneti pot propune FINHEEC subiecte de evaluare adecvate.
Virtual, toate rile care au reglementri evalueaz coninutul formrii profesorilor. Att metodele de
predare ct i cele de evaluare sunt avute n vedere n toate rile, cu excepia Franei, Letoniei (n cazul
evalurii instituiilor) i Islandei (n cazul evalurii instituiilor). n toate rile, cu excepia Republicii Cehe
(n cazul evalurii programelor), Irlandei, Ciprului i Sloveniei, evaluarea extern ine cont de performana
elevului, iar n peste jumtate din ele, sunt avute n vedere atitudinea i opiniile studentului. Cteva ri
menioneaz i criterii suplimentare.
Spania raporteaz existena unor criterii de organizare a cursurilor cu privire la activitatea echipei responsabile de programul
educaional, managementul, planificarea, comunicarea i organizarea sa.
20

n Letonia, este luat n considerare i cooperarea internaional a instituiilor de nvmnt superior implicate.
n Portugalia, sunt avute n vedere integrarea pe piaa muncii a absolvenilor i facilitile sociale ale instituiilor.
Evaluarea extern n Marea Britanie (Anglia) examineaz dac formarea atinge necesitile individuale ale celor formai i
modul n care sunt selectai aplicanii pentru formare.
Tabelul 2.4: Scopul evalurii externe a
formrii iniiale a profesorilor din nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
BE BE BE
fr de nl
CZ
1
DK DE EE EL ES FR IE
IT CY
LV
1
LT LU HU MT
2
Procesul de evaluare intern
Coninutul programului de formare a profesorilor

furnizat de instituie
Metodele de predare
Practicile de evaluare
Echilibrul dintre formarea profesional i cea general
Stagii n mediul colar
Parteneriatele cu colile
Managementul resurselor umane
Proporia formator/studeni
Performana studenilor
Atitudinea studenilor (motivarea)
Opiniile studenilor asupra pregtirii pe care o primesc
Infrastructura (biblioteci, computere, etc.)
NL AT
PL
1
PT SI SK FI
SE
UK- ENG/
WLS/NIR
UKSCT
IS
1
LI NO BG RO
2
Procesul de evaluare intern
Coninutul programului de formare a profesorilor

furnizat de instituie
Metodele de predare
Practicile de evaluare
Echilibrul dintre formarea profesional i cea general
Stagii n mediul colar
>>
Proporia formator/studeni
Opiniile studenilor asupra pregtirii pe care o primesc
Infrastructura (biblioteci, computere, etc.)
Sursa: Eurydice.
Obligatoriu
Recomandat
Opional
>>
21

Republica Ceh: (1) se refer la evaluarea extern a instituiei, iar (2) la evaluarea extern a programelor.
Cipru: Informaiile se refer doar la evaluarea extern a colegiilor care asigur formarea iniial a profesorilor pentru
nvmntul primar.
strintate.
Letonia: (1) Se refer la evaluarea extern a instituiei i (2) la evaluarea extern a programelor.
Polonia: (1) se refer la evaluarea extern a universitilor, iar (2) la evaluarea extern a colegiilor pentru formarea
profesorilor.
Islanda: (1) Se refer la evaluarea extern a programelor, iar (2) la evaluarea extern a instituiilor.
Not explicativ
Pentru definiia evalurii interne, a formrii generale i profesionale a profesorilor, v rugm s consultai glosarul.
2.4.
Evaluarea extern poate fi fcut n diferite moduri. n mod normal se bazeaz pe o vizit la faa locului i
pe un raport de evaluare intern. O astfel de vizit poate include interviuri sau sondaje cu managementul,
cadrele didactice i personalul administrativ precum i cu studenii. De asemenea, pot fi incluse
observaiile directe asupra profesorilor n timpul predrii.
Multe ri adopt toate sau aproape toate aceste proceduri n evaluarea extern, dei nu exist
regulamente pentru aceste probleme n Danemarca, Austria i Finlanda.
n Finlanda, instituiile de nvmnt superior aflate n examinare compileaz pentru echipa de evaluare
extern rapoartele de autoevaluare. Aceast echip viziteaz instituiile de nvmnt superior implicate i scrie
un raport de analiz. Pe lng metoda de baz, FINHEEC utilizeaz i alte metode de evaluare cum ar fi
portofoliile, evaluarea cu profesori de aceeai disciplin i comparaia cu criteriile de referin.
Vizitele la faa locului sunt obligatorii sau recomandate peste tot pentru evaluarea extern, cu excepia
Sloveniei i Slovaciei, unde sunt opionale.
n Slovenia, evaluarea extern este bazat pe documentaiile prezentate de instituiile de nvmnt superior
care depun cerere pentru evaluare.
n majoritatea rilor, vizitele la faa locului includ interviuri cu managementul, cu cadrele didactice i
personalul administrativ. De asemenea, regulamentele prevd frecvent interviuri cu studenii. n multe
ri, regulamentele procesului de evaluare prevd interviuri cu toate cele trei categorii de participani. n
Letonia i Olanda, interviurile cu studenii sunt obligatorii, n timp ce interviurile cu managementul i
personalul sunt opionale.
n Spania, interviurile cu diferite grupuri caut s obin suficiente date pentru a permite comitetului de
evaluare extern s confrunte rezultatele sale cu informaiile din procesul de autoevaluare. Ca regul general, o
anumit persoan nu poate s asiste la mai mult de o edin. Comitetul va concentra interviurile cu diferite
grupuri pe acele aspecte analizate anterior care au dus la rezultate contradictorii, sau care par foarte importante,
sunt neclare sau nu sunt suficient de concludente.
22
Observaiile la clas (n instituiile care asigur formarea iniial a profesorilor) nu pot fi considerate ca
fcnd parte din procedurile principale n evaluarea extern. Dei nu exist nicio referin la ele n
regulamentele celor mai multe ri, sunt obligatorii n nou dintre ele. n Marea Britanie (Anglia),
interviurile cu personalul din colile partenere sunt incluse n proceduri.
Rezultatele evalurii interne sunt luate n considerare n aproape toate locurile n care exist regulamente.
n comunitatea francez din Belgia, Republica Ceh, Grecia, Spania, Irlanda, Letonia, Lituania, Ungaria (n
cazul evalurii interne efectuate la fiecare opt ani), Olanda, Polonia, Portugalia i Islanda, evaluarea
intern i extern se realizeaz printr-un singur proces care este organizat dup cum urmeaz: o evaluare
intern este efectuat cu scopul de a furniza informaii specifice, iar un raport este trimis ctre evaluatorii
externi care fac o vizit la faa locului i scriu un raport de evaluare.
n alte pri, evaluatorii externi utilizeaz rapoartele de evaluare intern care nu sunt produse anume n
scopul evalurii externe.
Tabelul 2.5: Procedurile i instrumentele pentru evaluarea extern
a formrii iniiale a profesorilor din nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
BE
fr
BE
de
BE
nl
Interviuri cu personalul academic
sau administrativ, sau sondaje
Interviuri cu studenii,
sau sondaje
Observare la clas
Vizita la faa locului include:

Interviuri cu managementul,
sau sondaje
Analiza rezultatelor evalurii interne
CZ
DK
DE
EE
EL
ES
FR
IE
NL
AT
SK
FI
SE
UK-ENG/ UKWLS/NIR SCT
LV
LT
IS
LI
NO
BG
RO
LU
HU MT
PT
SI
Interviuri cu personalul academic
sau administrativ, sau sondaje
>>
Interviuri cu studenii,
sau sondaje
Vizita la faa locului include:

Interviuri cu managementul,
sau sondaje
Observare la clas
Analiza rezultatelor evalurii interne
PL
CY
IT
Obligatoriu
Recomandat
(:)
Opional
>>
Sursa: Eurydice.
Republica Ceh: (1) se refer la evaluarea extern a instituiilor, iar (2) la evaluarea extern a programelor.
23

strintate.
profesorilor. Totui, proceduri care nu sunt menionate n documentele oficiale sunt de obicei incluse n procesul de
evaluare.
Not explicativ
Pentru definiia vizitei la faa locului, v rugm s consultai glosarul.
2.5.
Frecvena
Frecvena evalurii externe a instituiilor i programelor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor
variaz foarte mult ntre ri i uneori chiar n aceeai ar unde exist mai multe tipuri de evaluare extern
sau unde nu exist reglementri n aceast privin stabilite la nivel central sau mai inalt. n cele mai multe
ri europene, evaluarea extern a instituiilor i programelor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor
are loc la intervale fixe care sunt determinate la nivel central sau mai nalt. n unele ri, exist mai multe
tipuri de evaluare extern cu intervale fixe diferite.
n ceea ce privete intervalele fixe determinate pentru evaluarea extern, la extrema minim, evaluarea se produce
anual, iar la cea maxim, intervalul este stabilit la fiecare 12 ani. n zece ri sau regiuni, intervalele specifice corespund
perioadelor maxime, ceea ce nseamn c evaluarea extern poate aprea mai des.
Cea mai mare frecven referitoare la evaluarea formrii iniiale a profesorilor este ntlnit n Irlanda (la
evaluarea stagiilor de practic) i Marea Britanie (Anglia).
n fiecare an n Irlanda, 10% dintre studenii din ultimul an de formare profesional pentru coala primar sunt
selectai pentru evaluare n timpul practicii lor de predare. Instituiile n care sunt nscrii primesc un raport de
evaluare.
n cele mai multe ri n care evaluarea extern apare la intervale regulate fixe, aceasta se produce conform
unui model condiionat de o procedur pentru acreditarea i reacreditarea programelor sau instituiilor de
formare a profesorilor (vezi Capitolul 4, Seciunea 4.1). Acestea sunt evaluate la nceput n scopul acreditrii
oficiale. Evalurile regulate pentru rennoirea acreditrii sunt apoi planificate n general ntr-o perioad
variind de la trei la doisprezece ani de la evaluarea precedent.
n Letonia, evaluarea extern care permite noilor instituii s fie acreditate pentru prima dat, n mod
normal nu este repetat. n Slovenia, nainte de noua lege din domeniul nvmntului superior emis n
2004, a fost n vigoare o situaie similar cu privire la programele de formare a profesorilor. Dimpotriv, n
Letonia, reacreditarea programelor de predare este obligatorie.
n Suedia este efectuat evaluarea regulat cu privire la (re-)acreditarea instituiilor de nvmnt
superior, dar nu este planificat nici o procedur pentru noile programe sau instituii.
24
n comunitatea vorbitoare de limb german din Belgia, Grecia, Frana, Irlanda, Portugalia, Marea Britanie
(Scoia) i Norvegia, anumite tipuri de evaluare extern sunt efectuate la intervale regulate dar nu sunt
legate de nici o procedur de reacreditare. n Marea Britanie (Anglia), unde unul dintre obiectivele
inspeciei l reprezint furnizarea informaiilor care permit s se ia o decizie n legtur cu acreditarea (vezi
Capitolul 4), inspecia apare la intervale regulate, dar amploarea sa depinde de rezultatele inspeciei
precedente.
Tabelul 2.6: Reglementri asupra frecvenei de evaluare extern
Evalurile efectuate la intervale fixe
Intervale
1
an
IE2
Fixe
Maxime
3
ani
UK-ENG,
BG
4
ani
5
ani
6
ani
FR1, SK1,
UK-SCT1
PL, PT,
RO
NL, SK2, UK-WLS,

UK-SCT2, BG
EL
BE de
LV1, SE, NO
7
ani
EE, SI
8
ani
10
ani
LT
CY
BE nl, CZ2, HU
IE1
12
ani
CZ2
Evalurile efectuate la intervale variabile conform instituiilor sau programelor

BE fr, CZ1, DE, DK, ES, FR2, AT, FI, UK-NIR, IS
O singur evaluare pentru acreditarea iniial a noilor instituii

LV2
Nu exist proceduri de evaluare extern: IT, LU, MT

Formarea iniial a profesorilor n strintate: LI
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
nvmntul primar. Pentru nvmntul secundar general, formarea profesorilor este fcut n afara comunitii
germanofone. Cei mai muli profesori sunt formai n comunitatea francez din Belgia.
Republica Ceh: (1) se refer la evaluarea extern a instituiilor, iar (2) la evaluarea extern a programelor. Pentru cea
din urm, intervalele distincte prezentate depind de durata formrii profesorilor. Acreditarea este acordat pentru cel
mult dublul duratei standard a programelor de studiu.
Danemarca: Centrelor de nvmnt superior (Center for Videregende Uddannelse) li se ofer posibilitatea de a
participa la un proces de acreditare unic care s le permit obinerea etichetei de calitate University Colleges
(Colegiu Universitar).
Germania: Numai evalurile programelor de licen i master sunt utilizate n scopul acreditrii (sau re-acreditrii).
Frana: (1) se refer la evaluarea efectuat de DES; iar (2) la evaluarea efectuat de CNE i IGAENR.
Irlanda: (1) se refer la examinarea extern a universitilor; iar (2) la evaluarea extern a stagiilor de practic
Cipru: Informaiile se refer numai la evaluarea extern a colegiilor care asigur formarea iniial a profesorilor pentru
nvmntul primar. O dat ce o instituie a fost acreditat, o a doua evaluare apare dup patru ani. Apoi, evaluarea
apare dup ali zece ani. Un proiect de lege a fost depus cu scopul de a efectua evalurile externe la fiecare patru ani.
Letonia: (1) se refer la evaluarea extern a programelor; iar (2) la evaluarea extern a instituiilor.
strintate.
Austria: Tabelul se refer doar la formarea iniial a profesorilor asigurat de universiti.
Slovenia: Noua lege (2004) n domeniul nvmntul superior a stabilit principiul reacreditrii obligatorii la fiecare
apte ani, cu efect din 2005. Aceasta va fi aplicat n instituiile pentru formarea profesorilor imediat ce i-au proiectat
programele de studiu n conformitate cu cerinele procesului de la Bologna.
Slovacia: (1) se refer la evaluarea extern a programelor; iar (2) la evaluarea extern a instituiilor.
25

Suedia: n mod normal, regula pentru instituiile de nvmnt superior este la un interval de ase ani ntre evalurile
externe. Cu toate acestea, o evaluare suplimentar a programelor de formare a profesorilor va aprea n 2006, la doi
ani dup evaluarea anterioar. Aceasta este o situaie excepional legat de monitorizarea reformei programelor
pentru formarea iniial a profesorilor din 2001 (vezi Capitolul 1).
Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): Informaiile furnizate se refer doar la evaluarea formrii iniiale a profesorilor i nu
la evaluarea nvmntului superior n general. n Anglia, programele pentru formarea profesorilor urmeaz s fie
evaluate de cel puin dou ori ntr-o perioad de ase ani, ntre 2005 i 2011. n ara Galilor, obiectivul este de a
termina ciclul curent de inspecii pn n 2008, dup care un alt ciclu va fi introdus.
Marea Britanie (SCT): (1) Se refer la evaluarea tuturor instituiilor de nvmnt superior; iar (2) la evaluarea
instituiilor pentru formarea iniial a profesorilor.
Bulgaria: intervalul ntre evalurile externe depinde de calificativul obinut n evaluarea precedent (trei ani pentru
satisfctor, ase ani pentru bine sau foarte bine).
n zece ri sau regiuni, intervalul ntre evalurile externe variaz funcie de program sau instituie.
n Frana, instituiile pentru formarea profesorilor trebuie s treac peste un tip de evaluare extern care apare
la intervale regulate i un altul a crui frecven variaz. n Republica Ceh, intervalul dintre evalurile
programelor de studiu este stabilit de regulamente, ceea ce nu este cazul pentru instituii.
Mai multe scenarii sunt posibile n cazurile n care frecvena evalurii externe variaz funcie de program
sau instituie. n comunitatea francez din Belgia, Republica Ceh (n cazul evalurii externe a instituiilor),
Frana (n cazul evalurii fcute de CNE i IGAENR), Marea Britanie (Irlanda de Nord) i Islanda, frecvena
este stabilit de organismul responsabil de evaluare, n msura n care cel din urm decide anual sau
periodic care instituii sau programe trebuie evaluate, inndu-se cont de diferite considerente.
n Republica Ceh, unde evalurile se refer la tipuri de programe similare, facultile de formare au fost
evaluate ultima dat n 1997/98.
n Islanda, evalurile externe referitoare la programele sau instituiile pentru formarea profesorilor au avut loc n
1998 i 2005.
n Germania, Spania, Austria i Finlanda, instituiile pentru nvmnt superior sunt implicate i n decizia de a
efectua evaluarea extern. n Danemarca, poate avea loc la cererea diferitelor organisme.
n Danemarca, evaluarea programelor poate fi coordonat de EVA (Danish Evaluation Institute-Institutul de
Evaluare Danez) la propria sa iniiativ i, de exemplu, la cererea, guvernului, ministerelor, organismelor
consultative, autoritilor locale i instituiilor.
n Germania, evaluarea extern este efectuat la iniiativa universitilor i a centrelor de formare a profesorilor
sau a ministerului educaiei n cazul institutelor de formare a profesorilor (Studienseminare) (vezi Capitolul 4,
Seciunea 4.1). Pentru tipurile de programe de licen sau master, exist o procedur pentru acreditare i
reacreditare. Legislaia diferitelor landuri afirm faptul c toate evalurile externe trebuie fcute cu regularitate
fr a preciza frecvena.
n Spania, ANECA emite, anual sau la fiecare doi ani, un apel de depunere a aplicaiilor pentru instituiile de
nvmnt superior care doresc s fie evaluate. Decizia de a se prezenta la evaluare este luat de conductorul
instituiei. Totui, toate instituiile trebuie s fie evaluate cel puin o dat pn n 2010.
n Austria, evaluarea extern poate avea loc la cererea universitilor sau a Ministerului pentru Educaie, tiin
i Cultur.
n Finlanda, universitile sunt obligate s participe la evalurile externe, dar, din moment ce evalurile n
diferite domenii pot coincide sau pot fi apropiate n timp, legea este interpretat astfel nct universitile pot
alege evalurile la care doresc s participe.
26
CAPITOLUL 3: EVALUAREA INTERN A FORMRII INIIALE A PROFESORILOR
Evaluarea intern (autoevaluarea) a formrii profesorilor poate fi definit ca un proces de evaluare de care
rspund cei care i desfoar activitatea ntr-o anumit instituie sau program. Procesul poate consta
ntr-o colectare sistematic de date i interogarea studenilor, lectorilor i a altor membri ai personalului,
iar rezultatele sunt, n general, cuprinse ntr-un raport final. Evaluarea intern ofer oportuniti pentru
mbuntirea calitii, deoarece ea poate fi considerat ca o reflecie colectiv asupra structurilor i
practicilor existente n instituia respectiv.Dup cum este artat n Capitolul 1, reglementri n ceea ce
privete evaluarea intern exist n toate rile i regiunile, cu excepia Luxemburgului. n aproape toate
rile, evaluarea intern este obligatorie. Aceasta este recomandat n Spania, Frana, Cipru i Slovenia i
opional n Malta.
n anex se afl o prezentare general a diferitelor tipuri de evaluare intern din fiecare ar acoperit de
acest studiu. Mai mult de un tip de evaluare intern exist n Republica Ceh, Germania, Letonia, Ungaria,
Polonia, Portugalia, Marea Britanie (Scoia) i Islanda. n urmtoarele tabele, s-a fcut o distincie n cazul
rilor cu mai mult de un tip de evaluare numai cnd procedurile implicate sunt diferite.
Prezentul capitol ia n considerare urmtoarele:
cine este responsabil de coordonarea evalurii interne;
cine particip;
documentele oficiale care trebuie utilizate pentru a stabili criteriile de evaluare interne;
scopul precis al evalurii interne;
procedurile i mecanismele pe care se bazeaz;
frecvena evalurii interne.
3.1.
Organismele responsabile de coordonare
Responsabilitatea pentru organizarea i coordonarea evalurii interne poate fi exercitat de diferite

organisme cum ar fi managementul sau consililul de conducere al instituiei evaluate, un comitet special
de evaluare care a fost nfiinat n acest scop n cadrul instituiei sau un consiliu de reprezentani ai
cadrelor didactice universitare.
n cele mai multe ri, coordonarea este n resonsabilitatea managementului. n rile n care nu este aa,
de obicei, un comitet de evaluare preia aceast responsabilitate. n Portugalia, Marea Britanie (Scoia) i
Bulgaria, toate sau aproape toate cele patru organisme menionate mai sus iau parte la coordonarea
evalurii interne.
n comunitatea vorbitoare de limb german din Belgia, Frana, Olanda, Portugalia, Marea Britanie,
Islanda (la evaluarea intern a programelor de nvmnt superior legat de evaluarea extern),
Norvegia, Bulgaria i Romnia, managementul instituiei mparte responsabilitatea coordonrii cu
consililul de conducere sau cu un comitet de evaluare creat special n acest scop.
n Islanda, rectorul instituiei de nvmnt superior numete grupul de autoevaluare i preedintele.
27
n Republica Ceh, Germania (n cazul institutelor de formare a profesorilor), Polonia, Slovenia i Islanda
(pentru evaluarea intern continu a instituiilor de nvmnt superior), responsabilitatea pentru
coordonare aparine n principal managementului instituiei.
n institutele de formare a profesorilor (Studienseminare) n Germania, principalul organism responsabil de
coordonarea evalurilor interne este managementul. Totui, n unele Landuri, poate cuprinde i administratori
de la biroul de formare a profesorilor (Amt fr Lehrerbildung) sau instituii similare din Landuri i personal de la
instituiile de formare a profesorilor ce urmeaz a fi evaluate.
n universitile din Polonia, responsabilitatea pentru evaluarea intern este a facultilor de formare a
profesorilor sau a preedintelui universitii. Consiliul facultii alege de obicei un comitet, care trebuie s fac
evaluarea i s pregteasc un raport scris. n colegiile de formare a profesorilor, evaluarea intern este fcut de
consiliul colegiului, n timp ce echipa de coordonare este de obicei responsabil de evaluarea predrii.
n Slovenia, rectorii i decanii universitilor sunt responsabili de evaluarea intern, potrivit legii nvmntului
superior din 2004. Regulamentele interne ale tuturor instituiilor pentru nvmnt superior stabilesc faptul c
procesul de evaluare intern trebuie s fie coordonat de o comisie specific numit de rector/decan.
n evaluarea intern continu a instituiilor de nvmnt superior din Islanda, instituiile sunt libere s decid
cum s-i organizeze activitatea de asigurarea a calitii. Totui, rectorul are responsabilitatea principal. n unele
instituii, exist un manager special de calitate, n timp ce n altele problemele legate de calitate sunt n
responsabilitatea consiliului de conducere sau a unui alt consiliu.
n Danemarca, consiliul de conducere este singurul organism responsabil de coordonarea evalurii interne.
n comunitatea francez din Belgia, Germania (n universitile i colegiile de formare a profesorilor),
Grecia, Spania, Irlanda, Italia, Lituania i Ungaria (n evaluarea intern anual), un comitet de evaluare este
singurul organism responsabil de coordonare (vezi Seciunea 3.2 pentru informaii suplimentare despre
componena comitetelor de evaluare n unele din aceste ri).
De asemenea, un consiliu de reprezentani ai cadrelor didactice universitare contribuie la coordonarea
evalurii interne n Estonia, Italia (opional), Portugalia, Slovacia (opional) i Bulgaria.
n Bulgaria, comitetul de evaluare prezint raportul consiliului de conducere al instituiei. Rapoartele sunt apoi
aprobate oficial de consiliul reprezentanilor cadrelor didactice universitare care n final emite recomandri ctre
management.
n opt ri, anume Cipru, Letonia, Luxemburg, Ungaria (n evaluarea intern nainte de evaluarea extern),
Malta, Austria, Finlanda i Suedia, nu exist reglementri oficiale cu privire la organismele responsabile de
coordonarea evalurii interne pentru formarea iniial a profesorilor.
n Letonia, procedurile pentru evaluarea intern sunt n mod normal reglementate de normele interne ale
instituiei de nvmnt superior respective.
n Ungaria, evaluarea intern care se face nainte de evaluarea extern este reglementat de regulamentele
individuale ale instituiilor de nvmnt superior i de Comitetul de Acreditare Maghiar (Hungarian
Accreditation Committee). Organismul responsabil de evaluarea intern anual comitetul de evaluare
instituional face, de obicei, evaluarea intern care are loc nainte de evaluarea extern. Totui, datorit
autonomiei instituionale, instituia are dreptul s cear altui organism sau organizaie s realizeze evaluarea
extern. n ambele cazuri, organismul ce efectueaz evaluarea intern care se face nainte de evaluarea extern
trebuie s fie aprobat de consiliul instituiei.
n Malta, a fost nfiinat de universitate un comitet pentru asigurarea calitii cu obiectivul de a consolida calitatea
formrii i a serviciilor. Consiliul de conducere al universitii este n cele din urm responsabil de efectuarea evalurii
interne. Apoi depinde de fiecare departament n parte s-i efectueze propria sa evaluare intern pentru a recomanda
mbuntirile i modificrile din cadrul diferitelor componente ale cursului.
28
Capitolul 3: Evaluarea Intern a Formrii Iniiale a Profesorilor
Tabelul 3.1: Organismele responsabile de coordonarea evalurii interne a formrii iniiale a profesorilor n
nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
BE
fr
BE
de
BE
nl
CZ DK
Managementul
Consiliul de administraie al instituiei
Comitetul de evaluare din cadrul

