Sunteți pe pagina 1din 17

Unitatea de nvare 6.

Integrarea elementelor orizontului local n leciile


de cunoaterea mediului/ tiine
Cuprins
6.1. Introducere ............................................................................................................................. 1
6.2. Competene ............................................................................................................................. 1
6.3. Durata medie de studiu individual ......................................................................................... 1
6.4. Coninutul celei de a asea uniti de nvare ...................................................................... 2
6.5. Resurse i mijloace de lucru ................................................................................................ 16
6.6. S ne reamintim ....................................................................................................................16
6.7. Rezumat ................................................................................................................................ 16
6.8. Test de evaluare a cunotinelor .......................................................................................... 17
6.9. Test de autoevaluare a cunotinelor ................................................................................... 17
6.1. Introducere
A asea unitate de nvare pune bazele integrrii elementelor orizontului
local n leciile de cunoaterea mediului/ tiine; definete, utilizeaz, transpune,
stimulnd dezvoltarea gndirii logice, cauzale-aplicat studiului geografic la nivel
local i regional.
6.2. Competenele unitii de nvare
Utilizarea corect a terminologiei tiinifice i a limbajelor specifice
pentru explicarea mediului nconjurtor;
Identificarea legturilor dintre elemente, fenomene i procese din
mediul nconjurtor;
Raportarea elemenetelor semnificative din societate, tiin i
tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale
componente;
Explicarea fenomenelor i proceselor specifice mediului geografic la
nivelul orizontului local i al Romniei;
Asocierea adecvat a conceptelor, a noiunilor i a termenilor specifici

tiinelor cu diferite contexte de utilizare (clasificare, descriere,


interpretare etc. a aspectelor specifice fenomenelor naturale);
Identificarea informaiilor cu caracter tiinific n baze de date
accesibile din diferite surse de informare;
Proiectarea propriilor sarcini de lucru din perspectiva selectrii
materialelor, a aparatelor/ ustensilelor, a modului de lucru, a
organizrii datelor;
Utilizarea investigaiei ca demers fundamental al tiinelor;
Aplicarea metodei tiinifice n contexte diferite;
1

Decodificarea limbajului simbolic specific tiinelor n scopul


nelegerii relaiei acestuia cu limbajul comun;

Justificarea concluziilor investigaiilor plecnd de la rezultatele


obinute;
Dobndirea unor priceperi, deprinderi, metode i tehnici generale de
nvare (inclusiv TIC) care s faciliteze o pregtire permanent
asumat.

6.3 Durata medie de parcurgere a celei de a asea uniti de nvare este de 4


ore.
6.4 Coninutul celei de a asea uniti de nvare
Cunoaterea mediului/ tiine a artat c este o disciplin dinamic, flexibil i modern care
s-a adaptat i a prevzut evoluia societii, pstrnd elementele tradiionale valoroase.
Studiul disciplinei Cunoaterea mediului/ tiine se confrunt cu mai multe probleme, dintre
care menionm: n general, elevii nu sunt motivai n suficient msur pentru a nva disciplina
Cunoaterea mediului/ tiine-deoarece consider ei sau prinii lor c sunt alte obiecte mai
importante pentru viitorul lor, elevii au un rol minor n ceea ce privete activitatea de la clas-n
sensul c ei nu pot influena selectarea coninuturilor din cadrul curriculum-ului, alegerea manualului
sau a procedurilor de evaluare, existena unor dificulti legate de incapacitatea unora dintre cadrele
didactice de a identifica i aplica modaliti atractive prin care s transpun geografia n faa elevilor,
ct i aceea de a pune n valoare capacitile de gndire ale acestora. Ca urmare, se impune o nou
abordare n predarea geografiei, prin deplasarea accentului ctre formarea de competene, abiliti,
valori i atitudini la elevi.
Cunoaterea mediului/ tiine-ca disciplin de nvmnt, joac un rol foarte important n
educaia tinerilor. Scopul su esenial este de a ncuraja dezvoltarea unei contiine mai profunde fa
de mediul nconjurtor la dimensiunile sale globale, naionale, regionale i locale, sprijinul pentru
rezolvarea problemelor fundamentale cu care se confrunt acesta ca ntreg sau prin componentele
sale. Aadar, se impune promovarea i dezvoltarea unei nvri responsabile a acestei discipline.
Pentru a rspunde exigenelor societii, coala trebuie s conduc la:
formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza
relaionrii cunotinelor n diferite domenii;
valorizarea propriilor experiene, n scopul unei orientri profesionale optime pentru piaa muncii i/
sau pentru nvmntul superior;
dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare, gndire critic,
luarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe;
dezvoltarea capacitii de integrare active n grupuri socio-culturale diferite: familie, mediu
profesional;
cultivarea expresivitii i a sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei viei de
calitate;
formarea autonomiei morale.
Integrarea potenialului natural al orizontului local n leciile de cunoaterea
mediului/ tiine
O importan deosebit n studiul acestei discipline o are cunoaterea fenomenelor i
proceselor specifice orizontului local, a realitii nconjurtoare, deoarece potenialul natural uman i
socio-economic ofer resurse importante care vin n sprijinul cadrului didactic dar i a elevilor, prin
2

analiza i observarea lor direct, existnd posibilitatea unei integrri i exemplificri facile n lecia de
cunoaterea mediului/ tiine.
Ca disciplin n care este abordat interaciunea global dintre natur i societate,
Cunoaterea mediului/ tiine ofer un suport educaional larg i complex al nelegerii dimensiunii
actuale a mediului terestru. Abordarea problematicii legate de mediul nconjurtor din orizontul local
i apropiat, ofer premisele unei reale educaii n ceea ce privete mediul nconjurtor i determin
constituirea unui sistem de gndire care permite relationarea corect, obiectiv i coerent a
individului i societii cu mediul.
n privina importanei i modului de integrare a potenialului natural n leciile de
Cunoaterea mediului/ tiine, se poate face apel la principiile didactice care vin n sprijinul
profesorului dar i al elevului. De exemplu, realizarea conexiunii ntre teorie i practic are n vedere
activitile practice care mijlocesc o percepere vie, activ a fenomenelor din mediul nconjurtor,
pentru ca nelegerea s permit generalizarea i consolidarea cunotintelor n memorie,
aplicabilitatea cunotintelor s dezvolte curiozitatea, imaginaia i creativitatea, s formeze i s
consolideze deprinderile de munc independent i deprinderi practice. Astfel, se desfoar ca
activiti: localizarea unor fenomene pe suportul cartografic, citirea i interpretarea unor reprezentri
grafice geografice, extinderea aplicaiilor practice prin excursii, vizite, observaii directe, elaborarea
unor portofolii n/ i despre orizontul local. n orizontul local, apropiat sau ndeprtat se pot realize
observaii i caracterizri pe baza observaiilor, msurtorilor sau cartografierii fenomenelor i
proceselor reprezentative. Cercetarea mediului nconjurtor, n limitele programei colare, poate
surprinde:
identificarea i analiza surselor de poluare;
studiul unor hazarduri naturale (alunecri de teren, avalane etc.);
studiul unui aspect demografic (spor natural, migraii etc.);
studiul complex al localitii.
Identificai i analizai principalele sursele de poluare pentru localitatea natal.

