Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
analiza i observarea lor direct, existnd posibilitatea unei integrri i exemplificri facile n lecia de
cunoaterea mediului/ tiine.
Ca disciplin n care este abordat interaciunea global dintre natur i societate,
Cunoaterea mediului/ tiine ofer un suport educaional larg i complex al nelegerii dimensiunii
actuale a mediului terestru. Abordarea problematicii legate de mediul nconjurtor din orizontul local
i apropiat, ofer premisele unei reale educaii n ceea ce privete mediul nconjurtor i determin
constituirea unui sistem de gndire care permite relationarea corect, obiectiv i coerent a
individului i societii cu mediul.
n privina importanei i modului de integrare a potenialului natural n leciile de
Cunoaterea mediului/ tiine, se poate face apel la principiile didactice care vin n sprijinul
profesorului dar i al elevului. De exemplu, realizarea conexiunii ntre teorie i practic are n vedere
activitile practice care mijlocesc o percepere vie, activ a fenomenelor din mediul nconjurtor,
pentru ca nelegerea s permit generalizarea i consolidarea cunotintelor n memorie,
aplicabilitatea cunotintelor s dezvolte curiozitatea, imaginaia i creativitatea, s formeze i s
consolideze deprinderile de munc independent i deprinderi practice. Astfel, se desfoar ca
activiti: localizarea unor fenomene pe suportul cartografic, citirea i interpretarea unor reprezentri
grafice geografice, extinderea aplicaiilor practice prin excursii, vizite, observaii directe, elaborarea
unor portofolii n/ i despre orizontul local. n orizontul local, apropiat sau ndeprtat se pot realize
observaii i caracterizri pe baza observaiilor, msurtorilor sau cartografierii fenomenelor i
proceselor reprezentative. Cercetarea mediului nconjurtor, n limitele programei colare, poate
surprinde:
identificarea i analiza surselor de poluare;
studiul unor hazarduri naturale (alunecri de teren, avalane etc.);
studiul unui aspect demografic (spor natural, migraii etc.);
studiul complex al localitii.
Identificai i analizai principalele sursele de poluare pentru localitatea natal.
ctre cadrul didactic a unui set de cunotinte i elemente metodologice, respective nvarea de
catre elevi a acestora. Daca accentul se pune doar pe prestaia cadrului didactic, pot fi denumite
strategii de predare iar dac accentual este pus pe prestaia elevului, pot fi denumite strategii de
nvare. Sintagma predare-nvatare subliniaz caracterul interacional dintre profesor i elev n
procesul de nvmnt. Complementar acestora, sunt strategiile de evaluare:
Strategia este considerat un scenariu (proiect, plan) prin care sunt realizate obiectivele urmrite
(Negre I., 2005);
Se consider c la baza unei strategii trebuie sa stea principiul echifinalitii, conform cruia exist
multiple posibiliti de combinare a resurselor educaionale pentru atingerea obiectivelor. Aadar,
aceleai obiective pot fi atinse prin proiectri diferite de realizare a resurselor (Albulescu I.L., 2000);
Strategia didactic include metode, mijloace i forme de organizare a nvrii cu ajutorul crora se
vehiculeaz anumite coninuturi utile atingerii obiectivelor;
Modul de realizare a instruirii din punctul de vedere al elevilor (frontal, pe grupe, individual);
Strategia didactic este o form superioar a normativitii pedagogice i poate fi realizat pe
diferite termene de timp (scurt, mediu, lung);
Strategia didactic implic un rol decizional sporit al profesorului, att n momentul proiectrii ct
i n desfurarea procesului de instruire;
Stilul educaional al profesorului (permisiv, autoritar sau democratic);
Dei metoda predominant este componenta principala a strategiei, mijloacele, resursele de timp,
resursele umane, stilul profesorului, suporturile de instruire, organizarea colectivului de elevi au un
rol bine precizat, cu o contribuie semnificativ la atingerea obiectivelor asumate;
Strategia didactic este asociat frecvent ideii de combinaie specific dintre metode, mijloace de
nvmnt i forme de organizare a leciilor (Cerghit I., 1998);
Strategia didactica este o succesiune de activati de nvare-care utilizeaz resurse diferite,
proiectat iniial i realizat n secvene diferite de timp, prin care sunt atinse obiectivele sau
competenele asumate. Elementul cel mai vizibil l reprezint metoda, care poate da predominana unei
strategii. Exist anumite elemente care pot fi luate n considerare ca dimensiuni specifice acestui
concept i anume:
strategiile au asemnri semnificative cu metodele; acest lucru determin frecvent o suprapunere a
strategiilor i a metodelor, ceea ce reprezint un element reducionist;
strategiile sunt strns legate de stilurile educaionale ale cadrelor didactice, deoarece componenta
decizional este legat foarte strns de caracteristicile profesorului;
strategiile presupun ameliorarea din mers a procesului educaional i reglarea acestuia;
sistemul de metode i mijloace nu este suficient, deoarece strategia nu reprezint doar o combinaie
ntre acestea;
strategia se refera la un sistem supraordonat leciilor i are o aciune cu valoare normativ.