instituiei
DE
1
EE
EL
ES
IE
Managementul
Consiliul de administraie al instituiei
PL
PT
Consiliul reprezentanilor cadrelor

didactice universitare
Obligatoriu
Recomandat
SK
FI
Comitetul de evaluare din cadrul

instituiei
SI
LV
LT
HU
LU
SE
UK- ENG/
WLS/NIR
UKSCT
IS
LI
>>
NO
BG RO
Opional
MT
2
AT
CY
Consiliul reprezentanilor cadrelor

didactice universitare
NL
IT
FR
>>
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE de): Tabelul se refer doar la evaluarea intern a instituiilor de formare iniial a profesorilor pentru
nvmntul primar. Pentru nvmntul secundar general, formarea profesorilor este fcut n afara Comunitii.
Cei mai muli profesori sunt formai n Comunitatea francez din Belgia.
Belgia (BE nl): Managementul desemneaz un coordonator special care este responsabil de coordonarea procesului
de evaluare intern.
Danemarca: Informaiile din tabel se refer doar la universiti.
Germania: (1) Se refer la evaluarea universitilor i colegiilor specializate n formarea profesorilor, iar (2) la
evaluarea institutelor de formare a profesorilor (Studienseminare).
Grecia: Informaiile se refer la legea asigurrii calitii n ceea ce privete nvmntul superior emis n August 2005.
Cipru: Tabelul se refer doar la evaluarea intern a colegiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor pentru
nvmntul primar.
strintate.
Ungaria: (1) se refer la evaluarea intern anual, iar (2) la evaluarea intern care are loc nainte de evaluarea extern.
la evaluarea nvmntului superior n general.
Islanda: (1) se refer la evaluarea intern a programelor pentru nvmntul superior care are loc nainte de
evaluarea extern, iar (2) la evaluarea intern curent a instituiilor de nvmnt superior.
29
Dei exist regulamente referitoare la coordonarea evalurii interne a instituiilor de nvmnt superior
n Republica Ceh, Slovacia i Marea Britanie (Scoia), organismul responsabil de coordonarea evalurii
interne nu este n mod clar identificat, astfel c instituia respectiv i stabilete singur membrii i le
precizeaz competenele n fiecare caz.
n Republica Ceh, dei managementul este responsabil de coordonare, universiile sunt ncurajate s-i
introduc propriul lor sistem intern de asigurare a calitii, astfel c situaia poate diferi de la o instituie la alta. n
unele universiti, au fost nfiinate consilii de evaluare i au fost dezvoltate directive interne. Situaia este
similar n Slovacia.
n Marea Britanie (Scoia), fiecare universitate are propria sa structur, dar autoritatea suprem revine curii
universitare (managementului), iar senatul universitii (consiliul de conducere) va aciona n numele su. n
senat, exist n mod normal un comitet cu puteri delegate pentru asigurarea calitii, care organizeaz procesele
de examinare intern i n final raporteaz ntregului senat. Membrii comitetului sunt n primul rand cadre
didactice universitare, dar unele instituii au uniti distincte al cror personal (n principal experi n procesele
de evaluare) administreaz procesele de asigurare a calitii.
3.2.
Participanii
Participanii la evaluarea intern pot face parte din management, din rndul cadrelor didactice
universitare sau al studenilor instituiilor respective, dar pot face parte i experi specializai n evaluare.
Aceti experi pot activa att n numele directorului sau al consiliului instituiei, ct i pur i simplu s
acorde suport metodologic/tehnic personalului responsabil de efectuarea evalurii.
n aproape toate rile n care exist reglementri, participarea la evaluarea intern a managementului
instituiei, a reprezentanilor cadrelor didactice universitare i ai studenilor este obligatorie, sau recomandat.
n Irlanda, numai experii n evaluare care lucreaz n numele directorului sau al consiliului iau parte la
evaluarea intern. n Italia, nici managementul, nici cadrele didactice universitare nu iau parte la evaluare. n
Olanda, participarea managementului este opional.
n nou ri, toi sau aproape toi cei cinci juctori principali indicai n Tabelul 3.2 iau parte la evaluarea
intern.
Dup cum a fost descris deja n Seciunea 3.1, responsabilitatea realizrii evalurii interne poate fi
atribuit unui comitet de evaluare special stabilit n cadrul instituiei (vezi Tabelul 3.1). Membrii acestui
comitet pot proveni din medii foarte diverse.
n comunitatea francez din Belgia, membrii comitetului de evaluare sunt reprezentani ai cadrelor didactice
universitare, ai personalului administrativ i technic, precum i ai studenilor.
n universitile i colegiile de formare din Germania, comitetul de evaluare din cadrul instituiei const din
profesori i alte cadre didacatice, precum i din civa studeni.
n Estonia, membrii comitetului pentru evaluarea programelor de studiu sunt numii de facultile sau de
departamentele implicate. Este recomandat ca studenii sa fac parte din comitet.
n Grecia, grupul de evaluare al facultii trebuie s fie compus din personal didactic sau de cercetare avnd
gradul de profesor sau profesor asistent, precum i un reprezentant al studenilor. n unele cazuri, poate
participa i un reprezentant al personalului tiinific i administrativ.
n Spania, comitetul trebuie n mod normal s fie prezidat de persoana responsabil cu programul de studiu
evaluat i se compune din profesori, personal adinistrativ i de ntreinere, studeni i un membru al unitii tehnice
pentru calitate. Este recomandabil ca numrul de membri din comitet s fie de maxim apte.
30

n Ungaria, membrii comitetului sunt profesori i cercettori alei de consiliul instituiei pe o perioad de trei ani.
Consiliul studenilor poate delega un reprezentant n comitet cu acordul consiliului instituiei.
n Islanda, comitetul ar trebui s cuprind cel puin patru, dar nu mai mult de ase membri selectai din rndul
personalului facultii, al studenilor i cel administrativ.
De asemenea, n unele ri, pot participa activ experi n evaluare care lucreaz n numele directorului sau
al consiliului de administraie sau care ajut personalul n timpul evalurii interne. Totui, n cele mai
multe cazuri, implicarea lor este doar recomandat sau opional, exceptnd Spania, Irlanda i Marea
Britanie (Scoia) unde este obligatorie.
Tabelul 3.2: Participanii la evaluarea intern a formrii iniiale a profesorilor
n nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
BE
fr
BE BE
de nl
CZ
2
DK DE EE EL ES FR
Managementul
Carele didactice universitare
Studenii
Experi n evaluare care lucreaz n numele

directorului sau al consiliului de administraie
Experi n evaluare care ofer suport

personalului
NL
AT
PT
2
SI
SK
PL
IT
CY LV LT LU
FI
SE UK-ENG/
WLS/NIR
UK-SCT
1
2
IS
1
Carele didactice universitare
Studenii
Experii n evaluare care lucreaz n numele

directorului sau al consiliului de administraie
Experii n evaluare care ofer suport

personalului
Obligatoriu
Recomandat
Opional
>>
MT
2
Managementul
HU
1
IE
LI
NO BG RO
>>
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Republica Ceh: (1) se refer la evaluarea intern care are loc nainte de evaluarea extern, iar (2) la evaluarea intern
anual.
nvmntul primar.
strintate.
Ungaria: (1) se refer la evaluarea intern anual, iar (2) la evaluarea intern care are loc nainte de evaluarea extern.
Polonia: (1) se refer la evaluarea intern a universitilor, iar (2) la evaluarea intern a colegiilor pentru formarea
profesorilor.
la evaluarea nvmntului superior n general. Evaluarea implic, n mod normal i colile aflate n parteneriat cu
instituiile de nvmnt superior.
31

Note suplimentare (Tabelul 3.2 continuare)
Marea Britanie (SCT): (1) Se refer la evaluarea intern anual, iar (2) la evaluarea intern care are loc la fiecare patru
ani.
evaluarea extern, iar (2) la evaluarea intern continu a instituiilor de nvmnt superior.
Mai multe ri stabilesc faptul c i ali participani pot contribui la evaluarea intern, incluznd personalul
nonacademic al instituiei, participani externi interesai din sectorul afacerilor sau din viaa universitar i
fotii absolveni ai instituiei.
n comunitatea francez din Belgia, pot participa la evaluarea intern absolvenii instituiei din ultimii trei ani
fa de data evalurii.
n comunitatea flamand din Belgia, personalul administrativ i tehnic al instituiei particip obligatoriu.
n Grecia, participarea personalului tiinific i administrativ este opional.
n Italia, comitetul de evaluare este compus din experi universitari i non-universitari alei de rector. Majoritatea
membrilor si sunt, de obicei, membri ai corpului academic, unii de la alte universiti.
n Spania i Portugalia, personalul administrativ i de ntreinere poate participa la evaluarea intern.
n Marea Britanie (Scoia), este obligatoriu s participe la evaluarea anual persoanele care ofer programul din
afara facultii sau din afara colii i persoanele din afara instituiei.
n Romnia, este recomandat ca reprezentanii celor mai buni absolveni ai instituiei i ai angajatorilor s
participe la evaluarea intern a colegiilor universitare pedagogice i a universitilor.
n mai multe ri, dei nu exist reglementri oficiale, pot exista practici pe baza crora se stabilete cine
particip la evaluarea intern.
n Malta, de exemplu, toi membrii cadrelor didactice universitare sunt ncurajai s efectueze o evaluare a
cursului lor prin chestionare sau interviuri cu studenii. Conductorii departamentelor respective pot s-i
efectueze i ei propriile lor evaluri independente. Experii externi din strintate care activeaz ca moderatori
sunt invitai s examineze att coninutul cursului ct i maniera n care studenii sunt evaluai n cursul
examenelor. De asemenea, pot s fac recomandri pentru mbuntiri.
Dei nu este n mod oficial reglementat, managementul, cadrele didactice universitare i studenii sunt, de obicei, implicai
n evaluarea intern n universitile din Austria. Situaia este similar n Pdagogische Akademien.
n Slovenia, regulamentele interne ale tuturor instituiilor pentru nvmnt superior stabilesc faptul c pentru
coordonarea procesului de evaluare intern comisiile specifice numite de decan trebuie s fie compuse din
profesori, administratori i reprezentani ai studenilor.
3.3.
Documentele oficiale care stabilesc criteriile de evaluare
Regulamentele se pot referi la o varietate de documente oficiale cum ar fi legislaia general n domeniul
nvmntului superior, regulamentele cu privire la formarea iniial a profesorilor, standardele de
calificare pentru viitorii profesori, o list a criteriilor de evaluare (att o list special ntocmit pentru
evaluarea intern ct i una adoptat pentru evaluarea extern) sau indicatori naionali care pot fi utilizai
pentru a ntocmi criterii pentru evaluarea intern.
Virtual, toate tipurile anterioare de documente sunt utilizate pentru a identifica criteriile pentru evaluarea
intern n comunitatea francez din Belgia, Grecia, Lituania i Polonia.
32
Aproape toate rile utilizeaz legislaia din domeniul nvmntului superior pentru a stabili criteriile
pentru evaluarea intern, ntotdeauna n conjuncie cu alte documente menionate mai sus. n aproape
toate cazurile, utilizarea acestor documente este obligatorie, exceptnd comunitatea francez din Belgia
i Romnia, unde utilizarea lor este recomandat.
Mai multe ri public documente speciale, incluznd o list de criterii pentru evaluarea intern, pentru a
sprijini instituiile de nvmnt superior n activitatea lor.
n comunitatea francez din Belgia, raportul de evaluare intern este ntocmit de comitetul de evaluare
utiliznd un ghid pentru metodologie care conine, ca i cadru de lucru, lista indicatorilor specificai n legislaia
care stabilete agenia pentru evaluarea nvmntului superior.
n Spania, ANECA public dou resurse metodologice principale pentru a sprijini universitile n realizarea
propriilor programe de evaluare instituional. Primul, Modelo de Evaluacin 2004-2005 (modelul de evaluare),
conine ase criterii care identific cele mai importante aspecte de evaluat n timpul autoevalurii, anume
programul educaional, organizarea cursului, resursele umane, resursele materiale, procesul educaional i
rezultatele. Al doilea, Gua de Autoevaluacin (ghidul pentru autoevaluare), este destinat pentru a facilita
nceputul fazei de autoevaluare.
n Frana, Cartea de Referin (Livre des Rfrences) a instituiilor de nvmnt superior definete, n principiu,
subiectul i criteriile de evaluare intern, dar pn acum nu exist nici o versiune a sa destinat special pentru
evaluarea IUFM. Totui, ca toate celelalte instituii de nvmnt superior, IUFM trebuie mai nti s se
autoevalueze utiliznd Cartea de Referin.
n Ungaria, Comitetul de Acreditare furnizeaz liniile directoare pentru instituiile de nvmnt superior n
scopul de a pregti raportul anual de evaluare instituional i o ndrumare detaliat cu privire la documentele
pentru autoevaluare.
Jumtate dintre ri se refer, de asemenea, la lista de criterii utilizat pentru evaluarea extern.
n Slovacia, lista de criterii dezvoltat de Comitetul de Acreditare n scopul evalurii i acreditrii externe este
foarte frecvent utilizat pentru evaluarea intern a programelor de studiu n general.
n Marea Britanie (Scoia), chiar dac utilizarea criteriilor de evaluare extern este facultativ pentru evaluarea
intern, criteriile elaborate intern nu vor diferi foarte mult de ele.
n 13 ri, rezultatele evalurii externe sunt luate n considerare n timpul evalurii interne deoarece acest
lucru este obligatoriu sau recomandat. n Marea Britanie, dei nu exist regulamente specifice n acest sens,
utilizarea rezultatelor de la evaluarea extern pentru evaluarea intern este de ateptat.
n Marea Britanie (Anglia), inspeciile au miz mare pentru furnizori; rapoartele (incluznd puncte pentru
aciune i de luat n considerare) i profilurile de performan (incluznd inspeciile pentru acordarea gradelor)
sunt publicate pe Internet, iar Agenia de Formare i Dezvoltare pentru coli (Training and Development Agency
for Schools - TDA) utilizeaz rezultatele de la inspeciile efectuate de Ofsted pentru a lua deciziile de finanare i
acreditare. Prin urmare, este de la sine neles faptul c rezultatele inspeciei vor fi introduse n autoevaluare.
n Marea Britanie (Scoia), rezultatele evalurii Consiliului de Formare General din Scoia (General Teaching
Council) vor constitui feedback pentru procesele interne de asigurare a calitii din universitate. Totui, nu exist
nicio meniune explicit c acest lucru se ntmpl exist doar ateptarea s se ntmple ca i cum ar fi normal
s se fac.
n Republica Ceh (n cazul evalurii interne anuale), Danemarca, Luxemburg, Malta, Austria, Slovenia,
Finlanda, Suedia, Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) i Islanda (n cazul evalurii
interne continue a instituiilor de nvmnt superior) nu exist regulamente referitoare la documentele
33
care stabilesc criteriile de evaluare intern. Totui, n Malta, regulamentele i liniile directoare privind
coninutul formrii iniiale a profesorilor, precum i standardele de calificare pentru viitorii profesori sunt
utilizate de obicei n acest scop.
Tabelul 3.3: Documentele oficiale utilizate la stabilirea criteriilor
pentru evaluarea intern a formrii iniiale a profesorilor n nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
BE BE BE
fr de nl
CZ
DK DE EE EL ES FR IE
Regulamentele/liniile directoare privind coninutul

Stanardele de calificare pentru viitorii profesori
Liniile directoare/lista de criterii pentru evaluarea

intern
(:)
Lista de criterii utilizat pentru

evaluarea extern
Rapoartele cu rezultatele evalurii externe

Indicatorii naionali (proporia profesor/studeni,
performanele studenilor etc.)
FI
SE UK-ENG/ UKWLS/NIR SCT
Stanardele de calificare pentru viitorii profesori
Liniile directoare/lista de criterii pentru evaluarea

intern
Lista de criterii utilizat pentru

evaluarea extern
Rapoartele cu rezultatele evalurii externe
Indicatorii naionali (proporia profesor/studeni,

performanele studenilor etc.)
>>
Regulamentele/liniile directoare privind coninutul

Sursa: Eurydice.
Optional
LT LU HU MT
2
Recomandat
SK
LV
1
Obligatoriu
SI
P
1
PT
NL AT
L
2
IT CY
I
1
S
2
LI NO
BG RO
>>

anual.
nvmntul primar.
Letonia: (1) se refer la evaluarea intern pentru acreditarea unei instituii de nvmnt superior, iar (2) la evaluarea
intern pentru (re)acreditarea unui program de studiu. Dei nu exist o list explicit de criterii dezvoltate pentru
evaluarea intern, toate aspectele utilizate ca i criterii pot fi gsite n legislaia din domeniul nvmntului superior.
strintate.
34

profesorilor.
Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): Nu exist astfel de regulamente, dar este de ateptat ca furnizorii de formare iniial
s in cont de toate sau aproape toate documentele menionate, iar criteriile de evaluare extern sa aib o influen
important. Informaiile furnizate se refer doar la evaluarea formrii iniiale a profesorilor i nu la evaluarea
Marea Britanie (SCT): Regulamentele universitii vor fi adesea incluse n evaluarea intern care apare la fiecare
patru ani.
evaluarea extern, iar (2) la evaluarea intern continu a instituiilor de nvmnt superior.
Norvegia: Criteriile pentru evaluarea extern nu se adreseaz n mod special formrii profesorilor. Totui, evaluarea
intern a formrii profesorilor trebuie s se refere la cadrul de calificri naionale n vigoare pentru programele furnizate.
Acestea includ regulamente, linii directoare referitoare la coninut i standarde de calificare.
3.4.
Scopul
Ca i n evaluarea extern (vezi Seciunea 2.3), evaluarea intern se poate concentra asupra problemelor
cum ar fi coninutul curriculei pentru formarea profesorilor, metodele de predare utilizate, echilibrul
dintre formarea profesional i nvmntul general, practica pedagogic n plasament colar pentru
profesorii studeni, proporia profesor/studeni sau infrastructura general a instituiilor de nvmnt
superior implicate.
Dintre rile cu regulamente oficiale n scopul evalurii interne, cele mai multe acoper toate (sau aproape
toate) aspectele menionate mai sus. n timp ce n multe ri acestea trebuie s fie luate n considerare
obligatoriu, n Republica Ceh (la evaluarea intern care are loc nainte de evaluarea extern), Germania,
Ungaria (evaluarea intern care are loc nainte de evaluarea extern) i Romnia este doar recomandat sau
opional. Italia este singura ar n care coninutul curriculum-ului pentru formarea profesorilor nu este luat
n considerare n regulamentele pentru evaluarea intern.
Unele ri consider alte criterii specifice dect cele menionate n Tabelul 3.4, cum ar fi problemele
organizaionale sau problemele sociale ale studenilor n timpul evalurii interne.
n Grecia, nivelul de trai al studentului i serviciile administrative ale instituiilor sunt, de asemenea, evaluate.
n Spania, ca i n cazul evalurii externe, evaluarea intern se concentreaz pe criterii cum ar fi managementul,
planificarea, comunicarea i organizarea cursurilor de formare a profesorilor, specificaiile programelor
educaionale i activitile legate de mbuntiri i examinare.
n Letonia, n timpul evalurii interne a programelor de studiu (n scopurile de acreditare i de reacreditare), o
atenie special este acordat att planului de dezvoltare a acestor programe ct i garantrii posibilitii unui
eventual transfer ctre un alt program sau o alt instituie dac este ntrerupt dintr-un motiv oarecare.
Procedura anual de evaluare intern n Ungaria se focalizeaz, n plus, asupra numrului de studeni i de cadre
didactice avnd n vedere programele sau facultile implicate, natura formrii (ex. dac este full-time, parttime sau nvmnt la distan) i asupra timpului de lucru al personalului (care poate fi full-time sau parttime). n cazul evalurii interne care apare nainte de evaluarea extern, este recomandat, n plus, s se in cont
i de strategia instituiei, de sistemul su de asigurare a calitii, de rezultatele din perioada anterioar i de
oferta pentru studiile doctorale i cercetarea tiinific.
n Portugalia, evaluarea intern a universitilor i institutelor politehnice trebuie s in cont i de ajutorul
social, situaia ocuprii forei de munc a absolvenilor i integrarea lor pe piaa forei de munc, precum i de
facilitile sociale.
35
Coninutul i scopul evalurii interne poate fi foarte mult condiionat de necesitatea evalurii externe n
cteva ri, incluznd comunitatea francez din Belgia, Republica Ceh (n cazul evalurii interne care are
loc nainte de evaluarea extern), Grecia, Estonia, Spania, Lituania, Letonia, Ungaria (n special n cazul
evalurii interne care apare nainte de evaluarea extern), Slovacia, Marea Britanie i Islanda (atunci cnd
evaluarea intern a programelor de nvmnt superior apare nainte de evaluarea extern). n aceste
ri, utilizarea criteriilor de evaluare extern de ctre instituii cnd fac evaluarea intern este fie obligatorie
fie rspndit n practic, iar instituiile primesc documentele care specific elementele ce trebuie
investigate n timpul autoevalurii mpreun cu alte detalii ale elementelor care trebuie acoperite n
raportul de evaluare (vezi Seciunea 3.3.). n Spania, ambele practici sunt ntlnite.
Nu exist reglementri oficiale n ceea ce privete obiectivul precis al evalurii interne n Republica Ceh
(n cazul evalurii interne anuale), Danemarca, Frana, Cipru, Luxemburg, Malta, Austria, Polonia (n cazul
colegiilor de formare a profesorilor), Slovenia, Finlanda, Suedia i Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i
Irlanda de Nord).
Totui, n Frana, coninutul ofertei de formare incluznd metodele de predare i aranjamentele pentru inseria
profesional a absolvenilor, va fi din ce n ce mai des evaluat n conformitate cu Cartea de Referin (Livre des
Rfrences) a instituiilor de nvmnt superior.
Lipsa regulamentelor pentru evaluarea intern din unele ri nu nseamn c aspectele acoperite n
realitate difer foarte mult de cele afiate n Tabelul 3.4.
n Danemarca, consiliul de conducere al universitii determin elementele pe care se concentreaz evaluarea
intern. Chestionarul acoper de obicei metodele de predare, managementul resurselor umane, realizrile
studenilor i prerile studenilor n ceea ce privete formarea primit i echilibrul dintre formarea profesional i
nvmntul general.
n Malta, aproape toate articolele menionate n Tabel sunt acoperite n timpul procesului de evaluare intern.
n Austria, un studiu de caz al unei evaluri efectuate n 2001 la Departamentul de Formare a Profesorilor i
Cercetare pentru nvmnt al Universitii din Innsbruck arat c, n ceea ce privete evaluarea intern a
calitii predrii, au fost acoperite cele mai multe articole afiate n Tabelul 3.4. De asemenea, a existat o
focalizare pe parametrii suplimentari, cum ar fi dezvoltarea curriculum-ului i cooperarea internaional. Pe lng
calitatea predrii, alte domenii de interes au fost structura organizaional, administraia, sarcinile
departamentului, cercetarea, oferta de servicii, relaiile publice i planul de dezvoltare.
n Slovenia, chestionarele adresate studenilor pentru evaluarea intern include, de obicei, ntrebri despre
diverse aspecte ale coninutului cursului, justeea sarcinilor de lucru ale cursului i abilitatea profesorilor i
asistenilor de a preda cursul. Rapoartele globale stabilite n acest sens de departament i de facultate sunt
utilizate pentru msurarea modului n care percepia studenilor variaz n timp sau de la o disciplin la alta
precum i pentru compararea performanelor studentului. Sunt avute n vedere i elemente cum ar fi sexul
studenilor i justeea metodologiei de predare utilizate.
36