Strategia didactic-mod de mbinare optim a metodelor i mijloacelor de nvmnt


cu caracter aplicativ la disciplina Cunoaterea mediului/ tiine

n prezent exist o tendin vizibil de adecvare a nvmntului pentru o societate axat pe


cunoatere. n condiiile unui nvmnt care s duc la construirea unor competene foarte largi,
capabile s genereze i o instruire permanent, aspectul strict predictive a fost nlocuit cu o paradigm
educaional nou, centrat pe elev i rezultat prin inseria decizional a cadrului didactic.
Schimbarea este evident i se traduce prin construirea unor strategii educaionale mult mai variate i
adaptate atingerii onor obiective i competene generale foarte largi. Aceasta dimensiune nou, n care
decizia profesorului i centrarea pe elev sunt elemente fundamentale ale nvrii eficiente, este
facilitat de structura i componentele curricumul-ului naional.
Strategia didactic este considerat succesiunea de pai care trebuie urmai de ctre cadrul
didactic i elevii n parcurgerea unei lecii, pentru realizarea obiectivelor asumate. Un element
important al conceptului de strategie didactic l reprezint factorul timp. Strategia didactic ar trebui
s vizeze cu prioritate proiectarea pe un termen mai lung. Pot evideniate trei niveluri de raportare a
strategiilor la factorul timp:
un nivel elementar, pentru structurile de tip lecii, n care concretizarea strategiei se realizeaz pe un
interval finit de timp (o or) i pe termen scurt (de la o lecie la alta);
un nivel mediu, presupus de proiectarea unitilor de nvare, n care strategia didactic se aplic
pentru ntregul interval de timp presupus de parcurgerea unitii de nvaare (4-8 ore);
un nivel mai ndelungat de timp, corespunzator proiectrii anuale, cnd strategia are semnificaie
pentru un parcurs colar de un an.
Elementul central al ideii de strategie educational este legat de proiectarea unui demers coerent
care s duc la atingerea optim a obiectivelor sau a competenelor asumate. Strategiile de predarenvare pun n eviden cele dou componente principale ale procesului de instruire: predarea de
3

ctre cadrul didactic a unui set de cunotinte i elemente metodologice, respective nvarea de
catre elevi a acestora. Daca accentul se pune doar pe prestaia cadrului didactic, pot fi denumite
strategii de predare iar dac accentual este pus pe prestaia elevului, pot fi denumite strategii de
nvare. Sintagma predare-nvatare subliniaz caracterul interacional dintre profesor i elev n
procesul de nvmnt. Complementar acestora, sunt strategiile de evaluare:
Strategia este considerat un scenariu (proiect, plan) prin care sunt realizate obiectivele urmrite
(Negre I., 2005);
Se consider c la baza unei strategii trebuie sa stea principiul echifinalitii, conform cruia exist
multiple posibiliti de combinare a resurselor educaionale pentru atingerea obiectivelor. Aadar,
aceleai obiective pot fi atinse prin proiectri diferite de realizare a resurselor (Albulescu I.L., 2000);
Strategia didactic include metode, mijloace i forme de organizare a nvrii cu ajutorul crora se
vehiculeaz anumite coninuturi utile atingerii obiectivelor;
Modul de realizare a instruirii din punctul de vedere al elevilor (frontal, pe grupe, individual);
Strategia didactic este o form superioar a normativitii pedagogice i poate fi realizat pe
diferite termene de timp (scurt, mediu, lung);
Strategia didactic implic un rol decizional sporit al profesorului, att n momentul proiectrii ct
i n desfurarea procesului de instruire;
Stilul educaional al profesorului (permisiv, autoritar sau democratic);
Dei metoda predominant este componenta principala a strategiei, mijloacele, resursele de timp,
resursele umane, stilul profesorului, suporturile de instruire, organizarea colectivului de elevi au un
rol bine precizat, cu o contribuie semnificativ la atingerea obiectivelor asumate;
Strategia didactic este asociat frecvent ideii de combinaie specific dintre metode, mijloace de
nvmnt i forme de organizare a leciilor (Cerghit I., 1998);
Strategia didactica este o succesiune de activati de nvare-care utilizeaz resurse diferite,
proiectat iniial i realizat n secvene diferite de timp, prin care sunt atinse obiectivele sau
competenele asumate. Elementul cel mai vizibil l reprezint metoda, care poate da predominana unei
strategii. Exist anumite elemente care pot fi luate n considerare ca dimensiuni specifice acestui
concept i anume:
strategiile au asemnri semnificative cu metodele; acest lucru determin frecvent o suprapunere a
strategiilor i a metodelor, ceea ce reprezint un element reducionist;
strategiile sunt strns legate de stilurile educaionale ale cadrelor didactice, deoarece componenta
decizional este legat foarte strns de caracteristicile profesorului;
strategiile presupun ameliorarea din mers a procesului educaional i reglarea acestuia;
sistemul de metode i mijloace nu este suficient, deoarece strategia nu reprezint doar o combinaie
ntre acestea;
strategia se refera la un sistem supraordonat leciilor i are o aciune cu valoare normativ.
Elementele componente ale strategiei didactice
Strategiile didactice nu se pot reduce la metode, mijloace sau combinaii ale acestora. Ele
reprezint structuri mai complexe, organizate ntr-o form care vizeaz un proces educaional
desfurat ntr-un timp mai ndelungat.
Principalele componente ale strategiilor didactice se refer la:
a. resursele metodologice-cuprind sistemul de metode, diferite forme de organizare a instruirii,
obiectivele i coninuturile programei colare, elemente de context;
b. cadrul normativ-cuprinde documentele reglatoare principale, paradigmele educaionale, fondul de
cunotine anterior al elevilor i ntr-o oarecare masur, experiena didactic;
c. resursele umane-se refer la caracteristici ale cadrului didactic, ale elevului, ale colectivelor de
elevi i la sistemul managerial din unitatea colar; resursele umane cuprind i elemente atitudinale,
motivaionale, de organizare a grupurilor colare i mai ales relaia profesor-elev.
Taxonomii ale strategiilor didactice
Exist ncercri de realizare a unor taxonomii ale strategiilor didactice (Potolea D.1998, Cerghit
I.1998, Joita Elena 1988 etc). Marea lor diversitate rezult din criteriile luate n considerare. Din
analiza diferitelor taxonomii i a criteriilor acestora, rezult anumite elemente unificatoare. La acestea
4

adaugm specificul educaiei prin Cunoaterea mediului/ tiine, al informaiilor cu coninut