Elementele componente ale strategiei didactice
Strategiile didactice nu se pot reduce la metode, mijloace sau combinaii ale acestora. Ele
reprezint structuri mai complexe, organizate ntr-o form care vizeaz un proces educaional
desfurat ntr-un timp mai ndelungat.
Principalele componente ale strategiilor didactice se refer la:
a. resursele metodologice-cuprind sistemul de metode, diferite forme de organizare a instruirii,
obiectivele i coninuturile programei colare, elemente de context;
b. cadrul normativ-cuprinde documentele reglatoare principale, paradigmele educaionale, fondul de
cunotine anterior al elevilor i ntr-o oarecare masur, experiena didactic;
c. resursele umane-se refer la caracteristici ale cadrului didactic, ale elevului, ale colectivelor de
elevi i la sistemul managerial din unitatea colar; resursele umane cuprind i elemente atitudinale,
motivaionale, de organizare a grupurilor colare i mai ales relaia profesor-elev.
Taxonomii ale strategiilor didactice
Exist ncercri de realizare a unor taxonomii ale strategiilor didactice (Potolea D.1998, Cerghit
I.1998, Joita Elena 1988 etc). Marea lor diversitate rezult din criteriile luate n considerare. Din
analiza diferitelor taxonomii i a criteriilor acestora, rezult anumite elemente unificatoare. La acestea
4
c. Strategii mixte
Strategii integratoare: strategia holistic
Exist un model evoluat de proiectare a instruirii, care poate fi denumit si considerat proiectare
holistic. Aceasta are o serie de caracteristici, care deriv din caracterul global, integrator,
interdisciplinar i unificator al componentelor sale. Un element important l reprezint permanenta
raportare dintre parte i ntreg. Strategia presupune o nvare de la ntreg la pri componente i apoi
integrarea cunotinelor n structuri noi, precum i nvarea realizat de elevi n situaii foarte
diferite.
d. Strategii de evaluare
Reprezint o aplicare a exigenelor proiectrii strategiilor asupra proiectrii instrumentelor de
evaluare i a tipului acestora. Evaluarea pe termen scurt i unitile elementare de nvare sau pri
ale acestora se realizeaz cu ajutorul unor itemi sau chiar al unor teste. Evaluarea pe termen mediu se
realizeaz n mod predominant prin teste, iar evaluarea pe termen ndelungat este realizat cu ajutorul
unor sisteme de teste i instrumente complementare.
Strategia evalurii continue
Presupune un set de teste secveniale, obligatorii dup fiecare unitate de nvare i opionale n
interiorul acestora. Diferena dintre evaluarea dup curriculum i dup programa de examen este
legat mai mult de diferena dintre obiectivele de referin i obiectivele programei de examen. Ambele
pot fi corelate prin intermediul obiectivelor de evaluare. Modelul acestei strategii este ilustrat de
consemnarea ntr-un tabel a secvenelor de nvare i a testelor asociate acestora.
Strategia evalurii finale
Are toate caracteristicile evalurii din situaiile de examen. Frecvent, dup evaluarea continu se
poate realiza o evaluare final prin teste integratoare. Evaluarea final trebuie s aib n vedere un
anumit raport ntre tipurile de itemi, tematica parcurs i n cazul geografiei, suporturi cartografice
corespunzatoare.
Strategia evalurii holistice
Se refer la evaluarea unor secvene de nvare parcurse dup un proces de instruire de tip
holistic.