Tabelul 3.4: Scopul evalurii interne a formrii iniiale a profesorilor
pentru nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
BE BE BE
fr de nl
Coninutul curriculum-ului pentru
formarea profesorilor furnizat de instituie
Metodele de predare
Practicile de evaluare a studenilor
Echilibrul dintre formarea profesional i

nvmntul general
Stagiile de practic pedagogic
CZ
1
DK
DE EE
EL
ES
FR
IE
IT
CY
LV
2
LT LU
HU
1 2
Proporia profesor/studeni
Opiniile studenilor despre pregtirea pe

care o primesc
Infrastructura
SK
FI
SE
MT NL AT
PL
1
PT
SI
(:)
UK-ENG/
WLS/NIR
UKSCT
IS
2
LI NO BG RO
Coninutul curriculum-ului pentru

formarea profesorilor furnizat de instituie
Metodele de predare
Practicile de evaluare a studenilor
Echilibrul dintre formarea profesional i

nvmntul general
>>
Stagiile de practic pedagogic

Proporia profesor/studeni
Opiniile studenilor despre pregtirea pe

care o primesc
Infrastructura
Obligatoriu
Recomandat
Optional
>>
Sursa: Eurydice.
anual.
37

nvmntul primar.
Letonia: (1) Se refer la evaluarea intern a instituiilor de nvmnt superior pentru acreditarea lor, (2) la evaluarea
intern a unui program de studiu pentru acreditare, iar (3) la evaluarea intern a unui program de studiu pentru
reacreditare.
strintate.
Ungaria: (1) Se refer la evaluarea intern anual, iar (2) la evaluarea intern care are loc nainte de evaluarea extern.
profesorilor. Dei, n evaluarea intern a universitilor, practica pedagogic n coli i parteneriatele cu colile nu sunt
menionate direct, acestea sunt de obicei luate n considerare atunci cnd se pregtete raportul de autoevaluare.
Slovenia: Rectorii i decanii universitilor trebuie s-i asume responsabilitatea n privina calitii. Unele dintre
articolele afiate n tabel reprezint n mod normal elementele pe care se focalizeaz evaluarea intern.
Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): Nu exist astfel de regulamente, dar criteriile pentru inspecia extern, care
incorporeaz toate elementele menionate, au o influen important. Informaiile furnizate se refer doar la
evaluarea formrii iniiale a profesorilor i nu la evaluarea nvmntului superior n general.
United Kingdom (SCT): Procesul anual de evaluare intern acoper, n mod normal, aceleai elemente ca i evaluarea
extern.
Islanda: (1) se refer la evaluarea intern a programelor pentru nvmnt superior care are loc nainte de evaluarea
extern, iar (2) la evaluarea intern continu a instituiilor de nvmnt superior.
3.5.
O varietate de proceduri sau instrumente pot fi utilizate pentru evaluarea intern. De exemplu, interviurile
sau sondajele se pot concentra pe managementul unei instituii sau pe personalul didactic i
administrativ sau pe studeni. Observarea n clas a profesorilor studeni cnd li se pred poate fi o alt
modalitate de colectare a informaiilor solicitate pentru evaluarea intern.
n cele mai multe ri, toate trei tipurile de interviu menionate mai sus sunt utilizate n mod obligatoriu
sau recomandat. n Belgia, Germania, Estonia, Spania i Bulgaria sunt utilizate mpreun cu observaiile la
clas.
Interviurile cu studenii sau sondajele sunt cele mai des folosite modaliti pentru realizarea evalurii
interne. n Italia, Letonia (la (re-)acreditarea programelor de studiu) i Slovacia, acestea sunt singurele
proceduri obligatorii. n Polonia (n cazul colegiilor de formare a profesorilor) i n Romnia, interviurile sau
sondajele studenilor nu sunt prevzute.
n Letonia, dac evaluarea intern se refer la (re-)acreditarea unui program de studiu, sunt intervievai
angajatorii fotilor absolveni, precum i studenii.
n Slovacia, studenii sunt obligai s completeze chestionare anual, concentrndu-se n principal pe gradul lor
de satisfacie n ceea ce privete predarea i nvarea.
n 13 ri i regiuni, nu exist reglementri oficiale care s stabileasc procedurile i instrumentele pentru

evaluarea intern. Totui, anumite practici pot exista.
n Danemarca, evaluarea intern este foarte des efectuat ca o evaluare scris.
n Malta, toate cadrele didactice universitare trebuie s dezvolte o activitate de previziune pentru fiecare an
academic, care este discutat apoi cu conductorul departamentului. Fiecare performan a profesorului este, de
asemenea, evaluat printr-o discuie oficial.
38

n Slovenia, n conformitate cu regulile interne ale instituiilor de nvmnt superior, sondarea opiniilor
studenilor este utilizat pentru procesul de evaluare intern.
n Marea Britanie (Anglia i ara Galilor), evaluarea intern este subneleas, i nu este n mod explicit
cerut. Formatul su nu este prestabilit.
n Anglia, de exemplu, noul Cadru de Inspecie (2005-2011) acord o importan sporit autoevalurii
furnizorului, iar manualul nsoitor ofer o ndrumare a modului n care aceasta poate fi realizat att n
beneficiul inspectorilor ct i n cel al furnizorilor. Totui, inspectoratul (Ofsted) nu poate cere s se fac
autoevaluarea.
Tabelul 3.5: Procedurile i instrumentele pentru evaluarea intern a formrii iniiale a profesorilor n
BE BE
fr de
BE
nl
CZ
Inteviuri cu managementul sau sondaje
Inteviuri cu personalul academic i

administrativ, sau sondaje
Interviuri cu studenii, sau sondaje
Observaii la clas
MT NL AT
PL
1
Inteviuri cu managementul sau sondaje
Inteviuri cu personalul academic i

administrativ, sau sondaje
Interviuri cu studenii,sau sondaje
Sursa: Eurydice.
Obligatoriu
Recomandat
EE
EL
ES
FR
IE
IT
CY
LV
1
PT
SI
SK
FI
Optional
LT
LU HU
Observaii la clas
DK DE
2
>>
IS
LI
>>
NO BG RO
Note suplimentare
anual.
nvmntul primar.
Letonia: (1) se refer la evaluarea intern pentru acreditarea unei instituii de nvmnt superior, iar (2) la evaluarea
intern pentru (re)acreditarea unui program de studiu.
strintate. Olanda: Reglementrile naionale n ceea ce privete acreditarea stabilesc faptul c evaluarea intern
utilizat pentru examinarea extern cu profesori de aceeai disciplin i pentru acreditare urmeaz modelul
acreditrii avnd n plus cerinele specifice acestui tip de evaluare.
profesorilor.
Romnia: De asemenea, este recomandat c evaluarea intern s utilizeze documentele produse de alte
departamente ale instituiei de nvmnt superior.
39
3.6.
Frecvena
n 13 ri, evaluarea intern trebuie s se fac anual. n Bulgaria, trebuie s se efectueze de mai multe ori
pe an.
n zece ri sau regiuni, instituiile de nvmnt superior trebuie s fac evaluarea intern la intervale fixe,
variind de la trei la zece ani. n cele mai multe din aceste ri, momentele depind de evaluarea extern.
Aceasta poate nsemna c ambele tipuri de evaluare trebuie s aib loc n timpul aceluiai an academic i n
cadrul unui singur proces. Alternativ, poate nsemna c o evaluare intern trebuie s aiba loc ntre dou
evaluri externe, dar nu neaprat n acelai an cu evaluarea extern. n Irlanda, pe de alt parte, momentul
evalurii externe depinde de cel al evalurii interne.
n Irlanda, evaluarea intern, care trebuie s fie efectuat la fiecare zece ani, antreneaz o evaluare extern a
procedurilor de asigurare a calitii adoptate de instituiile de nvmnt superior.
n Austria, pot exista ambele situaii (evaluarea extern declaneaz evaluarea intern i invers).
n Republica Ceh, Germania (universitile i colegiile de formare care furnizeaz programele de licen i
master), Ungaria i Marea Britanie (Scoia), instituiile pentru formarea profesorilor trebuie s fac att
evaluarea intern anual ct i s produc rapoartele speciale de evaluare atunci cnd se face evaluarea
extern. n Ungaria, rapoartele intermediare sunt cerute n plus la fiecare patru ani.
n toate rile care au proceduri pentru acreditarea programelor sau instituiilor (vezi Tabelul 4.1),
acreditarea iniial implic n general o evaluare intern.
n nou ri sau regiuni n care frecvena evalurii interne nu este determinat de regulamente, sunt
posibile diferite scenarii.
n comunitatea francez din Belgia (n universiti), Spania, Frana (la evalurile interne legate de
evalurile fcute de IGAENR i CNE), Finlanda i Islanda, evaluarea intern este menit s precead
evaluarea extern, cu o frecven care nu este specificat de regulamente. n comunitatea francez din
Belgia, Frana i Islanda, organismul responsabil de evaluarea extern decide cnd trebuie s se fac. n
Spania i Finlanda, instituiile pentru nvmnt superior sunt implicate i n decizia de a face evaluarea
extern (vezi Capitolul 2, Seciunea 2.5). n Finlanda, instituiile trebuie, de asemenea, s efectueze o
evaluare intern independent de evaluarea extern, i s-i determine frecvena.
n Frana (la evaluarea intern legat de evaluarea fcut de DES) i Marea Britanie (n Anglia i ara
Galilor), frecvena (minim) pentru evaluarea extern este fixat, dar nu exist obligaia de a efectua i
evaluarea intern n acelai timp.
n prezent, n Frana este doar recomandat ca IUFM s efectueze autoevaluarea nainte de fiecare evaluare
extern, dar pe viitor va fi din ce n ce mai obligat s o fac.
n Marea Britanie (Anglia i ara Galilor), inspectorilor li se cere s evalueze i s raporteze eficacitatea
sistemelor pentru evaluarea calitii formrii, iar furnizorilor de formare a profesorilor li se cere s prezinte cea
mai recent autoevaluare inainte de inspecie.
40
n Danemarca, Cipru i Malta, evaluarea intern rmne n mare msur nereglementat la nivel central,
de asemenea i frecvena sa.
n universitile din Danemarca, evaluarea intern are loc n general la sfritul fiecrui semestru. n Malta,
facultatea de formare din universitate efectueaz de obicei o evaluarea intern anual.
Tabelul 3.6: Frecvena evalurii interne a formrii iniiale a profesorilor
Frecvena este determinat de regulamente

Multianual
BG
Anual
BE fr (1), DE (1), IT, LV, LT, SI, SK, SE, NO, RO
Anual + o alt evaluare cu

frecven mai mic
CZ, DE (2), HU (cel puin la fiecare opt ani), UK-SCT (la fiecare patru ani)
ntre trei i zece ani
BE de (cel puin la fiecare cinci ani), BE nl (cel puin la fiecare opt ani),
EE (din trei n trei ani sau din apte n apte ani), EL (cel puin la fiecare patru ani),
IE (cel puin la fiecare zece ani), NL (la fiecare ase ani), AT (cel puin la fiecare cinci ani),
PL (cel puin la fiecare cinci ani), PT (la fiecare cinci ani)
Frecvena nu este determinat de regulamente

BE fr (2), DK, ES, FR, CY, MT, FI, UK-ENG/WLS/NIR, IS
Fr proceduri de evaluare intern: LU

Formarea iniial a profesorilor n strintate: LI
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE fr): (1) Se refer la instituiile care formeaz profesori pentru nvmntul pre-primar, primar i secundar
inferior, iar (2) la instituiile care formeaz profesori pentru nvmntul secundar superior.
Belgia (BE de): Tabelul se refer doar la evaluarea intern a instituiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor
din nvmntul primar. Pentru nvmntul general secundar, formarea profesorilor este fcut n afara
Germania: (1) Se refer la institutele de formare a profesorilor (Studienseminare), iar (2) la evaluarea universitilor i a
colegiilor de formare.
nvmntul primar.
Letonia: Tabelul se refer la evaluarea intern a programelor.
strintate. Austria: Tabelul se refer la universiti.
Islanda: Instituiile de nvmnt superior sunt obligate s introduc un sistem intern de asigurare a calitii, care
poate avea o varietate de forme.
Norvegia: Cele mai multe evaluri interne sunt organizate anual, dar pot aprea i evaluri mai detaliate cu o durat
mai mare.
Not explicativ
Nu este acoperit evaluarea intern care apare o singur dat pentru a permite noilor programe sau instituii s fie
acreditate pentru prima dat.
41
CAPITOLUL 4: UTILIZAREA REZULTATELOR EVALURII

Rezultatele evalurii pot fi folosite n diverse moduri, cu repercusiuni directe sau indirecte pentru instituii
sau programe. Calitatea necorespunztoare poate nsemna, de exemplu, c instituiile trebuie s
ntocmeasc i s implementeze un plan pentru mbuntiri care const n diverse msuri, ce pot fi
subiectul unei alte evaluri. Sunt posibile i penalizri, ca de exemplu ridicarea dreptului unei instituii de
a acorda calificri sau diminuarea finanrii. n schimb, performanele de nalt nivel pot duce la creterea
finanrii.Dincolo de oricare consecine pentru instituii, rezultatele evalurii pot fi puse la dispoziia
personalului, studenilor i a publicului larg. n final, rezultatele evalurii de la toate instituiile pot fi
adunate i sumarizate n rapoarte naionale cu privire la calitatea formrii iniiale a profesorilor luat n
ansamblu.
n acest capitol urmtoarele aspecte se refer la:
posibilele consecine ale evalurii pentru instituii sau programe;
disponibilitatea rezultatelor evalurii pentru propriul personal, studeni i publicul larg;
utilizarea rezultatelor evalurii pentru a pregti indicatorii sau rapoartele naionale cu privire la
starea sistemului de formare a profesorilor n general.
4.1.
Posibilele consecine ale evalurii
n marea majoritate a rilor, regulamentele stabilesc faptul c principalele consecine posibile ale
evalurii externe pentru programele sau instituiile de formare a profesorilor se refer la (re)acreditarea
lor, finanarea pe care o primesc sau urmarea evalurii, n funcie de situaie.
n doar cinci ri sau regiuni (comunitatea francez din Belgia, Danemarca, Irlanda, Austria i Finlanda),
aceste aspecte provin doar marginal din reglementri sau deloc.
n comunitatea francez din Belgia, obiectivul evalurii externe este esenial pentru a arta calea de urmat
pentru fiecare instituie. Scopul este ca acestea s introduc o procedur n totalitate la propria lor iniiativ
pentru reforma inspirat de rezultatele evalurii externe (care rmn confideniale). Totui, n final, Guvernul
Comunitii decide n privina posibilelor consecine ale evalurii externe.
n Irlanda i Finlanda, utilizarea rezultatelor evalurii externe este responsabilitatea instituiei evaluate. n
Finlanda, organismul pentru evaluarea extern (FINHEEC) face, de obicei, o urmare a evalurii dup trei ani.
43

Tabelul 4.1: Posibilele consecine ale evalurii externe i interne pentru instituiile/programele care
furnizeaz formarea iniial a profesorilor n nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
Consecine ale evalurii externe:
BE
fr
BE
de
BE
nl
CZ
1
DK
2
DE
1
EE
EL
ES
FR
IE
IT
CY
LV
LT
LU
HU
Implementarea, de ctre instituie, a unui plan pentru

mbuntire n eventualitatea unor rezultate slabe
Evaluare nou n eventualitatea unor rezultate slabe

BE
fr
BE
de
Implementarea de ctre instituie a unui plan pentru
mbuntire
NL
AT
Consecine ale evalurii interne:
Consecine ale evalurii externe:
Impactul asupra finanrii
Impactul asupra (re-)acreditrii
BE
nl
CZ
1
PL
PT
SI
SK
Impactul asupra finanrii
Implementarea, de ctre instituie, a unui plan pentru

mbuntire n eventualitatea unor rezultate slabe
Evaluare nou n eventualitatea unor rezultate slabe
NL
Sursa: Eurydice.
AT
EE
EL
ES
FR
FI
SE UK-ENG/ WLS
SE
UK-ENG/
WLS
UKNIR
PL
PT
SI
SK
CY
UKSCT
IS
LI
LV
LT
LU
HU
MT
Obligatoriu
Recomandat sau opional
>>
NO
BG
RO
>>
NO
BG
RO
FI
IT
UKNIR
IE
Consecine ale evalurii interne:

Implementarea, de ctre instituie, a unui plan
pentru mbuntire
DE
1
Impactul asupra (re-)acreditrii

DK
MT
UKSCT
IS
LI
2
>>

Note suplimentare
Belgia (BE de): Tabelul se refer doar la evaluarea instituiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor din
nvmntul primar. Pentru nvmntul general secundar, formarea profesorilor este fcut n afara Comunitii.
Republica Ceh: n cazul evalurii externe: (1) se refer la evaluarea instituiilor, iar (2) la evaluarea programelor. n cazul
evalurii interne: (1) se refer la evaluarea anual, iar (2) la evaluarea care apare nainte de evaluarea extern.
Danemarca: Informaiile cu privire la evaluarea intern se refer doar la universiti.
Germania: (1) Se refer la evaluarea extern i intern a universitilor sau colegiilor de formare a profesorilor care ofer
programe de licen i master, iar (2) la evaluarea extern i intern a universitilor, colegiilor de formare a profesorilor i
institutelor de formare a profesorilor (Studienseminare).
Cipru: Tabelul se refer doar la evaluarea colegiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor din nvmntul
primar.
Malta: De obicei, dup o evaluare intern este implementat un plan pentru mbuntiri.
Austria: Evaluarea extern i intern conduce de obicei la implementarea unui plan de mbuntiri i poate avea un
impact asupra finanrii.
Marea Britanie (NIR): Departamentul Educaiei primete consiliere pe probleme de acreditare de la inspectorat, dac
este necesar.
Islanda: (1) se refer la evaluarea intern a programelor pentru nvmnt superior care apar nainte de evaluarea
extern, iar (2) la evaluarea intern continu a instituiilor de nvmnt superior.
44
n majoritatea rilor, rezultatele evalurii externe furnizeaz baza pentru o decizie n ceea ce privete (re-)
acreditarea instituiilor sau a programelor. Aceasta nseamn a recunoate oficial dac o instituie sau un
program satisface sau nu condiiile cerute de standardele de acreditare.
O procedur de reacreditare implic, n general, faptul c noile programe sau instituii de formare a profesorilor
sunt acreditate iniial pentru o perioad fix de timp (vezi Tabelul 2.6), la expirarea creia aceast acreditare
face obiectul unei examinri printr-o nou evaluare. De aceea rezultatele evalurii sunt utilizate pentru a lua
decizii majore n ceea ce privete instituiile i dreptul lor de a furniza formarea profesorilor i de a acorda
calificrile corespunztoare, precum i s obin finanare din fonduri publice. Teoretic, dac rezultatele sunt
slabe, un program poate fi ntrerupt, iar o instituie poate fi nchis.
n Lituania, Marea Britanie (Anglia i ara Galilor) i Norvegia, exist forme de evaluare extern al cror
principal scop nu este s stea la baza procesului de (re-)acreditare, dar care furnizeaz rezultate ce sunt
utilizate ntr-o alt modalitate pentru a lua deciziile de acreditare cu privire la programele sau instituiile
de formare a profesorilor.
n Lituania, evalurile realizate de centrul pentru evaluarea calitii n nvmntul superior urmresc cu
prioritate mbuntirea calitii, dar rezultatele lor sunt utilizate i n procesul de (re-)acreditare.
n Marea Britanie (Anglia i ara Galilor), unul dintre obiectivele inspeciei este de a verifica respectarea
cerinelor. Dac o inspecie (fcut de Ofsted sau Estyn) gsete faptul c formarea nu respect cerinele
acreditrii, acesta ar putea fi momentul de declanare pentru retragerea acreditrii de ctre Agenia de Formare
i Dezvoltare pentru coli (Training and Development Agency for Schools) (Anglia) sau de ctre Consiliul de
Finanare pentru nvmntul Superior (Higher Education Funding Council) (ara Galilor).
n Norvegia, agenia pentru asigurarea calitii n educaie evalueaz n mod regulat toate instituiile de
nvmnt superior. Dac rezultatele nu sunt satisfctoare, instituia respectiv poate continua s furnizeze
programele existente, dar nu va putea s introduc altele noi pn cnd nu-i va mbunti performanele. De
asemenea, rezultatele evalurii externe pot s stea la baz iniierii unei posibile proceduri de reacreditare. Pn
n prezent, programele pentru formarea profesorilor nu au fcut obiectul unei astfel de proceduri.
n rile care au proceduri de (re-)acreditare, dac rezultatele evalurii externe au ca efect refuzul de a (re-)
acredita programe sau instituii, aceast decizie poate avea o consecin direct asupra fondurilor publice
acordate. Atunci cnd este implicat un program, finanarea este n general reorganizat n instituia
respectiv, iar suma primit poate rmne aceeai. Totui, n Spania i Suedia, procedura de acreditare nu
poate afecta finanarea n nici un fel.
De asemenea, nivelul finanrii poate varia n funcie de nivelul calitii observat n timpul evalurii
externe, ca de exemplu, n cazul Marii Britanii (Anglia i ara Galilor).
Comunitatea vorbitoare de limb german din Belgia, Republica Ceh, Germania (n anumite landuri),
Frana i Portugalia furnizeaz exemple de evaluare extern ale cror rezultate nu sunt utilizate n timpul
vreunui proces de acreditare, dar care pot avea un impact asupra finanrii instituiilor sau programelor.
n eventualitatea unei evaluri nefavorabile n comunitatea vorbitoare de limb german din Belgia,
instituia respectiv ar putea fi obligat s ramburseze fondurile publice acordate n scopuri operaionale.
Instituiile de formare a profesorilor din Frana (Instituts universitaires de formations des matres IUFMs) sunt evaluate
de ctre diverse organisme (vezi anexa). Rezultatele acestor evaluri sunt luate n considerare n mod special n timpul
negocierilor pentru rennoirea contractului de finanare public de patru ani.
45

