Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LUMOS MOLDOVA
PLANUL EDUCAIONAL
INDIVIDUALIZAT
STRUCTURA-MODEL I GHID DE IMPLEMENTARE
Chiinu, 2012
Aprobat prin:
Autor:
Coordonatori:
Recenzent:
Grup de lucru pentru consultarea materialelor (aprobat prin Ordinul Ministerului Educaiei nr. 602 din 01.07.2011):
Guu Vladimir, USM; Crudu Valentin, Ministerul Educaiei; Danii Anatol, Ministerul Educaiei; Rusnac Virginia, IE;
Cristea Nadia, Liceul Teoretic Pro Succes Chiinu; Galben Svetlana, Grdinia-coal primar nr. 120 Chiinu;
Lefter Ludmila, UNICEF Moldova; Gavrili Lucia, Curilov Svetlana, Centrul de zi Sperana; Palii Ana, Parteneriate pentru fiecare copil; Cojocaru Viorica, CCF Moldova; Filip Galina, Keystone; Secu Victoria, A. O. Femeia i
Copilul Protecie i Sprijin, Criuleni
37.091
CUPRINS
Abrevieri ................................................................................................................. 6
PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT (structur-model) ............... 7
PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT.
Ghid de elaborare i realizare ............................................................................ 17
Introducere ............................................................................................................ 18
Procesul de elaborare, realizare, monitorizare, revizuire/actualizare a PEI
(Procesul PEI) ...................................................................................................... 22
Etapa I. Evaluarea primar/iniial a dezvoltrii copilului .................................. 24
Etapa II. Evaluarea complex i multidisciplinar a dezvoltrii copilului .......... 25
Etapa III. Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor ..... 28
Etapa IV. Elaborarea PEI ..................................................................................... 33
Etapa V. Realizarea PEI ....................................................................................... 48
Etapa VI. Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI ...................................... 51
Referine bibliografice ........................................................................................... 55
Abrevieri:
CES
CMI
CG
Curriculum general
CA
Curriculum adaptat
CM
Curriculum modificat
PEI
Echipa PEI
SAP
PLANUL EDUCAIONAL
INDIVIDUALIZAT
STRUCTUR-MODEL
un plan de aciuni care vin s rspund necesitilor specifice ale elevului n organizarea
procesului educaional prin modificri sau adaptri curriculare;
Funciile PEI
II.
III.
IV.
Elaborarea PEI;
V.
Realizarea PEI;
VI.
10
___________________ 20__
o
o
o
Sursa de
informare
Domeniul
Data
Rezumatul concluziilor
Necesiti
11
Nu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Periodicitatea
/frecvena
Descriere succint a
caracteristicii
Aciuni planificate
Rezultate/competene
scontate
Emoional
Motor
Cognitiv
Verbal
Social
7. Discipline de studiu
(Se va indica dac finalitile educaionale vor corespunde curriculumului general (CG), vor fi
necesare adaptri curriculare - curriculum adaptat (CA) sau vor fi stabilite finaliti educaionale
diferite curriculum modificat(CM))
Nr. crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
12
Disciplina de studiu
CG
CA
CG
CA
CM
Nu
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. Adaptri
Adaptrile snt aceleai pentru toate disciplinele (n caz contrar se va specifica)
Adaptri de mediu (ambientale)
Adaptri psihopedagogice
Nu
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. Curriculum individualizat la disciplin
(Se va elabora curriculumul individualizat pentru fiecare disciplin de studiu, care necesit CA sau CM)
Disciplina de studiu _____________________________________________________________
Finaliti de nvare
(Se vor indica
subcompetenele care
urmeaz s le formeze
elevul pe parcursul
anului/semestrului)
Coninuturi
Strategii/tehnologii didactice
(Activiti de nvare conforme
cerinelor educaionale
speciale ale elevului)
Strategii de evaluare
(se vor indica strategiile
specifice de evaluare
pentru fiecare finalitate
proiectat)
13
Perioada
Responsabil
Periodicitatea / data
Prinii/tutorele
Elevul
14
Funcia
Semntura
Data
Responsabil
Rezultate scontate
Pe parcursul
semestrului I al
anului de studii
___________
La finele
Pe parcursul
La finele
semestrului I
semestrului II al
anului de
al anului de studii anului de studii
studii
____________
____________ ___________
15
PLANUL EDUCAIONAL
INDIVIDUALIZAT
GHID DE ELABORARE I REALIZARE
17
18
Scopul PEI
Abordarea individualizat a necesitilor copilului pornete de la potenialul actual de dezvoltare
psihic, fizic, social i nivelul de dezvoltare a abilitilor motorii, intelectuale, colare etc. Elaborarea
PEI se bazeaz pe o evaluare complex a punctelor forte, a intereselor i necesitilor elevului.
n acest context, PEI are drept scop asigurarea progresului n dezvoltarea copilului (pe domeniile
emoional, motor, cognitiv, verbal, social), n funcie de potenialul acestuia, identificnd strategii,
resurse, tehnologii, servicii care vor facilita progresul.