Metode active utilizate n predarea disciplinei Cunoaterea mediului/ tiine
Strategiile didactice inovative presupun metode de nvare activ, implicate n dezvoltarea
gndirii critice, creativitii i responsabilitii elevului. Acesta nva s selecteze informaia, s
analizeze ideile i implicaiile acestora, s examineze propriile cunotine, s elaboreze argumente, s
dezvolte propria capacitatea de comunicare, s descopere propria gndire, s se raporteze la cei din
jur i la sistemele lor de gndire.
nvarea activ este strategia prin care elevul este ajutat s-i formeze deprinderi de munc
intelectual, s-i asume resposabilitatea fa de propriul proces de nvare, s-i formeze opinii
argumentate, s sintetizeze idei, s exerseze lucrul n echip etc. Rolul cadrului didactic este acela de a
ndruma nvarea, de a sprijini elevul n activitatea de nvare, de a strni interesul elevului, de a
stimula gndirea elevilor, de a motiva elevii, de a ncuraja elevii n exprimarea propriilor opinii, de a
crea un cadru eficient nvrii active, de a promova implicarea activ a tuturor elevilor. Cadrul
didactic trebuie s gndeasc fiecare secven a nvrii active, sa fie clar i concis, s cunoasc
foarte bine clasa, s contientizeze importanta limbajului nonverbal, s-si controleze mimica, gesturile
i micrile, s fie empatic, s fie tolerant etc.
Metoda ciorchinelui
Elevii sunt pui n situaia de a crea o structur grafic pe baza cunotintelor acumulate la o
lecie/ unitate de nvare ori s ajung s descopere noi informaii dup lectura unui text. Metoda
poate fi folosit n activitile de nvare, de fixare a cunotintelor sau la evaluarea sumativ a unei
uniti de nvare.
7
Resurse
Resurse ale litosferei
Resurse ale atmosferei
Resurse ale hidrosferei
Resurse ale biosferei
Resurse ale pedosferei
Utilizri ale resurselor
Argumente contra
Cubul
Metoda vizeaza explorarea unui subiect ntr-o abordare complex i integratoare. Metoda
presupune:
realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz,
aplic, argumenteaz;
anunarea temei;
repartizarea elevilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una
din feele cubului; de exemplu:
- Descrie: tipul de mediu specific municipiului Braov;
- Compar: tipul de mediu al municipiului Braov cu tipul de mediu al oraului Constana;
- Analizeaz: tipologia specific a vegetaiei, faunei i saolurilor din orizontul local al celor dou
orae;
- Asociaz: tipologia vegetaiei, faunei i solurilor cu repartiia lor teritorial;
- Aplic: influena acestor tipuri de elemente biopedologice asupra dezvoltrii economice;
- Argumenteaz: pro sau contra.
redactarea final i diseminarea informaiilor elevilor din celelalte grupe;
afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.
Brainstorming-ul
Brainstorming-ul/ asaltul de idei presupune formularea a ct mai multor idei ca rspuns la un
enun.
Dezbaterea
Reprezint abordarea unei teme din dou perspective opuse. Echipa afirmatoare susine enunul
iar echipa negatoare combate enunul. Abordarea pro-contra dezvolt la elevi abilitatea de analiz din
perspective multiple, i stimuleaz pe elevi s emit judecati asupra unui fenomen sau proces pe baza
unor criterii obiective, s susin o poziie folosind argumente bazate pe dovezi.
Fotografia geografic
Este o metod facil n predarea-nvarea-evaluarea n geografie, deoarece exist o mare
varietate de imagini care pot fi utilizate pentru atingerea unor obiective n leciile de cunoaterea
mediului/ tiine.
Fotografia este un document vizual i o surs de informare n leciile de cunoaterea mediului/
tiine, ce stimuleaz imaginaia elevului, nva elevul s observe critic i ofer cadrului didactic
posibilitatea de a reface parial realitatea nconjurtoare.
Imaginai o situaie de nvare care s valorifice imagini tematice (fotografii,
filme, CD-uri etc.) oferite pentru identificarea de ctre elevi a unor
caracteristici naturale i antropice ale orizontului local al localitii natale.