n Portugalia, rezultatele pozitive pot fi un stimulent pentru a introduce programe noi sau a dezvolta unele deja
existente. Dimpotriv, n cazul unor rezultate slabe, programele pot fi suspendate. Totui, n practic, astfel de
situaii nu au fost nc ntlnite.
n toate rile n care utilizarea rezultatelor evalurii externe este reglementat, n mod normal se ia o decizie
pentru a stabili o urmare a evalurii atunci cnd o instituie (sau un program) nu satisface toate standardele de
calitate cerute. Aceasta implic, n general, o obligaie din partea instituiei de a ntocmi un plan pentru
mbuntire i de a reface evaluarea extern dup o perioad de timp dat, care poate varia de la o ar la alta.
n Germania i Frana, urmarea evalurii este opional. n Grecia i Islanda, singura consecin a evalurii
externe pentru instituii este implementarea unui plan pentru mbuntiri.
n cele mai multe ri n care rezultatele evalurii externe sunt utilizate pentru (re-)acreditare, se poate
acorda o acreditare condiionat sau temporar n caz de neconformitate cu cerinele de acreditare.
Aceast acreditare condiionat este de obicei emis pentru doi sau trei ani, iar ntre timp este organizat
o urmare a evalurii.
n Republica Ceh, dac acreditarea acordat pentru programele de studii este condiionat, facultatea trebuie
s prezinte (n general n doi ani) un raport despre ndepliniriea condiiilor impuse.
n Letonia, un program de studiu poate primi o singur dat o acreditare temporar (pentru doi ani).
n Ungaria, n eventualitatea unor rezultate slabe, comisia de acreditare poate propune ca ministerul educaiei
s retrag dreptul unei instituii de a acorda calificri pentru o anumit perioad i s verifice dac au fost
introduse msurile necesare.
n cazul acreditrii condiionate n Polonia, instituiile pentru formarea profesorilor trebuie s implementeze
imediat un plan pentru mbuntiri, n timp ce termenul pentru o nou evaluare este stabilit de autoritile din
educaie de la cel mai nalt nivel.
n ceea ce privete evaluarea intern, n cele mai multe ri regulamentele permit formularea unui plan
de mbuntiri. Acesta este obligatoriu n Belgia (n comunitatea vorbitoare de limb german),
Republica Ceh (la evaluarea intern anual), Danemarca, Grecia, Spania, Irlanda, Lituania, Polonia, Marea
Britanie (Scoia), Islanda (pentru evaluarea care apare nainte de evaluarea extern), Norvegia i Bulgaria.
Un plan de acest fel este recomandat n comunitatea francez din Belgia, Germania, Estonia, Slovacia i
Romnia i este opional n Italia.
n aproape zece ri, instituiile practic evaluarea intern fr a fi emis vreun regulament cu privire la un
plan de mbuntiri. Acest lucru se datoreaz autonomiei instituionale. n Frana, Cipru, Slovenia i Islanda,
aceast evaluare intern este recomandat i/sau doar slab reglementat. Lipsa de reglementri n legtur
cu un plan pentru mbuntiri se refer la evalurile interne obligatorii care apar nainte de evaluarea
extern (n comunitatea flamand din Belgia, Republica Ceh, Letonia, Ungaria, Olanda i Portugalia)
precum i la evalurile interne anuale (Letonia n cazul evalurii programului de studii, Ungaria i Suedia). n
Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), nu exist reglementri pentru un plan de mbuntiri
sau pentru numeroase alte aspecte ale evalurii interne, ceea ce nu nseamn c astfel de planuri nu sunt
implicit recomandate.
De asemenea, n majoritatea rilor, rezultatele evalurii interne sunt luate n considerare n timpul
evalurii externe (vezi Tabelul 2.5), iar n cazul unor rezultate slabe poate reprezenta unul dintre
elementele care determin o nou evaluare extern.
46
n Germania, evaluarea extern nu este obligatorie. Managementul universitilor sau al colegiilor de

formare a profesorilor sau ministerul educaiei n cazul institutelor de formare (Studienseminare) este
ndreptit s cear o evaluare extern dac consider c este necesar avnd n vedere rezultatele
evalurii interne.
4.2.
Publicarea i punerea la dispoziie a rezultatelor
Dincolo de utilizarea iniial a rezultatelor care poate afecta direct instituiile (vezi Seciunea 4.1), acestea
pot fi fcute publice i pentru informarea diferiilor juctori implicai n activitile instituiilor sau
publicului larg.
Reglementrile cu privire la publicarea rezultatelor evalurii externe pentru fiecare instituie sau program
sunt foarte des ntlnite. n 19 ri, aceste rezultate sunt publicate sistematic. Totui, publicarea
sistematic a rezultatelor evalurii interne este cerut doar n ase ri (Republica Ceh pentru evaluarea
intern anual, Italia, Lituania, Slovacia, Finlanda i Suedia).
n Spania i Letonia, publicarea rezultatelor evalurilor externe i interne este opional. n Spania, instituia evaluat
decide dac rezultatele s fie publicate. n Slovenia i Marea Britanie (Scoia), rezultatele evalurii externe nu sunt
publicate ca atare, dar sunt fcute disponibile publicului n mod indirect.
n Slovenia, ntlnirile de lucru ale organismului responsabil de evaluarea extern, Consiliul pentru nvmntul
Superior, sunt publice. Informaiile sunt puse n circulaie prin intermediul presei.
n Marea Britanie (Scoia), rapoartele asupra rezultatelor evalurii externe nu sunt publicate oficial dar sunt
difuzate n cursul reuniunilor Consiliului Profesoral General din Scoia (General Teaching Council for Scotland), iar
rapoartele acestei ntlniri sunt puse la dispoziia publicului.
n Norvegia, publicarea rezultatelor evalurii interne este recomandat, n timp ce n Germania, Grecia,
Ungaria i Marea Britanie (Scoia) este opional. n majoritatea rilor, nu exist reglementri sau
recomandri cu privire la publicarea rezultatelor evalurii interne. Totui, publicarea acestor rezultate
poate fi un lucru obinuit.
n Irlanda, rapoartele de evaluare intern i extern sunt publicate pe website-ul universitii. Aceasta este
situaia i n Spania. n alte ri, rapoartele de evaluare extern pot fi publicate de organismul responsabil
de evaluarea extern (Estonia, Grecia, Frana pentru Comit national dvaluation, Ungaria, Olanda,
Slovacia i Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) sau de Ministerul Educaiei (n
comunitatea vorbitoare de limb german din Belgia, Republica Ceh, Polonia, Portugalia, Suedia, Islanda i
Romnia), n general pe website-urile lor sau pe website-ul organizaiilor independente care acoper
instituiile de nvmnt superior (comunitatea flamand din Belgia). n Germania, Ungaria, Olanda,
Islanda, Norvegia i Romnia, rezultatele evalurii externe sunt publicate i n brouri din domeniul
educaiei, la congrese, n articole de pres, etc.
Publicarea rezultatelor evalurii nseamn c acestea sunt fcute disponibile de facto tuturor celor
implicai n funcionarea nvmntului superior. Totui, aproape toate rile n care publicarea
rezultatelor evalurii externe este obligatorie iau msuri pentru a fi sigure c aceastea sunt fcute
disponibile direct managementului instituiilor i adesea cadrelor didactice universitare i studenilor.
Dimpotriv, n Finlanda nu exist nici un canal special pentru comunicarea rezultatelor evalurii externe
ctre membrii instituiei respective.
47

Tabelul 4.2: Publicarea i punerea la dispoziie a rezultatelor evalurii interne i externe a formrii iniiale a
profesorilor n nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
Disponibilitatea rezultatelor
evalurii externe:
BE
fr
BE
de
BE
nl
CZ
Pentru management
Pentru cadrele didactice universitare
Pentru studeni
Pentru colile din parteneriatul cu

instituia respectiv
Publicarea rapoartelor de evaluare

pentru fiecare instituie/program
BE
de
BE
nl
DE
EE
EL
evalurii interne:
BE
fr
DK
CZ
DK
DE
EE
EL
ES
FR
CY
LV
LT
LV
LT
IE
IT
ES
FR
IE
IT
CY
LU
HU
LU
HU
1
Pentru studeni

FI
SE
UK-ENG/
WLS/NIR
UKSCT
IS
LI
NO
BG
RO
evalurii externe:
MT
NL
AT
PL
1
PT
SI
SK
Pentru management
Pentru studeni
>>
Pentru colile din parteneriatul cu

instituia respectiv

evalurii interne:
MT NL
AT
PL
PT
SI
SK
FI
SE
UK-ENG/
WLS/NIR
Pentru studeni

Sursa: Eurydice.
Obligatoriu
Recomandat
Optional
UKSCT
IS
LI
>>
>>
NO
BG
RO

Belgia (BE de): Tabelul se refer doar la evaluarea instituiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor n
Republica Ceh: (1) se refer la evaluarea intern anual, iar (2) la evaluarea intern care apare nainte de evaluarea extern.
Danemarca: Rezultatele evalurii interne ale universitilor sunt n general disponibile la cerere.
Germania: Decizia dac rezultatele evalurii externe s fie publicate sau nu difer de la un land la altul.
Irlanda: (1) Se refer la examinarea extern a universitilor, iar (2) la evaluarea extern a stagiilor de practic
pedagogic.
Cipru: Tabelul se refer doar la evaluarea colegiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor din nvmntul primar.
48

Letonia: n ceea ce privete evaluarea intern sunt publicate numai rezultatele evalurii efectuate n timpul acreditrii
iniiale a instituiilor sau programelor.
Ungaria: (1) se refer la evaluarea intern anual, iar (2) la evaluarea intern care apare nainte de evaluarea extern.
Conform reglementrilor, rezultatele evalurii interne anuale trebuie puse la dispoziia publicului, dar instituia
respectiv decide dac le va publica.
Malta: Rezultatele evalurii interne sunt de obicei puse la dispoziia cadrelor didactice i a studenilor.
profesorilor.
Slovenia: Conform normelor instituionale interne, rezultatele evalurii interne sunt publicate pe website-ul facultii
respective. De asemenea, sunt publicate i n rapoartele produse de comisia naional de evaluare a calitii
nvmntului superior.
n comunitatea francez din Belgia i Polonia (n colegiile de formare a profesorilor), exist foarte puine
reglementri cu privire la publicarea rezultatelor i accesibilitatea lor n cadrul instituiilor. Numai
managementul are acces sistematic la rezultate. n Austria, publicarea rezultatelor evalurii externe i
interne nu face obiectul nici unei reglementri, acest lucru poate fi din cauza unei lipse de regulamente
referitoare la evaluare n general. n practic, n aceast ar, rezultatele evalurii sunt de obicei puse la
dispoziia prilor interesate.
colile care lucreaz n parteneriate cu instituiile evaluate pot avea acces la rezultatele evalurii externe
n majoritatea rilor.
Circulaia rezultatelor evalurii interne n cadrul instituiilor este mult mai puin reglementat dect n
cazul evalurii externe, dar regulamentele cu privire la aceast problem sunt ceva mai multe i uneori
mai restrictive dect acelea care se ocup cu publicarea rezultatelor. n 11 ri, rezultatele trebuie puse la
dispoziia cadrelor didactice i studenilor. De asemenea, n Estonia i Romnia aceast practic este
recomandat.
4.3. Monitorizarea prin intermediul indicatorilor i a rapoartelor

naionale
Monitorizarea sistemului de educaie urmrete mai multe obiective. Este destinat pentru a ajuta la
controlul sistemului, la furnizarea rapoartelor cu privire la calitatea sa i pentru a permite ajustri n scopul
mbuntirii performanelor. Aceasta implic nevoia de informaii cuprinztoare cu privire la sistem n
ansamblul su. Rezultatele de la evaluarea individual a instituiilor/programelor de formare dup cum
este centralizat n rapoartele sau indicatorii care dau o imagine global asupra strii formrii iniiale a
profesorilor pot furniza elemente de reflecie pentru procesul de elaborare a politicilor.
Totui, pregtirea rapoartelor i indicatorilor naionali pe baza rapoartelor de evaluare de la fiecare
instituie este departe de a fi o practic general.
Numai comunitatea vorbitoare de limb german din Belgia, Germania (n cazul evalurii externe cu
privire la acreditarea programelor de licen i master), Grecia, Irlanda (pentru evaluarea intern i extern
a stagiilor de practic pedagogic), Lituania i Marea Britanie (Anglia i ara Galilor) produc rapoarte i
indicatori naionali, att pentru nvmntul superior ct i pentru formarea iniial a profesorilor n
particular.
49
Nou ri produc rapoarte naionale, care de cele mai multe ori se ocup cu nvmntul superior n
general. n Olanda, rezultatele obinute la evaluarea extern sunt compilate ntr-un raport general cu
privire la starea sistemului educaional.
n Suedia, formarea profesorilor este tratat n mod special n rapoarte naionale despre nvmntul
superior. n Irlanda i Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), rapoartele i indicatorii se
refer, de asemenea, n mod specific cu formarea profesorilor.
n Marea Britanie (Anglia i ara Galilor), inspectorii generali pregtesc un raport anual care conine o seciune
separat cu privire la formarea profesorilor. n plus, inspectoratele public rapoarte ad-hoc cu aspecte specifice
din domeniul formrii profesorilor.
Tabelul 4.3: Rapoartele i indicatorii naionali cu privire la rezultatele de la evaluarea intern i extern a
BE
BE
BE
fr
de
nl
CZ
DK
DE
EE
EL
ES
FR
IE
IT
CY
LV
LT
Elaborarea unui raport naional referitor la

nvmntul superior
Elaborarea indicatorilor naionali referitori la

nvmntul superior

formarea iniial a profesorilor
MT
BG
RO
NL
AT
PL
PT
SI
SK
FI
SE UK-ENG/ WLS
UKNIR
UKSCT
IS
LI
NO

nvmntul superior
>>


Sursa: Eurydice
HU


nvmntul superior
LU
Evaluarea extern
Evaluarea intern
Evaluarea intern i extern
>>

Nici o reglementare sau referin nu este inclus
Note suplimentare
Belgia (BE de): Tabelul se refer doar la evaluarea instituiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor din
nvmntul primar. Pentru nvmntul general secundar, formarea profesorilor este fcut n afara Comunitii.
Germania: Numai rezultatele de la evaluarea extern pentru (re-)acreditarea programelor de licen i master (care
sunt introduse n 12 din cele 16 landuri) fac obiectul rapoartelor i indicatorilor naionali.
Irlanda: (1) Se refer la evaluarea universitilor, iar (2) la evaluarea stagiilor de practic pedagogic.
Cipru: Informaiile se refer doar la evaluarea colegiilor care furnizeaz formarea iniial a profesorilor din
nvmntul primar.
50
CAPITOLUL 5: ACREDITAREA I EVALUAREA FORMRII CONTINUE A PROFESORILOR

Dezvoltarea profesional a profesorilor poate avea diverse obiective i se adreseaz unor necesiti
variate, de la prioritile naionale educaionale pn la anumite necesiti ale colilor sau ale fiecrui
professor n parte. Poate mbrca multe forme organizaionale i poate fi oferit de o gam larg de
furnizori de formare.n mai multe ri, proiectarea programelor de formare continu a devenit complet
descentralizat i este n responsabilitatea colilor. Ca o consecin, colile i autoritile locale din
domeniul educaiei ofer formare n funcie de nevoile profesorilor i ale colilor n materie de
competene i de dezvoltare.
Avnd n vedere varietatea de furnizori i autonomia din ce n ce mai mare a colilor de a alege dintre ei,
problema controlului calitii devine astfel crucial.
Acreditarea i evaluarea acestor furnizori de formare continu pentru profesori este punctul central al
acestui capitol. Vor fi discutate mai n detaliu urmtoarele aspecte:
existena regulamentelor (sau practicilor) oficiale care afecteaz acreditarea i evaluarea

furnizorilor;
principalele proceduri implicate;
unul sau mai multe organisme externe care realizeaz acreditarea i/sau evaluarea;
scopul;
frecvena;
utilizarea rezultatelor.
5.1.
Tipurile de furnizori i existena reglementrilor
Printre varietatea de furnizori publici i privai de formare continu au fost identificate, pentru acest
studiu, ase tipuri principale (vezi Tabelul 5.1). n marea majoritate a rilor, toate sau aproape toate
tipurile de furnizori exist n prezent, exceptnd unele ri cu numai unul sau doi furnizori, dup cum este
artat n exemplele de mai jos.
n Grecia i Cipru, singurele organisme care ofer formare sunt centrele autoritilor publice pentru formarea
continu a profesorilor.
n Luxemburg, formarea continu a profesorilor este fcut doar de ctre instituiile de nvmnt superior i
instituiile pentru formarea iniial a profesorilor
n Norvegia, instituiile de nvmnt superior sunt singurii furnizori pentru formarea continu a profesorilor.
51

Tabelul 5.1: Tipurile de furnizori i regulamentele pentru acreditarea i/sau evaluarea formrii continue a
profesorilor pentru nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
BE BE
fr de
BE
nl
CZ
DK
EE
EL
ES
DE
FR
IE
IT
CY
LV
Instituiile de nvmnt superior
Instituiile pentru formarea iniial a

profesorilor
Centre de formare continu a profeso

rilor depinznd de autoritile publice
Sindicatele sau asociaiile profesorilor
PL
PT
SK
FI
SE
UK-ENG/ UKIS
WLS/NIR SCT
Centrele de formare din sectorul

privat (ex. colile de limbi strine)
Ali furnizori
(ex. ONG-uri, companii private)
MT NL
AT
SI
LT
LU
HU
LI
NO BG RO
Instituiile de nvmnt superior
Instituiile pentru formarea iniial a

profesorilor
Centre de formare continu a profesorilor depinznd de autoritile publice
>>
Sindicatele sau asociaiile profesorilor
Centrele de formare din sectorul privat

(ex. language schools)
Ali furnizori
(ex. ONG-uri, companii private)
Reglementri pentru
Reglementri pentru
acreditare
evaluare
Exist furnizori, dar nu exist reglementri pentru
evaluare/acreditare
Nu exist furnizori
>>
Formarea continu a profesorilor n

strintate
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE fr): Informaiile se refer doar la Institutul de formare continu a profesorilor (Institut de la formation en
cours de carrire) care este responsabil de organizarea i evaluarea formrii continue la nivel comun al tuturor
furnizorilor publici i privai (inter-reele).
Luxemburg: n September 2005, ministrul educaiei a anunat crearea unei agenii pentru calitate colar i un
institut pentru formarea continu a profesorilor. Aceste dou proiecte sunt n curs de implementare.
Letonia: Programele care nu au obinut aprobare pot fi i ele implementate, dar numai programele aprobate sunt
incluse ntr-o list de cursuri obligatorii pentru formarea continu a profesorilor.
Lituania: Proiectul de regulament pentru evaluarea formrii profesorilor este n faza final de aprobare legal.
Aprobarea lor i o prim evaluare sunt planificate pentru 2006.
Islanda: Evaluarea instituiilor de nvmnt superior care furnizeaz formarea profesorilor nu a fost nc realizat.
Autoritile locale ofer formarea continu pentru profesorii din nvmntul primar i cel secundar inferior.
Sindicatele profesorilor decid i planific activitile de formare continu mpreun cu instituiile de nvmnt
superior.
52
Independent de numrul furnizorilor existeni, furnizorii de formare continu a profesorilor sunt supui
unor reglementri privind acreditarea i/sau evaluarea n majoritatea rilor. Ambele proceduri sunt mai
mult sau mai puin reprezentate n mod egal.
n comunitatea vorbitoare de limb german din Belgia, Suedia i Norvegia, reglementrile care se refer
la evaluarea instituiilor sau programelor de formare iniial a profesorilor se aplic, de asemenea, i la
evaluarea formrii continue profesorilor.
n Suedia, unul dintre elementele de baz ale Reformei pentru Formarea Profesorilor (Teacher Education
Reform) din 2001 a fost nvarea pe tot parcursul vieii. Modulele structurii formrii iniiale a profesorilor sunt,
prin urmare, deschise pentru a satisface cerinele profesorilor. Aceasta nseamn c formarea continu a
profesorilor sufer aceeai evaluare a calitii ca i n cazul nvmntului superior.
n nou ri, Germania, Spania, Ungaria, Olanda, Polonia, Portugalia, Slovenia, Bulgaria i Romnia, att
regulamentele pentru acreditare ct i cele pentru evaluare se aplica pentru toate tipurile de furnizori
existeni n ara respectiv.
n comunitile vorbitoare de limb Francez i german din Belgia, Estonia, Grecia, Suedia, Islanda i
Norvegia, regulamentele se aplic doar la evaluarea formrii continue a profesorilor, n timp ce n
Republica Ceh, Danemarca, Letonia, Luxemburg, Slovacia i Finlanda, regulamentele se refer exclusiv la
acreditare.
n Irlanda i Italia situaia este mai complex. n aceste dou ri, att regulamentele pentru acreditare ct
i cele pentru evaluare se aplic numai pentru anumii furnizori, n timp ce pentru ali furnizori, se aplic
doar una dintre cele dou proceduri.
n Irlanda, reglementrile cu privire la evaluarea furnizorilor pentru formarea continu a profesorilor exist n
cazul instituiilor pentru formarea iniial a profesorilor, sindicatelor sau asociaiilor profesorilor i altor furnizori
cum ar fi ONG-uri sau companii private, dar nu n cazul instituiilor de nvmnt superior. Situaia este similar
n Italia, unde reglementrile cu privire la acreditare nu se aplic la instituiile de nvmnt superior sau la
instituiile pentru formarea iniial a profesorilor.
n ase ri (Belgia, Danemarca, Italia, Finlanda, Suedia i Islanda) regulamentele nu se aplic la toi
furnizorii de formare continu pentru profesorilor, ci doar la civa.
n Finlanda, doar formarea continu a profesorilor fcut de instituiile de nvmnt superior, care comport
cel puin 30 de credite ECTS, poate fi acreditat de FINHEEC la cererea instituiei. Coninutul cursului trebuie s
fie relevant pentru obiectivele i strategiile instituiilor i pentru formarea iniial a participanilor.
n Frana, Cipru, Lituania, Malta, Austria i Marea Britanie, nu exist regementri referitoare la acreditarea
sau la evaluarea furnizorilor pentru formarea continu a profesorilor. Totui, n cele mai multe dintre
aceste ri, exist anumite practici nereglementate pentru evaluare sau acreditare.
n Frana, singura procedur este un apel pentru oferta de formare continu a profesorilor. Acesta este fcut n
fiecare academie (acadmie) de ctre autoritatea administrativ competent, care decide dac atribuie sau nu
responsabilitatea pentru un anumit tip de formare unui anume organism.
Dei nu exist reglementri, n Cipru evaluarea programelor de formare continu este condus de Institutul
Pedagogic al Ministerului Educaiei i Culturii (Pedagogical Institute of the Ministry of Education and Culture).
n Malta, organizatorii sunt ncurajai s-i reexamineze cursurile cerndu-le participanilor s completeze
chestionare.
53

