Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2013
Coordonatori:
prof. nv. primar Rodica Leonte, inspector colar de specialitate,
prof. nv. primar Ionel-Ctlin Diaconu
Coperta:
SFetnicul
Lector i tehnoredactor:
prof. nv. primar Ionel-Ctlin Diaconu
ISBN 978-606-619-092-3
CUVNT NAINTE
Bibliografie:
Prof. univ. dr. Ecaterina Vrjma, Dimensiuni actuale ale politicilor i practicilor educaiei incluzive,
program de formare continu, CCD Bacu, 2010.
10
CAPITOLUL I METODE
NVAREA PRIN PROIECTE
Prof. nv. primar Viorica Alexa,
Liceul Tehnologic Drmneti
Proiectele ofer situaii autentice, din viaa real, pentru contextualizarea
activitilor de nvare i ncorporarea capacitilor de gndire de nivel superior cu privire
la ideile importante.
Ideea nvrii prin proiect a aprut n prima jumtate a secolului al XX-lea, att n
Europa ct i n America, cunoscut sub denumirea de coal nou, modern, fr
perei, de activity movement sau educaie progresiv. Unii pedagogi consider apariia
proiectului n sistemul educativ drept o revoluie copernican, care centreaz tot
demersul didactic pe elev, cu motivaiile i cu propriul lor mod de a aciona. Cu alte
cuvinte, se trecea de la teaching (predare), la learning (nvare).
Proiectul reprezint un plan sau intenie de a ntreprinde ceva, de a organiza, de a
face un lucru (DEX). Proiectul educativ este o metod activ-participativ, este un produs al
imaginaiei elevilor, care presupune transferul de cunotine, deprinderi, capaciti,
facilitnd abordri interdisciplinare precum i consolidarea abilitilor sociale ale elevului.
Proiectul poate fi utilizat ca metod de evaluare dar i ca strategie de nvare.
Proiectul poate fi individual sau de grup.
n procesul de predare - nvare proiectul poate fi folosit n diferite contexte i
urmrind obiective variate.
n derularea unui proiect trebuie respectate mai multe etape:
Alegerea temei se va face prin negociere ntre elevi i cadrul didactic, care va
propune elevilor mai multe teme, dintre care ei i vor alege una. E de dorit ca i elevii s
vin cu propriile lor propuneri de teme. Proiectele vor permite abordri pluridisciplinare,
interdisciplinare i transdisciplinare ale unor teme de actualitate tiinific i socio economic.
Formularea obiectivelor i planificarea reprezint etapa n care elevii trebuie s
contientizeze obiectivele urmrite i demersul de realizare i de prezentare a proiectului.
Realizarea proiectului poate avea loc individual sau n grup. n aceast etap,
cadrul didactic va acorda sprijin concret elevilor. Se mpart sarcinile de lucru, fiecare
membru asumndu-i o sarcin. Urmeaz cercetarea/ creaia/ investigaia prin studiul
individual al unor surse bibliografice, scrierea unor articole, povestiri, intervievarea unor
persoane, apoi procesarea materialului, moment n care cadrul didactic poate semnala
erori de coninut sau de limbaj. Aici are loc o modificare radical a rolului profesorului: din
magister dixit, el devine un ghid, un animator, un sftuitor al demersului urmat de elev.
Proiectul se poate realiza n clas sau n afara colii, mbinnd activiti variate.
Prezentarea proiectului membrii grupului decid asupra formei de prezentare,
profesorul avnd rol de monitorizare i evaluare. Proiectul poate fi prezentat n diverse
moduri, n funcie de tema abordat, disciplinele de nvmnt, de particularitile clasei:
11
12
13
14
15
16
17
18
cifr
PUNCTE TARI:
produce o atmosfer pozitiv, de relaxare i ncredere, astfel c i elevii timizi pot
participa activ;
poate fi folosit ca antrenament creative n orice tip de activitate;
este o surs de gsire a soluiilor, de rezolvare a diferitelor tipuri de probleme;
faciliteaz auto i interevaluarea obiectiv.
PUNCTE SLABE:
nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;
uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani.
Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea
conexiunilor dintre idei; este o tehnic de predare-nvare care-i ncurajeaz pe elevi s
gndeasc liber, deschis si creator; este o modalitate de a construi asociaii noi de idei
sau de a releva noi sensuri ale ideilor date; este o tehnic de cutare a cilor de acces
spre propriile cunotine i convingeri, evideniind modul propriu de a nelege o anumit
tema, un anumit coninut.
Presupune urmtoarele etape:
1. Se scrie un numr/ tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei.
2. Se noteaz toate variantele/ideile care le vin n minte, n legtur cu tema
respectiv, n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i numrul dat.
3. Pe msur ce se scriu variantele se trag linii astfel nct par a fi conectate.
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate variantele/ideile.
Exemplul (I):
Gsii exerciii al cror rezultat este numrul 24.
19
11+13
10+14
24
1+ 3+ 20
29 5
25 1
22 + 2
4
3+
5
3
1
0
PUNCTE TARI:
elevii colaboreaz, negociaz, scriu cu plcere;
stimuleaz conexiunile de idei;
dezvolt simul ordinii, clasificrii, gndirii logice;
stimuleaz capacitile cognitive: argumentare, analiz i sintez, reflecie, asociere;
mijloc de contientizare a unor cunotine.
n concluzie, nvarea prin folosirea metodelor moderne dezvolt capacitatea
elevilor de a lucra mpreun, la toate tipurile de lecii, acoperind neajunsurile nvrii
individualizate, acordnd n acelai timp, o importan considerabil dimensiunii sociale,
prin desfurarea proceselor interpersonale. Folosind acest mod de lucru este important
s inem seama de avantaje i dezavantaje, avnd n vedere c o bun organizare a
activitii n echip este un succes pentru nvmntul primar care trebuie s in pasul
cu ntreg sistemul de nvmnt romnesc i s mearg mpreun spre un nvmnt
modern.
Bibliografie:
Neacu I, (1988), Metodica predrii matematicii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
Cerghit Ioan (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai;
20
21
DEFINIIE
FORME
FELUL
PRONUMELE
NUMR
PERSOANA
GEN
Este o metod care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, i ajut pe elevi n
corelarea cunotinelor, ierarhizarea i sistematizarea acestora. Poate fi utilizat att n
evocare, prin inventarierea cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflexie. Este bine ca
tema propus s le fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz
individual. Poate fi folosit i n perechi sau pe grupe, iar ciorchinele individual poate fi
comunicat fie unui partener, fie grupului.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat.
O alt metod poate fi CUBUL:
Exemplu: clasa a IV-a, Verbul, consolidare:
I) DESCRIE:
Descrie aciunile toamnei cu ajutorul unor verbe (Ce face toamna?)
II) COMPAR:
Compar verbele date n funcie de persoan, numr i timp:
persoana
persoana ..
desenezi
numrul .
vei cnta
numrul ..
timpul ...
timpul .
III) ASOCIAZ:
Grupeaz (ncercuiete) verbele din urmtorul ir de pri de vorbire: brum, se
strngeau, vntoreasc, eram, pcl, uier, jalnic, criv, trist, frunze, se agit, s
colinde, ngndurai, se ridica, el, Monica, miresme, cdeau, adia, boare, aromat, a
brumat, fierbere, foneau, va pleca, a trecut.
