Studiu privind comunicarea de grup

la precolari

Studiul privind comunicarea de grup a fost realizat n urmtoarele condiii:

- s-au investigat toate formele de comunicare uman cu specificul precolaritii
(vrste cuprinse ntre 3-7 ani) structura urmrit este prezentat n tabelul 1:
TABEL 1 - Formele comunicrii practicate n grdini
Nr Criterii

Forme de comunicare

Precizri

intrapersonal
interpersonal

- cu sine (monologul interior sau

verbalizat)
- ntre dou persoane

n grup mic

public

verbal
paraverbal

Auditoriul este un public larg, n

relaie direct (conferine, miting)
sau indirect (ziar, TV) cu emitorul
Intre parteneri care au statute inegale
(precolar - educatoare, managercadru didactic etc.)
ntre parteneri cu statute egale
(precolar - precolar, educatoareeducatoare)
cuvinte
accente vocale

nonverbal

atitudini vdite

Mixt

combinate

Finalitatea
actului
comunicativ

accidental
subiectiv

fr scop
cu scop personal

instrumental

Cu scop didactic

Capacitatea
autoreglrii

Lateralizat
(unidirecional)
nelateralizat

Fr feed-back

referenial
Operaionalmetodologic
Atitudinal

Vizeaz un anume adevr

Vizeaz nelegerea acelui adevr (la
clas - predarea)
Valorizeaz cele transmise

Parteneri

Statutul
vertical
interlocutorilor
orizontal

Codul folosit

Natura
coninutului

n cazul unor relaii grupale de

tip fa n fa

Cu feed-back

s-a aplicat pentru toate categoriile de cadre didactice, personal auxiliar i clasele de
precolari;
- metodele folosite au fost:
-observarea;
-studiul de caz;
-ancheta prin chestionar sau/i interviu.
Examinarea nivelului i potenialului de comunicare a precolarilor Grila de
evaluare a comunicrii prin limbaj
Sursa: Lambert i Sohier;
Tehnica : am notat urmtoarele abiliti de comunicare ale copilului;
1. nelegerea
a. privete un obiect cnd este denumit;
b. rspunde la numele su;
c. indic prile corpului;
d. indic 20 de obiecte numite;
e. indic 20 de imagini numite;
f. indic culorile numite;
g. indic poziiile numite: stnga, dreapta, sus, jos, nainte, n spate;
h. nceteaz o activitate la comanda NU
i. rspunde corect la 10 aciuni (ordine);
j. rspunde corect la un ordin ce cuprinde 2 componente succesive;
k. rspunde corect la un ordin ce cuprinde 3 componente succesive;
l. identific corect 10 funcii ale unor obiecte;
m. nelegerea propoziiilor , copilul trebuie s indice pe desene:
-subiectul (la persoana a 3-a);
-subiectul + adjectivul;
-dou subiecte;
-subiect + explicativ;
n. nelegerea frazelor negative: rspunde corect la un ordin din partea
examinatorului, care conine un negativ; indic un desen ce conine o form de
negativ;
o. nelege conjugrile
-indic pe un desen o aciune la timpul prezent;
-indic o aciune n care intervine timpul trecut;
-indic o aciune n care intervine viitorul;
p. Noiuni temporale : azi, ieri, mine, diminea, zi, noapte, dup-amiaz, seara;
q. nelegerea genului (masculin / feminin);
r. nelege numrul (singular / plural);
s. nelege prenumele (eu, tu, el-ea, noi, voi, ei-ele);
t. nelege posesia (al meu-mea, al tu-ta, al su-sa, al nostru, al vostru, al lor);
2. Expresia
a. emite strigte;
b. emite sunete (aaa-ii);
c. emite silabe simple: consoane + vocale (da, pi);
d. emite sunete n timp ce se joac (re-re-re, ta-ta-ta);
e. emite silabe duble: consoane + vocale (dada, titi);
f. pronun un cuvnt;
g. pronun mai multe cuvinte izolate;
h. pronun 2 cuvinte legate;
i. pronun 3 cuvinte legate;