n Austria, Institutul Pedagogic (Pdagogischen Institute) (instituiile pentru formarea continu a profesorilor)
public un raport anual cu privire la serviciile oferite de el. Separat de evaluarea regulat a calitii cursurilor de
formare prin intermediul chestionarelor, anumite programe de formare sunt evaluate mai pe larg. De exemplu,
formarea la limba englez ca a doua limb pentru profesorii de coal primar n provincia Austria de Sus, care a
fost organizata de Institutul Pedagogic al Guvernului Federal din Austria de Sus (Pdagogische Institut des Bundes in
Obersterreich), a fost comparat cu echivalentul su din Anglia. n plus, n 2004, Curtea Austriac de Audit
(Rechnungshof) a investigat n ce msur formarea continu a profesorilor contribuie la mbuntirea calitii n
predare i nvare. Cteva Institute Pedagogice (Pdagogische Institute) n Austria de Sus, Styria, Tyrol i Viena au
fost vizitate de anchetatori. Un raport este n curs de elaborare pentru Ministerul Educaiei, tiinei i Culturii.
n Marea Britanie (Anglia i ara Galilor), nu exist un sistem central de acreditare sau de evaluare a
furnizorilor de formare continu (continuing professional development-CPD). Totui, exist cteva procese de
evaluare n derulare, care decurg din responsabilitile stabilite prin lege. Ofsted (n Anglia) i Estyn (n ara
Galilor) furnizeaz consultan sub toate aspectele pentru formarea profesorilor i dezvoltarea lor profesional
continu. Aceast consultan se bazeaz pe rezultatele programelor n curs de desfurare de inspectare a
colilor i a serviciilor locale pentru copii i tineri i pe alte vizite fcute de inspectori. n plus, n Anglia, Agenia
de Formare i Dezvoltare pentru coli (Training and Development Agency for Schools) are atribuii lrgite care
acoper formarea continu a profesorilor. Unul dintre obiectivele sale este de a monitoriza calitatea i acoperirea
ofertei de formare continu n regiune i pentru toate disciplinele.
5.2.
Procedurile principale
Procesul de acreditare i evaluare a furnizorilor pentru formarea continu a profesorilor poate consta n
mai multe proceduri, cum ar fi o vizit la faa locului sau analiza unui plan scris, raportul de autoevaluare a
instituiei sau alte documente de baz. De asemenea, o evaluare intern poate fi parte a procesului de
acreditare i evaluare.
Unsprezece ri sau regiuni (comunitile francez i flamand din Belgia, Spania, Letonia, Ungaria,
Olanda, Polonia, Portugalia, Slovacia, Bulgaria i Romnia) utilizeaz toate sau aproape toate procedurile
afiate n Tabelul 5.2, de regul n mod obligatoriu. n Spania, n funcie de legislaia comunitii
autonome respective, evaluarea furnizorilor de formare continu pentru profesori const n elemente
diferite. Cele menionate cu obligatoriu n Tabelul 5.2 sunt comune tuturor comunitilor autonome, n
timp ce acelea denumie opional reflect situaia doar pentru unele dintre ele.
54
Tabelul 5.2: Principalele proceduri n procesul de acreditare i/sau evaluare a formrii continue a profesorilor
Evaluarea/acreditarea
extern include
Vizita la faa locului
Analiza unui plan scris
BE
fr
BE
de
BE
nl
CZ
DK DE
Analiza rapoartelor de
autoevaluare
Examinarea altor documente

de referin
Evaluarea/acreditarea
extern include
MT NL
Vizita la faa locului
ES
PL
PT
Analiza unui plan scris
Analiza rapoartelor de
autoevaluare
Examinarea altor documente

de referin
Evaluarea intern
AT
EL
FR
IE
IT
1
Evaluarea intern
EE
Obligatoriu
Recomandat
SI
SK
CY
LV
LT
LU HU
FI
IS
LI NO
BG RO
>>
Opional
>>
>>

strintate
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE fr): Informaiile se refer doar la Institutul de formare continu a profesorilor (Institut de la formation en
cours de carrire) care este responsabil de organizarea i evaluarea formrii continue la nivel comun al tuturor
furnizorilor publici i privai (inter-reele).
Irlanda: Datele se refer att la evaluarea extern a unui eantion de cursuri pentru formarea continu a profesorilor
ct i la evaluarea periodic a furnizorilor de formare continu pentru profesori.
Italia: (1) se refer la instituiile de nvmnt superior i la instituiile pentru formarea iniial a profesorilor, iar (2) la
sindicatele sau asociaiile profesorilor i la furnizorii de formare din sectorul privat.
Lituania: Proiectul de regulament include aproape toate procedurile ca fiind obligatorii.
Slovenia: Datele se refer doar la acreditare.
Islanda: Evaluarea instituiilor de nvmnt superior care furnizeaz formarea continu a profesorilor nu a fost nc
realizat.
n opt ri (Frana, Cipru, Lituania, Luxemburg, Malta, Austria, Finlanda i Marea Britanie), nu exist deloc
regulamente oficiale cu privire la procedurile principale ale proceselor de acreditare i evaluare.
n ceea ce privete evaluarea extern, procedurile principale din celelalte ri sunt analiza unui plan scris i
vizite la faa locului. Aproape toate rile cu reglementri oficiale, exceptnd Danemarca, Suedia, Islanda i
Norvegia, analizeaz un plan scris.
Vizita la faa locului este una dintre principalele proceduri n cele mai multe ri care au reglementri. n
comunitatea francez din Belgia, Germania, Grecia, Spania (n unele comuniti autonome), Italia (n cazul
sindicatelor sau asociaiilor profesorilor sau al furnizorilor de formare din sectorul privat), Ungaria i Slovenia,
aceast vizit este doar opional. O vizit la faa locului nu este o parte a procesului de acrediare i evaluare
55
pentru formarea continu a profesorilor n Republica Ceh, Danemarca, Estonia, Italia (n cazul instituiilor de
nvmnt superior i al instituiilor pentru formarea iniial a profesorilor) i Slovacia.
Evaluarea intern este o component obligatorie a acreditrii i evalurii instituiilor sau programelor de
formare continu a profesorilor n toate rile care au reglementri, exceptnd Republica Ceh,
Danemarca, Estonia, Irlanda, Italia (n cazul sindicatelor sau asociailor profesorilor i al furnizorilor de
formare din sectorul privat) i Suedia. Este recomandat n comunitatea vorbitoare de limb german din
Belgia i Slovacia i este opional n Slovenia. De asemenea, n rile n care evaluarea intern este
obligatorie sau recomandat este de obicei obligatoriu sau recomandat s se analizeze raportul de
autoevaluare n timpul evalurii externe.
5.3.
Organismele externe care fac acreditare i/sau evaluare
Diferite organisme externe pot fi responsabile pentru acreditarea i/sau evaluarea furnizorilor de formare
continu a profesorilor. Responsabilitatea poate fi ncredinat unei agenii sau comisii de evaluare,
Ministerul Educaiei, un organism independent (ex. o agenie de audit) care lucreaz pentru autoritile
publice, un serviciu specific creat pentru inspecia n nvmnt sau pentru formarea continu a
profesorilor, experi evaluatori externi sau alte organisme n funcie de ar.
n cele mai multe ri i regiuni, numai un organism este responsabil de acest tip de acreditare i evaluare.
Acesta este n mod normal o agenie sau comisie de evaluare sau Ministerul Educaiei.
Pe aceeai linie cu structura descentralizat din Germania i Spania, organismele care fac acreditare i/sau
evaluare n aceste dou ri pot diferi de la un land la altul sau de la o comunitate autonom la alta.
Avnd n vedere principiul suveranitii culturale din Germania, supervizarea general a formrii continue a
profesorilor este sarcina ministerelor n fiecare din cele 16 landuri. n ceea ce privete evaluarea i acreditarea
workshop-urilor (atelierelor) cursurilor i programelor oferite de ctre diferii furnizori, multe landuri au stabilit
sau numit instituii sau agenii centrale n acest scop. Exemple sunt Institut fr Qualittsentwicklung (Institutul
pentru Asigurarea Calitii n Educaie) n Hesse i Zentrale Evaluations- und Akkreditierungsagentur Hannover
(Agenia Central pentru Evaluare i Acreditare din Hannover) n Saxonia Inferioar. Ca un organism
independent, Consiliul de Acreditare (Akkreditierungsrat) particip, de asemenea, la acreditare i evaluare.
n Spania, organismele care fac evaluare aparin ministerului educaiei i Comunitilor Autonome, i difer de la
o Comunitate la alta. De exemplu, Comunitatea Autonom din Andalusia i organizeaz sistemul de formare
continu a profesorilor n jurul Departamentului pentru Educaie i tiin (Consejera de Educacin y Ciencia).
Acesta este coordonat la nivel regional de ctre Direcia General pentru Evaluarea nvmntului i Formarea
Continu a Profesorilor (Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado) i, n fiecare
provincie, de ctre Delegaia Provincial (Delegacin Provincial) a Departamentului. Direcia General este
organismul responsabil de realizarea evalurii.
56

Tabelul 5.3: Organismele externe care acrediteaz i/sau evalueaz formarea continu a profesorilor n
O agenie sau o comisie de evaluare
BE nl, DE (unele landuri), HU, SI, FI, NO, BG
Ministerul Educaiei, un departament sau o comisie ministerial
CZ, DK, EE, EL, IT, LV, HU, PL, SK, IS
Un organism independent care lucreaz pentru autoritatea public
DK, DE (unele landuri), NL, PT, RO
Un inspectorat pentru nvmnt
BE de, DE (unele landuri), IE, PL
Un inspectorat pentru formarea continu a profesorilor
HU
Alte organisme
BE fr, ES
Nu exist reglementri cu privire la evaluarea sau acreditarea furnizorilor de formare continu a profesorilor:
CY, FR, MT, AT, UK
Nu exist reglementri cu privire la organismele care fac acreditare sau evaluare: LU
Formarea continu a profesorilor n strintate: LI
Datele nu sunt disponibile: SE
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Germania i Spania: Organismul responsabil difer de la un land la altul sau de la o comunitate autonom la alta.
Cipru: O unitate de cercetare i evaluare este n prezent stabilit n cadrul Ministerului Educaiei i Culturii pentru evaluarea
sistematic a tuturor nivelurilor de educaie precum i pentru formarea continu a profesorilor.
Lituania: Proiectul de regulament include o agenie pentru evaluare n cadrul ministerului educaiei.
Finlanda: Formarea continu a profesorilor de cel puin 30 de credite ECTS furnizat de instituiile de nvmnt superior
poate fi acreditat de FINHEEC la cererea furnizorului.
Islanda: Evaluarea instituiilor de nvmnt superior care furnizeaz formarea continu a profesorilor nu a fost nc
realizat.
n Danemarca, Ungaria i Polonia, mai multe organisme sunt implicate n procesul de acreditare i evaluare.
n Danemarca, autoritatea care acrediteaz formarea continu a profesorilor este nvestit de ctre Ministerul
Educaiei sau Ministerul tiinei, Tehnologiei i Dezvoltrii. Totui, evaluarea extern este n general fcut de
ctre Institutul de Evaluare Danez (Danish Evaluation Institute - EVA).
n Ungaria, procesul apare la trei niveluri. La nivel de pregtire, organizatorul programului i cere opinia unui
expert de la Registrul Naional al Experilor (National Register of Experts). n a doua etap, un expert de la
Organismul de Acreditare a Formrii Continue a Profesorilor (Pedaggus-tovbbkpzsi Akkreditcis Testlet)
evalueaz programul n conformitate cu liniile directoare bazate pe reglementrile legale i apoi pregtete o
propunere ministerului pentru decizia de aprobare a programului. n final, dup ce ambii experi i-au exprimat
prerea, programul este nc o dat evaluat de Ministerul Educaiei, iar o propunere pentru acreditare este fcut
ctre minister. Comisia Naional pentru Formarea Continu a Profesorilor (Orszgos Pedaggus-tovbbkpzsi
Bizottsg) particip, de asemenea, la controlul programelor.
n Polonia, n funcie de cursul evaluat, dou organisme diferite efectueaz evaluarea. Ministerul Educaiei
evalueaz i acrediteaz cursurile de formare continu a profesorilor oferite de Centrul Naional pentru Formarea
Continu a Profesorilor (National Centre of In-Service Teacher Training). De asemenea, acesta decide dac
recunoate cursurile de calificare pentru profesorii practicani care sunt oferite de instituii pentru formarea
iniial a profesorilor dup-amiaza, n weekend sau pe timp de var. Directorii autoritilor educaionale
regionale (kuratoria) subordonate ministerului, evalueaz i acrediteaz cursurile de calificare oferite de toi
ceilali furnizori.
57
O agenie sau o comisie pentru evaluare efectueaz acreditarea i/sau evaluarea n comunitatea flamand
din Belgia, Germania (n unele landuri), Ungaria, Slovenia, Finlanda, Norvegia i Bulgaria.
n Republica Ceh, Danemarca, Estonia, Grecia, Italia, Letonia, Ungaria, Polonia (n cazul cursurilor oferite
de Centrul Naional pentru Formarea Continu a Profesorillor i de instituiile pentru formarea iniial a
profesorilor), Slovacia i Islanda, Ministerul Educaiei, unul dintre departamentele sale sau o comisie
ministerial realizeaz acreditarea i/sau evaluarea sau mparte responsabilitatea procesului.
n Danemarca, att Ministerul Educaiei ct i Ministerul tiinei, Tehnologiei i Inovaiei realizeaz acreditarea.
n Grecia, evaluarea este efectuat de o comisie de consilieri i consultani n domeniul educaiei de la Institutul
Pedagogic al Ministerului Educaiei, care este responsabil pentru formarea continu a profesorilor recent
numii. Acetia sunt sprijinii de o echip de statisticieni special angajai n acest scop de ctre Institutul
Pedagogic.
n Slovacia, Comisia de Acreditare pentru Formarea Continu (Accreditation Commission for Further Education)
a fost stabilit la Ministerul Educaiei pentru a coordona cooperarea furnizorilor individuali cu instituiile de
nvmnt superior. Formarea continu a profesorilor este controlat de minister prin intermediul organizaiilor
cum ar fi centrele metodico-educaionale, Institutul Naional pentru Educaie (National Institute for Education) i
alte instituii educaionale centralizate.
n cinci ri (n Danemarca, n unele landuri din Germania, Olanda, Portugalia i Romnia), un organism
independent care lucreaz pentru autoritatea public este responsabil pentru acreditarea i/sau
evaluarea furnizorilor.
Un inspectorat colar face acreditarea i/sau evaluarea furnizorilor de formare continu pentru profesori
n comunitatea vorbitoare de limb german din Belgia, unele landuri germane, Irlanda i Polonia. n
comunitatea vorbitoare de limb german din Belgia i Irlanda, inspectoratul este parte a Ministerului
Educaiei.
Un inspectorat pentru formarea continu a profesorilor exist doar n Ungaria (Comitetul Naional pentru
Formarea Continu a Profesorilor), unde particip la evaluare mpreun cu alte organisme.
n comunitatea francez din Belgia, Institutul pentru Formarea Continu (Institut de la formation en cours
de carriere), o instituie la nivel de comunitate lrgit, organizeaz i evalueaz formarea continu a
profesorilor, n special prin operatorii si.
n Letonia, un expert evalueaz programul n cauz n numele comisiei care aprob programele de
formare continu. Expertul prezint apoi un raport comisiei adecvate (n funcie de tipul programului
respectiv), care decide apoi dac aprob programul.
n Luxemburg, nu exist reglementri aplicabile organismelor care acrediteaz sau evalueaz formarea
continu a profesorilor.
58
5.4.
Scopul
Ca i n cazul formrii iniiale a profesorilor (Tabelele 2.4 i 3.4), numeroase aspecte sunt acoperite de
acreditarea/evaluarea formrii continue a profesorilor. Aceste aspecte includ coninutul programului,
metodele de predare utilizate, resursele umane disponibile, calitatea predrii, punctele de vedere ale
participanilor referitoare la activitatea furnizat, dac aceasta le-a ntrunit ateptrile, i dac anumite
aspecte ale infrastructurii cum ar fi materialele de predare ndeplinesc standardele necesare.
n aproape jumtate din rile considerate, nu exist regulamente legate de scopul acreditrii i/sau
evalurii. Totui, aceasta nu nseamn neaprat c elementele menionate n Tabelul 5.4 nu sunt de obicei
acoperite.
Tabelul 5.4: Scopul acreditrii i/sau evalurii formrii continue a profesorilor
BE
fr
BE
de
Coninutul activitii
Metodele de predare
BE
nl
CZ
DK
Competena formatorilor
Opiniile participanilor referitoare la

pregtirea pe care au primit-o
Infrastructura (echipamente ICT,

materiale de predare, etc.)
NL
AT
DE
PT
EL
ES
(:)
PL
EE
SI
SK
FI
FR
IE
IT
CY
LV
LT
LU
HU MT
SE UK- ENG/ UK-
IS
LI
NO
BG
RO
WLS/NIR SCT
Coninutul activitii
Metodele de predare
Competena formatorilor
Opiniile participanilor referitoare la
pregtirea pe care au primit-o
Infrastructura (echipamente ICT,
materiale de predare, etc.)
Sursa: Eurydice.
Aspecte acoperite de reglementri
>>
Formarea continu a profesorilor n strintate
>>
Nu snt incluse reglementri sau referine
Note suplimentare
Belgia (BE fr): Informaiile se refer doar la Institutul de formare continu (Institut de la formation en cours de carrire).
Belgia (BE de): Informaiile se refer doar la formarea continu furnizat de instituiile de nvmnt superior.
Irlanda: Informaiile se refer doar la examinarea extern a unui eantion de cursuri furnizate pentru dezvoltarea
profesional continu a profesorilor din nvmntul primar.
Lituania: Proiectul de regulament include coninutul activitii, competenele formatorilor i infrastructura n scopul
acreditrii i evalurii.
Not explicativ
Auditul financiar i controalele administrative nu sunt luate n considerare.
59
n multe ri unde exist reglementri, toate sau aproape toate elementele menionate sunt acoperite. n
majoritatea lor, coninutul activitii precum i metodele de predare i/sau competenele formatorilor
sunt luate n considerare. Infrastructura (cum ar fi materialele de predare, echipamentele tehnice) este, de
asemenea, destul de des evaluat. Opiniile participanilor referitoare la formarea pe care au primit-o sunt
luate n considerare n opt ri.
Comunitatea vorbitoare de limb german din Belgia, Islanda i Bulgaria aplic aceleai regulamente
pentru evaluarea i/sau acreditarea formrii continue a profesorilor i la evaluarea formrii iniiale a
profesorilor. Aceste reglementri iau n considerare toate aspectele menionate.
Mai multe ri menioneaz o varietate de alte aspecte. Concordana ntre coninutul i organizarea
activitii, pe de o parte i obiectivele educaionale pe de alt parte, pare a fi unul dintre cele mai
importante aspecte.
n Danemarca, acreditarea unui program nou se concentreaz pe probleme cum ar fi durata i organizarea
studiului (ex. part-time sau full-time), cerinele pentru admitere, grupul int (ex. formarea anterioar sau
experiena profesional) i o descriere a metodelor de asigurare a calitii care vor fi utilizate.
n Spania, anumite Comuniti Autonome au mai multe reglementri cu privire la scopul acreditrii/evalurii.
Acesta este cazul n Comunitatea Autonom din Asturia, unde, de asemenea, concentrarea se face pe modul n
care Planul Regional este proiectat i executat, pe modul n care formarea este coordonat, pe utilitatea cursului
i pe calitatea/cantitatea materialelor de predare utilizate.
n Irlanda, evaluarea se axeaz, de asemenea, pe relevana cursului pentru curriculum-ul de nvmnt primar
i pe msura n care activitatea este conform cu politica i liniile directoare oficiale.
n Ungaria, este important dac programul prezint explicit obiectivele, dac ine cont de grupurile int
respective i dac aduce valoare adugat formrii profesorilor. Exigenele detaliate n materie de coninut sunt
comparate cu obiectivele programului de formare evaluat i cu datele oferite de organizatorul programului.
Evaluarea examineaz dac exigenele programului ntrunesc obiectivele, dac programul este n concordan
cu grupurile int, cu tipurile de coli i cu nivelurile pentru care este destinat. Mai mult dect att, analizeaz
dac programul pune accentul pe susinerea reuitei nvrii i dac subiectele prezentate pot fi puse n
practic.
n Letonia, metodele trebuie s corespund cu obiectivele, sarcinile i rezultatele planificate ale programului.
Mai mult, sunt evaluate i conformitatea programului cu noile standarde ale materiilor de studio i cu practicile
de evaluare. Furnizorul este responsabil de calitatea implementrii, obiectivele programului, sarcinile i
rezultatele planificate.
n Romnia, procesul de acreditare ia n considerare un set de criterii i condiii, cum ar fi legalitatea instituiei i
existena spaiului necesar, utilitatea programului de formare (ex. concordana sa cu politicile i strategiile
naionale pentru dezvoltarea educaiei, cu standardele de formare continu, cu prioritile de formare definite la
nivel naional i cu compatibilitatea sa cu grupul int), existena ofertei de consiliere i managementul timpului
(ex. alocarea timpului, durata sesiunilor de formare i organizarea lor n cursuri full-time sau part-time, cursuri de
sear, nvmnt la distan, etc.).
60
5.5.
Frecvena
Frecvena procedurilor de evaluare i/sau acreditare n contextul formrii continue este reglementat
doar n 12 ri. Dei reglementri nu exist n Cipru, Irlanda i Slovacia, practica demonstreaz c exist un
model de regularitate.
Tabelul 5.5: Frecvena acreditrii i/sau evalurii formrii continue a profesorilor n nvmntul general
(ISCED 1-3), 2005/06
Frecvena determinat de reglementri