22
23
24
GRUPA II
1. Descriei vegetaia
ntlnit n zona de
munte;
2.a) Colecionai sau
realizai imagini cu
plante ntlnite la
munte;
b) Lipii corespunztor
imaginile pe posterul
realizat de echipa I.
GRUPA III
1. Descriei fauna
specific zonei de
munte;
2.a) Colecionai sau
realizai imagini cu
animale ntlnite la
munte;
2.b) Lipii
corespunztor
imaginile pe posterul
realizat.
S-au realizat postere cu: dealuri i podiuri, cmpia, lacul i Delta Dunrii. Sarcinile
au fost formulate asemntor. Posterele au fost realizate n mai multe ore de geografie.
Avantaje
- asigur nsuirea unei metodologii de descoperire a cerinelor prin investigaie
tiinific individual;
- dezvolt spiritul de observaie, gndire, logic, creativitate;
- formeaz spiritul analitic (deprinderea de a analiza cu uurin situaii diferite);
- asigur posibilitatea ca elevul s surprind legturile cauzale dintre fenomene;
- solicit elevii pentru atitudini active, mbinnd gndirea cu activiti motrice;
- favorizeaz gndirea, diminund tendina de memorare;
- sporete motivaia i crete ncrederea n forele proprii;
25
26
MUNTELE
27
LACUL
DEALUL
CMPIA ROMN
28
DELTA DUNRII
Bibliografie
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006;
Danciu E. L., Strategii de nvare prin colaborare, Editura de Vest, Timioara, 2004;
Ionescu Miron, Instrucie i educaie, paradigme, strategii, orientri i modele, Cluj Napoca, 2003;
Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2005;
Marcu Vasile, Marinescu Mariana, Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura
Universitii din Oradea, 2003
Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2006
29
30
31
32
Bibliografie
Cojocariu, Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, R.A,
Bucureti, 2002
Vintil Geta, Coman Maria, Gndirea critic - o capacitate esenial a educaiei pentru valori, Editura
coal glean, Galai, 2007
***, Avantajele nvrii bazate pe proiecte (http://iteach.ro/pagina/1106)
33
34
AUTORUL
GENUL/SPECIA
Destinuiri
despre sine i despre art
din La poeii romni
Liric
pastelul
poezia studiat:
Primvara, de V. Alecsandri
TEXT
De ce este
un pastel?
- tablouri i cuvinte-cheie
- elemente de pastel:
imagini de culoare, imagini de
micare, imagini auditive, epitete,
starea poetului.
Exerciii-joc de creaie n care s se descrie
sosirea primverii.
POST-TEXT informaii oferite dup studierea textului
35
36
37
2. COMPAR
Deseneaz n chenar:
tot atia ghiocei,
cte narcise sunt
cu 2 pomiori mai
puini dect numrul
narciselor
38
4. ASOCIAZ
Ajut buburuza s ajung pe frunza potrivit! Coloreaz imaginile!
3+2
7+2
8-2
10 - 2
5. APLIC
Compune probleme dup imaginile de mai jos! Scrie exerciiul potrivit pentru fiecare
problem ilustrat! Coloreaz imaginile!
6. ARGUMENTEAZ
Scrie literele n ordinea indicat n tabel. Ce cuvnt ai obinut?
R M A
2 4 7
R P
8 1
A
9
I
3
V
6
39
40
41
42
SCENARIU DE BRAINSTORMING
n alctuirea unui rebus
Clasa a III-a
Disciplina: tiine ale naturii
Tema: Plante
Tipul leciei: Evaluare la sfritul unui capitol
Obiectiv fundamental: Evaluarea cunotinelor dobndite la tema Plante
Obiective operaionale:
1. S descrie demonstrnd: prile plantei, relaiile dintre ele, rolul i foloasele ei;
2. S completeze o fi de lucru independent cu: enunuri lacunare, rspunsuri la
ntrebri, selectarea variantei corecte, gruparea unor termeni dup cerin;
3. S creeze un rebus prin contribuie colectiv;
4. S prezinte cea mai interesant noutate din portofoliul individual;
5. S exprime prin mimic i gesturi aciuni ale grdinarului.
Resurse procedurale - metode i procedee: conversaia, demonstraia, munca
independent, problematizarea, brainstorming- ul, portofoliul, jocul de rol
Resurse materiale: colul viu al clasei, rezultatele experimentelor individuale i de grup
Resurse bibliografice: atlas botanic, portofolii individuale
Forme de activitate: frontal, individual, n echip
DESIGN INSTRUCIONAL
(selectiv: Secvena de brainstorming)
Secvena leciei: Dirijarea activitii de nvare
Obiectiv referin:
stimularea creativitii prin brainstorming individual i cooperare n echip
Coninut instructiv educativ:
ETAPE:
1. Anunarea obiectivului: crearea unui rebus prin contribuia colectiv, cu tema PLANTE
2. Formularea cerinelor (problematizarea):
- Literele trebuie s fac parte din cuvinte care, la rndul lor s fie cuprinse n
cmpul de cunotine al temei Plante;
- Cuvintele s fac parte din cunotinele noi dobndite n cadrul temei studiate i
s presupun o oarecare dificultate de cutare a rspunsului;
- Definiiile s fie corecte i precise.
3. Numrarea i precizarea literelor
4. mprirea pe grupe: cte una pentru fiecare liter
5. Anunarea etapelor de lucru:
Ciorchinele pentru litera grupei: fiecare copil propune un cuvnt care conine
litera corespunztoare grupei cu condiia ca acesta s fac parte din tema studiat
- Cooperare n grup: dintre cuvintele propuse grupa se oprete la unul
- Independent - n scris - fiecare membru al grupei definete cuvntul propus
- Se citesc pe rnd n cadrul grupei definiiile date
43
pom
pmnt
ploaie
tulpin
albastr
lalea
floare
L
ppdie
salcie
Dintre aceste cuvinte se selecteaz cte unul potrivit: pmnt (P), floare (L), ap
(A), nervuri (N), tulpin (T), oxigen (E).
Brainstorming pentru definirea cuvintelor:
.
Exemple de definire a cuvntului floare n contextul cerut:
Miroase frumos.
Crete n vrful tulpinii.
Din ea ies seminele.
E sor a soarelui.
Parte a plantei care are petale i din care ies fructele sau seminele.
Variant:
Cnd paii de lucru se stpnesc bine, elevii pot defini independent cuvntul la care
s-au gndit, iar apoi se face citirea i selecia definiiilor n cadrul grupului. Astfel, pentru
aceeai liter definiiile sunt mai diversificate, mrind interesul pentru ghicirea cuvintelor.
III.1.Cultivarea creativitii n nvmnt
Stimularea imaginaiei trebuie s constituie un obiectiv de baz, alturi de educarea
gndirii. Trebuie promovat n continuare cultura general n coninutul nvmntului
deoarece aceasta favorizeaz creativitatea. Programele trebuie s prevad lecii speciale
pentru dezvoltarea imaginaiei.