-dezavantaje: este examinat un numr mai mic de elevi, este evaluat o cantitate mic din materia pe
care elevii trebuie s o asimileze, este dificil de pstrat acelai nivel de exigen pe tot parcursul
evalurii influennd obiectivitatea acesteia, genereaz dificulti elevilor emotivi.
b. probele scrise
-avantaje: nltur sau diminueaza subiectivitatea n notare, se evalueaz un numr mai mare de elevi
i o cantitate mai mare din materie, subiectele pot fi echilibrate ca nivel de dificultate, ajut elevii
timizi n demonstrarea nivelulului real de cunotine;
-dezavantaje: greelile i lacunele constatate nu se pot corecta i completa imediat, au un anumit
caracter de constrngere deoarece sunt reglementate de respectarea unor reguli gramaticale.
Tipuri de itemi:
Itemii obiectivi realizeaz o structurare a sarcinilor propuse elevilor, n concordan cu obiectivele
de evaluare, constituind fundamentul realizrii testelor de progres scolar. Principalul avantaj l
constituie gradul nalt de obiectivitate pe care l ofer n msurarea rezultatelor nvrii, punctajul
acordndu-se sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect la item.
a) itemi cu rspuns dual-solicit elevului s selecteze unul din cele dou rspunsuri posibile: adevrat
sau fals, corect sau greit, da sau nu. Ca avantaje pot fi menionate: proiectare simpl, rezultate uor
de cuantificat iar ca dezavantaje, marea probabilitate de ghicire a rspunsului corect de ctre elev
i faptul c nu permit nuanri n evaluarea elevului.
Exemplu
Aria iniial a antropogenezei este localizat n estul Africii.
Luna este singurul satelit natural al Pmntului.
DA/ NU
A/ F
b) itemi cu alegere multipl-pun elevul n situaia de a alege un rspuns dintr-o list de alternative
oferite pentru o singur premis. Itemul are un singur rspuns corect. Ca avantaje pot fi menionate:
proiectare, administrare i notare relativ simple, eficien crescut ca urmare a volumului mare de
coninuturi care poate fi evaluat n timpul aplicrii unui test. Ca dezavantaj poate fi menionat faptul
c nu permit evaluarea creativitii i capacitii de sintez a elevilor.
Exemplu
n siderurgie este utilizat ca materie prim, minereul de:
a) aur
b) cupru c) fier
d) zinc
c) itemii de asociere-au ca principal avantaj complexitatea, fiind constituii dintr-o serie de itemi cu
alegere multipl. Mai prezint ca avantaj proiectarea i administrarea facil, iar ca dezavantaj
utilizarea pentru aprecierea acurateii a asimilrii informaiilor de tip factual.
Exemplu
Not: fiecrui termen din prima coloan i corespunde un singur termen din
coloana a doua:
A
B
hazard climatic
tsunami
hazard geomorfologic
invazii de lcuste
hazard biogen
incendii
hazard oceanografic
cicloni tropicali
avalane
Itemii semiobiectivi includ itemi cu rspuns scurt, itemi de completare i itemi de tip ntrebri
structurate, elevul fiind pus n situaia de a construi rspunsul. Prin utilizarea acestor itemi pot fi
testate mai multe capaciti intelectuale.
a) itemi cu rspuns scurt-se solicit printr-o ntrebare direct sau enun direct. Au ca avantaje
proiectarea, administrarea i corectarea facil, evaluarea unei game largi de coninuturi, evit
ghicitul rspunsurilor de ctre elevi iar ca dezavantaj semnificativ, erori de scriere care pot
altera corectarea i notarea.
12
Exemplu
Precizai numele fenomenului prin care apa n stare lichid trece n stare de
vapori.
Cum se numete component vie a ecosistemului ?
b) itemi de completare-constau n enunuri lacunare, rspunsul constnd n completarea spaiilor
libere. Sunt similari cu itemii cu rspuns scurt.
Exemplu
Evoluia speciilor a fost demonstrat de naturalistul Charles .
Bioconversia este o form de transformare n biomas a .
c) itemi de tip ntrebri structurate-sunt formai din mai multe subntrebri legate ntre ele printr-un
element comun (suport grafic sau cartografic) care ghideaz rspunsurile elevului prin eventuale
ntrebri suplimentare. Solicit rspunsuri simple la nceput, care cresc n dificultate pe parcurs. Au ca
avantaj posibilitatea de a transforma un item subiectiv de tip eseu ntr-o enumerare de itemi obiectivi i
semiobiectivi, msurnd o mare varietate de cunotine, capaciti i abiliti. Ca dezavantaje, pot fi
menionate proiectarea dificil, aspecte tehnice ale suporturilor grafice i cartografice folosite ca
materiale-stimul, elaborare mai dificil a baremelor de corectare i notare.