Anual
BE fr, EL, PL, SI
ntre unu i trei ani
LV, EE
La fiecare trei ani
CZ (acreditarea programului)
La fiecare patru ani
RO
La fiecare cinci ani
BE de, HU, PL
La fiecare ase ani
CZ (acreditarea instituiei), NL, SE
Fr reglementri
DE, DK, FR, IE, CY, LT, MT, AT, PT, SK, FI, UK, IS, NO, BG
Formarea continu a profesorilor n strintate: LI
Datele nu sunt disponibile: BE nl, LU
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE fr): Informaiile se refer doar la Institutul de formare continu (Institut de la formation en cours de carrire).
Belgia (BE de): Evaluarea are loc n contextul evalurii externe a instituiilor de nvmnt superior care ofer i
formarea continu a profesorilor.
Spania: Frecvena variaz, dei n general are loc o dat pe an, n funcie de Comunitatea Autonom.
Irlanda: Un eantion din fiecare program de formare continu este evaluat anual.
Italia: Evaluarea trebuie efectuat periodic. Legislaia nu specific mai mult.
Cipru i Slovacia: Dei nu exist reglementri, evaluarea programelor de formare continu este fcut o dat pe an la
sfritul fiecrui program.
Chiar i n rile n care frecvena este reglementat, situaiile sunt destul de complexe i variaz n funcie
de procedura urmat (autoevaluare, evaluare sau acreditare extern).
n Grecia, evaluarea extern are loc o dat pe an la sfritul programului, n timp ce evaluarea intern are loc de
trei ori pe an, la sfritul fiecrei faze a programului (trei faze n total).
n Ungaria, pot fi acreditate programe noi n fiecare an sau ori de cte ori sunt depuse cereri. Furnizorii de
programe pot decide s nceap programe de formare continu oricnd. Totui, procedura de acreditare
coordonat de Organismul de Acreditare pentru Formarea Continu a Profesorilor reglementeaz condiiile
pentru nceperea unui program. Programele sunt apoi acreditate pentru cinci ani. Dac furnizorii doresc s-i
continue programul dup al cincilea an, trebuie s treac prin procedura de acreditare din nou. De asemenea,
pentru furnizorii de programe este necesar s efectueze procedurile de autoevaluare. Mai mult, SuliNova Kht (o
organizaie nonprofit) monitorizeaz programele de formare continu a profesorilor prin intermediul unui
chestionar de autoevaluare.
n Polonia, Ministerul Educaiei supervizeaz i aprob raportul de activitate al Centrului Naional pentru
Formarea Continu din anul anterior i planul pentru anul urmtor. n fiecare an, Autoritile Educaionale
Regionale (kuratoria) furnizeaz ministerului concluziile cu privire la performana instituiilor de formare
61

continu a profesorilor n regiunea respectiv. O alt obligaie a REA impus de reglementrile ministerului este
de a organiza i msura calitatea muncii tuturor instituiilor educaionale din regiune (inclusiv instituiile de
formare continu a profesorilor) o dat la fiecare cinci ani.
n Slovenia, n conformitate cu reglementrile care au fost n vigoare din anul colar 2004/05, numai o parte a
cursurilor de formare continu este acreditat n fiecare an. n 2005, de exemplu, Consiliul de programe a decis
s revad grupul de cursuri de perfecionare i cursuri pentru formarea continu a profesorilor. n 2006,
evaluarea se va concentra pe cursurile concepute pentru ansamblul de profesori dintr-o coal.
5.6.
Rezultatele acreditrii i evalurii formrii continue pot fi folosite n diferite moduri, cu repercusiuni
pentru instituii sau programe, similar cu evaluarea formrii iniiale a profesorilor (Capitolul 4). Teoretic,
accreditarea poate fi acordat, dar la fel de bine retras, dup cum se vede n urmtoarele exemple.
n Republica Ceh, acreditarea este acordat de Ministerul Educaiei, Tineretului i Sportului la recomandarea
Comisiei de Acreditare. n cazul n care calitatea candidaturii prezentate nu este garantat, acreditarea nu este
acordat. Ministerul are dreptul s controleze programele acreditate n timpul perioadei de acreditare (trei ani),
dar pn acum nici o regul referitoare la proceduri nu a fost pregtit.
n Ungaria, programele acreditate sunt nregistrate de Ministerul Educaiei. n eventualitatea n care furnizorul
nu ndeplinete programul, acreditarea poate fi retras. Conducerea unei coli poate verifica dac programele de
formare continu pentru profesori corespunde cu programa pedagogic a colii.
n Letonia, comisia are dreptul s retrag aprobarea acordat unui program dac exist dovada c acesta nu a
reuit s ndeplineasc cerinele.
n Polonia, rezultatele negative ale evalurii pot avea ca urmare retragerea acreditrii pentru o anumit
instituie, iar mijloacele financiare planificate pentru cursurile de formare continu s fie canalizate ctre alte
instituii de formare.
n Portugalia, exist un proces de acreditare iniial pentru instituie sau program. Aceast acreditare poate fi
retras temporar sau permanent dac exist dovada unor nereguli.
n Slovenia, obiectivul principal al unei proceduri de acreditare este de a selecta ofertele de programe oficiale n
urma unei licitaii publice.
Rezultatele evalurii sunt n general utilizate i pentru mbuntirea formrii.

n Grecia, rezultatele evalurii pentru formarea continu a profesorilor sunt utilizate ca feedback pentru
dezvoltarea unor programe mai bune n anul urmtor.
n Spania, Comunitile Autonome utilizeaz rezultatele pentru a elabora un raport anual referitor la formarea
profesorilor pentru a mbuntii calitatea sistemului de formare continu a profesorilor.
n Cipru, dei nu exist reglementri, rezultatele evalurii sunt utilizate pentru luarea deciziilor n privina
scopurilor, proceselor i instructorilor programelor.
n Austria, dei nu exist reglementri, rezultatele evalurii de la cursurile i programele de formare individual
ajut instituiile s asigure calitatea, s dezvolte programe i s-i adapteze programele la necesitile
profesorilor i colilor.
62
De asemenea, rezultatele evalurii i acreditrii pot fi furnizate ca i informaii ctre diferiii juctori
implicai n planificarea activitilor de formare continu a profesorilor. Totui, acesta nu pare a fi un
model clar pentru publicarea rezultatelor.
n Olanda, rezultatele acreditrii sunt publicate pe website-ul Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie
(NVAO, sau Organizaia de Acreditare din Olanda i Flandra).
n Irlanda, o copie a raportului de evaluare, care poate include recomandri pentru mbuntire, este trimis la
furnizorul cursului.
n Slovenia, evaluarea performanei furnizorilor de programe este fcut de participani la sfritul cursului
efectuat. Aceste rapoarte sunt apoi trimise la Consiliul pentru Programele de Formare Continu a Personalului
Profesional din coli i Grdinie. Pe baza acestor rapoarte, un raport naional global este pregtit, discutat i
evaluat de ctre Consiliu nainte de a fi trimis la Ministrul Educaiei. Rezultatele raportului naional de evaluare
sunt publicate.
n Finlanda, lista cursurilor acreditate este publicat pe website-ul FINHEEC.
n Romnia, programele acreditate pentru formarea profesorilor sunt publicate ntr-o list utilizat de profesori
pentru selecia cursurilor de formare continu pe care trebuie s le urmeze la fiecare cinci ani.
63
CAPITOLUL 6: REFORME I DEZBATERI

O varietate de influene importante afecteaz evaluarea formrii profesorilor n Europa. n primul rnd,
instituiile sau programele penrtu formarea iniial a profesorilor sunt, n general, parte a nvmntului
superior i de aceea sunt i obiectul reformelor curente din acest sector, n special n relaie cu procesul de
la Bologna(2). Dezvoltarea asigurrii calitii este una din caracteristicile majore ale procesului, iar
reformele ntreprinse n cadrul lui au un impact real asupra instituiilor sau programelor. Aceste reforme
au fost menionate n capitolele anterioare.Dezbaterile i reformele descrise mai jos se refer la dou
ntrebri principale care sunt legate direct de formarea profesorilor.
Multe ri au nceput reforme pentru organizarea formrii iniiale i continue a profesorilor uneori n
relaie cu procesul de la Bologna sau intenioneaz s fac acest lucru. n prima seciune se vorbete
despre situaia din unele dintre aceste ri, care au planificat s-i adapteze procedurile pentru evaluarea
formrii profesorilor.
Un numr limitat de ri sunt n prezent angajate n dezbateri cu privire la calitatea procedurilor de
evaluare n formarea profesorilor. Astfel de dezbateri sunt descrise n seciunea a doua.
6.1. (Re)definirea obiectivelor i a coninutului formrii profesorilor i

modificarea corespunztoare a procedurilor de evaluare
Germania, Estonia, Italia, Marea Britanie (ara Galilor) i Romnia au finalizat recent sau sunt angajate n
reforme pentru a-i redefini obiectivele i coninutul formrii iniiale sau al formrii continue a profesorilor la
nivel central sau regional i adesea standardele de calificare sau competenele pe care profesorii ar trebui s le
aib dup terminarea cursurilor. Aceast ultim tendin devine din ce n ce mai rspndit n Europa. Toate
aceste ri au stabilit sau plnuiesc s introduc proceduri de evaluare speciale. n Letonia, o reform similar
pentru formarea continu a profesorilor, care nc ateapt s fie implementat, va avea un impact asupra
procedurilor de evaluare.
Introducerea structurii cu dou cicluri (licen/master) n mai multe landuri din Germania a demonstrat rapid ct
de important este ca acestea s-i recunoasc reciproc calificrile obinute de profesori n cadrul acestei noi
structuri. Aceast recunoatere reciproc se bazeaz pe standardele de calificare comune pentru viitorii
profesori, care au fost adoptate de Kultusministerkonferenz (Conferina Permanent a Ministerului Educaiei i
Afacerilor Culturale din Landuri) pe 16 Decembrie 2004.
Mai trziu, s-a stabilit printr-o rezoluie adoptat n Aprilie 2005 c, n scopul acordrii acestei recunoateri,
cursurile trebuie s fie structurate n module, acreditate i de aceea evaluate anticipat. Prin intermediul ageniilor
i al altor organisme de evaluare nfiinate n acest scop, a fost posibil s se evalueze i formele de formare
iniial a profesorilor care nu au fost fcute n conformitate cu structura de dou cicluri, precum i cursurile de
formare continu. Sistemul anterior de evaluare a cutat s asigure faptul c reglementrile au fost respectate.
Prin contrast, responsabilitile noilor agenii formate s-au extins astfel nct sunt capabile s msoare
rezultatele formrii iniiale a profesorilor n comparaie cu datele/resursele de la intrarea n sistem. Dezbaterile n
curs cu privire la evaluarea formrii iniiale i a formrii continue examineaz n ce msur evaluarea de acest tip
ar trebui s devin o practica general i dac aceasta i atinge obiectivele.
n Estonia, a fost stabilit un plan naional pentru dezvoltarea formrii profesorilor. Acesta include o scurt
descriere a competenelor pe care profesorii absolveni ar trebui s le aib i principalele obiective ale politicilor
(2) Pentru informaii suplimentare, vezi Focus on the Structure of Higher Education n Europe. National Trends
n the Bologna Process 2004/05. Brussels: Eurydice, 2005.
65

naionale pentru formarea iniial a profesorilor. Etapele ulterioare ale planului se refer, n special, la
dezvoltarea aspectelor detaliate n el, incluznd standardele profesionale, competenele profesorilor i cerinele
obligatorii cu privire la programele de formare a profesorilor. Instituiile pentru formarea iniial a profesorilor
vor trebui s-i alinieze programele i organizarea studiilor la aceste standarde. O procedur complex pentru
acreditarea acestor programme va trebui s fie efectuat la toate instituiile implicate.
n Italia, sistemul pentru formarea iniial a profesorilor este n curs de reformare. A fost aprobat de guvern un
decret cu privire la definirea standardelor generale pentru formare care acord accesul la exercitarea profesiei.
Decretul include definiiile criteriilor i procedurilor pentru monitorizarea i evaluarea rezultatelor formrii
profesorilor furnizate ca parte a programului de master. Decretul nu a fost nc implementat, deoarece mai
multe decizii sunt nc necesare cu privire la curriculum i la procedurile de recrutare ce urmeaz a fi legate de
formarea iniial.
n Letonia, se ateapt ca mbuntirile din sistemul de formare continu a profesorilor, care sunt n curs de
discuii, s implice i evaluarea furnizorilor, nu doar a programelor.
n Marea Britanie (ara Galilor), Guvernul Galez (Welsh Assembly Government) a invitat Consiliul General al
Profesorilor (General Teaching Council) din ara Galilor s preia iniiativa de lucru, mpreun cu ali parteneri,
pentru a dezvolta o structur adecvat de promovare a dezvoltrii profesionale n ara Galilor. Structura propus
prevede standarde clar definite care s guverneze progresul n carier i aranjamente speciale pentru evaluare.
Este planificat ca programele de formare continu s fie acreditate, iar calitatea furnizorilor s fie evaluat. n
cazul asigurrii calitii, recomandrile trebuie prezentate Guvernului Galez pn n Ianuarie 2007.
n Romnia, o reform recent s-a concentrat pe metodologia i coninutul formrii continue a profesorilor,
precum i pe dezvoltarea standardelor de formare, pe criteriile i metodele de evaluare i pe programele de
acreditare i monitorizare.
6.2.
Dezbatere cu privire la procedurile de evaluare
n Germania i Olanda, metodologia pentru evaluarea formrii profesorilor este n prezent subiect de
discuie.
n Germania, un raport cu privire la starea formrii continue a profesorilor a fost pregtit de un comitet numit de
Conferina Permanent a Ministerelor Educaiei i Afacerilor Culturale a landurilor. Publicat n anul 2000, raportul
evideniaz faptul c formarea profesorilor a avut nevoie de creterea evalurii empirice i de analiza eficacitii
sale.
n Olanda, procedurile pentru evaluarea i acreditarea instituiilor de formare iniial a profesorilor sunt n
prezent n mijlocul dezbaterilor, deoarece rezultatele de la evaluarea fcut la fiecare ase ani a instituiilor i
cursurilor de nvmnt superior au artat faptul c anumite programe pentru (viitorii) profesori din
nvmntul primar au o calitate sub standard. Problemele se refer n principal la evaluarea acumulrilor
profesorilor comparativ cu rezultatele ateptate sau la o lips de claritate n modul n care cele din urm sunt
definite.
n Polonia, dezbaterea cu privire la evaluare se concentraz n principal pe statutul colegiilor de formare a

profesorilor comparativ cu acela al universitilor.
n Polonia, dezbaterea se refer la faptul c aceste colegii, care sunt guvernate mai degrab de legislaa
colar dect de cea din nvmntul superior, nu pot acorda nivelul ISCED calificrile 5A. O propunere
pentru aducerea statutului acestora mai aproape de cel al universitilor implic stabilirea unui comitet
special de acreditare care ar urma aceleai proceduri de evaluare ca n cazul universitilor. O alt
propunere implic integrarea programelor colegiilor cu studiile universitare la nivel de licen.
66
PRINCIPALELE REZULTATE
Scopul acestui studiu a fost s evidenieze principalele structuri caracteristice n vigoare ale sistemelor de
asigurare a calitii fr a face o analiz detaliat a aspectelor lor particulare.
Pe baza informaiilor prezentate n Capitolele 1-5 ale studiului, este prezentat mai jos un rezumat al
principalelor rezultate cu privire la acreditarea i evaluarea instituiilor sau programelor de formare a
profesorilor.
Asigurarea calitii n formarea iniial a profesorilor

Cu excepia Luxemburgului, toate rile luate n considerare n acest studiu au un sistem oficial
implementat pentru evaluarea formrii iniiale a profesorilor. Totui, msura n care aceste proceduri de
evaluare sunt reglementate difer de la o ar la alta.
n multe ri nu exist reglementri specifice cu privire la evaluarea programelor sau instituiilor de
formare a profesorilor, sau acestea se aplic numai unei anumite etape a formrii iniiale a profesorilor
(formarea profesional, calificarea final sau stagiile de practic pedagogic). n majoritatea rilor,
reglementrile generale referitoare la evaluarea nvmntului superior se aplic i la evaluarea formrii
profesorilor.
Evaluarea extern este obligatorie sau recomandat n cele mai multe din rile luate n considerare.
Situaia este destul de asemntoare n ceea ce privete evaluarea intern.
Principalele caracteristici ale evalurii externe

n majoritatea rilor, evaluarea extern este efectuat de o agenie, comitet sau organism independent
care acioneaz n numele autoritilor publice, iar evaluatorii sunt profesori de aceeai disciplin i/sau
experi evaluatori. Documentele principale care trebuie utilizate la stabilirea scopului evalurii sunt
legislaia n nvmntul superior i o list a criteriilor de evaluare. De asemenea, n mod normal sunt
menionate unul sau mai multe documente care trateaz n mod specific formarea profesorilor.
Evalurile externe se concentreaz n principal pe coninutul curriculum-ului pentru formarea profesorilor
furnizat de instituii individuale sau de programe. De asemenea, metodele de predare i evaluare sunt luate
n considerare n toate rile. Parteneriatele cu colile sunt luate mai des n considerare n comparaie cu
echilibrul dintre formarea general i profesional din cadrul formrii iniiale a profesorilor sau cu stagiile de
practic pedagogic. n majoritatea rilor, evaluarea extern ine cont de performana studentului, iar n
peste jumtate din ele, de atitudinea i opiniile sale.
Evaluarea extern se bazeaz n mod normal pe o vizit la faa locului care adesea include interviuri cu
managementul, cu cadrele didactice universitare i cu personalul administrativ. De asemenea,
reglementrile prevd adesea interviuri cu studenii.
Frecvena evalurilor externe variaz mult de la o ar la alta. n cazurile n care frecvena este
reglementat, evalurile pot fi anuale sau, la cealalt extrem, o dat la 12 ani.
67
Principalele caracteristici ale evalurii interne

Responsabilitatea pentru coordonarea evalurii interne este, n principal, sarcina managementului instituiei
sau al unui comitet de evaluare special nfiinat n acest scop, iar n aproape toate rile, managementul,
cadrele didactice universitare i studenii particip n mod egal la evaluarea intern.
Cele dou surse oficiale principale utilizate pentru definirea criteriilor de evaluare interne sunt legislaia
general din domeniul nvmntului superior i criteriile utilizate pentru evaluarea extern. n scopul
colectrii informaiilor, n marea majoritate a rilor sunt utilizate n mod egal observaiile la clas i
interviurile cu managementul, cadrele didactice universitare, personalul administrativ i studenii. n ceea
ce privete scopul precis al evalurii interne, n mai multe ri nu exist deloc reglementri oficiale n
aceast privin.
Relaiile dintre evaluarea extern i cea intern

Regulamentele din aproape toate rile afirm faptul c evaluarea extern trebuie s se bazeze pe
rezultatele evalurii interne. De asemenea, se poate observa c scopul evalurii interne este foarte mult
condiionat de necesitile evalurii externe. De asemenea, acest lucru este valabil i pentru frecven,
evaluarea intern fiind adesea legat de evaluarea extern, dar poate aprea i mai des.
n majoritatea rilor, rezultatele evalurii externe furnizeaz baza pentru o decizie cu privire la
acreditarea sau reacreditarea instituiilor/programelor. Aceste rezultate pot fi utilizate pentru a lua o
decizie major cu privire la dreptul de a acorda calificri i de a obine finanare din fonduri publice. Dac
rezultatele sunt slabe, continuarea include, n general, obligaia de a ntocmi un plan de mbuntiri i de
a efectua o nou evaluare extern. n unele cazuri, rezultatele negative pot conduce n final la
ntreruperea programului sau la nchiderea instituiei.
Publicarea rezultatelor de la evaluarea unei instituii sau program este foarte rspndit. n aproape toate
rile n care publicarea rezultatelor este obligatorie, aceste rezultate sunt date direct i managementului
instituiilor, cadrelor didactice universitare i studenilor. Pregtirea rapoartelor i indicatorilor naionali
cu privire la formarea iniial a profesorilor pe baza rapoartelor de evaluare a instituiilor sau programelor
individuale nu este, totui, o practic foarte comun.
Asigurarea calitii n formarea continu a profesorilor

Avnd n vedere varietatea de furnizori pentru formarea continu a profesorilor i autonomia din ce n ce
mai mare a colilor de a alege dintre ei, problema controlului calitii devine crucial.
Toate rile exceptnd Frana, Cipru, Lituania, Malta, Austria i Marea Britanie au reglementri oficiale cu
privire la acreditarea i/sau evaluarea furnizorilor. Totui, n mai multe ri, reglementrile se pot aplica
doar la unii din furnizorii existeni.
n mod normal analiza unui plan scris este stipulat n reglementri ca fiind principala procedur
mpreun cu analiza raportului de autoevaluare a furnizorului i o vizit la faa locului. Totui, n mai multe
68
Principalele Rezultate
ri cea din urm este efectuat numai opional. Acreditarea sau evaluarea este adesea efectuat de o
agenie/comitet de evaluare sau de Ministerul Educaiei.
n jumtate din ri, nu exist regulamente n scopul acreditrii i/sau evalurii. Acolo unde exist
reglementri, aspectele cel mai bine acoperite sunt coninutul activitii i metodele de predare,
competenele formatorilor, infrastructura, prerile participanilor i conformitatea cu obiectivele
educaionale.
Frecvena evalurii i/sau acreditrii este reglementat numai n 12 ri. Aceasta variaz de la o dat pe an,
la o dat la ase ani n conformitate cu procedura urmat. Rezultatele sunt utilizate att pentru a acorda
sau a retrage acreditarea unui program ct i pentru a ntocmi planuri generale de mbuntire.
*
*
n contextul asigurrii calitii n nvmntul superior, mai multe aspecte problematice ar putea fi
studiate mai mult:
Scopul i juctorii implicai

Faptul c se evalueaz diferite aspecte ale coninutului prevederilor, nu elimin automat riscul de a avea o
procedur foarte birocratic ale crei scopuri nu sunt transparente i nu fac parte dintr-o strategie
general pentru mbuntirea calitii. De asemenea, sunt foarte importante experiena evaluatorilor i
modul n care acetia sunt alei i evaluai la rndul lor.
Problema frecvenei
Problema care se poate pune este dac programele evaluate mai frecvent sunt n realitate mai bune
dect cele evaluate mai rar. Evalurile externe, n mod deosebit, sunt o surs considerabil de stres pentru
participani, i de aceea evalurile foarte frecvente pot fi destul de mari consumatoare de timp i energie.
Timpul acordat pentru implementarea efectiv a recomandrilor unui plan de mbuntiri poate fi foarte
scurt. Pe de alt parte, este discutabil i dac evalurile cu frecven foarte redus pot furniza un control
de calitate real.
Utilizarea ulterioar a rezultatelor

Modul n care rezultatele evalurii sunt utilizate este crucial pentru acceptarea controlului calitii n
cadrul unui sistem. Dac sunt utilizate ntr-un sistem gen clasament, acestea pot avea implicaii masive
asupra furnizorului. De asemenea, rapoartele de evaluare pot fi produse numai de dragul de a fi
produse,pentru a rspunde unei comenzi administrative fr a avea vreo implicaie real pentru furnizori.
69
Se poate ca aceste rapoarte s nu fie accesibile celor a cror activitate a fost evaluat. n acest context,
modul n care rezultatele sunt exprimate pare destul de important, de exemplu, limbajul utilizat.
n multe ri n ultimii zece ani, obiectivul de a defini un profesor bun a condus la dezvoltarea
standardelor sau profilurilor de calificare care definesc competenele dezirabile i calitile unui profesor.
Astfel de documente devin mai rspndite i sunt utilizate sistematic pentru procesele de evaluare acolo
unde exist. Acestea pot ajuta la ndrumarea evalurii astfel nct s fie avute n vedere scopurile generale
i obiectivele formrii profesorilor. Totui, ntrebarea care se pune este cum sunt concepute astfel de
standarde i dac este posibil ca formarea profesorilor s rspund la cererile unor astfel de profiluri
profesionale. Formarea iniial a profesorilor poate furniza numai o baz pentru dezvoltarea
competenelor profesorilor, care pot fi ulterior aprofundate n cadrul formrii continue. Mai mult dect
att, nici formarea iniial, nici formarea continu a profesorilor nu sunt singurele responsabile de crearea
de buni profesori.
n scopul de a msura mbuntirile n formarea profesorilor, crearea unor msuri de control a calitii
este fr nici o ndoial un pas important; modul n care aceste msuri sunt aplicate nu este totui mai
puin important. n multe ri europene, aceste msuri de control al calitii sunt relativ noi, astfel c
eficacitatea i impactul lor real n meninerea i mbuntirea calitii formrii pe care o ofer rmne
nc neclar. De aceea, analizele ulterioare se pot concentra pe problemele menionate mai sus.
70
GLOSAR
Coduri de ar
EU
Uniunea European
PT
Portugalia
BE
Belgia
SI
Slovenia
BE fr
Belgia Comunitatea francez
SK
Slovacia
BE de
Belgia Comunitatea vorbitoare de limb german
FI
Finlanda
BE nl
Belgia Comunitatea flamand
SE
Suedia
CZ
Republica Ceh
UK
Marea Britanie
DK
Danemarca
UK-ENG
Anglia
DE
Germania
UK-WLS
ara Galilor
EE
Estonia
UK-NIR
Irlanda de Nord
EL
Grecia
UK-SCT
Scoia
ES
Spania
FR
Frana
IE
Irlanda
IT
Italia
CY
Cipru
LV
Letonia
IS
Islanda
LT
Lituania
LI
Liechtenstein
LU
Luxemburg
HU
Ungaria
MT
Malta
NL
Olanda
AT
Austria
BG
Bulgaria
PL
Polonia
RO
Romnia
EFTA/EEA
ri
NO
Asociaii care sunt membre ale Zonei Economice Europene
Norvegia
ri candidate
Coduri statistice
(:)
Cele trei ri ale Asociaiei Liberului Schimb European
Datele nu sunt disponibile
71
Abrevieri
ADIP
Elliniki Archi Diasfalisis Poiotitas stin Anotati Ekpaidefsi (Agenia Elen de Asigurare a
Calitii)
EL
ANECA
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (Agenia Naional pentru