disciplinar referitor la Cunoaterea mediului/ tiine i al dimensiunilor metodologice pe care le are
Cunoaterea mediului/ tiine ca disciplin de nvmnt. Prin combinarea unor elemente care provin
din zona tiinelor educaiei cu cele rezultate din specificul cunoaterii mediului/ tiine. poate fi
construit o taxonomie a strategiilor cu care poate opera didactica disciplinei Cunoaterea mediului/
tiine.
n acest sens, pot fi identificate urmatoarele categorii i tipuri de strategii:
a. Strategii centrate pe activitatea profesorului i pe aciunea de predare
Acest grup de strategii pune n prim plan aciunea de predare, cu toate elementele conexe i
prestaia cadrului didactic legat de aceasta. Au un pronunat caracter prescriptiv i reprezint
elementele cele mai vizibile ale nvmntului tradiional. Ele presupun de regul, prezentarea unor
informaii finite i livrate ca atare elevilor. Utilizarea timpului de ctre elevi este axat pe
ascultarea discursului i notarea ideilor.
Strategii discursive i explicative
Se refer la realizarea unui discurs didactic, frecvent de tip prelegere, n care profesorul este
emitorul unei informaii care nu poate fi pus la ndoial. Elementul discursiv, preponderant oral,
este nuanat de la caz la caz-n funcie de tactul profesorului, cu alte activiti complementare (notarea
ideilor principale pe tabl, notarea acestora de ctre elevi, rezumarea unor idei, fixarea oral a
informaiilor). n esen, strategia este univocal (de la profesor la elev) i are aspectul predominant al
unui discurs magistral. Exist mai multe tipuri, n funcie de modul n care sunt utilizate i alte
proceduri, cum ar fi: explicaia oral, explicaia cu ajutor, materialele didactice, explicaia pe modele.
Strategii discursive si conversative
Alturi de elementul predominant discursiv, are pri mai scurte sau mai ntinse ca timp, n care
exist elemente de conversaie. Conversaia este subsidiar explicaiei discursive i are ca scop
discutarea unor aspecte ce comport mai multe interpretri. n anumite situaii conversaia poate avea
caracter dirijat sau chiar euristic. Prezenta onor elemente de conversaie euristic nu schimb
caracterul predominant discursiv al strategiilor.
Strategii discursive si demonstrative
Reprezint o form mai elaborat de organizare a instruirii, prin prezena unor secvene bine
precizate, cu caracter demonstrativ. Tipul de demonstraie poate fi foarte diferit, pornind de la
demonstraia oral la demonstraia factual sau la demonstraia pe modele. n domeniul
didacticii cunoaterii mediului/ tiine, demonstraia se realizeaz frecvent cu ajutorul imaginilor.
Demonstraia are n cadrul acestor strategii un rol ilustrativ.
Strategii algoritmice (prescriptive)
Dei aparent par s aib un caracter mixt-n sensul angrenrii strategiilor centrate pe elev sau pe
profesor, n realitate reprezint mai mult o variant a demersului discursiv, raionalizat de urmrirea
unui algoritm de prezentare. Aceste strategii nu au n vedere modul n care se utilizeaz algoritmul n
activiti de investigaie, cercetare i explorare, ci doar al discursului structurat. n cazul geografiei,
acest tip de strategie este generalizat la predarea comun, prin urmrirea unei scheme, cu
elementele componente succedate invariant. Este evident n acest caz stereotipia demersului, n
condiiile n care este repetat o succesiune de secvene tematice, ordonate n acelai fel pe baza unui
demers discursiv completat uneori cu explicaii orale, demonstraii vizuale sau orale i eventual,
activiti independente.
b. Strategii centrate pe activitatea de nvare i pe interaciunea profesor-elev
n cadrul acestui grup de strategii, accentul este pus pe nvare i nu pe livrarea unei
informaii standard. Deoarece nvarea este produs de elev, aparent centrul de greutate este
transferat acestuia. Prezena cadrului didactic este determinant n fiecare moment al nvrii
produse de elev i ca urmare, nvarea propriu-zis este rezultatul interaciunii profesor-elev. Spre
deosebire de strategiile anterioare, predominant univoce-dinspre profesor spre elev, acestea au un
caracter biunivoc-n ambele sensuri. Felul n care se modific proporia i aspectele calitative ale
activitii elevului poate genera o varietate de strategii, de tipul celor prezentate n ceea ce urmeaz:
Strategii bazate pe cercetare si explorare (cercetri investigative)
5

Au n vedere explorarea i cercetarea individual de ctre elevi, sub managementul profesorului, a


unor materiale-suport oferite, care creaz premisele identificrii unor constatri i adevruri
asimilabile din mers i nu oferite ca atare. n cazul disciplinei Cunoaterea mediului/ tiine, specificul
rezult din posibilitatea contactului direct cu realitatea nconjurtoare, posibilitatea utilizrii unor
imagini-ca nlocuitori ai realitii. Cadrul didactic are un rol deosebit prin imaginarea unor situaii de
nvare care s valorifice suporturile oferite spre identificarea unor constatri pertinente. Un caz
particular al acestor strategii l reprezint cercetarea geografic direct a unei realiti teritoriale.
Strategii bazate pe exploatarea manualului
Au un profund caracter interacional ntre elev i manual, dar i ntre elev i profesor, precum i o
anumit complexitate. Aplicarea lor se poate face diferit, de la un manual la altul. Exist manuale care
au o not predominant de nvare exploratorie dirijat. n acest sens, menionm manualele
organizate pe sistemul de lectii pe pagin dubl care au cate o pagin predominant explicativ i o
pagin predominant ilustrativ (demonstrativ), sistem care are suficiente elemente pentru o
parcurgere cumulativ i exploratorie experienelor de nvare.
Strategii bazate pe exploatarea diferitelor suporturi de instruire
n acest grup de strategii, elementul central l reprezint oferirea unor suporturi de instruire i
autoinstruire, care dirijeaz activitatea spre caracteristici de tip exploratoriu. Un rol important l-ar
putea avea exploatarea diferitelor texte preluate din mass-media. Exist n prezent suficiente texte cu
caracter geografic, ce pot fi utilizate n contextul acestei strategii. Utilizarea caietelor de activitate
independent la clasele unde acestea exist, induce o strategie implicit de nvare. Elementul
principal al lucrului cu caietul de activitate independent l reprezint activitatea continu a elevului,
concretizat prin rezumarea unor texte, notarea unor idei, completarea informaiei lacunare,
completarea informaiei cartografice, amplasarea unor elemente pe hart, msurarea unor distane,
transcrierea informaiilor, notarea ideilor principale, autoevaluarea.
Strategii problematizante
Introduc anumite situaii de tip problematizant ntr-o form predominant oral i teoretic sau
ntr-o form de situaii oferite-frecvent cu suport cartografic, propuse spre analiz.
Strategii bazate pe utilizarea modelelor
Modelele principale sunt reprezentate de schie, imagini, suporturile cartografice.
Strategii bazate pe activitatea practic
Sensul activitilor practice trebuie neles atat n cazul unor activiti desfurate ntr-un spaiu
real ct i cele desfurate n sala de clas, cu ajutorul unor sarcini de nvare ce presupun activiti
independente (msurare, comparare, notare). Activitile practice din orizontul local sunt posibil a fi
deosebit de diversificate i reprezint un specific al cunaterii mediului/ tiiine (activitile practice
din clas presupun realizarea unor msurtori pe hart, realizarea unor schie de hart, transferul
informaiei cartografice n informaie scris i invers). O concretizare a acestei strategii ar putea
reprezenta activitatea de investigare a unor fenomene din orizontul local, apropiat sau a acestuia ca
ntreg, pe un interval mai mare de timp. Activitatea ar urma s fie finalizat printr-o lucrare
independent, n acest caz strategia de nvare fiind i o strategie de aciune.
Strategii bazate pe construirea de proiecte
Au un caracter subsidiar fa de alte tipuri de strategii, deoarece reprezint secvene n cadrul
acestora. Prin proiecte se realizeaz o activitate de identificare a unor elemente de interes,
investigarea bibliografic a acestora, selectarea materialelor, construirea unei opinii i prezentarea
acesteia.
Strategii bazate pe tehnologia informatiei si comunicarii (TIC)
Sunt relativ recente i pun n prim plan utilizarea datelor pe suporturi informatizate. Cea mai
utilizat metod este accesarea internetului. Aproape la fiecare or de geografie pot fi accesate pe
internet informaii utile. Dac aceast modalitate dobndete un caracter permanent se poate vorbi
despre o strategie al carei actor principal este elevul. n acelai sens pot fi menionate softurile
educaionale de tip AEL precum i alte softuri realizate prin iniiativ individual.
Imaginai o situaie de nvare care s valorifice suporturile oferite pentru
identificarea de ctre elevi a unor constatri pertinente referitoare la sursele de
poluare din judeul Braov.
6