Exemplu
Analizai Harta tipurilor de medii. Precizai: dou tipuri de medii din zona cald, dou
mri limitrofe celor dou tipuri de medii i dou state care au pe teritoriul lor aceste tipuri
de medii.
Itemii subiectivi sunt utilizai pentru testarea creativitii i originalitii, ei solicitnd din partea
elevului un rspuns care este foarte puin orientat sau chiar nu este orientat n elaborarea sa prin
structura sarcinii. Necesit scheme de corectare i notare atent proiectate, care s minimizeze posibilul
risc pentru evaluator i s creasc fidelitatea n notare.
a) itemi de tip rezolvare de probleme-necesit timp pentru proiectare dar i un timp mai mare pentru
administrare. Elevul este confruntat de cele mai multe ori cu o situaie nou, pentru care nu este
evident o soluie predeterminat. Elaborarea rspunsului final corect necesit parcurgerea unui
numr variabil de etape, n funcie de complexitatea sarcinii i de obiectivul avut n vedere. Stimuleaz
dezvoltarea gndirii critice i creative, ofer posibilitatea evalurii unor competene i abiliti de
mare complexitate, favorizeaz activitile de rezolvare n echip, permite utilizarea unor materiale
diverse. Ca dezavantaje pot fi menionate proiectarea cronofag, timp mai ndelungat de administrare
i notare.
Exemplu
Analizai reprezentarea circuitului apei n natur. Precizai cte dou fenomene specific
circuitului ocean-ocean i circuitului uscat-uscat.
b) itemi de tip eseu-presupun elaborarea de ctre elevi a unor rspunsuri complexe cu dimensiuni
variabile, elevii avnd libertatea de explicare i argumentare, conform cerinelor sau criteriilor
formulate.
b)1 itemi de tip eseu structurat-includ cerine care orienteaz elevul n organizarea i argumentarea
ideilor expuse, libertatea de organizare a rspunsului fiind limitat. Au ca avantaje: ghidarea explicit
a elevului n elaborarea rspunsurilor, uor de proiectat i ca dezavantaje: subiectivismul
evaluatorului, restricionarea rspunsului.
Exemplu
Analizai Harta vegetaiei Terei. Precizai: dou state n care domin pdurile de foioase,
dou state n care domin pdurile de conifere, doi factori naturali care determin
13
etajarea vegetaiei i un factor antropic care determin modificarea limitelor naturale ale
etajelor de vegetaie din zona de pdure.
b)2 itemi de tip eseu nestructurat (liber)-reprezint tipul de eseu n care nu sunt incluse precizri
explicite referitoare la modul de organizare a rspunsului i precizri referitoare la evaluarea
analitic. Avantaje: uor de proiectat, dezvolt capacitatea de exprimare i organizare a ideilor
elevilor. Dezavantaje: au fidelitate redus, sunt dificil de corectat i evaluat.
Exemple
Realizai un text coerent i logic, utiliznd o singur dat, indifferent n ce ordine termenii
i noiunile din lista urmtoare: eolian, geotermal, Canada, solar, poluare, Japonia,
mareomotric, combustibili, biogaz, Romnia, petrol, .
Explicai circuitul carbonului.
c. probele practice
-avantaj: ofer elevului posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a priceperilor i
deprinderilor practice.
-dezavantaje: asigurarea unor condiii specifice, aplicarea baremului de corectare.
II. Metodele complementare/ alternative au o pondere din ce n ce mai semnificativ n activitile de
evaluare, completnd metodele tradiionale i determinnd o mai mare flexibilitate a evalurii.