Profesorii trebuie s aib relaii prietenoase cu elevii, s-i ncurajeze n a pune
ntrebri i s nu-i ironizeze cnd greesc, astfel nct colarii s-i manifeste n voie
curiozitatea.
Exist mijloace pentru dezvoltarea creativitii: putem cere elevilor s elaboreze o
compunere avnd n centru un obiect simplu: o carte, un creion, un nasture. Le putem
cere s formuleze ct mai multe ntrebri n legtur cu elemente cunoscute: ap, aer .a.
44
45
Cuvntul metod deriv etimologic din cuvintele greceti metha (ctre, spre) i
odos (cale, drum).
Astfel, n didactic, termenul ar putea avea sensul de drum care conduce la
atingerea obiectivelor educaionale, cale parcurs de profesor pentru a le nlesni elevilor
descoperirea unor instrumente de lucru proprii. George Videanu amintea cteva trsturi
ale metodei i anume:
- este selecionat de cadrul didactic i aplicat n lecii i activiti extracolare;
- se folosete sub forma de variante sau procedee n funcie de nivelul, interesele
sau trebuinele elevilor, avnd ca scop asimilarea temeinic a cunotinelor;
- aduce o mai bun cooperare cu elevii.
Pentru a alege metodele potrivite ntr-o anumit situaie de nvare, cadrul didactic
trebuie s in seama de factori obiectivi i factori subiectivi. Factorii obiectivi se refer la
obiectivele educaiei i la logica intern a tiinei din cadrul creia sunt selectate
informaiile transmise. Factorii subiectivi se refer la contextul uman i social,
personalitatea profesorului, psihologia elevilor i colectivului de elevi.
Metodele devin ci pe care nvtorul le urmeaz pentru a orienta copilul s
descopere el nsui adevrurile cutate, cunotinele vizate, noile comportamente ce se
ateapt a fi achiziionate. Dei activitatea independent a copilului devine tot mai
important i mai productiv, el nu poate nva singur totul, de aceea nvtorul trebuie
s stabileasc un raport optim ntre utilizarea metodelor de dirijare i a celor care, acord
o libertate mai mare copilului. Metoda poate fi definit i ca un ansamblu organizat de
procedee, calitatea i eficiena metodei depinznd i de procedeele utilizate, iar
ansamblul metodelor, utilizate n procesul de nvmnt constituie metodologia acestora
(Toma Ghe., 2005, p.127)
n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex.
problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de
nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura,
funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu
precizarea cerinelor de utilizare.
Metodologia ajut cadrul didactic s-i aleag cile cele mai adecvate n vederea
valorificrii potenialului elevilor i atingerii obiectivelor instructiv-educative, prevzute n
programele colare ale fiecrui obiect de studiu. n acest context intervin creativitatea i
inspiraia profesorului, care intr n contact cu teoria i metodele i, apoi, le selecteaz i
46
47
48
49
DEOSEBIRI
..
.
ANEXA 3
ASOCIAZ
1. Asociaz fiecrui animal adpostul su:
..
50
ANEXA 4
ANALIZEAZ
ANEXA 5
APLIC
ndrum fiecare animal ctre locul unde triete:
51
52
53
54
55
56
57
ION CREANG
Medalion literar
1. Recunoate din ce oper a lui Creang face parte
fragmentul de mai jos:
Odat, vara, pe-aproape de Moi, m furiez din cas i m duc, ziua miaza-mare, la
mo Vasile, fratele tatei cel mai mare, s fur nite ciree; cci numai la dnsul i nc la
vreo dou locuri din sat era cte un cire vratic, care se cocea-plea de Duminica Mare.
i m chitesc eu n mine, cum s-o dau, ca s nu m prind. Intru mai nti n casa omului
i m fac a cere pe Ioan, s ne ducem la scldat.
58
CINE?
DE CE?
UNDE?
1. De ce se duce Nic
la mo Vasile?
2. De ce nu coboar
Nic din cire?
3. De ce i era ruine?
La
ciree
CND?
CE ?
1. Ce o ntreab Nic
pe mtua Mrioara?
2. Ce face Nic dup
ce-i ia rmas bun?
3. Ce pedeaps
primete?
59
Analizeaz
Descrie
cum s-a
comportat
fata babei la
Sf. Vineri.
fata babei i
apoi fata
moului.
Argumenteaz
Asociaz
Buntatea i
hrnicia sunt
mereu
rspltite.
comportamentul
tu cu cel al fetei
moului.
Compar
Aplic :
hrnicia celor
dou fete .
Interpreteaz
rolul celuei
i al cuptorului.
60
Nzdrvniile
lui Nic
61
METODE MODERNE
N PROCESUL DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
Prof. nv. primar. Isabela-Roxana Burtescu,
coala Gimnazial Gherdana
Educatorul colii active este un cercettor
continuu al sufletelor elevilor si i continuu preocupat
de mijloacele cele mai potrivite pentru a-i perfeciona.
(I. C. Petrescu, coala activ)
n nvmntul actual apare din ce n ce mai clar necesitatea ca toate cuceririle,
achiziiile elevului de ordin intelectual, moral, estetic, fizic, etc., s fie obinute prin efort
propriu de experien personal. n acest context, activarea elevilor n procesul propriei lor
formri apare ca o necesitate obiectiv.
Se tie c unul dintre principiile nvmntului care contribuie la realizarea idealului
educaiei este principiul nvmntului activ. Acesta exprim cerina ca nsuirea
cunotinelor noi, formarea priceperilor i deprinderilor s fie un rezultat al efortului propriu
al elevului. Elaborarea idealului educaional romnesc pornete n mod explicit de la
cerinele acestui principiu, respectiv personalitatea autonom, creativ pe care vrem s o
formm i care nu se poate construi dect ca expresie a activismului.
nvarea nu mai este considerat ca o simpl problem de asimilare, de rspunsuri
la situaii standard, ca nmagazinare de cunotine i achiziii de deprinderi, ci ca un
62
63
64
65
66
Limba romn
Furnica i porumbia
L.N. Tolstoi
* Alctuii o conversaie
imaginar ntre diferite
legume.
* inei un discurs pe tema
Zece pai pentru o via
sntoas.
* Compunei i rezolvai o
problem cu personajele
textului.
* Rezolvai problema: De
pe un lot s-au recoltat 453
kg de roii, iar de pe altul cu
83 kg mai puin. S-au
vndut 735 kg, iar restul s-a
donat unui cmin de
btrni. Cte kilograme de
roii s-au donat?
Creai i voi o problem.
67
* Realizai un interviu cu
personajele textului.
* Exprimai-v prerea
despre cum au procedat
cele dou animale.
* Dac ar fi s fii o
vieuitoare, ce ai alege s
fii?
* Dac ai fi fost n locul
furnicii sau al porumbiei
cum ai fi procedat?
* Imaginai-v c suntei o
legum. Povestii pe scurt
ciclul vostru de via.
Prezentai care sunt
calitile voastre.
Bibliografie
Ausbel D., Robinson F., nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981
Jinga I., Negre I., nvarea eficient, Editura Edist, Bucureti, 1995,
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
68
69
70
71
Ce se vede?
- furnica a cobort la ru;
- o cuprinse un val;
- o porumbi cu o rmurea
n cioc;
- vntorul arunc plasa;
- vntorul scap plasa.