c. Strategii mixte
Strategii integratoare: strategia holistic
Exist un model evoluat de proiectare a instruirii, care poate fi denumit si considerat proiectare
holistic. Aceasta are o serie de caracteristici, care deriv din caracterul global, integrator,
interdisciplinar i unificator al componentelor sale. Un element important l reprezint permanenta
raportare dintre parte i ntreg. Strategia presupune o nvare de la ntreg la pri componente i apoi
integrarea cunotinelor n structuri noi, precum i nvarea realizat de elevi n situaii foarte
diferite.
d. Strategii de evaluare
Reprezint o aplicare a exigenelor proiectrii strategiilor asupra proiectrii instrumentelor de
evaluare i a tipului acestora. Evaluarea pe termen scurt i unitile elementare de nvare sau pri
ale acestora se realizeaz cu ajutorul unor itemi sau chiar al unor teste. Evaluarea pe termen mediu se
realizeaz n mod predominant prin teste, iar evaluarea pe termen ndelungat este realizat cu ajutorul
unor sisteme de teste i instrumente complementare.
Strategia evalurii continue
Presupune un set de teste secveniale, obligatorii dup fiecare unitate de nvare i opionale n
interiorul acestora. Diferena dintre evaluarea dup curriculum i dup programa de examen este
legat mai mult de diferena dintre obiectivele de referin i obiectivele programei de examen. Ambele
pot fi corelate prin intermediul obiectivelor de evaluare. Modelul acestei strategii este ilustrat de
consemnarea ntr-un tabel a secvenelor de nvare i a testelor asociate acestora.
Strategia evalurii finale
Are toate caracteristicile evalurii din situaiile de examen. Frecvent, dup evaluarea continu se
poate realiza o evaluare final prin teste integratoare. Evaluarea final trebuie s aib n vedere un
anumit raport ntre tipurile de itemi, tematica parcurs i n cazul geografiei, suporturi cartografice
corespunzatoare.
Strategia evalurii holistice
Se refer la evaluarea unor secvene de nvare parcurse dup un proces de instruire de tip
holistic.
Metode active utilizate n predarea disciplinei Cunoaterea mediului/ tiine
Strategiile didactice inovative presupun metode de nvare activ, implicate n dezvoltarea
gndirii critice, creativitii i responsabilitii elevului. Acesta nva s selecteze informaia, s
analizeze ideile i implicaiile acestora, s examineze propriile cunotine, s elaboreze argumente, s
dezvolte propria capacitatea de comunicare, s descopere propria gndire, s se raporteze la cei din
jur i la sistemele lor de gndire.
nvarea activ este strategia prin care elevul este ajutat s-i formeze deprinderi de munc
intelectual, s-i asume resposabilitatea fa de propriul proces de nvare, s-i formeze opinii
argumentate, s sintetizeze idei, s exerseze lucrul n echip etc. Rolul cadrului didactic este acela de a
ndruma nvarea, de a sprijini elevul n activitatea de nvare, de a strni interesul elevului, de a
stimula gndirea elevilor, de a motiva elevii, de a ncuraja elevii n exprimarea propriilor opinii, de a
crea un cadru eficient nvrii active, de a promova implicarea activ a tuturor elevilor. Cadrul
didactic trebuie s gndeasc fiecare secven a nvrii active, sa fie clar i concis, s cunoasc
foarte bine clasa, s contientizeze importanta limbajului nonverbal, s-si controleze mimica, gesturile
i micrile, s fie empatic, s fie tolerant etc.
Metoda ciorchinelui
Elevii sunt pui n situaia de a crea o structur grafic pe baza cunotintelor acumulate la o
lecie/ unitate de nvare ori s ajung s descopere noi informaii dup lectura unui text. Metoda
poate fi folosit n activitile de nvare, de fixare a cunotintelor sau la evaluarea sumativ a unei
uniti de nvare.
7

Individual, fiecare elev ncepe ciorchinele pe tema anunat:


Scrie tot ce stii despre timp de 5 minute;
Completeaz ciorchinele dup ce citeti/ interpretezi textul, harta, graficul timp de 10-20 minute.
n grupe de 4-5 elevi se discut i se completeaz ciorchinii individuali, apoi se realizeaz un
produs al grupei, un poster-fiecare grup folosete o culoare stabilit n faza de organizare.
Produsele finale se afieaz pe tabl sau pe pereii clasei i se face turul galeriei. Fiecare grup
analizeaz produsele celorlalte grupe, se fac observaii, se pun ntrebri etc. Elevul raportor al fiecrei
grupe prezint produsul final i rspunde ntrebrilor.
Evaluarea presupune analiza, corectarea, critica, lauda, ierarhizarea i luarea deciziei/ notarea
att a procesului ct i a produsului.
Metoda ciorchinelui dezvolt la elevi identificarea, definirea, interpretarea, clasificarea,
evaluarea i autoevaluarea, abilitatea de munc n echip.
Tabelul conceptelor
Este o metod grafic foarte util pentru a compara mai multe aspecte ale Cunoarterii mediului/
tiine. Este necesar ca tabelul s reflecte aspectele comparabile i s favorizeze elaborarea unor
concluzii facile. Tabelul conceptelor poate fi folosit n activitatea frontal, munca individual sau
lucrul n echip.
Teritoriul judeului Braov

Resurse
Resurse ale litosferei
Resurse ale atmosferei
Resurse ale hidrosferei
Resurse ale biosferei
Resurse ale pedosferei
Utilizri ale resurselor

Elevii realizeaz tabelul pe caiete, dup modelul afiat;


Cadrul didactic indic elevilor sursele de informare individual;
Elevii completeaz individual tabelul;
Cu ajutorul elevilor, cadrul didactic completeaz tabelul clasei;
Elevii corecteaz eventualele erori sau spaiile necompletate;
Se realizeaz comparaia.
Metoda plaseaz elevii n situaia de a exersa capacitile cognitive: selectarea, analiza,
comparatia, sinteza informaiei i concluzionarea.
Tabelul T
Evideniaz relaii argumentate pro i contra. Poate fi utilizat n activitile de nvare
desfurate la clas sau ca tem pentru acas, individual sau n perechi. ntr-un interval de timp
stabilit, elevul va enumera argumentele pro i argumentele contra. Ulterior, elevii i prezint
tabelul i i pot afia produsele.
Argumente pro

Argumente contra

Eseul de cinci minute


Este o modalitate eficient de a-i ajuta pe elevi s-i fixeze ideile principale ale leciei parcurse,
oferint totodat cadrului didactic o idee clar referitoare la desfurarea orei respective. Elevii scriu
pe o foaie de hrtie o informaie acumulat n lectia respectiv i formuleaz o ntrebare pe care o are
n legatur cu aceasta. Cadrul didactic strnge eseurile, le studiaz coninutul i le foloseste pentru ai planifica la aceeai clas, lecia viitoare.

Cubul
Metoda vizeaza explorarea unui subiect ntr-o abordare complex i integratoare. Metoda
presupune:
realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz,
aplic, argumenteaz;
anunarea temei;
repartizarea elevilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una
din feele cubului; de exemplu:
- Descrie: tipul de mediu specific municipiului Braov;
- Compar: tipul de mediu al municipiului Braov cu tipul de mediu al oraului Constana;
- Analizeaz: tipologia specific a vegetaiei, faunei i saolurilor din orizontul local al celor dou
orae;
- Asociaz: tipologia vegetaiei, faunei i solurilor cu repartiia lor teritorial;
- Aplic: influena acestor tipuri de elemente biopedologice asupra dezvoltrii economice;
- Argumenteaz: pro sau contra.
redactarea final i diseminarea informaiilor elevilor din celelalte grupe;
afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.
Brainstorming-ul
Brainstorming-ul/ asaltul de idei presupune formularea a ct mai multor idei ca rspuns la un
enun.
Dezbaterea
Reprezint abordarea unei teme din dou perspective opuse. Echipa afirmatoare susine enunul
iar echipa negatoare combate enunul. Abordarea pro-contra dezvolt la elevi abilitatea de analiz din
perspective multiple, i stimuleaz pe elevi s emit judecati asupra unui fenomen sau proces pe baza
unor criterii obiective, s susin o poziie folosind argumente bazate pe dovezi.
Fotografia geografic
Este o metod facil n predarea-nvarea-evaluarea n geografie, deoarece exist o mare
varietate de imagini care pot fi utilizate pentru atingerea unor obiective n leciile de cunoaterea
mediului/ tiine.
Fotografia este un document vizual i o surs de informare n leciile de cunoaterea mediului/
tiine, ce stimuleaz imaginaia elevului, nva elevul s observe critic i ofer cadrului didactic
posibilitatea de a reface parial realitatea nconjurtoare.
Imaginai o situaie de nvare care s valorifice imagini tematice (fotografii,
filme, CD-uri etc.) oferite pentru identificarea de ctre elevi a unor
caracteristici naturale i antropice ale orizontului local al localitii natale.