Strategiile complementare de evaluare ofer elevilor posibilitatea de a demonstra ceea ce tiu
(cunotine) dar i ceea ce pot sa fac (deprinderi, abiliti) i rspund mai bine caracterului formativ
al evalurii, comparativ cu metodele tradiionale. Asigur interactivitatea actului didactic, elevul
devenind partener n acest demers, asigur clarificarea noiunilor i conceptelor, ofer informaii
cadrului didactic asupra atitudinii elevului n diferite situaii.
a. referatul
Este un instrument de evaluare alternativ ale crui avantaje pot fi valorificate de ctre cadrele
didactice n funcie de reacia elevilor care trebuie s-l elaboreze. Dintre avantaje, pot fi menionate:
ofer indicii referitoare la motivaia elevilor pentru unele sau altele dintre disciplinele din curriculumul colar, ofer elevilor posibilitatea de a etala varietatea i profunzimea cunotinelor referitoare la o
anumit tem, ofer elevilor posibilitatea de a stabili corelaii interdisciplinare, genereaz o form de
nvare activ i motivant pentru elev. Ca dezavantaje: nu se preteaz la toate nivelurile de
colaritate, este mai dificil de evaluat.
b. investigaia
Are un pronunat caracter formativ, integrator i sumativ-angreneaz cunotine, priceperi,
abiliti, atitudini, dezvoltnd capacitile elevului de a cerceta procese i fenomene geografice. Elevul
este sprijinit de ctre profesor s utilizeze tehnici de munc intelectual, s descopere, s interpreteze,
s utilizeze, s deprind etapele unei investigaii geografice, exersnd astfel n mod organizat activiti
de cercetare care sunt utile n formarea ulterioar i educaia permanent.
Proiectarea i realizarea unei investigatii necesit alegerea unor teme atractive, coordonarea
elevilor de ctre cadrul didactic i ncurajarea acestora n rezolvarea sarcinilor de lucru. Capacitatea
de investigare se formeaz prin exerciiu i se demonstreaz prin munca independent a elevului.
Notarea se realizeaz n baza unor criterii stabilite n funcie de obiectivele de evaluare, comunicate
elevilor la nceputul activitii.
c. proiectul
Este o metod mai complex de evaluare, care poate furniza mai multe informaii referitoare la
competenele elevilor i la progresele pe care acetia le-au nregistrat ntr-o perioad mai ndelungat
de timp. Are caracter aplicativ, implicnd cercetarea unor surse bibliografice sau cercetare pe teren.
De cele mai multe ori, la disciplina Cunoaterea mediului/ tiine proiectul mbrac forma referatului.
Abilitile formate i exersate prin investigaii, ca i prin itemi cu rspuns deschis vor fi utilizate de
elev pentru a redacta un referat. Elevul trebuie s-i dezvolte astfel capacitatea de a selecta informaia.
Cadrul didactic coordoneaz elevul n utilizarea unor tehnici de munc intelectual, n
interpretarea informaiilor obinute din diferite surse de informare, n parcurgerea etapelor de
14
realizare a unei lucrri tiinifice, n motivarea de redactare a unei lucrri tiinifice i susinerea
referatului. Pentru notarea holistic, profesorul va avea n vedere criterii clar definite: modul de lucru,
utilizarea n mod adecvat a resurselor, analiza i interpretarea corect a informaiei, formularea
opiniilor personale i a concluziilor, prezentarea proiectului/ referatului.
d. portofoliul
Este o metod de evaluare cu caracter intergrator, complex si fexibil. Reprezint att suport n
nvare ct i surs de informaie pentru validarea achiziiilor dobndite de ctre elev, reflectnd
performanele acestuia.
Proiectarea unui portofoliu ine seama de:
Scop-imediat-furnizeaz informaii cadrului didactic i elevului despre capacitile formate prin
operaionalizarea obiectivelor i despre atitudinile asumate de elevi;
-de perspectiv-ofer informaii utile prinilor i altor evaluatori.
Context-are n vedere particularitile de vrst ale elevilor i specificul disciplinei.
Continut-cuprinde teme pentru acas, probe de evaluare, investigaii (produse ale elevilor, fie de
lectur, referate, eseuri), fotografii i casete video cu imagini de la diferite activiti, chestionar
privind interesul elevului pentru geografie, autoevaluarea elevului.
Evaluarea unui portofoliu se poate realiza pentru fiecare produs, la momentul realizrii lui sau
global. Evaluarea se face dup criterii stabilite i raportate la obiectivele de evaluare.