Etapele de elaborare i realizare a PEI
Procesul de elaborare i realizare a PEI se organizeaz prin parcurgerea urmtoarelor etape:
I.
II.
III.
IV.
Elaborarea PEI
V.
Realizarea PEI
VI.
20
1. EVALUAREA PRIMAR/INIIAL
A DEZVOLTRII COPILULUI
Examinarea dosarului copilului
Observarea spontan i dirijat a copilului
Convorbiri individuale i de grup cu copilul, prinii, specialitii care l asist
Probe curriculare
Teste (de motricitate, psihometrice etc.)
2. EVALUAREA COMPLEX
I MULTIDISCIPLINAR
A DEZVOLTRII COPILULUI
Stabilirea nivelului de dezvoltare a copilului
prin evaluri n domeniile psihologic, pedagogic,
logopedic medical i social
Identificarea necesitilor speciale de dezvoltare
a copilului
Stabilirea serviciilor i programelor de intervenie
i sprijin care rspund necesitilor de dezvoltare
3. CONSTITUIREA ECHIPEI
DE ELABORARE A PEI
I REPARTIZAREA SARCINILOR
Desemnarea echipei PEI
Definirea rolurilor i responsabilitilor
Stabilirea principiilor de lucru
Activiti de colaborare (inclusiv cu copilul
i prinii acestuia)
4. ELABORAREA PEI
Identificarea punctelor forte i a necesitilor elevului
Programarea serviciilor care urmeaz a fi prestate
Precizarea unor caracteristici specifice copilului
Stabilirea modului de parcurgere a disciplinelor de studii
Specificarea adaptrilor necesare (ambientale,
pedagogice, de evaluare a rezultatelor colare)
Stabilirea finalitilor de nvare,
a strategiilor/tehnologiilor didactice i de evaluare
la disciplinele de studiu
Planificarea evalurilor
Precizarea activitilor de pregtire a tranziiei
5. REALIZAREA PEI
Distribuirea PEI (personalului didactic, altor
specialiti), informarea
elevului i a prinilor
Aciuni de realizare a PEI
Evaluarea/monitorizarea
continu a progreselor n
dezvoltarea copilului
Estimarea eficacitii
strategiilor, tehnologiilor,
interveniilor n asistena
copilului
Modificarea/schimbarea/
concretizarea finalitilor,
strategiilor, tehnologiilor
6. MONITORIZAREA,
REVIZUIREA
I ACTUALIZAREA PEI
Identificarea continu
i nregistrarea progresului
n dezvoltarea copilului
Actualizarea periodica
a PEI
Revizuirea obligatorie
a PEI la finele semestrului
i al anului de studii
nregistrarea modificrilor
27
Roluri i responsabiliti
Psihologul
colar
Dirigintele
clasei
acumuleaz i comunic echipei informaia pe care o cunoate cu referin la punctele forte, necesitile i interesele elevului;
i asum rolul de coordonator n procesul de elaborare a adaptrilor pedagogice,
n vederea asigurrii c PEI va ajuta elevul s progreseze;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu, adecvate cerinelor educaionale
speciale ale elevului i monitorizeaz realizarea acestora;
coordoneaz activitatea de stabilire a finalitilor de nvare/subcompetenelor care vin s rspund cerinelor educaionale speciale ale elevului;
examineaz, mpreun cu profesorii la clas, eficiena strategiilor/tehnologiilor
didactice (activitilor de nvare) individualizate i informeaz cadrele didactice
despre cele care s-au dovedit a fi cele mai eficiente;
examineaz, mpreun cu profesorii la clas i ali specialiti care asist copilul, la
nceputul fiecrui semestru, nivelul de atingere a finalitilor/competenelor planificate n curriculumul individualizat i pe domenii de dezvoltare;
ine legtur permanent cu prinii elevului, cadrele didactice de predare i de
sprijin.