Aplicaii metodice i practice

Desfurarea unor activiti cu elevii pe teren, n orizontul local, favorizeaz trecerea de la


gndirea abstract la gndirea concret i invers, constituind modalitatea cea mai eficient pentru
exemplificare i experimentare, pentru nelegerea cauzalitii fenomenelor, a evoluiei lor n timp i a
efectelor generate n mediul nconjurtor. Pe aceast cale se genereaz sentimente de ataament ale
copiilor fa de locurile natale, stri afective i emoionale care, la rndul lor, pot determina o dorin
mai mare de cunoatere din partea elevilor. Utilizarea elementelor mediului nconjurtor local n
cadrul leciilor mrete receptivitatea elevilor i crete eficiena procesului instructive-educativ atunci
cnd elevii particip activ la descoperirea lor.
Metodica utilizrii elementelor mediului nconjurtor local are un caracter complex, cuprinznd
ca procedee: identificarea elementelor natural i umane cu caracter local, coordonarea elevilor spre
descoperirea acestora prin observaii proprii i prin comparare cu alte elemente cunoscute din
9

orizontul apropiat i ndeprtat, activitatea independent-teoretic i practic de cercetare a orizontului


local.
Procedee utilizate:
Observaia-este unul dintre cele mai utilizate procedee ce se aplic n cadrul metodelor: inductiv,
experimental, cartografic i de modelare.
Se utilizeaz att observaia direct ct i cea indirect. Observaia direct poate fi staionar (cu
o eventual limitare spaial a vizibilitatii, a observaiei) sau expediionar (pe un traseu bine stabilit).
Pentru o percepie mai corect a realitii nconjurtoare se poate recurge la observaia
instrumental, utiliznd instrumente care permit obtinerea unor informaii mai exacte (termometru
uscat, termometru de sol, pluviometru, girueta, rigra nivometric, pluviometru, anemometru etc.).
Observaia indirect foloseste ca mijloc suportul cartografic.
Msuratorile pot fi efectuate direct asupra fenomenelor, proceselor i mediului nconjurtor real
sau indirect, cu ajutorul suporturilor cartografice i imaginilor prin satelit.
Descrierea presupune consemnarea rezultatelor observaiei i a celor obinute pe alte ci, cu
scopul de a reda o imagine a fenomenului, procesului sau peisajului examinat.
Reprezentarea grafic este transpunerea grafic a rezultatelor obsevaiei, masurrii,
experimentrii, prelucrrii matematice a informaiei. Se realizeaz sub form de hri, profie,
blocdiagrame, schie panoramice-care redau informaii obinute anterior, permit efectuarea
observaiei indirecte i obinerea de noi informaii asupra componentelor naturale i antropice,
relaiilor dintre acestea dar i descoperirea unor legiti particulare peisajului studiat.
Prelucrarea statistico-matematic a informaiei permite calcularea unor valori medii i poate
evidenia anumite legiti specifice. n prezent, mijloacele TIC sprijin procesul de predare-nvareevaluare, stimulnd creativitatea, competiia, lucrul n echip etc.
Aplicaiile practice sunt reprezentate de excursii, drumeii, vizite. Acestea ofer elevilor
posibilitatea s observe, s cerceteze i s cunoasc n mod direct o mare varietate de aspecte din
mediul natural i din cel antropizat, de ordin biologic sau geografic, s neleag mai clar legatura
dintre organisme i mediul nconjurtor, s colecioneze un bogat material didactic necesar pentru
desfurarea lucrrilor de laborator. n acelai timp, excursiile, drumeiile i vizitele contribuie la
educarea i dezvoltarea simului estetic, strnesc dragostea i interesul pentru natur i respectul
pentru frumuseile ei. Ajut la cunoaterea orizontului local i apropiat i permit desfurarea unor
lecii transcurriculare.
Excursia, drumeia i vizita au trei etape: pregtirea, desfurarea i valorificarea cunotinelor
fixate/ dobndite.
Pregtirea excursiei/ drumeiei/ vizitei
Activitatea profesorului: recunoate i studiaz itinerarul, stabilete aspectele ce vor fi urmrite de
elevi, ntocmete fisele de lucru pentru aplicaia practic, stabilete etapele i problematica fiecreia
dintre etape, asigur documentarea bibliografic, pregtete baza material a excursiei: suporturi
grafice i cartografice, instrumente, aparate etc.
Activitatea elevilor: iau la cunotin tema, data, ora i locul de desfurare, ndeplinesc
recomandrile n vederea pregtirii pentru aplicaie, ncadreaz tema aplicaiei n problematica
programei de geografie, primesc sarcini de lucru pe grupe de elevi.
Desfurarea excursiei/ drumeiei/ vizitei: const n ntlnirea elevilor la ora i data anunat,
deplasarea la locul aplicaiei practice, desfurarea propriu-zis a aplicaiei pe itinerarul fixat
(comunicarea problematicii excursiei, orientarea n teren, repartizarea fielor de lucru, sistematizarea
i fixarea proceselor/ fenomenelor studiate, ordonarea i pstrarea materialului colectat).
Valorificarea ulterioar a excursiei/ drumeiei/ vizitei
Se realizeaz prin elaborarea unor referate, colecii de fotografii, postere, CD-uri tematice,
desene.
Evaluarea
Din punct de vedere al obiectivelor reformei, evaluarea (instituional, curriculum-ului, instruirii,
rezultatelor colare, personalului didactic etc.) vizeaz dezvoltarea elevilor sub aspect cognitiv, afectiv
10

i psihomotor, valorizarea gndirii critice, creativitii, activitilor individuale, independente,