Avantaje ale utilizrii portofoliului: individualizarea demersului nvrii pe care l sprijin i l
susine, facilitarea legturii ntre nvare i punerea n proiect, nvarea organizrii, claritii,
rigorii, familiarizeaz elevii cu tehnici de munc individual. Ca dezavantaje pot fi menionate:
conceperea unui context de responsabilizare a elevului, autoevaluare mai redus din partea elevilor cu
experien mai puin, resurse de timp mai mari alocate elaborrii riguroase a portofoliului.
e. autoevaluarea
Este ntr-o strns legtur cu noile orientri din didactica actual, n care elevul este tot mai
implicat n procesele sale de nvare. Ofer elevilor ocazia s-i dezvolte autonomia, permite acestora
s ndeplineasc o funcie rezervat altdat profesorului i dezvolt la elevi abiliti din ce n ce mai
importante pe piaa muncii.
Evaluarea centrat pe competene
Centrarea pe competene prefigureaz construcia unui nou model integrator al evalurii, care
valorific i ncearc s coreleze cunotinte, deprinderi, capaciti de aplicare a cunotinelor, valori
i atitudini ale elevului.
Competena reprezint capacitatea unui individ de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse
cognitive, afective, relaionale, comportamentale etc. pentru a rezolva eficient diverse categorii de
probleme sau familii de situaii-problem. Competena colar reprezint disponibilitatea acional a
elevului, bazat pe resurse i pe experiena prealabil, suficient i semnificativ organizat, care se
materializeaz n performane ale elevului predictibile n mare msur pe baza prestaiilor anterioare.
Competena cuprinde:
-resursele: cunotine (a ti), deprinderi/ abiliti (a face) i atitudini, valori (a fi, a deveni);
-situaiile concrete n care elevul nva i pune n practic acel potenial.
Competena:
-trebuie probat/ demonstrat n situaii concrete, astfel c pentru a fi evaluat, competenta
trebuie s beneficieze de situaii concrete n care elevul va demonstra c este capabil s pun n
practic i s valorifice ceea ce a nvat;
-se exprim n performane (acestea exprim nivelul la care o competen/ competenele au fost
dobndite de ctre elev);
-reprezint un megarezultat educaional (poate fi corelat cu un obiectiv educaional cu grad mare
de generalitate: obiectiv de arie curricular, obiectiv cadru general etc.);
-reprezint o finalitate a procesului educational i obiect al evalurii.
Reconceperea evalurii din perspectiva competenelor presupune:
- extinderea evalurii de la verificare i apreciere a rezultatelor la evaluarea procesului, a
strategiei de nvare a elevului, ce determin succesul; evaluarea elevilor i a obiectivelor,
coninutului, metodelor, situaiei de nvare, a evalurii nsi;
15
6.7 Rezumat
Strategia didactic este succesiunea de pai care trebuie urmai de ctre cadrul
didactic i elevi n parcurgerea unei lecii, pentru realizarea obiectivelor asumate.
Principalele componente ale strategiilor didactice se refer la: resursele
metodologice, cadrul normative, resursele umane. Strategiile didactice inovative
presupun metode de nvare activ, implicate n dezvoltarea gndirii critice,
creativitii i responsabilitii elevului. nvarea activ este strategia prin care
elevul este ajutat s-i formeze deprinderi de munc intelectual, s-i asume
resposabilitatea fa de propriul proces de nvare, s-i formeze opinii
argumentate, s sintetizeze idei, s exerseze lucrul n echip etc.
Utilizarea elementelor mediului nconjurtor local n cadrul leciilor mrete
receptivitatea elevilor i crete eficiena procesului instructive-educativ atunci cnd
elevii particip activ la descoperirea lor.
Aplicaiile practice (excursia, drumeia, vizita) ofer elevilor posibilitatea s
observe, s cerceteze i s cunoasc n mod direct o mare varietate de aspecte din
mediul natural i din cel antropizat, de ordin biologic sau geografic, s neleag
mai clar legatura dintre organisme i mediul nconjurtor, s colecioneze un bogat
material didactic necesar pentru desfurarea lucrrilor de laborator. n acelai
timp, excursiile, drumeiile i vizitele contribuie la educarea i dezvoltarea simului
estetic, strnesc dragostea i interesul pentru natur i respectul pentru frumuseile
ei.
Evaluarea vizeaz dezvoltarea elevilor sub aspect cognitiv, afectiv i psihomotor,
16
A/ F
A/ F
A/ F
17