Ce se aude?
- zgomotul valurilor;
- flfitul zborului
porumbiei;
- iptul vntorului;
Ce se simte?
- teama de nec a furnicii;
- mila porumbiei;
- bucuria i recunotina
furnicii;
- prietenia dintre cele dou.
72
Furnica
Mic, harnic
Alunecnd, scpnd,
picnd
Furnica scp cu via.
Recunotin
Vntorul
Priceput, lacom
Aruncnd, ipnd, scpnd
Vntorul scap plasa.
Rutate
73
METODA CUBULUI
nv. Mariana Chelmu,
coala Gimnazial Nr.1 Orbeni
Metoda cubului este o metod activ-participativ utilizat atunci cnd se urmrete
explorarea unui subiect sau a unei atitudini din mai multe perspective.
Dac luam drept criteriu de baz al construciei sistemului de metode pe care le
folosim n coal - principalul izvor al nvrii (principala surs a cunoaterii organizate
sub egida colii), atunci suntem ndreptii s distingem 4 mari categorii de metode, i
anume:
I.
Metode de comunicare i dobndire a valorilor socio-culturale
II.
Metode de explorare sistematic a realitii obiective
III. Metode fundamentate pe aciune (practic)
IV. Metode de raionalizare a coninuturilor i operaiilor de predare / nvare
Metoda cubului face parte din prima categorie i, prin urmare, vom detalia
clasificarea acestora.
Dac inem cont de suportul principal purttor de informaie n cadrul comunicrii,
aceste metode se vor putea diviza n:
1. Metode de comunicare oral (bazat pe limbajul oral, pe cuvntul rostit), la
rndul lor subdivizate n:
a) metode expozitive (afirmative) din care fac parte: naraiunea, descrierea,
explicaia, demonstraia teoretic, prelegerea, conferina, expunerea, instructajul etc.
b) metode interactive (interogative, conversative, dialogate) de diverse tipuri:
conversaia euristica, discuiile sau dezbaterile, discuia-dialog, consultaia n grup,
seminarul, dezbaterea de tipul mesei rotunde, dezbaterea de tip Phillips 66, asaltul de
idei (brainstorming), discuia dirijat (prin tematica enunat), colocviul, metoda focus-grup,
metoda acvariului, metoda mozaicului, sinectica, metoda cubului, controversa creativ s.a.
c) metode de instruire prin problematizare (nvarea prin rezolvare de situaiiproblem).
2. Metode de comunicare scris (bazate pe limbajul scris sau cuvntul tiprit):
instruirea prin lectur sau nvarea dup textul tiprit (munca cu manualul sau cu cartea),
analiza (investigaia) de text, informarea i documentarea etc.
3. Metode de comunicare oral-vizual (bazate pe limbajul audio vizual, adic al
asocierii imaginii, sunetului i cuvntului): instruirea prin filme, televiziune, tehnici video.
4. Metode de comunicare interioar (bazat pe limbajul intern), dintre care amintim
reflecia personal i experimentul mintal.
Revenind la metoda cubului, etapele de desfurare a acesteia sunt:
- anunarea temei;
- parcurgerea unitii de coninut propus (texte, materiale auxiliare, articole sau o
minim bibliografie);
- mprirea clasei de elevi n 6 echipe eterogene;
74
75
76
77
78
79
80
81
Scop
Dezvoltarea unor comportamente i atitudini bazate pe respect reciproc, toleran i
evitarea discriminrilor.
Prezentarea unei situaii de comunicare
n semestrul II, al anului colar 2011-2012, am primit n clas un copil cu grave
deficiene de nvare. L-am integrat repede, dar mi-a fost foarte greu s l ajut pentru c
avea tulburri de comportament, era violent i cu greu am putut relaiona cu el.
ncet, am aflat att de la el dar i de la prini, multe lucruri despre el i am nceput
prin a-l responsabiliza. I-am dat sarcini uoare, pe care tiam sigur c le poate ndeplini,
dup care l-am introdus ntr-un program cu Centrul colar Incluziv Nr.2 Comneti, cu un
profesor de sprijin. Prin opionalul Dezvoltare personal, am avut la ndemn prghiile
necesare pentru a-l integra ct mai bine i pentru a-i reda ncrederea n el. Am reuit att
cu A, ct i cu copiii mei s le dezvolt curajul de a aciona i de a reaciona, s-i nv s
gseasc soluii variate la aceeai problem, s-i nv s descopere respectul pentru
propria persoan, dar i respectul pentru cellalt.
Pentru realizarea unei comunicri ntre elevii clasei mele i elevii cu deficiene de
nvare ,am realizat o ntlnire ntre acetia. Am organizat o vizit i o activitate mpreun
cu copiii din Centrul colar Incluziv Nr.2 Comneti.
Activitatea a constat n pictarea unui numr de 40 cni i a unui numr de 40
farfurii, produse care se gsesc n clasa noastr, fiind druite copiilor din clasa mea de
ctre cei din Centrul colar Incluziv Nr.2 Comneti. Nu s-au nregistrat situaii de
discriminare sau de conflict, activitatea s-a desfurat n spiritul sintagmei Diferii i totui
egali.
Din acel moment comunicarea ntre elevii clasei i A s-a mbuntit considerabil, a
devenit conciliant, responsabil i n acest moment pot spune c nu mai are aceleai
tulburri de comportament, lucru observat i de profesorii ce predau alte discipline la clasa
mea.
82
Concluzii
Voi ncepe cu concluziile luate chiar din cursul de Arta Dramatic - obiectivul
modulului de Art Dramatic, exersarea n vederea dobndirii competenei, a comunicrii
non-verbale, a comunicrii creative , a comunicrii totale (la toate nivelurile: raional,
afectiv, corporal), cu scopul de a complete comunicarea verbal - (singurul tip de
comunicare verbal pentru care a fost pregtit profesorul). Am obinut o mai mare implicare
a elevilor i o responsabilitate mai crescut.
Copiii s-au exprimat liber, au demonstrate spirit de observaie, putere de
concentrare foarte mare, i-au exersat procesele de asociere logic, de memorare. Au dat
dovad de inventivitate, dar marele ctig este dezvoltarea toleranei i solidaritii n
relaiile cu semenii lor. Aceast achiziie o vor pstra toat viaa.
83
84
85
86
SCHELETUL DE RECENZIE
Prof. nv. primar Rodica Doina Ciubotaru,
coala Gimnazial Alecu Russo Bacu
n vremuri de rapide progrese, de rennoire nencetat a cunotinelor i tehnicilor
de munc, de mare mobilitate socio-profesional, adaptarea i participarea activ,
creatoare a individului la rezolvarea sarcinilor noi i complexe care-i stau n fa cer s fie
fundamentate ntotdeauna pe o orientare modern n specialitatea sa, s in pasul cu
ceea ce este esenial i actual n domeniul su de activitate, evitnd astfel, acea
inadaptare socio-profesional i cultural generatoare de frustraie. innd cont de aceste
cerine, epoca modern a lrgit considerabil funciile autoeducaiei, ale autoinstruciei, ale
cultivrii de sine, atribuind o nou menire nvmntului. Sarcina unei activiti moderne
nu este de a da un sistem de-a gata de cunotine, de transmis elevului, ci de a-i transmite
bazele i metodele autoformrii lui pentru o via ntreag; n special pentru perioada n
care nu se va mai putea sprijini pe educatorul su. coala viitorului trebuie s transforme
obiectul educaiei de pn acum n subiectul autoeducaiei, pe omul de educat n unul
care se autoeduc pe sine, instruirea n autoinstruire (apud 2, p. 77).