reorientarea nvrii spre capaciti, competene, abiliti i atitudini.
A. Funciile evalurii
a. diagnostic-stabilete punctele critice existente n pregtirea elevilor i propune proceduri de
remediere a acestora;
b. prognostic-evideniaz viitoarele performane ale elevilor pe baza rezultatelor obinute i face
posibil planificarea urmtoarelor secvene ale procesului instructiv-educativ;
c. de certificare-etaleaz competenele elevului la finalul unui ciclu de nvare;
d. motivational-stimuleaz activitatea de nvare a elevilor i se manifest prin valorificarea povitiv
a feed-back-ului oferit de evaluare;
e. de selecie-permite ierarhizarea elevilor i accesul lor ntr-o form de nvmnt superioar;
f. de orientare colar i profesional-ajut la alegerea de catre elevi a formei corespunzatoare de
nvmnt dupa evaluarea performanelor de ctre acetia;
g. social-economic-evideniaza eficiena nvmntului, n funcie de calitatea i valoarea
produsului colii;
h. educativ-are rolul s contientizeze i s motiveze, s stimuleze interesul pentru studiu,
perfectionare i obinerea unor performane ct mai nalte;
i. social-informeaz comunitatea i familia asupra rezultatelor obinute de elevi.
B. Tipuri de evaluare
a. Evaluare iniial-este realizat la nceputul unui ciclu de nvmnt sau a unui program de
instruire, cu scopul stabilirii nivelului de cunotine, a competenelor i abilitilor. Ofer informaii
utile cadrului didactic n planificarea activitilor viitoare, pentru atingerea obiectivele propuse.
b. Evaluare formativ-este realizat continuu, prin verificri sistematice ale nivelului de cunotine al
elevilor. Are funcie de formare, este urmat de remedierea lacunelor i este nenotat. Feed-back-ul
ofer profesorului posibilitatea de proiectare a activitilor n funcie de necesitile elevilor, raportate
la obiectivele operaionale propuse.
c. Evaluare sumativ-este realizat dup parcurgerea unei uniti de nvare sau la final de semestru,
an colar, ciclu de nvmant. Are funcie de certificare i selecie, este urmat de schimbarea temei
sau a ciclului de nvmnt, este notat i conteaz pentru media elevilor i pentru promovare. Ofer
informaii despre performanele elevilor n funcie de obiectivele propuse.
C. Proiectarea evalurii
Este necesar s aib n vedere cteva ntrebri, ale cror rspunsuri genereaz structura i
eficiena actului de evaluare:
Ce evalum?-cunotinte, capaciti, abiliti, aptitudini, atitudini;
Cu ce scop?- orientativ, formativ, sumativ;
Pe cine evalum?- toi elevii, un anumit grup, un anumit elev;
Cum evalum?-este stabilit ntregul demers, cu scop, obiective, instrumente, rezultate, interpretare,
comunicare, individual sau n grup;
Cnd evalum?-pe parcursul orei, la nceputul anului colar/ semestrului, la sfritul anului colar/
semestrului;
Cu ce evalum?-cu instrumente de evaluare i metode tradiionale sau complementare, utiliznd
proceduri de eveluare i autoevaluare individuale, n perechi, n grup;
Cine sunt beneficiarii?-elevii, prinii, cadrele didacice, diferite instituii.
D. Metode de evaluare.
Metoda de evaluare reprezint o cale prin care cadrul didactic ofer elevului posibilitatea de a
demonstra nivelul de cunotine acumulate i capacitile formate, prin utilizarea unei diversiti de
instrumente adecvate obiectivului de evaluare propus.
Exist metode traditionale i complementare/ alternative.
I. Metodele tradiionale sunt cele mai utilizate n evaluarea curent i constau n probe orale, probe
scrise i probe practice.
a. probele orale
-avantaje: sunt flexibile si se pot adapta nevoilor individuale ale elevului, ofer posibilitatea de a
alterna tipul ntrebrilor i gradul de dificultate, ofer posibilitatea de a clarifica i corecta imediat
eventualele erori, ofer posibilitatea interaciunii directe ntre evaluator i evaluat;
11

-dezavantaje: este examinat un numr mai mic de elevi, este evaluat o cantitate mic din materia pe
care elevii trebuie s o asimileze, este dificil de pstrat acelai nivel de exigen pe tot parcursul
evalurii influennd obiectivitatea acesteia, genereaz dificulti elevilor emotivi.
b. probele scrise
-avantaje: nltur sau diminueaza subiectivitatea n notare, se evalueaz un numr mai mare de elevi
i o cantitate mai mare din materie, subiectele pot fi echilibrate ca nivel de dificultate, ajut elevii
timizi n demonstrarea nivelulului real de cunotine;
-dezavantaje: greelile i lacunele constatate nu se pot corecta i completa imediat, au un anumit
caracter de constrngere deoarece sunt reglementate de respectarea unor reguli gramaticale.
Tipuri de itemi:
Itemii obiectivi realizeaz o structurare a sarcinilor propuse elevilor, n concordan cu obiectivele
de evaluare, constituind fundamentul realizrii testelor de progres scolar. Principalul avantaj l
constituie gradul nalt de obiectivitate pe care l ofer n msurarea rezultatelor nvrii, punctajul
acordndu-se sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect la item.
a) itemi cu rspuns dual-solicit elevului s selecteze unul din cele dou rspunsuri posibile: adevrat
sau fals, corect sau greit, da sau nu. Ca avantaje pot fi menionate: proiectare simpl, rezultate uor
de cuantificat iar ca dezavantaje, marea probabilitate de ghicire a rspunsului corect de ctre elev
i faptul c nu permit nuanri n evaluarea elevului.
Exemplu
Aria iniial a antropogenezei este localizat n estul Africii.
Luna este singurul satelit natural al Pmntului.

DA/ NU
A/ F

b) itemi cu alegere multipl-pun elevul n situaia de a alege un rspuns dintr-o list de alternative
oferite pentru o singur premis. Itemul are un singur rspuns corect. Ca avantaje pot fi menionate:
proiectare, administrare i notare relativ simple, eficien crescut ca urmare a volumului mare de
coninuturi care poate fi evaluat n timpul aplicrii unui test. Ca dezavantaj poate fi menionat faptul
c nu permit evaluarea creativitii i capacitii de sintez a elevilor.
Exemplu
n siderurgie este utilizat ca materie prim, minereul de:
a) aur
b) cupru c) fier
d) zinc
c) itemii de asociere-au ca principal avantaj complexitatea, fiind constituii dintr-o serie de itemi cu
alegere multipl. Mai prezint ca avantaj proiectarea i administrarea facil, iar ca dezavantaj
utilizarea pentru aprecierea acurateii a asimilrii informaiilor de tip factual.
Exemplu
Not: fiecrui termen din prima coloan i corespunde un singur termen din
coloana a doua:
A
B
hazard climatic
tsunami
hazard geomorfologic
invazii de lcuste
hazard biogen
incendii
hazard oceanografic
cicloni tropicali
avalane
Itemii semiobiectivi includ itemi cu rspuns scurt, itemi de completare i itemi de tip ntrebri
structurate, elevul fiind pus n situaia de a construi rspunsul. Prin utilizarea acestor itemi pot fi
testate mai multe capaciti intelectuale.
a) itemi cu rspuns scurt-se solicit printr-o ntrebare direct sau enun direct. Au ca avantaje
proiectarea, administrarea i corectarea facil, evaluarea unei game largi de coninuturi, evit
ghicitul rspunsurilor de ctre elevi iar ca dezavantaj semnificativ, erori de scriere care pot
altera corectarea i notarea.
12

Exemplu
Precizai numele fenomenului prin care apa n stare lichid trece n stare de
vapori.
Cum se numete component vie a ecosistemului ?
b) itemi de completare-constau n enunuri lacunare, rspunsul constnd n completarea spaiilor
libere. Sunt similari cu itemii cu rspuns scurt.
Exemplu
Evoluia speciilor a fost demonstrat de naturalistul Charles .
Bioconversia este o form de transformare n biomas a .
c) itemi de tip ntrebri structurate-sunt formai din mai multe subntrebri legate ntre ele printr-un
element comun (suport grafic sau cartografic) care ghideaz rspunsurile elevului prin eventuale
ntrebri suplimentare. Solicit rspunsuri simple la nceput, care cresc n dificultate pe parcurs. Au ca
avantaj posibilitatea de a transforma un item subiectiv de tip eseu ntr-o enumerare de itemi obiectivi i
semiobiectivi, msurnd o mare varietate de cunotine, capaciti i abiliti. Ca dezavantaje, pot fi
menionate proiectarea dificil, aspecte tehnice ale suporturilor grafice i cartografice folosite ca
materiale-stimul, elaborare mai dificil a baremelor de corectare i notare.
Exemplu
Analizai Harta tipurilor de medii. Precizai: dou tipuri de medii din zona cald, dou
mri limitrofe celor dou tipuri de medii i dou state care au pe teritoriul lor aceste tipuri
de medii.
Itemii subiectivi sunt utilizai pentru testarea creativitii i originalitii, ei solicitnd din partea
elevului un rspuns care este foarte puin orientat sau chiar nu este orientat n elaborarea sa prin
structura sarcinii. Necesit scheme de corectare i notare atent proiectate, care s minimizeze posibilul
risc pentru evaluator i s creasc fidelitatea n notare.
a) itemi de tip rezolvare de probleme-necesit timp pentru proiectare dar i un timp mai mare pentru
administrare. Elevul este confruntat de cele mai multe ori cu o situaie nou, pentru care nu este
evident o soluie predeterminat. Elaborarea rspunsului final corect necesit parcurgerea unui
numr variabil de etape, n funcie de complexitatea sarcinii i de obiectivul avut n vedere. Stimuleaz
dezvoltarea gndirii critice i creative, ofer posibilitatea evalurii unor competene i abiliti de
mare complexitate, favorizeaz activitile de rezolvare n echip, permite utilizarea unor materiale
diverse. Ca dezavantaje pot fi menionate proiectarea cronofag, timp mai ndelungat de administrare
i notare.
Exemplu
Analizai reprezentarea circuitului apei n natur. Precizai cte dou fenomene specific
circuitului ocean-ocean i circuitului uscat-uscat.
b) itemi de tip eseu-presupun elaborarea de ctre elevi a unor rspunsuri complexe cu dimensiuni
variabile, elevii avnd libertatea de explicare i argumentare, conform cerinelor sau criteriilor
formulate.
b)1 itemi de tip eseu structurat-includ cerine care orienteaz elevul n organizarea i argumentarea
ideilor expuse, libertatea de organizare a rspunsului fiind limitat. Au ca avantaje: ghidarea explicit
a elevului n elaborarea rspunsurilor, uor de proiectat i ca dezavantaje: subiectivismul
evaluatorului, restricionarea rspunsului.
Exemplu
Analizai Harta vegetaiei Terei. Precizai: dou state n care domin pdurile de foioase,
dou state n care domin pdurile de conifere, doi factori naturali care determin
13