29
nvtorul/
profesorul
la clas
Ali specialiti
(n funcie
de resursele
disponibile
ale instituiei)
30
32
Elevul
34
Psihologul colar
Cadrele didactice
punctele forte i
caracteristicile
necesitile elevului;
specifice ale elevului (limbaj, gn- programele de studii
dire, imaginaie
n baza crora a fost
memorie, atenie,
parcurs demersul
interesele,
tip de inteligen,
educaional anterior;
preferinele n maafectivitate
/
terie de studiu;
emotivitate, tem- strategiile i tehnologiile educaionale
stilul de nvare;
perament, stil de
care
au condiionat
nvare);
factorii care i
rezultate bune n
blocheaz/perpreocuprile i
dezvoltarea elevuturb procesul de
frustrrile elevului
lui;
nvare;
(starea de spirit);
strategiile i tehnoviziuni asupra vii- punctele forte i
logiile educaionale
torului apropiat;
necesitile elecare nu au fost efivului;
modul de dezvolciente;
tare a relaiilor de comportamentul
comportamentul
prietenie;
relaional al elerelaional al elevuvului;
percepia asupra
lui.
unor valori morale; etc.
alte.
etc.
Ali
specialiti
n funcie de
caz, pot fi
consultate i
alte persoane/
specialiti:
medicul;
asistentul
social;
prestatorii de
servicii sociale din comunitate;
cadrele din
instituiile
extracolare.
tulburare de comportament;
autism;
surditate/surditate parial;
tulburri de limbaj;
tulburri de vorbire;
dificulti de nvare;
dizabilitate fizic;
dizabiliti asociate;
n cazul n care elevul nu este identificat drept un copil cu dizabiliti, n compartimentul Date
privind evaluarea elevului se va indica o argumentare a necesitii de elaborare a PEI (prestarea
unor programe/servicii individualizate).
n cazul elevului cu dizabiliti, n PEI se va indica decizia privind forma de ncadrare a elevului n
activiti educaionale la nivel de clas/instituie:
Incluziune total (clas obinuit cu servicii indirecte)
Elevul este n clas obinuit pentru toate orele, conform orarului clasei, iar nvtorul/
profesorul la clas beneficiaz de servicii de consultan specializat pentru planificarea
i organizarea asistenei educaionale individualizate.
Incluziune total (clas obinuit, elevul are cadru didactic de sprijin)
Elevul este n clas obinuit aproape toat ziua sau toat ziua, conform orarului clasei,
i beneficiaz de asisten educaional individualizat, organizat n mod individual
37
38
40
Adaptri n materie
de evaluare
Adaptri psihopedagogice
Tutelare din partea colegilor de
clas
Timp suplimentar
Transcripii cuvnt n cuvnt
44
Rspunsuri orale
nregistrri pe bande sonore
Mediu diferit i stimulativ
Pauze mai frecvente
Aparataj funcional sau echipament adaptat
Reamintirea condiiilor sarcinii
Sisteme de comunicare auxiliare i de suplinire
Tehnologii auxiliare
care ar fi ansele reale pentru copil i eventualele resurse disponibile, dup finalizarea
de ctre elev a etapei respective de colaritate (promovare, absolvire etc.);
s defineasc aciunile care urmeaz a fi realizate n fiecare an, pentru a sprijini elevul n
atingerea obiectivelor stabilite;
s evidenieze rolul i responsabilitile elevului, ale familiei i ale altor persoane cu atribuii
n contextul msurilor prevzute.
Obiectivele stabilite trebuie s fie compatibile cu punctele forte i necesitile elevului.
n acest compartiment al PEI pot fi incluse msuri de planificare a accesului copilului la servicii
de suport i echipamente necesare, activiti ce vizeaz cutarea unui loc de munc, identificarea
resurselor financiare pentru realizarea anumitor obiective, dezvoltarea unor abiliti particulare,
cum ar fi utilizarea unor tehnologii auxiliare ntr-un mod individual, autonom, sau abiliti de a-i
apra interesele sale, precum i abiliti pentru estimarea anselor de angajare n cmpul muncii.
47
s se asigure c toate persoanele care vor acorda asisten copilului, inclusiv prinii, au
primit o copie a PEI.
Etapa V.
REALIZAREA PEI
Responsabili de realizarea PEI sunt toi specialitii care, n conformitate cu atribuiile ce le revin,
asist copilul, n domeniul respectiv de competen, n procesul educaiei incluzive. Acetia snt:
-
administraia instituiei;
psihologul colar;
nvtorul/dirigintele;
48
ali specialiti.
Etapa VI.
MONITORIZAREA, REVIZUIREA I ACTUALIZAREA PEI
Monitorizarea PEI constituie o activitate inerent a procesului PEI. Procesul de monitorizare ine,
n mare, de competena administraiei instituiei i a CMI.
Monitorizarea PEI se realizeaz continuu, n special la etapele de elaborare i realizare a PEI, avnd
drept obiective urmtoarele:
-
Revizuirea/actualizarea PEI.
54