Scheletul de recenzie este o modalitate de esenializare gradat a coninutului
informaional a unor texte, ndeosebi literare, de dimensiuni variate. De asemenea, este o
modalitate de ntrire a nvrii prin asocierea acestor informaii cu desene, simboluri i
culori induse de lectur. Este o tehnic relativ simpl de rezumare a unui coninut de idei
ce presupune abilitatea elevilor pentru a dobndi un algoritm al realizrii unui rezumat.
Metoda cuprinde cerine-ablon, dar soluionarea lor cere adaptarea elevilor la
fiecare text n parte, n funcie de coninuturi.
La nceput se lucreaz cu toat clasa pentru formarea deprinderilor de nvare i
de aplicare a noiunilor. Dup ce i-au format aceste deprinderi, ideile, prerile vor fi
formulate individual, n perechi sau n grupe.
Pe fiele elevilor sau pe tabl se scriu o serie de cerine:
S scrie ntr-o singur propoziie despre ce este vorba n text;
S scrie ntr-o expresie ce conine textul;
S scrie ntr-un cuvnt esena textului;
S precizeze culoarea sentimental a textului;
S noteze cel mai important aspect (idee, gnd, imagine);
S realizeze un desen care s surprind esenialul.
Dup realizarea acestor sarcini, elevii pot lucra n perechi sau n grup, prezentnd
unii altora, ceea ce au scris i oferind informaii suplimentare referitoare la produciile
proprii.
nsuindu-i acest algoritm de realizare a rezumatului unui coninut de idei, elevii au
posibilitatea s-l foloseasc n orice situaie cnd li se solicit acest lucru i s se
obinuiasc s exprime succint, cu propriile cuvinte coninutul unui text.
Metoda este valoroas, deoarece mbin cititul, scrisul, comunicarea oral i
gndirea critic, flexibil.
87
88
Spune cel mai important aspect (idee, gnd, imagine) care rzbate din coninutul
textului. / Completeaz propoziia: Cel mai bun / mai interesant lucru din acest text
este...
LINIA VALORILOR
nv. Angela Ciupal,
coala Gimnazial Alexandru cel Bun Bacu
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
batist
erveel
minge
soare
scaun
u
acoperi
mas
Varianta 2:
Elaborarea ciorchinelui se poate face frontal cnd colarii, la nceputul unei activiti,
enumer idei prin brainstorming, iar nvtorul le sintetizeaz logic.
Beneficiile metodei:
* Se poate combina cu alte metode i procedee;
* Poate fi introdus n diferite etape ale unei activiti;
* Este foarte potrivit n cadrul unei lecii de recapitulare i sintetizarea cunotinelor
elevilor despre un subiect, precum i o ordonare a informaiilor;
* Permite completarea cunotinelor cu altele noi despre o anumit tem;
* Elevii gndesc, rspund la ntrebri, coopereaz, comunic, fac asocieri, fac
conexiuni, argumenteaz, completeaz;
* Metoda stimuleaz i ncurajeaz contribuia personal;
* nvtorul solicit informaii, idei, rspunsuri, sintetizeaz, concluzioneaz,
formuleaz ntrebri, monitorizeaz i evalueaz.
Metoda cubului
Strategie de predare nvare, descoperit n 1980, urmrete un algoritm ce
vizeaz descrierea, compararea, asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea atunci
cnd se dorete explorarea unui subiect nou sau unul cunoscut pentru a fi mbogit cu noi
99
100
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE
UTILIZATE N CADRUL OREI DE MATEMATIC
Prof. nv. primar Ionela Daraban,
coala Gimnazial Secuieni
O categorie de metode utilizate (mai recent) n rezolvarea de probleme o
reprezint metodele active. Elevii sunt ncntai de aceste metode, obinuindu-se cu
ele de la sfritul clasei I i continund s le foloseasc i n clasele urmtoare (a
II-a, a III-a, a IV-a).
Metoda Ciorchinele
Aceast metod stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei i permite
cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem. Se poate lucra n
perechi, pe grupe sau individual. Pentru realizarea ei sunt necesare urmtoarele
etape:
Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n centrul tablei sau foii de
hrtie;
Se scriu ct mai multe cuvinte sau sintagme care par s aib legtur cu
tema desemnat prin cuvntul sau propoziia nucleu, fr ca aceste idei s fie
evaluate n vreun fel;
Se evideniaz conexiunile care par s existe ntre propoziia nucleu i
ideile generate de ea sau ntre aceste idei; aceast evideniere se face cu ajutorul
unor linii, important fiind ca aceste conexiuni s fie ct mai numeroase i mai
variate.
Aceast metod permite: fixarea mai bun a ideilor; structurarea informaiilor;
facilitarea reinerii i nelegerii informaiilor. Ciorchinele stimuleaz: evidenierea
101
VREAU S TIU
AM NVAT
102
Triunghi
Instrumente
de msur
Dreptunghi
Forme
Perimetru
Ptrat
geometrice
Laturi
Cerc
Poligoane
103
Poligon
4 laturi
Vrfuri
Axe de
Dreptunghi
simetrie
Unghiuri
Lungime
Lime
drepte
Perimetru
104
L
Deci L = l + 223 m
n rezolvare pornim de la perimetru pe care l cunoatem. Presupunem c
toate laturile sunt egale, astfel vom calcula:
982 (223 x 2) = 982 446 = 536 m
Deci 4 limi ar fi 536 metri. Putem afla ct este limea:
536: 4 = 134 m.
tim c lungimea este mai mare dect limea cu 223 m, putem afla ci
metri are lungimea:
134 + 223 = 357 m
Rspuns: 134m; 357m.
Verificare:
2 x 134 + 2 x 357 = 268 + 714 = 982 (metri perimetrul)
Bibliografie
Cojocariu, V. M., Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004;
Daraban I., Euristica rezolvrii problemelor de matematic, Editura Rovimed Publishers, Bacu, 2011
105
106
107
Explicai expresia
108
109
110
111
Bibliografie
Mndru Elena, Niculae Areta, Borbeli Lucica, Strategii didactice interactive, Editura Didactica
Publishing House, 2010
M.Ed.C nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001
Lect. univ. dr. Mihaela Voinea, Tehnici de nvare prin cooperare, TRANSVERVAL INTERACTIVE
TRAINING - Program de formare-dezvoltare continu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar,
Braov, 2011
112
Vom folosi n lucrarea de fa denumirea original a metodei propuse de Joseph Vaughan i Thomas Estes n 1986
ntruct combinaia de litere este una relevant, sensul acesteia pierzndu-se prin traducere (cf. eng. insert a insera, a
introduce). n acelai fel s-a pierdut n traducere denumirea iniial propus de cei doi autori menionai a cadrului trifazic
al leciei A-B-C (Anticipation - Building Knowledge - Consolidation), devenit n romn E-R-R (Evocare - Realizarea
sensului - Reflecie).