Asigurarea Calitii i Acreditare)
ES
AQA
sterreichische Qualittssicherungsagentur (Agenia Austriac pentru Asigurarea Calitii)
AT
CNE
Comit national dvaluation des tablissements publics caractre scientifique, culturel et

professionnel (Comitetul Naional de Evaluare pentru instituiile publice tiinifice,
culturale i profesionale)
FR
DES
Direction de lenseignement suprieur (Directoratul pentru nvmntul Superior)
FR
ECTS
European Credit Transfer System (Sistemul european de credite transferabile)
Estyn
Her Majesty's Inspectorate For Education and Training in Wales (Inspectoratul Majestii
Sale pentru Educaie i Formare n ara Galilor)
UK-WLS
ETI
The Education and Training Inspectorate (Inspectoratul pentru Educaie i Formare)
UK-WLS
EVA
Danmarks Evalueringsinstitut (Institutul Danez pentru Evaluare)
DK
FINHEEC
Korkeakoulujen arviointineuvosto (Consiliul Finlandez pentru Evaluarea nvmntului

Superior)
FI
IGAENR
Inspection gnrale de l'administration de l'ducation nationale et de la recherche

(Inspectoratul General pentru Administrarea Educaiei Naionale i Cercetrii)
FR
IUFM
Institut Universitaire de Formation des Matres (Institutul Universitar pentru Formarea

Profesorilor)
FR
NAHE
Hgskolverket (Agenia Naional pentru nvmntul Superior)
SE
NCAAA
Consiliul Naional pentru Evaluare i Acreditare Academic (National Council for Academic
Assessment and Accreditation)
RO
NOKUT
Nasjonalt organ for kvalitet i utdanningen (Agenia Norvegian pentru Asigurarea Calitii
n Educaie)
NO
NVAO
Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie (Organizaia pentru Acreditare din Olanda i

Flandra)
NL/BE nl
Ofsted
Office for Standards in Education (Biroul de Standarde n Educaie)
UK-ENG
QAA
Quality Assurance Agency (Agenia de Asigurare a Calitii)
UK
REA
Kuratoria (Regional Educational Authorities - Autoritile Educaionale Regionale)
PL
TDA
Agenia de Formare i Dezvoltare pentru coli (Training and Development Agency for Schools)
UK-ENG
72
Glosar
Definiii (3)
Acreditarea: procesul prin care o instituie sau un program este apreciat de autoritile legislative i
profesionale relevante ca ntrunind standarde predeterminate pentru a furniza educaie sau formare
(pentru profesori) i de a acorda calificrile corespunztoare (acolo unde exist).
Sinonime: Recunoatere, validare.
Modelul simultan: Program pentru formarea iniial a profesorilor care, de la bun nceput, combin
formarea general a profesorilor la una sau mai multe discipline cu formarea profesional teoretic i
practic pentru nvmnt.
Modelul consecutiv: Program pentru formarea iniial a profesorilor n dou etape. Studenii fac nti
formarea general cu scopul de a obine o diplom la o anumit disciplin sau ramur de studiu. La
sfritul sau aproape de sfritul acestei perioade de studiu, ei se nscriu ntr-un program de formare
profesional iniial, care s le permit s se califice ca profesori.
Ridicarea acreditrii: Rezultatul unui proces de evaluare prin care se retrage permisiunea unei instituii
de a furniza unul sau mai multe programe de formare i de a acorda calificrile corespunztoare.
Evaluarea: Procesul general al unei analize sistematice i critice care conduce la aprecieri i/sau
recomandri pentru mbuntirea calitii unei instituii sau program pentru formarea profesorilor.
Sinonime: Audit, examinare cu profesori de aceeai disciplin, apreciere a calitii, reexaminare.
Criteriile de evaluare: Punctele de control prin care poate fi examinat atingerea unor obiective i/sau
standarde. Acestea descriu caracteristicile cerinelor i condiiilor care trebuie s fie ndeplinite, i de
aceea asigur baza (cantitativ i/sau calitativ) cu ajutorul creia sunt trase concluziile evalurii.
Expert n evaluare: O persoan cu experien i calificat n evaluarea instituiilor i/sau a personalului
su. Aceasta poate avea diverse calificri profesionale, de exemplu n poziiile de cercetare, predare sau
management.
Evaluare extern: Procesul prin care un organism extern specializat colecteaz date, informaii i probe
despre o instituie sau un program, n scopul de a face un raport cu privire la calitatea sa. Evaluarea
extern este n mod normal efectuat de o echip de experi externi, profesori de aceeai disciplin sau
inspectori.
Sinonim: Examinare extern.
Formarea general a profesorilor: Cursurile generale i de master n disciplina(ele) pe care formaii le
vor preda dup obinerea calificrii. De aceea, scopul acestor cursuri este de a furniza formailor
cunotine aprofundate din domeniul uneia sau mai multor discipline i cunotine generale bune.
Inspector: O persoan care evalueaz calitatea formrii furnizate i care lucreaz n cadrul unei autoriti
din domeniul educaional. Aceasta poate avea pregtire didactic i/sau s administrativ.
(3)
Definiiile termenilor acreditare, criterii de evaluare, evaluare, evaluare extern, evaluare intern, profesori de
aceeai disciplin, asigurarea calitii, vizit la faa locului, standarde de calificare i standarde se bazeaz pe
scar larg pe documentul UNESCO Asigurarea calitii i acreditarea (Quality Assurance and Accreditation): A
Glossary of Basic Terms and Definitions de Lazr Vlsceanu, Laura Grnberg i Dan Prlea, Bucureti 2004.
73
Evaluare intern: Un proces efectuat sub responsabilitatea acelor persoane care lucreaz n cadrul unei
instituii, ce const n colectarea sistematic de informaii administrative i n interogarea studenilor,
lectorilor i altor membri ai personalului. Acesta poate fi considerat ca o reflecie instituional colectiv i
o oportunitate pentru mbuntirea calitii.
Sinonim: Autoevaluare.
Cadre didactice de aceeai disciplin: Cadre didactice de aceeai disciplin de nvmnt superior,
specialiti n domeniul examinat. Lucreaz n afara instituiei/programului evaluat.
Formarea profesional a profesorilor: O parte a programului pentru formarea iniial a profesorilor care
furnizeaz viitorilor profesori bune cunotine att teoretice ct i practice ale profesiei lor. n completare
la cursurile de psihologie i metodologia predrii, aceasta include scurte plasamente la clas i (de obicei)
neremunerate (supervizate de profesorul responsabil de clasa respectiv i cu evaluare periodic fcut
de profesori n instituia de formare).
Standardele de calificare: Un set de competene de baz, cunotine i abiliti relevante n cadrul unui
program de studiu, de ex. tot ceea ce ar trebui s tie un viitor profesor i ceea ce va fi capabil s fac.
Acest nivel de cerine trebuie s fie atins de profesorii studeni n scopul de a obine calificarea de
profesor. Standardele de calificare modeleaz ceea ce intr n curriculum-ul unui program de formare a
profesorilor i poate fi definit n cadrul liniilor directoare oficiale pentru formarea iniial a profesorilor.
Asigurarea calitii: Un termen acoperitor care se refer la un proces n curs de desfurare, continuu, de
evaluare (de apreciere, monitorizare, garantare, meninere i mbuntire) a calitii unui sistem de
formare a profesorilor, instituiilor sau programelor.
Sinonim: Controlul calitii.
Recomandare: Linii directoare nestatutare care au caracter consultativ, emise de autoritile de cel mai
nalt nivel din domeniul educaiei.
Regulament: O lege, decret sau oricare alt document oficial obligatoriu emis de autoritile de cel mai
nalt nivel din domeniul educaiei.
Vizit la faa locului: O component a evalurii externe. Const n vizita unor experi externi la instituia
de formare (a profesorilor) pentru a examina raportul de evaluare intern produs de instituie, a analiza
documentele de baz i/sau a lua interviuri membrilor facultii, studenilor i altor membri ai
personalului n scopul de a evalua calitatea i eficacitatea.
Standarde: Enunuri cu privire la un nivel ateptat de cerine i condiii pe baza crora se evalueaz calitatea,
sau care trebuie atinse de ctre instituii sau studeni n scopul de a fi acreditai sau certificai. Pentru a aprecia
corect dac un anumit standard este atins, acesta trebuie s fie formulat clar i explicit i asociat cu criteriile de
evaluare, care pot fi mprite mai departe n indicatori (mai operativi).
74
Glosar
C l a si f i c a rea Stand a rde l o r I n te r n a i on al e d i n Ed u c ai e ( I S CE D 1 9 9 7 )

Clasificarea Standardelor Internaionale din Educaie (ISCED) este un instrument adecvat pentru
compilarea statisticilor din domeniul educaiei la nivel internaional. Pentru mai multe informaii despre
ISCED 97, cititorii pot consulta website-ul oficial:
http://unescostat.unesco.org/en/pub/pub0.htm.
ISCED 1: nvmntul primar
Acest nivel ncepe la o vrst ntre 5 i 7 ani, este obligatoriu n toate rile i n general dureaz
ntre patru i ase ani.
ISCED 2: nvmntul secundar inferior
Continu programele de baz ale nvmntului primar, dei predarea este mai concentrat pe un
subiect. De obicei, sfritul acestui nivel coincide cu sfritul nvmntului obligatoriu.
n unele ri nvmntul obligatoriu este asigurat ntr-o singur structur fr o tranziie ntre nivelurile
primar i secundar inferior.
ISCED 3: nvmntul secundar superior
Acest nivel ncepe n general la sfritul nvmntului obligatoriu. Vrsta de intrare este de obicei de 15
sau 16 ani. Calificrile de admitere (la sfritul nvmntului obligatoriu) i alte cerine minime de
admitere sunt de obicei necesare. nvmntul este adesea mai orientat pe materii dect ISCED nivelul 2.
Durata caracteristic a ISCED nivelul 3 variaz de la doi la cinci ani.
75
77
Toate instituiile de nvmnt

superior

superior

superior
Visitatiecommissie
(Comitetul de Evaluare) i
Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie
NVAO
(Organizaia pentru Acreditare din Olanda i
Flandra)
1. Akreditan komise
(Comisia de Acreditare)
Evaluare de faculti sau instituii
2. Akreditan komise
Pentru evaluarea programelor de studiu
BE nl
CZ
Nu
Da
Nu
Nu
Utilizarea
rezultatelor
pentru
acreditare
Atunci cnd are loc acreditarea unui Da

nou program de studiu sau
extinderea unui program deja
existent. Acreditarea este acordat
pentru cel mult dublul duratei
standard a programelor de studiu.
Stabilit de evaluator
Cel puin
la fiecare 8 ani
Instituii de nvmnt superior de tip Cel puin

scurt (ISCED 5B) (care furnizeaz
la fiecare 5 ani
formarea profesorilor pentru
nvmntul pre-primar i primar)
Pdagogische Inspektion und Beratung

(Departamentul pentru Inspecie i Suport
Pedagogic) i Ministerium der Deutschsprachigen
Gemeinschaft
(Ministerul Comunitii vorbitoare de
limba german)
BE de
Stabilit de
evaluator
Frecvena
Agence pour lvaluation de la qualit de

Universiti, Hautes coles, coles
lenseignement suprieur organis ou
Suprieures des Arts, Instituts
subventionn par la Communaut franaise Suprieurs dArchitecture
(Agenia pentru Evaluarea Calitii n
nvmntul Superior organizat sau
subvenionat de Comunitatea Francez)
Tipurile de instituii implicate
BE fr
pentru evaluare
Tipurile de evaluare extern
Obligatoriu
Obligatoriu
Obligatoriu
Obligatoriu
Starea
evalurii
Atunci cnd are loc evaluarea
extern
Frecvena
Tipurile de evaluare intern
Toate instituiile de
nvmnt superior
nvmnt superior
Evaluare anual i specific

pregtitoare pentru tipul 1 de
evaluare extern
Cel puin
la fiecare 8 ani
Instituii de nvmnt
Cel puin
superior de tip scurt (ISCED la fiecare 5 ani
5B) (care furnizeaz
formarea profesorilor
pentru nvmntul preprimar i primar)
Universiti, Hautes coles,

coles Suprieures des Arts,
Instituts Suprieurs
dArchitecture
Tipurile de instituii
implicate
Tipurile de evaluare extern i intern a formrii iniiale a profesorilor

Obligatoriu
(pentru evaluarea
extern de tip 1)
Obligatoriu
Recomandat
Obligatoriu
Utilizarea
rezultatelor pentru
evaluarea extern
ANEXA
78
Nu
Da
Instituiile rspund voluntar Da

la apelul anual, dar toate vor
trebui s treac acreditarea
pn n 2010.
Agencia Nacional de Evaluacin de la

Calidad y Acreditacin ANECA
(Agenia Naional pentru Evaluarea
Calitii i Acreditare)
ES

superior
Elliniki Archi Diasfalisis Poiotitas stin Anotati

Universiti i instituii de nvmnt Cel puin
Ekpaidefsi
tehnologic
la fiecare 4 ani
(Agenia Elen pentru Asigurarea Calitii)
EL
Universiti i instituii de nvmnt La fiecare 7 ani

superior cu orientare profesional
(i acreditarea noilor programe
nainte de absolvirea primei
promoii de studeni)
Eesti Krghariduse Akreditee-rimiskeskus

(Consiliul de Evaluare a Calitii n
nvmntul Superior din Estonia)
EE
Pentru noile programe de

licen i master i
reacreditarea lor regulat
2. Akkreditierungsrat
Universiti i colegii de formare
(Consiliul Federal de Acreditare)
i ageniile de acreditare/evaluare la nivel de landuri
Da
Trebuie s fie la intervale regulate. Nu

La cererea universitilor sau a
ministrului nvmntului
(pentru Studienseminare)
Nu
1. Ageniile de acreditare/evaluare la nivel Universiti, colegii de formare i

de landuri
instituii de formare a profesorilor
(Studienseminare)
La cererea guvernului,
minitrilor, organelor
consultative, autoritilor locale
i instituiilor de nvmnt
superior i la iniiativa EVA.
DE

superior
Frecvena
Danmarks Evalueringsinstitut- EVA

(Institutul Danez de Evaluare)
Utilizarea
rezultatelor
pentru
acreditare
DK
pentru evaluare
Recomandat
Obligatoriu
Obligatoriu
(evaluarea
programului)
2. Obligatoriu
1. Obligatoriu
Obligatoriu
Starea
evalurii
nvmnt superior
Universiti i instituii de
nvmnt tehnologic
Universiti i instituii de
nvmnt superior cu
orientare profesional
Universiti i colegii de
formare
Universiti, colegii de
formare i institute de
formare a profesorilor
(Studienseminare)
Universiti
implicate

Obligatoriu
Obligatoriu
Optional
(pentru evaluarea
extern de tip 2)
Optional
(pentru evaluarea
extern de tip 1)
Fr reglementare
Utilizarea
rezultatelor pentru
evaluarea extern
n cazul participrii voluntare la Obligatoriu

apelul anual al ANECA
Cel puin
la fiecare 4 ani
De la 3 la 7 ani
Cnd are loc evaluarea extern

a programelor de licen i
master pentru acreditare
Anual
Fr reglementare
Frecvena
79
Universiti i colegii
4 ani dup prima acreditare

i apoi la fiecare 10 ani
Da
Recomandat
Colegiile
(pentru profesorii din nvmntul
pre-primar i primar)
Symvoulio Ekpaideftikis Axiologisis

Pistopoiisis
(Consiliul Evalurii-Acreditrii
Educaionale)
Obligatoriu
CY
Nu
Da
Obligatoriu
Anual
Cel puin
la fiecare 10 ani
Recomandat
Starea
evalurii
Nu exist reglementri referitoare la

evaluarea extern
2. Inspectorii Departamentului Educaiei i Colegiile de formare asociate cu

tiinei pentru evaluarea stagiilor de
universitile care furnizeaz formarea
practic pedagogic
pentru profesorii de coal primar i un
furnizor online (pentru diploma de ciclu
al doilea pentru profesorii de la coala
primar)
1. Autoritatea din nvmntul Superior

pentru evaluarea extern a calitii
Nu
2. Comit national dvaluation des

IUFM
tablissements publics CNE
(Comitetul Naional pentru Evaluarea Instituiilor
Publice) i
Inspection gnrale de ladministration de
lducation nationale et de la recherche
IGAENR
(Inspectoratul General pentru
Administraia Educaiei Naionale i
Cercetrii)
Stabilit de
evaluatori
Nu
Frecvena
1. Direction de lenseignement suprieur DES Instituts universitaires de formation des La fiecare 4 ani
matres (IUFM)
(Direcia pentru nvmntul Superior)
Utilizarea
rezultatelor
pentru
acreditare
IT
IE
FR
pentru evaluare
Colegii
(pentru profesorii din
nvmntul pre-primar i
primar)
Universiti
IUFM
implicate

Utilizarea
rezultatelor pentru
evaluarea extern
Fr reglementare
Anual
Cel puin
la fiecare 10 ani
(nainte de evaluarea extern
de tip 1)
Recomandat
Nu exist evaluare
extern
Obligatoriu
(pentru evaluarea
extern de tip 1)
Recomandat cnd are loc

Recomandat
evaluarea extern de ctre CNE
i DES
Frecvena
Anexa
80
Toate instituiile i colegiile de

nvmnt superior
2. Centrul de Evaluare a Calitii din

nvmntul Superior pentru evaluarea
programului
Da
nvmnt superior
nvmnt superior
2. Obligatoriu
Da
1. Obligatoriu
Cel puin
la fiecare 8 ani
Magyar Akkreditcis Bizottsg

(ComitetuldeAcreditareMaghiar)
HU
Lafiecare8ani,rapoarteinterimarela
fiecare4ani
Anual
Anual i n cazul unui program

nou
Toate instituiile i colegiile Anual

de nvmnt superior
Toate instituiile i colegiile Cnd are loc acreditarea unui

de nvmnt superior
program de studiu
(evaluarea extern de tip 2)
Nu exist
reglementri
referitoare la
evaluarea intern

superior
Frecvena
Toate instituiile i colegiile Cnd are loc acreditarea unei

de nvmnt superior
instituii de nvmnt
superior
(evaluarea extern de tip 1)
implicate
Nu exist reglementri referitoare la

evaluarea extern. Agenia de evaluare a
calitii nu este nc operaional
Obligatoriu
3. Obligatoriu
2. Obligatoriu
1. Obligatoriu
Starea
evalurii
LU
La fiecare 8 ani
Da
i n cazul unui program nou
Acreditarea noilor programe n

Da
cadrul a 2 ani de implementare i
reacredtarea la fiecare 6 ani
n mod normal este

organizat doar o dat
Frecvena
Studij Kokybs Vertinimo Centras

(Centrul Lituanian pentru Evaluarea
Calitii n nvmntul Superior)
Toate instituiile i colegiile de

nvmnt superior
1. Augstks izgltbas kvalittes

novrtanas centrs
(Centrul de Evaluare a Calitii din
nvmntul Superior)
pentru evaluarea instituiei
Utilizarea
rezultatelor
pentru
acreditare
LT
LV
pentru evaluare

Obligatoriu
Obligatoriu
Obligatoriu
Obligatoriu
(pentru
reacreditarea unui
program de studiu)
Obligatoriu
(pentru acreditarea
unui program de
studiu)
Obligatoriu
(pentru evaluarea
extern de tip 1)
Utilizarea
rezultatelor pentru
evaluarea extern
81
PL
Universiti autonome, academii

pedagogice i coli vocaionale
superioare
2. Ministerstwo Edukacji Narodowej i Sportu Colegii de formare a profesorilor

(Ministerul Educaiei Naionale i
Sportului)
1. Pastwowa Komisja Akredytacyjna

(Comitetul de Acreditare al Statului
Polonez)
2. Pdagogische Akademien: nu este

prestabilit o evaluare pentru 2005/06.
Evalurile externe i interne vor fi incluse
n viitoarea lege a Pdagogische
Hochschulen
Universiti
Cel puin
la fiecare 5 ani
Cel puin la fiecare 5 ani

i n cazul unei noi instituii,
specializri sau nivel
La cererea universitilor i
Ministerului Educaiei,
tiinei i Culturii
Da
Da
Nu
2. Obligatoriu
1.Obligatoriu
Obligatoriu
1. sterreichische
Qualittssicherungsagentur (Agenia
Austriac pentru Asigurarea Calitii)
Da
AT
La fiecare 6 ani
Obligatoriu

superior
Visiterende en Beoordelende Instanties

(Consiliul de Examinare i Evaluare)
conform cu cerinele Nederlands-Vlaamse
Accreditatie Organisatie
(Organizaia de Acreditare din Olanda i
Flandra)
NL
Starea
evalurii
Optional
Frecvena
Nu exist reglementri referitoare la evaluarea

extern
Utilizarea
rezultatelor
pentru
acreditare
MT
pentru evaluare
Cel puin
la fiecare 5 ani
La fiecare 6 ani
Fr reglementare
Frecvena
Colegii de formare a
profesorilor
Cel puin
la fiecare 5 ani (nainte de
evaluarea extern de tip 2)
Universiti autonome,
Cel puin
academii pedagogice i
la fiecare 5 ani
coli vocaionale superioare (nainte de evaluarea extern
de tip 1)
Universiti
nvmnt superior
Universitatea din Malta
implicate

Obligatoriu
(pentru evaluarea
extern de tip 2)
Obligatoriu
(pentru evaluarea
extern de tip 1)
Fr reglementare
Obligatoriu
Fr reglementare
Utilizarea
rezultatelor pentru
evaluarea extern
Anexa
82

superior
Korkeakoulujen arviointineuvosto
FINHEEC
(Consiliul de Evaluare a nvmntului
Superior din Finlanda)
Hgskolverket
(Agenia Naional pentru nvmntul superior
Superior NAHE)
SE

superior
1. Akreditacn komisia
FI

superior
Svet za visoko olstvo

(Consiliul pentru nvmntul Superior)

superior
Cel puin
la fiecare 5 ani
Institute Politehnice
2. CNAVES and the Associao dos

Institutos Superiores Politcnicos
Portugueses
(Asociaia Institutelor Politehnice
Portugheze)
Nu
Nu
Utilizarea
rezultatelor
pentru
acreditare
Nu
Da
Da
La fiecare 6 ani. Evaluarea n Da

2004 i 2006 doar pentru
programele de formare a
profesorilor
Stabilit de
evaluator i de universiti
Lafiecare4aniincazulunui
programnou
La fiecare 6 ani
La fiecare 7 ani. Va fi aplicat