j. numete 10 obiecte;
k. numete 10 imagini;
l. numete 10 aciuni;
m. numete culorile;
n. numete formele;
o. numete poziiile : nainte, napoi, sus, jos, la stnga, la dreapta;
p. folosete forma interogativ, pune ntrebri;
q. pronun propoziii
grupa subiectului
-subiectul la persoana a 3-a;
-subiectul + adjectivul;
-dou subiecte;
-subiect + explicativ;
grupa verbului
-verb singular;
-verb + obiect;
-verb + 2 obiecte
-2 verbe
r. emite propoziii coninnd o negaie;
s. folosete conjugrile pentru prezent- trecut- viitor;
t. folosete noiunea de timp : ieri- azi- mine;
u. folosete genul: masculin-feminin;
v. folosete numrul: singular-plural;
w. folosete pronumele: eu, tu, el-ea, noi, voi, ei-ele.
Din analizarea grilei rezult un numr de 43 de itemi care pot primi fiecare cte un
punct pentru prezena n comunicare a acelui item, sau 0 puncte n cazul deficienei de
pronunie sau absenei itemului din vorbire. La doi itemi greii corectai imediat din iniiativa
copilului se mai adaug un punct.
n urma studiului au rezultat urmtoarele constatri:
1. ntr-o grdini, indiferent de nivelul grupei de copii precolari, exist cel puin un
caz de tulburare a vorbirii care trebuie depistat folosind diverse metode de cercetare;
2. Primele simptome ale tulburrilor de vorbire vor fi depistate n vorbirea incorect a
copilului, dar aceste tulburri se manifest i n tulburri de nvare, n manifestri de
inadaptare la activitile la clas sau chiar n dificulti de nelegere a contiinei;
3. Dup depistarea dificultilor de vorbire acestea trebuie diagnosticate, cutate
cauzele, ndeprtate sau ameliorate aceste cauze, ca n final s se conceap un program
specific de tratare a tulburrilor de vorbire;
4. Acolo unde copilul are i alte tulburri (perceptiv-motrice, emotive, etc.) se va
proceda la cumularea programelor corespunztoare, n aa fel ca odat cu terapia vorbirii s
fie eliminate i alte tulburri de alt natur;
5. n cazul precolarilor, trebuie inut cont de faptul c pe lng creterea eficienei
comunicrii verbale, educatoarea trebuie s previn tulburri care nu sunt prezente dar au
condiii s apr. Suprasolicitarea copiilor din dorina de a progresa mult mai repede dect
este natural s o fac n cazul citit-scrisului, neantrenarea capacitilor motorii (n special celei
fine), bulversarea copiilor prin forarea de a nva ct mai repede limbi strine, sau alte
greeli de educaie, vor duce la apariia unor tulburri de vorbire care cu ct vor veni mai
trziu cu att vor fi mai greu de tratat;
6. La aceast vrst trebuie delimitat clar elementul de dificultate a nvrii limbii (s
nu uitm c aceti copii acum nva s vorbeasc i au unele dificulti) i elementul de
tulburare care prefigureaz o evoluie greit a educrii limbajului;

7. La copiii fr tulburri sau la cei care s-a realizat ndeprtarea unor tulburri de
vorbire asigurarea unui climat favorabil dezvoltrii i stimulrii comunicrii este un factor
esenial de normalitate;
8. educatorii trebuie s in cont c este mai uor s previi cauzele care determin
tulburrile de vorbire dect s aplici un program de terapie a acestor tulburri;
9. vigilena observrilor continui ale manifestrilor vorbirii copiilor i depistarea la
timp a nceputului unei tulburri este similar cu depistarea precoce a unei boli organice care
poate deveni cronic dac nu se iau msuri la timp;
10. educarea educatorilor din punct de vedere logopedic va fi una din msurile cele
mai eficiente pentru prevenirea tulburrilor de limbaj aprute din cauza ignoranei sau a
indiferenei acestora;
11. psihologul sau logopedul trebuie s-i fac periodic patrularea prin instituiile
precolare de care rspunde cercetnd, diagnosticnd, tratnd i educnd educatorii;
12. fiele de observaie ale copiilor trebuie s fie completate cu mare grij i s circule
odat cu acetia, acolo unde situaiile obiective i oblig s schimbe o grdini cu alta, mai
mult, atunci cnd pleac la coal s aib o evaluare general din care nvtoarea s se poat
inspira n activitatea sa viitoare.

BIBLIOGRAFIE:
Cornelia Tatu,(2008),Suport de curs, Consilierea familiei;
,,Consiliere i Orientare, Ghid metodologic, Editor Consiliul Naional pentru Curriculum,
Bucureti, 2001
Lambert i Sohier, Enseignement spcial et handicap mental
Baban, A. (2002) Suport de curs: Consiliere n sanatate si boala, UBB Cluj.
Baban, A. (2003) Suport de curs: Individual and Grup Counseling, UNICEF.
David, D. (2003) Suport de curs: Psihologie clinica, UBB Cluj.
Dryden, W. si DiGiuseppe, R. (2003), Ghid de terapie rational - emotiva si
comportamentala, Editura ASCR, Cluj-Napoca
Lupu V. (2003) Suport de curs: Elemente de Psihoterapie cognitiv comportamentala si
de hipnoterapie a copilului si adolescentului, UBB Cluj.
Miclea M. (2003). Suport de curs: Modificari cognitiv comportamentale, UBB Cluj.