113
114
Explozia stelar
Definiie:
Este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor care se
bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri.
Obiectiv:
Formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de copii
n grup, prin interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme.
Material: o stea mare, 5 stele mici galbene, 5 sgei roii, jetoane
Etapele metodei:
1. Elevii aezai n semicerc propun problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie
ideea central.
2. Pe cele 5 stelue se scrie cte o ntrebare (de exemplu: CINE?, CE?, UNDE?,
CTE?, DE CE?), iar 5 copii extrag cte o ntrebare. Fiecare din cei 5 elevi i aleg cte 34 colegi organizndu-se astfel n 5 grupuri mici.
3. Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor
4. La expirarea timpului, elevii revin n semicerc n jurul stelei mari i comunic
ntrebrile elaborate. Celelalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la
ntrebri.
5. Se apreciaz ntrebrile elevilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corecte
precum i modul de cooperare i interaciune.
Beneficii:
Se utilizeaz n activiti diverse: lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri
didactice, matematice, poezii, n evaluare;
Stimuleaz creativitatea de grup i individual;
Faciliteaz crearea de ntrebri n grup i individual, pentru rezolvarea problemei
propuse;
Dezvolt i exerseaz gndirea cauzal, divergent, deductiv, inteligene multiple,
limbajul, atenia distributiv.
Exemplu:
Convorbire: Meninerea sntii
Obiectiv: evidenierea a ct mai multe soluii de meninere a sntii ca rspuns la
ntrebrile adresate.
Desfurare:
1. Se citete o ghicitoare. Se discut iar elevii extrag ideea central meninerea
sntii i se expune pe steaua mare.
115
CE?
CUM?
CARE?
DE CE?
G2
Cine m
ajut dac
sunt bolnav?
G3
Cine face
regulat exerciii
fizice?
G4
Cine consum
zilnic lactate?
G5
Cine
consum
multe
dulciuri?
Ce este
Ce este
Ce alimente
Ce boli apar
Ce
sntatea?
alimentaia
trebuie
datorit
nseamn
sntoas?
consumate rar? alimentaiei
activiti
incorecte?
fizice?
Cum periem Cum curm Cum ne
Cum ne
Cum
dinii?
camera?
curm
ngrijim
aranjm
mbrcmintea? nclmintea? masa?
Care sunt
Care sunt
Care sunt
Care sunt
Care este
principalele
beneficiile
efectele
fructele i
rolul
grupe de
crnii?
polurii?
legumele
lactatelor?
alimente?
sntoase?
De ce
De ce ne
De ce trebuie
De ce trebuie De ce
trebuie s ne splm
s avem o
s avem o
trebuie s
periem
corpul?
alimentaie
clas curat? facem
dinii?
raional,
micare?
echilibrat?
***
Tehnica viselor
Definiie:
Este o tehnic bazat pe meditaie n care copilul i las imaginaia s lucreze
pentru a exprima ceea ce a gndit c poate face el n viitor, cum va arta locuina lui,
colegii, coala, parcul, apoi compar visul cu realitatea n vederea obinerii unor situaii
viabile pentru viitor.
116
117
118
119
Bibliografie
Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela, Metode interactive de grup. Ghid
metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova, 2002
120
121
cade
puzderie
mrunt
i deas
zpada
Iarna,
de B. tefnescu
Delavrancea
(elementele
descrierii)
ca fina la cernut
vuiet
cu tulpini
fumurii
pdurile
ciucurate de
ninsoare
amurgul
serii
122
Rul
Doamnei
Personajul II
Bdia Vasile
generoi
harnici
Personajul III
Nic
un biet
prizrit,
ruinos i
fricos i
de umbra lui
holtei
zdravn,
frumos i
voinic
Personajul IV
Smrndia
jucui,
poznai
o zgtie de
copil ager
la minte i
aa de
silitoare
Metoda Copacul ideilor este o metod grafic n care cuvntul - cheie este scris
ntr-un dreptunghi n partea din mijloc, la baza paginii. De la acest cuvnt-cheie se
ramific, asemenea crengilor unui copac, toate cunotinele nvate. n lectura de la clasa
a IV-a Pe Arge n jos..., dup Alexandru Vlahu, am utilizat metoda Copacul ideilor.
Acesta poate fi completat individual, n perechi sau n grup, avnd ramificaii referitoare la
aspectul i importana istoric a Bisericii Curtea de Arge, precum i la frumuseile pe care
undele Argeului le ntlnesc n lunga i zbuciumata lor cltorie.
Metoda Copacul ideilor a atras n discuie un numr mare de elevi care au fost
interesai s spun ct mai multe idei. Ei au regsit n text expresiile literare, deosebit de
frumoase i plcute auzului, folosite de autorul Alexandru Vlahu n descriere. Au
conlucrat cte doi i n echip pentru a da rspunsurile adecvate.
123
mreia i
frumuseea
Negoiului
uimitor de frumoas
cu turle
zvelte, aurite
codrii dei,
adnci,
nestrbtui
izvoarele albe
ca spuma
laptelui
mndreea
plaiurilor, rodnicia
punilor i a
holdelor
ncins cu
brie albe
o desvrit
armonie de linii
Biserica
Curtea de
Arge
Undele
Argeului
vorbesc
despre...
tnguirea dulce
a doinelor
Pe Arge n jos...,
dup Al. Vlahu
Harta personajelor se refer la analiza nsuirilor i relaiilor dintre personaje. Se
noteaz n centrul paginii numele personajului principal i n prile laterale numele
personajelor cu care intr n relaie. Personajele se unesc prin sgei, scriindu-se pe
acestea nsuiri comune i necomune, citate. Se poate lucra frontal sau pe echipe.
Exemplu: n lectura Ciuboelele ogarului, de Clin Gruia, care se pred la clasa a
IV-a, se poate utiliza cu succes metoda de mai sus.
gras,
voinic,
fudul
Ai mncat
i ai but
numai de doi
galbeni.
Ciuboele
se gsesc
ct vrei.
Ogarul
Mo Martin
Iepurele
Am doi
galbeni.
ospitalier
Cum s
pltesc?
Mie nu mi-e
foame.
viclean
descul
cinstit
124
fricos
temtor,
rzbuntor
125
Grupa nr. 2
COMPAR: SEMNELE IERNII CU SEMNELE PRIMVERII.
IARNA
PRIMVARA
126
GHIOCEI
NARCISE
LCRMIOARE
ZAMBILE
Grupa nr. 4
ANALIZEAZ: CTE SILABE AU CUVINTELE CE DENUMESC IMAGINILE,
REPREZENTND GRAFIC PRIN LINIUE VERTICALE.
POI COLORA FLORILE!
127
Grupa nr. 6
ARGUMENTEAZ: DE CE CREZI C FLORILE SUNT BUCUROASE?
SCRIE N CSUELE LIBERE ARGUMENTUL ALES!
POI COLORA FLORILE!
128
129
Care sunt
persoanajele
leciei?
Unde se petrece
ntmplarea?
130
Ce a adus mama la
ntoarcerea de pe
cmp?