Da
instituiilor de formare a profesorilor
odat ce i-au proiectat programele
de studiu n conformitate cu
cerinele de la Bologna
Cel puin
la fiecare 5 ani
Frecvena
1. Conselho Nacional de Avaliao do Ensino Universiti

Superior CNAVES
(Consiliul Naional pentru Evaluarea
nvmntului Superior)
2. Akreditacn komisia
pentru evaluarea programelor
SK
SI
PT
pentru evaluare
Obligatoriu
Obligatoriu
Obligatoriu
Recomandat
2. Obligatoriu
1. Obligatoriu
Starea
evalurii
nvmnt superior
nvmnt superior
nvmnt superior
nvmnt superior
Institute Politehnice
Universiti
implicate

Recomandat
Fr reglementare
Obligatoriu
(pentru evaluarea
extern de tip 2)
Obligatoriu
(pentru evaluarea
extern de tip 1)
Utilizarea
rezultatelor pentru
evaluarea extern
Anual
Recomandat
Fr reglementare
Fr reglementare
(dar se ateapt ca
universitile s scrie un raport
de autoevaluare atunci cnd are
loc evaluarea extern)
Anual
Fr reglementare
(dar este necesar raportul de
evaluare intern pentru a
obine finanare complet)
La fiecare 5 ani
La fiecare 5 ani
Frecvena
UK-SCT
UK ENG/
WLS/
NIR
83
Nu
Da
1. Consiliul General pentru nvmnt din Toate instituiile de nvmnt

La fiecare 6 ani
Scoia
superior care furnizeaz modelul
i n cazul unui program nou
simultan de formare a profesorilor sau
formarea profesional postuniversitar
pentru profesori

superior
NIR: stabilit de ETI
WLS: o dat ntr-un ciclu de

ase ani. Un alt ciclu va fi
introdus din 2008
Da
ENG: de dou ori n timpul
perioadei curente de ase ani
Frecvena
Utilizarea
rezultatelor
pentru
acreditare
O dat ntr-un ciclu de ase

ani
2. Agenia de Asigurare a Calitii QAA
1. ENG:
Oficiul pentru Standarde n Educaie
OFSTED
Instituiile de nvmnt superior care

furnizeaz formarea iniial a
profesorilor, incluznd formarea
profesional ntr-un ciclu primar
1. WLS:
(preuniversitar) (modelul simultan)
Inspectoratul Majestii Sale pentru
i/sau ntr-un ciclu secundar
Educaie i Formare n ara Galilor ESTYN (postuniversitar).
ENG: Unele formri profesionale
1. NIR:
Inspectoratul pentru Educaie i Formare postuniversitare sunt, de asemenea,
furnizate de un consoriu de coli
ETI
pentru evaluare
1. Obligatoriu
2. Obligatoriu
1. Obligatoriu
Starea
evalurii
nvmnt superior
nvmnt superior
Anual
Monitorizare regulat i
evaluare periodic aa cum a
fost stabilit de instituie; este
produs un document de
autoevaluare care prezint
rezultatele acestor activiti
nainte de fiecare examinare
extern
Fr reglementare
dar se ateapt ca furnizorii s
prezinte cel mai recent raport
de autoevaluare nainte de
evaluarea extern
Frecvena
Instituiile de nvmnt
superior care furnizeaz
formarea iniial a
profesorilor, incluznd
formarea profesional ntr-un
ciclu primar (preuniversitar)
(modelul simultan) i/sau
ntr-un ciclu secundar
(postuniversitar).
ENG: Unele formri
profesionale postuniversitare
sunt, de asemenea, furnizate
de un consoriu de coli
implicate

Obligatoriu
(pentru evaluarea
extern de tip 1)
Obligatoriu
Obligatoriu
Utilizarea
rezultatelor pentru
evaluarea extern
Anexa
84
NO
LI
IS
Toate instituiile de nvmnt superior
1. Menntamlaruneyti
(Ministerul Educaiei, tiinei i Culturii)

superior

superior, dar fr programele de
formare a profesorilor
1. Nasjonalt organ for kvalitet i

utdanningen NOKUT
(Agenia Norvegian pentru Asigurarea
Calitii n nvmnt)
2. NOKUT

strintate
2. Agenia de Asigurare a Calitii QAA
2. Menntamlaruneyti
(Ministerul Educaiei, tiinei i Culturii)
pentru evaluarea programelor
pentru evaluare
Nu
(poate conduce
la un proces de
reacreditare)
Nu
Nu
Nu
Utilizarea
rezultatelor
pentru
acreditare
Fr reglementare
Da
(atunci cnd este necesar un proces
de revizuire a acreditrii)
Cel puin
la fiecare 6 ani
Stabilit de minister
Stabilit de minister
La fiecare 4 ani
Frecvena
Frecvena
Obligatoriu
Obligatoriu
(pentru evaluarea
extern de tips 1 and 2)
Utilizarea
rezultatelor pentru
evaluarea extern
nvmnt superior
Anual
Obligatoriu
(pentru evaluarea
extern de tip 1)
Recomandat
Toate instituiile de nvmnt Fr reglementare

Obligatoriu
superior
(cnd are loc evaluarea extern de (pentru evaluarea externde
tip 2)
tip 2)
Toate instituiile de nvmnt La fiecare 4 ani

superior
implicate
2. Obligatoriu s aib un Toate instituiile de nvmnt Proces continuu

sistem intern de
superior
asigurare a calitii.
Instituiile sunt libere s-i
aleag metodele
1. Obligatoriu pentru
evaluarea programului
2. Obligatoriu
Starea
evalurii

85
La fiecare 5 ani i n cazul
reformelor nvmntului
superior
Colegiile universitare pedagogice i

universiti
3. Consiliul Naional pentru Evaluare i

Acreditare Academic NCAAA
(National Council for Academic Assessment and
Accreditation)
Stabilit de inspectorat i
legat de reforma curicular
La fiecare 5 ani
coala superioar pedagogic
1. Inspectoratul colar Judeean

(County School Inspectorate)
(NU ESTE ACOPERIT)
RO
La fiecare 3 sau 6 ani

n funcie de rezultatul
obinut n evaluarea
precedent
Frecvena
2. Comisia Naional pentru Evaluare i

coala superioar pedagogic
Acreditare a nvmntului Preuniversitar
(National Commission for Evaluation and
Accreditation of Pre-university Education)
(NU ESTE ACOPERIT)

superior
Natzionalna agentzia za otzeniavane I

akreditatzia
(Agenia Naional pentru Evaluare i
Acreditare)
BG
pentru evaluare
Da
Da
Nu
Da
Utilizarea
rezultatelor
pentru
acreditare
2. Obligatoriu
(NU ESTE ACOPERIT)
1.Obligatoriu
Obligatoriu
Starea
evalurii
Colegiile universitare
pedagogice i universiti
coli superioare secundare
nvmnt superior
implicate

Anual
Anual i legat de reforma

curricular
Proces continuu
Frecvena
Obligatoriu
(pentru evaluarea
extern de tip 3)
Obligatoriu
(pentru evaluarea
extern tipurile 1 and
2)
Obligatoriu
Utilizarea
rezultatelor pentru
evaluarea extern
Anexa
TABELE
Capitolul 1:
Figura 1.1:
Figura 1.2:
Organizarea Proceselor de Evaluare pentru formarea iniial a

profesorilor
Regulamentele pentru evaluarea

11
Starea evalurii externe i interne

a formrii iniiale a profesorilor pentru nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
13
Capitolul 2:
Evaluarea Extern a Formrii Iniiale a Profesorilor
Tabelul 2.1:
Organismele responsabile de evaluarea extern

16
Tabelul 2.2:
Profilul evaluatorilor externi pentru

formarea iniial a profesorilor din nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
17
Tabelul 2.3:
Documentele oficiale utilizate la stabilirea criteriilor pentru evaluarea extern

19
Tabelul 2.4:
Scopul evalurii externe

21
Tabelul 2.5:
Procedurile i instrumentele pentru evaluarea extern

23
Tabelul 2.6:
Reglementri asupra frecvenei evalurii externe

25
Capitolul 3:
Evaluarea Intern a Formrii Iniiale a Profesorilor
Tabelul 3.1:
Organismele responsabile de coordonarea evalurii interne a formrii iniiale a profesorilor n nvmntul

general (ISCED 1-3), 2005/06
29
Tabelul 3.2:
Participanii la evaluarea intern

a formrii iniiale a profesorilor n nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
31
Tabelul 3.3:
Documentele oficiale utilizate la stabilirea criteriilor pentru evaluarea intern

34
Tabelul 3.4:
Scopul evalurii interne

37
Tabelul 3.5:
Procedurile i instrumentele pentru evaluarea intern

39
Tabelul 3.6:
Frecvena evalurii interne

41
Capitolul 4:
Tabelul 4.1:
Utilizarea Rezultatelor Evalurii
Posibilele consecine ale evalurii externe i interne pentru instituiile/programele care furnizeaz
87
44
formarea iniial a profesorilor n nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06

Tabelul 4.2:
Publicarea i punerea la dispoziie a rezultatelor evalurii interne i externe

48
Tabelul 4.3:
Rapoartele i indicatorii naionali cu privire la rezultatele de la evaluarea intern i extern

50
Capitolul 5:
Acreditarea i Evaluarea Formrii Continue a Profesorilor
Tabelul 5.1:
Tipurile de furnizori i regulamentele pentru acreditarea i/sau evaluarea

formrii continue a profesorilor pentru nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
52
Tabelul 5.2:
Principalele proceduri n procesul de acreditare i/sau evaluare

a formrii continue a profesorilor n nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
55
Tabelul 5.3:
Organismele externe care acrediteaz i/sau evalueaz

formarea continu a profesorilor n nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
57
Tabelul 5.4:
Scopul acreditrii i/sau evalurii

formrii continue a profesorilor n nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
59
Tabelul 5.5:
Frecvena acreditrii i/sau evalurii

formrii continue a profesorilor n nvmntul general (ISCED 1-3), 2005/06
61
88
MULUMIRI
REEAUA EURYDICEA.
UNITATEA EUROPEAN EURYDICE
Avenue Louise 240
B-1050 Brussels
(http://www.eurydice.org)
Editor coordonator
Arlette Delhaxhe
Autori
Isabelle De Coster, Bernadette Forsthuber (Coordonator), Marion Steinberger
Editori n limba englez
Brian Frost-Smith, Jane Corrigan
Machetare i grafic
Patrice Brel
Coordonator producie
Gisle De Lel
Secretariat
Fabian Colard, Helga Stammherr
Cercetare bibliografic i documentar
Colette Vanandruel
89
B. UNITILE NAIONALE EURYDICE

BULGARIA
GERMANIA
Eurydice Unit
Equivalence and Information Centre
International Relations Department
Ministry of Education and Science
2A, Kniaz Dondukov Bld
1000 Sofia
Contribuia Unitii: Rossitza Velinova; expert:
Svetomira Kaloyanova (State Policy in Higher Education
Department of the Ministry of Education and Science)
Eurydice Unit of the Federal Ministry of Education and Research

EU Bureau of the Federal Ministry of Education and Research
Knigswinterer Strasse 522-524
53227 Bonn
Eurydice-Informationsstelle der Lnder im Sekretariat der
Kultusministerkonferenz
Lennstrasse 6
53113 Bonn
Contribuia Unitii: Brigitte Lohmar, Gerdi Jonen;
Expert: Dr. Eberhard Jeuthe ()
BELGIA
Unit francophone dEurydice
Ministre de la Communaut franaise
Direction des Relations internationales
Boulevard Lopold II, 44 Bureau 6A/002
1080 Bruxelles
Contribuia Unitii: Responsabilitate comun;
Verificare: Chantal Kaufmann (Direction gnrale de lenseignement
non obligatoire et de la recherche scientifique),
Anne Hichter (Institut de la formation en cours de carrire)
ESTONIA
Eurydice Unit
SA ARCHIMEDES
Kodula 13A
10125 Tallinn
Contribuia Unitii: Vilja Saluveer (Ministry of Education and
Research), Kaja Kuuseosk (National Examination and
Qualification Centre), Tiit Laasberg (Estonian Higher Education
Accreditation Centre)
Vlaamse Eurydice-Eenheid
Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap
Departement Onderwijs
Hendrik Consciencegebouw 2 A 28
Koning Albert II laan 15
1210 Brussel
Contribuia Unitii: Marleen Deputter (Department of
Education, Administration for Higher Education and Scientific
Research)
GRECIA
Eurydice Unit
Ministry of National Education and Religious Affairs
Direction CEE / Section C
Mitropoleos 15
10185 Athens
Contribuia Unitii: Lina Pantazi, Lena Antoniou
Agentur Eurydice
Agentur fr Europische Bildungsprogramme
Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft
Gospertstrae 1
4700 Eupen
Contribuia Unitii: Leonhard Schifflers
SPANIA
Unidad Espaola de Eurydice
CIDE Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (MEC)
c/General Ora 55
28006 Madrid
Contribuia Unitii: Ana Isabel Martn Ramos, Laura Prieto Roca
REPUBLICA CEH
FRANA
Unitatea Eurydice
Institute for Information on Education
Senovn nm. 26
P.O. Box .1
110 06 Praha 1
Contribuia Unitii: Stanislava Broov;
Expert: Ji Mare (Comisia de Acreditare)
Unit dEurydice
Ministre de lducation nationale, de lEnseignement
suprieur et de la Recherche
Direction de lvaluation et de la prospective
61-65, rue Dutot
75732 Paris Cedex 15
Contribuia Unitii: Thierry Damour;
Expert: Roger-Franois Gauthier (Inspecteur gnral de
ladministration de lducation nationale et de la recherche
IGAENR)
DANEMARCA
Eurydices Informationskontor i Danmark
CIRIUS
Fiolsstrde 44
1171 Kbenhavn K
Contribuia Unitii: Responsabilitate comun
90
Anexa
IRLANDA
LITUANIA
Eurydice Unit
Department of Education and Science
International Section
Marlborough Street
Dublin 1
Eurydice Unit
Ministry of Education and Science
A. Volano 2/7
2691 Vilnius
Contribuia Unitii: Mindaugas Briedis (Head of the Initial and
in-service teacher training division of the Ministry of Education
and Science), Valdon Indraien (Head of the Social
Pedagogy Department, Vilnius Pedagogical university)
ISLANDA
Eurydice Unit
Ministry of Education, Science and Culture
Division of Evaluation and Supervision
Slvholsgata 4
150 Reykjavik
Contribuia Unitii: sgerur Kjartansdttir
LUXEMBURG
Unit dEurydice
Ministre de lducation nationale et de la Formation
professionnelle (MENFP)
29, Rue Aldringen
2926 Luxembourg
ITALIA
Unit di Eurydice
Ministero dellIstruzione, dellUniversit e della Ricerca
c/o INDIRE
Via Buonarroti 10
50122 Firenze
Contribuia Unitii: Simona Baggiani, Antonella Turchi; Experi:
Giunio Luzzatto (President of the Centro per la Ricerca
Educativa e Didattica dell'Universit di Genova); Anna Rosa
Cicala (Dirigente dell'Ufficio VI - Direzione Generale per il
Personale della Scuola - MIUR), Gabriella Cecchetti (Ufficio VI Direzione Generale per il Personale della Scuola - MIUR)
UNGARIA
Eurydice Unit
Ministry of Education
Szalay u. 10-14
1055 Budapest
Contribuia Unitii: Dra Demeter (coordination);
Experi: Eszter Fazekas (Doctor of Law), Grta Horvth,
Lszl Kozma (Doctor of Law)
MALTA
Eurydice Unit
Education Officer (Statistics)
Department of Planning and Development
Education Division
Floriana CMR 02
Contribuia Unitii: Dr. Christopher Bezzina;
Raymond Camilleri (coordination)
CIPRU
Eurydice Unit
Ministry of Education and Culture
Kimonos and Thoukydidou
1434 Nicosia
Contribuia Unitii: Koula Afrodisi, Christiana Haperi; Expert:
Mary Koutselini (Associate Professor, Department of
Education, University of Cyprus)
OLANDA
Eurydice Nederland
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen
Directie Internationaal Beleid
IPC 2300 / Kamer 10.086
Postbus 16375
2500 BJ Den Haag
Contribuia Unitii: Responsabilitate comun,
Raymond van der Ree (coordination)
LETONIA
Eurydice Unit
Socrates National Agency Academic Programmes Agency
Blaumaa iela 28
1011 Riga
Contribuia Unitii: Zane Birzniece
LICHTENSTEIN
NORVEGIA
Eurydice-Informationsstelle
Schulamt
Austrasse 79
9490 Vaduz
Eurydice Unit
Ministry of Education and Research
Department for Policy Analysis, Lifelong Learning and
International Affairs
Akersgaten 44
0032 Oslo
91
AUSTRIA
FINLANDA
Eurydice-Informationsstelle
Bundesministerium fr Bildung, Wissenschaft und Kultur
Abt. I/6b
Minoritenplatz 5
1014 Wien
Eurydice Finland
National Board of Education
Hakaniemenkatu 2
00530 Helsinki
SUEDIA
POLONIA
Eurydice Unit
Ministry for Education, Research and Culture
Drottninggatan 16
10333 Stockholm
Eurydice Unit
Foundation for the Development of the Education System
Socrates Agency
Mokotowska 43
00-551 Warsaw
Contribuia Unitii: Responsabilitate comun;
Expert: Prof. Hanna Komorowska (Warsaw University)
TURCIA
Eurydice Unit
Ministry of National Education
Strateji Gelitirme Bakanlii
(SGB Directorate for Strategy Development)
Eurydice Birimi Merkez Bina Giri
Kat B-Blok No:1 Kizilay
06100 Ankara
PORTUGALIA
Unidade de Eurydice
Ministrio da Educao
Gabinete de Informao e Avaliao do Sistema Educativo
(GIASE)
Av. 24 de Julho 134-2
1399-029 Lisboa
Contribuia Unitii: Isabel Ameida;
Experi: Isabel P. Martins, Ftima Paixo, Celina Tenreiro-Vieira
MAREA BRITANIE
Eurydice Unit for England, Wales and Northern Ireland
National Foundation for Educational Research (NFER)
The Mere, Upton Park
Slough, Berkshire SL1 2DQ
Contribuia Unitii: Sigrid Boyd
ROMNIA
Eurydice Unit
Socrates National Agency
1 Schitu Magureanu 2nd Floor
70626 Bucharest
Contribuia Unitii: Tinca Modrescu, Alexandru Modrescu
Eurydice Unit Scotland

The Scottish Executive Education Department (SEED)
International Relations Unit
Information, Analysis & Communication Division
Area 1-B South / Mailpoint 25
Victoria Quay
Edinburgh EH6 6QQ
Contribuia Unitii: Jeff Maguire, plus colleagues within the
Education Department and Tom Hamilton (General Teaching
Council for Scotland)
SLOVENIA
Eurydice Unit
Ministry of Education, Science and Sport
Office for Development of Education (ODE)
Kotnikova 38
1000 Ljubljana
REPUBLICA SLOVAC
Eurydice Unit
Slovak Academic Association for International Cooperation
Socrates National Agency
Star grunty 52
842 44 Bratislava
Contribuia Unitii: Marta Ivanova;
Experi: Eva Tkacikova Daniela Drobna (Comenius University)
Producie
Tiprit la: Imprimerie Bietlot, Gilly, Belgium
92
Asigurarea calitii n formarea profesorilor n Europa.

Eurydice
Brussels: Eurydice
2006 94 p.
ISBN 978-92-79-11082-5
Descriptori: Formarea iniial a profesorilor, Formarea continu a profesorilor, Evaluarea
intern, Evaluarea extern, Evaluator, Calitatea formrii, Oferta de formare, Acreditare,
Instituie de formare a profesorilor, Program de formare, Dezbateri, Reform, Analiz
comparativ, Bulgaria, Romnia, Zona Economic European, Uniunea European

Asigurarea Calităţii PT Formarea Profesorilor PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Asigurarea Calităţii PT Formarea Profesorilor PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Asigurarea calitii

n formarea profesorilor n Europa

Fotografia de pe copert: Images.com/Corbis/Rob Day, Brussels, Belgium

Traducerea a fost realizat de ctre Viorel ERBAN

Asigurarea calitii n formarea profesorilor n Europa

Capitolul 1: Organizarea Proceselor de Evaluare pentru Formarea Iniial a

Reglementri oficiale generale i specifice

Componentele externe i interne ale procesului de evaluare

Capitolul 2: Evaluarea Extern a Fo rmrii Iniiale a Profesorilor

Organismele responsabile i calificrile necesare evaluatorilor

Documentele oficiale care stabilesc criteriile

Capitolul 3: Evaluarea Intern a Fo rmrii Iniiale a Profesorilor

Organismele responsabile de coordonare

Documentele oficiale care stabilesc criteriile de evaluare

Capitolul 4: Utilizarea Rezultatelor Evalurii

Posibilele consecine ale evalurii

Publicarea i punerea la dispoziie a rezultatelor

Monitorizarea prin intermediul indicatorilor i a rapoartelor naionale

Asigurarea calitii n formarea profesorilor n Europa

Capitolul 5: Acreditarea i Evaluarea Formrii Continue a Profesorilor

Tipurile de furnizori i existena reglementrilor

Organismele externe care fac acreditare i/sau evaluare

Capitolul 6: Reforme i Dezbateri

(Re)definirea obiectivelor i a coninutului formrii profesorilor i modificarea corespunztoare a

Dezbatere cu privire la procedurile de evaluare

Asigurarea calitii n formarea profesorilor n Europa

CAPITOLUL 1: ORGANIZAREA PROCESELOR DE EVALUARE PENTRU

Asigurarea calitii n formarea profesorilor n Europa

Reglementri oficiale generale i specifice

Capitolul 1 Organizarea Proceselor de Evaluare pentru formarea iniial a profesorilor

Reglementri generale i specifice

Formarea iniial a profesorilor n

Componentele externe i interne ale procesului de evaluare

Asigurarea calitii n formarea profesorilor n Europa

Capitolul 1 Organizarea Proceselor de Evaluare pentru formarea iniial a profesorilor

CAPITOLUL 2: EVALUAREA EXTERN A FORMRII INIIALE A PROFESORILOR

Organismele responsabile i calificrile necesare evaluatorilor

Asigurarea calitii n formarea profesorilor n Europa

Tabelul 2.1: Organismele responsabile de evaluarea extern a

Un inspectorat pentru nvmntul

Un organism independent (agenie de audit) care

Un inspectorat pentru nvmntul

Un organism independent (agenie de audit) care

Formarea iniial a profesorilor n strintate

Nu sunt incluse reglementri sau referine

Capitolul 2: Evaluarea Extern a Formrii Iniiale a Profesorilor

Profesori de aceeai disciplin

Profesori de aceeai disciplin

UK- ENG/ UK- UKWLS

Formarea iniial a profesorilor n strintate

Nu sunt incluse reglementri sau referine

Asigurarea calitii n formarea profesorilor n Europa

Documentele oficiale care stabilesc criteriile

Capitolul 2: Evaluarea Extern a Formrii Iniiale a Profesorilor

Unsprezece ri folosesc indicatori naionali pentru proporiile formator/studeni, performanele

Legislaia n nvmntul superior

Reglementri/Directive legate de coninutul

Standardele de calificare pentru viitorii

O list a criteriilor de evaluare

Legislaia n nvmntul superior

Standardele de calificare pentru viitorii

O list a criteriilor de evaluare

Formarea iniial a profesorilor n strintate