etajarea vegetaiei i un factor antropic care determin modificarea limitelor naturale ale
etajelor de vegetaie din zona de pdure.
b)2 itemi de tip eseu nestructurat (liber)-reprezint tipul de eseu n care nu sunt incluse precizri
explicite referitoare la modul de organizare a rspunsului i precizri referitoare la evaluarea
analitic. Avantaje: uor de proiectat, dezvolt capacitatea de exprimare i organizare a ideilor
elevilor. Dezavantaje: au fidelitate redus, sunt dificil de corectat i evaluat.
Exemple
Realizai un text coerent i logic, utiliznd o singur dat, indifferent n ce ordine termenii
i noiunile din lista urmtoare: eolian, geotermal, Canada, solar, poluare, Japonia,
mareomotric, combustibili, biogaz, Romnia, petrol, .
Explicai circuitul carbonului.
c. probele practice
-avantaj: ofer elevului posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a priceperilor i
deprinderilor practice.
-dezavantaje: asigurarea unor condiii specifice, aplicarea baremului de corectare.
II. Metodele complementare/ alternative au o pondere din ce n ce mai semnificativ n activitile de
evaluare, completnd metodele tradiionale i determinnd o mai mare flexibilitate a evalurii.
Strategiile complementare de evaluare ofer elevilor posibilitatea de a demonstra ceea ce tiu
(cunotine) dar i ceea ce pot sa fac (deprinderi, abiliti) i rspund mai bine caracterului formativ
al evalurii, comparativ cu metodele tradiionale. Asigur interactivitatea actului didactic, elevul
devenind partener n acest demers, asigur clarificarea noiunilor i conceptelor, ofer informaii
cadrului didactic asupra atitudinii elevului n diferite situaii.
a. referatul
Este un instrument de evaluare alternativ ale crui avantaje pot fi valorificate de ctre cadrele
didactice n funcie de reacia elevilor care trebuie s-l elaboreze. Dintre avantaje, pot fi menionate:
ofer indicii referitoare la motivaia elevilor pentru unele sau altele dintre disciplinele din curriculumul colar, ofer elevilor posibilitatea de a etala varietatea i profunzimea cunotinelor referitoare la o
anumit tem, ofer elevilor posibilitatea de a stabili corelaii interdisciplinare, genereaz o form de
nvare activ i motivant pentru elev. Ca dezavantaje: nu se preteaz la toate nivelurile de
colaritate, este mai dificil de evaluat.
b. investigaia
Are un pronunat caracter formativ, integrator i sumativ-angreneaz cunotine, priceperi,
abiliti, atitudini, dezvoltnd capacitile elevului de a cerceta procese i fenomene geografice. Elevul
este sprijinit de ctre profesor s utilizeze tehnici de munc intelectual, s descopere, s interpreteze,
s utilizeze, s deprind etapele unei investigaii geografice, exersnd astfel n mod organizat activiti
de cercetare care sunt utile n formarea ulterioar i educaia permanent.
Proiectarea i realizarea unei investigatii necesit alegerea unor teme atractive, coordonarea
elevilor de ctre cadrul didactic i ncurajarea acestora n rezolvarea sarcinilor de lucru. Capacitatea
de investigare se formeaz prin exerciiu i se demonstreaz prin munca independent a elevului.
Notarea se realizeaz n baza unor criterii stabilite n funcie de obiectivele de evaluare, comunicate
elevilor la nceputul activitii.
c. proiectul
Este o metod mai complex de evaluare, care poate furniza mai multe informaii referitoare la
competenele elevilor i la progresele pe care acetia le-au nregistrat ntr-o perioad mai ndelungat
de timp. Are caracter aplicativ, implicnd cercetarea unor surse bibliografice sau cercetare pe teren.
De cele mai multe ori, la disciplina Cunoaterea mediului/ tiine proiectul mbrac forma referatului.
Abilitile formate i exersate prin investigaii, ca i prin itemi cu rspuns deschis vor fi utilizate de
elev pentru a redacta un referat. Elevul trebuie s-i dezvolte astfel capacitatea de a selecta informaia.
Cadrul didactic coordoneaz elevul n utilizarea unor tehnici de munc intelectual, n
interpretarea informaiilor obinute din diferite surse de informare, n parcurgerea etapelor de
14

realizare a unei lucrri tiinifice, n motivarea de redactare a unei lucrri tiinifice i susinerea
referatului. Pentru notarea holistic, profesorul va avea n vedere criterii clar definite: modul de lucru,
utilizarea n mod adecvat a resurselor, analiza i interpretarea corect a informaiei, formularea
opiniilor personale i a concluziilor, prezentarea proiectului/ referatului.
d. portofoliul
Este o metod de evaluare cu caracter intergrator, complex si fexibil. Reprezint att suport n
nvare ct i surs de informaie pentru validarea achiziiilor dobndite de ctre elev, reflectnd
performanele acestuia.
Proiectarea unui portofoliu ine seama de:
Scop-imediat-furnizeaz informaii cadrului didactic i elevului despre capacitile formate prin
operaionalizarea obiectivelor i despre atitudinile asumate de elevi;
-de perspectiv-ofer informaii utile prinilor i altor evaluatori.
Context-are n vedere particularitile de vrst ale elevilor i specificul disciplinei.
Continut-cuprinde teme pentru acas, probe de evaluare, investigaii (produse ale elevilor, fie de
lectur, referate, eseuri), fotografii i casete video cu imagini de la diferite activiti, chestionar
privind interesul elevului pentru geografie, autoevaluarea elevului.
Evaluarea unui portofoliu se poate realiza pentru fiecare produs, la momentul realizrii lui sau
global. Evaluarea se face dup criterii stabilite i raportate la obiectivele de evaluare.
Avantaje ale utilizrii portofoliului: individualizarea demersului nvrii pe care l sprijin i l
susine, facilitarea legturii ntre nvare i punerea n proiect, nvarea organizrii, claritii,
rigorii, familiarizeaz elevii cu tehnici de munc individual. Ca dezavantaje pot fi menionate:
conceperea unui context de responsabilizare a elevului, autoevaluare mai redus din partea elevilor cu
experien mai puin, resurse de timp mai mari alocate elaborrii riguroase a portofoliului.
e. autoevaluarea
Este ntr-o strns legtur cu noile orientri din didactica actual, n care elevul este tot mai
implicat n procesele sale de nvare. Ofer elevilor ocazia s-i dezvolte autonomia, permite acestora
s ndeplineasc o funcie rezervat altdat profesorului i dezvolt la elevi abiliti din ce n ce mai
importante pe piaa muncii.
Evaluarea centrat pe competene
Centrarea pe competene prefigureaz construcia unui nou model integrator al evalurii, care
valorific i ncearc s coreleze cunotinte, deprinderi, capaciti de aplicare a cunotinelor, valori
i atitudini ale elevului.
Competena reprezint capacitatea unui individ de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse
cognitive, afective, relaionale, comportamentale etc. pentru a rezolva eficient diverse categorii de
probleme sau familii de situaii-problem. Competena colar reprezint disponibilitatea acional a
elevului, bazat pe resurse i pe experiena prealabil, suficient i semnificativ organizat, care se
materializeaz n performane ale elevului predictibile n mare msur pe baza prestaiilor anterioare.
Competena cuprinde:
-resursele: cunotine (a ti), deprinderi/ abiliti (a face) i atitudini, valori (a fi, a deveni);
-situaiile concrete n care elevul nva i pune n practic acel potenial.
Competena:
-trebuie probat/ demonstrat n situaii concrete, astfel c pentru a fi evaluat, competenta
trebuie s beneficieze de situaii concrete n care elevul va demonstra c este capabil s pun n
practic i s valorifice ceea ce a nvat;
-se exprim n performane (acestea exprim nivelul la care o competen/ competenele au fost
dobndite de ctre elev);
-reprezint un megarezultat educaional (poate fi corelat cu un obiectiv educaional cu grad mare
de generalitate: obiectiv de arie curricular, obiectiv cadru general etc.);
-reprezint o finalitate a procesului educational i obiect al evalurii.
Reconceperea evalurii din perspectiva competenelor presupune:
- extinderea evalurii de la verificare i apreciere a rezultatelor la evaluarea procesului, a
strategiei de nvare a elevului, ce determin succesul; evaluarea elevilor i a obiectivelor,
coninutului, metodelor, situaiei de nvare, a evalurii nsi;
15