Grupa 2:
Ce au hotrt s fac
n primvar?
De ce nu s-au aezat
cu toii la mas?
De ce l-au ndrgit
copiii pe iepura?
Grupa 3:
Ce a fcut mama
dup vizita
unchiului?
Exuberantul
Cred c dac ar fi fcut cu toii ceea ce i propuseser s fac n
primvar s-l duc pe cmp i s-l elibereze iepuraul i-ar fi gsit
familia, iar copiii l-ar fi putut vizita oricnd, i-ar fi dus de mncare. Aa, ar
fi avut un prieten de ndejde care, e posibil, s-i fi ajutat altfel s fac rost
de hran. n situaia dat, familia trebuie s treac peste acestea, mama
va merge la cmp i poate va gsi un alt iepura care s-l nlocuiasc pe
primul lor prieten.
131
Pesimistul
Cred c situaia este foarte trist, familia va tri mereu cu contiina
tulbure; prietenul lor, iepurele toboar, le va aprea mereu n gnd, n vis
i-i va mustra mereu. Pcat de situaia creat de mo Andrei!
Optimistul
Eu sunt sigur c situaia se va schimba o dat cu trecerea timpului.
Problemele trebuie rezolvate, copiii trebuie hrnii, iar mama va depi
aceast situaie de vinovat. Pn la urm, copiii vor nelege situaia i
vor merge mai departe.
132
133
PLANTE
- au rdcin, tulpin, frunze;
- cresc nfipte n sol i nu se
deplaseaz;
- se hrnesc cu substane
minerale din sol;
- au nevoie de dioxid de
carbon ca s se hrneasc;
- ne dau oxigenul necesar
vieii;
- se nmulesc prin smn;
- se nasc;
- se hrnesc;
- respir;
- cresc;
- se nmulesc;
- mbtrnesc;
- mor;
- le folosim n alimentaie,
pentru mbrcminte etc.;
- au nevoie de cldur,
lumin;
134
ANIMALE
- au corp;
- au corp acoperit cu blan,
piele, pene etc.;
- se deplaseaz cu ajutorul
picioarelor, aripilor etc.;
- se hrnesc cu carne, iarb,
fructe etc.;
- vd, aud, simt;
- au nevoie de oxigen pentru
a respira;
- nasc pui vii / fac ou etc.;
- comunic ntre ele;
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
CREATIVITATEA ELEVILOR
Prof. nv. primar Monalisa Laura Gavrilu,
coala Gimnazial Spiru Haret Bacu
nvtorul trebuie s gseasc modaliti de cultivare a creativitii astfel nct s
ncurajeze gndirea creatoare i efortul suplimentar, crend o atmosfer
neautoritar, s utilizeze ntrebri deschise, care s conduc spre explorarea noului,
dezvoltnd curiozitatea. Promovnd o astfel de relaie de cooperare, reuim s crem
elevilor notri o atitudine pozitiv care duce la prevenirea i nlturarea factorilor de
blocaj ai creativitii printre care: conformismul, algoritmii nvai, obstacolele emotive.
Proiectarea i dezvoltarea curricular a activitii de instruire i educaie ofer
posibiliti de stimulare a capacitilor creative ale elevilor dac nvtorul folosete
metode i tehnici activ - participative, care-i determin pe elevi s caute, s exploreze, s
gndeasc, ajungnd la iniiativ proprie i munc independent, la ncrederea n forele
proprii, reacie pozitiv la solicitrile mediului. Ca dascli moderni, credem c coala
trebuie s devin un ansamblu de ateliere de lucru diversificate i de tutorat sistematic,
idee anticipat de ctre Mircea Eliade, care dorea ca coala s fie templu i laborator
n care cadrul didactic s fie agent al schimbrii, competent pentru practica reflexiv i
autonomie profesional.
V prezint un exerciiu de stimulare a creativitii, bazat pe metoda cadranelor,
ciorchinele ca metod de brainstorming nelinear, nvarea pe centre de interes i
jocul de rol, pe suportul versurilor Rapsodii de primvar, de George Toprceanu.
Primvara
soare
cer
senin
ca o
petal de
miozot
vntul
adie
uor
cald
trezirea
naturii
la via
dezvoltarea acas
florilor
nmugurirea
copacilor
se
nflorirea
zvnt
pmntul
apariia
frunzelor
apariia
fructelor
munca
oamenilor
liliac
145
nflorirea
unora
viorele
pe ogoare
mtur
scutur
aerisesc
camerele
ar
nsmneaz
pmntul
Sentimente
descrierea
activitii oamenilor
bucuria
elemente
cosmice
cer
soare
vnt
pmnt
plante
zarzr
liliac
viorele
urzici
ppdii
animale
furnici
gndaci
rndunici
gospodinele
iui ca albinele
arturi de catifea
Legtura cu experiena
Mesajul poeziei
146
147
148
Cadranul I:
copacul n anotimpul primvara.
Cadranul III:
caracteristicile anotimpului primvara
Cadranul II:
lunile anotimpului de primvar
Cadranul IV:
redarea prin desen a unui vestitor al primverii
2. Metoda Cubul - este o strategie care urmrete studierea unei teme din mai
multe perspective. Scopul ei este lrgirea orizontului de idei al elevului. Este necesar un
cub mare, pe feele cruia sa fie scris cte o sarcin de lucru sub diferite forme. Pe cele
ase fee ale cubului se noteaz cte un verb:
Descrie, Compar, Asociaz, Analizeaz, Aplic, Argumenteaz.
Propun spre exemplificare o variant a cubului folosit la tema sus amintit:
1. Descrie: Ce plante i psri vezi n imaginile alturate? Recunoate prile
componente ale corpului berzei.
2. Compar: semnele iernii cu semnele primverii
3. Asociaz: cuvntul cu imaginea corespunztoare
4. Analizeaz: cte silabe au cuvintele imaginilor date, scriind numrul corespunztor silabelor n csua liber
5. Aplic: trsturile potrivite pe chipul feei florii conform imaginilor
6. Argumenteaz: ce-i lipsete copacului pentru a sugera anotimpul de primvara.
Deseneaz ce ai argumentat!
3. Metoda Ciorchinele - este o metod grafic de
organizare i integrare a informaiei n cursul nvrii. Poate
fi folosit la nceputul lecie numindu-se ciorchinele iniial sau
dup lectura textului, numindu-se ciorchine revzut.
Aceast metod solicit elevilor o analiz precis a textului i
i permite corectarea i completarea informaiilor pe care le
deine.
Propun n imagine, spre exemplificare, o variant a
ciorchinelui folosit la tema sus amintit:
Primvara: Psri cltoare, Florile primverii, Munci
de primvar, Fenomene ale naturii.
4. Diagrama Venn scopul este
s evidenieze asemnri, deosebiri i
elemente comune n cazul a doua
concepte, personaje sau evenimente. Elevii
pot lucra individual, n perechi i n grup, iar
n final se face pe un poster diagrama
clasei.