luarea n considerare, pe lng achiziiile cognitive i a altor indicatori (personalitate,


conduit, atitudini); aplicarea n practic a celor nvate; diversificarea tehnicilor de evaluare
i adecvarea acestora la situaiile concrete (teste docimologice, lucrri de sinteza, tehnici de
evaluare a achiziiilor practice, probe de aptitudini etc.);
deschiderea evalurii spre via: competene relaionale, comunicare profesor-elev,
disponibiliti de integrare social;
scurtarea drumului evaluare-decizie-aciune ameliorativ, inclusiv prin integrarea eforturilor
i disponibilitilor participative ale elevilor; centrarea pe aspectele pozitive i nesancionarea
n permanen a celor negative;
tranformarea elevului ntr-un partener al cadrului didactic n evaluare prin: autoevaluare,
interevaluare, evaluare controlat.
6.5 Resurse i mijloace de lucru
Pentru atingerea obiectivlor, se se vor utiliza ca metode pedagogice: conversaia,
explicaia, brainstorming-ul, demonstraia, observaia i reprezentarea cartografic.
Ca mijloace informatice necesare parcurgerii materialului i rezolvrii testelor vor fi
utilizate: Harta fizic a judeului Braov, Harta fizic a Romniei, Atlasul geografic, cduri tematice, colecii de fotografii etc.
Instrumentele utilizate n vederea nelegerii aspectelor teoretice i a rezolvrii
elementelor de test sunt reprezentate de trus de geometrie, hrtie de calc etc.
6.6 S ne reamintim...
strategie didactic, metode active, observaia, reprezentarea grafic, prelucrarea
statistico-matematic, aplicaii practice, evaluare, itemi, metode tradiionale, metode
complementare/ alternative, competene

6.7 Rezumat
Strategia didactic este succesiunea de pai care trebuie urmai de ctre cadrul
didactic i elevi n parcurgerea unei lecii, pentru realizarea obiectivelor asumate.
Principalele componente ale strategiilor didactice se refer la: resursele
metodologice, cadrul normative, resursele umane. Strategiile didactice inovative
presupun metode de nvare activ, implicate n dezvoltarea gndirii critice,
creativitii i responsabilitii elevului. nvarea activ este strategia prin care
elevul este ajutat s-i formeze deprinderi de munc intelectual, s-i asume
resposabilitatea fa de propriul proces de nvare, s-i formeze opinii
argumentate, s sintetizeze idei, s exerseze lucrul n echip etc.
Utilizarea elementelor mediului nconjurtor local n cadrul leciilor mrete
receptivitatea elevilor i crete eficiena procesului instructive-educativ atunci cnd
elevii particip activ la descoperirea lor.
Aplicaiile practice (excursia, drumeia, vizita) ofer elevilor posibilitatea s
observe, s cerceteze i s cunoasc n mod direct o mare varietate de aspecte din
mediul natural i din cel antropizat, de ordin biologic sau geografic, s neleag
mai clar legatura dintre organisme i mediul nconjurtor, s colecioneze un bogat
material didactic necesar pentru desfurarea lucrrilor de laborator. n acelai
timp, excursiile, drumeiile i vizitele contribuie la educarea i dezvoltarea simului
estetic, strnesc dragostea i interesul pentru natur i respectul pentru frumuseile
ei.
Evaluarea vizeaz dezvoltarea elevilor sub aspect cognitiv, afectiv i psihomotor,
16

valorizarea gndirii critice, creativitii, activitilor individuale, independente,


reorientarea nvrii spre capaciti, competene, abiliti i atitudini. Metoda de
evaluare reprezint o cale prin care cadrul didactic ofer elevului posibilitatea de a
demonstra nivelul de cunotine acumulate i capacitile formate, prin utilizarea
unei diversiti de instrumente adecvate obiectivului de evaluare propus.
Centrarea pe competene prefigureaz construcia unui nou model integrator al
evalurii, care valorific i ncearc s coreleze cunotinte, deprinderi, capaciti
de aplicare a cunotinelor, valori i atitudini ale elevului. Competena reprezint
capacitatea unui individ de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse cognitive,
afective, relaionale, comportamentale etc. pentru a rezolva eficient diverse
categorii de probleme sau familii de situaii-problem. Competena colar
reprezint disponibilitatea acional a elevului, bazat pe resurse i pe experiena
prealabil, suficient i semnificativ organizat, care se materializeaz n
performane predictibile n mare msur pe baza prestaiilor anterioare.
6.8 Test de evaluare a cunotinelor (Nr.6)
I. Precizai valoarea de adevr a afirmaiilor de mai jos:
Probele orale sunt metode de evaluare tradiionale.
A/ F
Formularea a ct mai multor idei ca rspuns la un enun poart numele de
Brainstorming.
A/ F
Itemii de completare sunt de tip semiobiectivi.
A/ F
II. Realizai un eseu referitor la strategiile centrate pe activitatea de nvare i pe
interaciunea profesor-elev.
III. Analizai metodele de evaluare tradiionale i metodele de evaluare
complementare/ alternative. Precizai dou deosebiri imo asemnare ntre aceste
categorii de metode.
6.9 Test de autoevaluare a cunotinelor (Nr.6)
I. Itemi cu rspuns dual
Evaluarea nu are funcie educativ.
Autoevaluarea confer elevului rolul cadrului didactic.
Mijloacele TIC stimuleaz creativitatea i competiia.

A/ F
A/ F
A/ F

II. Itemi de tip eseu


Prezentai comparativ cte dou avantaje i dou dezavantaje ale metodelor
tradiionale de evaluare. Utilizai pentru aceasta diferite surse de informare.
III. Itemi cu rspuns scurt
Completai spaiile libere de mai jos cu rspunsul corect:
1. Evaluarea care determin remedierea imediat a lacunelor este de tip .
2. Abordarea unei teme din dou perspective opuse poart numele de .
3. Funcia evalurii care stimuleaz activitatea de nvare a elevilor se numete
.

17