Propun spre exemplificare o
variant a diagramei Venn folosit la tema
sus amintit:
1. Recunoatei psrile din imagini.
Completai diagramele cu informaii despre
psrile din imagini. (rndunica i barza)
149
150
151
152
Experii 4
Exerciii de trecere a unui substantiv neutru de la nr. singular la nr. plural,
Exemple de substantive comune de gen neutru,
Suportul teoretic referitor la substantivele de gen neutru.
Elevii se rentorc la grupele iniiale, explicnd ceea ce au nvat fiecare n grupele
de experi. La finalul orei, nvtorul pune ntrebri suplimentare tuturor elevilor pentru a
se convinge c au neles ceea ce le-a fost predat de ctre colegii lor.
Bibliografie:
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980;
Dumitru I. A., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000
153
Iarna
frumoas, friguroas,
zburnd, plecnd, cntnd,
Fuge de la noi.
Dansnd.
Fulgii
pufoi, argintii,
cznd, plutind, zburnd,
Cad pe covorul imaculat.
nzpezind.
Neaua
pufoas, cristalin,
plutind, dansnd, cntnd,
Vine iar la noi.
Jucnd.
Cu toate c au fost mai multe cuvinte selectate din text, elevii au ales doar acele
cuvinte care se refereau doar la iarn. Cei care au creat versurile sunt cei mai abili elevi,
chiar dac au primit sugestii din partea colegilor din echip, meritul este exclusiv al lor.
Lucrul acesta ns duce la promovarea spiritului de echip stimularea elevilor mai leni n
crearea versurilor i la impulsionarea acestora de a participa activ la lecie.
Bibliografie
***, Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev, Ministerul Cercetrii i Inovrii - Unitatea de
Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Bucureti, 2009
154
155
156
157
Bogii i frumusei
Strofa I
Strofa a II-a
muni
esuri
dealuri
pduri
vrfuri
nalte
vii
Strofa a III-a
lanuri
de gru
ape
marea
valuri
soare
cald
Cerin :
Structurai cuvintele cu care s-a completat ciorchinele n tabelul urmtor:
muni
esuri
dealuri
ape
Activitate pe echipe.
Exerciiu de creaie:
Fiecare echip va alctui propoziii cu cuvintele structurate n tabel apoi cu
ajutorul nsuirilor vor alctui un text cu titlul ara mea.
Un elev din fiecare echip va prezenta textul n faa clasei. Se apreciaz lucrrile
i se cere elevilor s precizeze care text (compunere) le-a plcut mai mult.
Bibliografie
Hrtu Elena, Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I, Bacu, 2008
158
Apud, Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev, coord. Ligia Sarivan, Bucureti, 2009, p. 10;
159
160
161
162
163
Ghiocelul
ginga, delicat
ateptnd, rsrind, crescnd
i sun vesel clopoelul.
Vestitor.
164
Ce?
Ce tablouri celebre a pictat el?
Lumin i
culoare,
dup
Nicolae Iorga
Cum?
Cum a nfruntat pictorul boala?
Unde?
Unde i-a petrecut copilria?
Care?
Care este tabloul cu autoportretul pictorului?
165
166
167
vrul
Ceea ce am nvat
lui
168
169
V
(ceea ce vrem s tim)
(ceea ce am nvat)
MOZAIC, GLC
Prof. nv. primar Alina Mare,
coala Gimnazial Nr.10 Bacu
nvarea este o lege a vieii, reprezint o modificare a comportamentului aprut
ca urmare a propriei experiene. Socrate se ghida dup postulatul tiu c nu tiu nimic i
susinea c omul poate nva i descoperi adevrul prin intermediul ntrebrilor euristice
iar Platon spunea c nvtura este o art a rsucirii fiinei umane ctre strlucirea
focului. El afirma c nvtura trebuie s tonifieze, s ntreasc sufletul, caracterul i
nimeni nu trebuie s nvee nimic cu de-a sila pentru c nici o nvtur silnic nu rmne
n suflet.
n societatea actual nvarea nu mai este perceput doar ca o simpl receptare i
asimilare de cunotine predate de ctre cadrul didactic ci n special ca un proces ce
170
171
172
173
174
175
176
177
178
VREAU S TIU
AM NVAT
Pentru seciunea TIU, elevii au de notat ideile pe care le tiu despre tema luat n
discuie. n seciunea VREAU S TIU, elevii noteaz despre ce ar dori s afle legat de
subiectul ales.
Urmeaz desfurarea leciei propriu-zise, realizarea de investigaii, respectiv
dobndirea de cunotine legate de tema propus. n seciunea AM NVAT, elevii vor
nota la sfritul leciei ceea ce au reinut din lecia parcurs cu toat clasa de elevi.
Prin tehnici adecvate i prin dirijarea corect a nvrii, elevii nva noile
cunotine, sunt entuziasmai de noua metod de lucru, dorind pe viitor a nva n aceeai
manier.
NVTAAREA PRIN COOPERARE reprezint un set de strategii care angajeaz
mici echipe de elevi pentru a promova interaciunea colegial i colaborarea. Aceasta se
realizeaz atunci cnd elevii lucreaz mpreun, ca o echip, pentru a explora o tem
nou, pentru a rezolva o problema, pentru a crea idei noi, pentru a atinge un obiectiv
comun. Pentru ca acest tip de activitate s dea roade trebuie eliminat competiia n
favoarea colaborrii, iar cadrul didactic s dein abiliti, competene prin care aceste
metode de nvare prin cooperare s fie promovate i aplicate la clas.
Ca i elemente cheie ale acestei metode sunt:
interdependena pozitiv ntre membrii grupului,
interaciunea direct, fa n fa,
exersarea deprinderilor de nvare n grup,
rspunderea individual a fiecrui membru al grupului,
rolul de ndrumtor i coordonator al cadrului didactic.
179
180
181
182
183
184
185
186
Pavelescu Marilena, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Editura Corint, 2010, p. 337.
Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2001, p. 200.
3
Pavelescu Marilena, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Editura Corint, 2010, p.337.
2
187
4 puncte
1
1
1
1
6 puncte
2
2
2
TOTAL PUNCTE
10 puncte
La cunoaterea mediului la clasa a II-a se poate ntocmi un portofoliu colectiv cu
tema Anotimpuri ce va conine:
o Caracterizarea fiecrui anotimp, utiliznd metoda cadranelor
o Lunile i srbtorile specifice
o Anotimpuri n texte literare
o Anotimpuri n imagini colaj, desen, pictur
Pentru ntocmirea acestui portofoliu se lucreaz att n clas, ct i acas, ora fiind
desfurat utiliznd o variant simplificat a metodei mozaicului. Etape de lucru:
a. se mparte clasa n patru echipe de experi; prin tragere la sori se distribuie
fiecrei echipe cte un anotimp;
b. elevii primesc sarcina de a completa fia de expert structurat n cadrane,
notnd caracteristicile anotimpului dat: starea vremii, aspecte din viaa plantelor, aspecte
din viaa animalelor, ocupaiile oamenilor. Informaiile le pot obine studiind lecia din
manual, fie informative puse la dispoziie de cadrul didactic sau din cultura general. n
urma studiului i a discuiilor, fiecare elev i completeaz propria fi i particip la
completarea fiei de portofoliu a grupei;
c. ca tem pentru acas, elevii vor realiza o colecie de imagini/ ghicitori/ poezii care
s ilustreze anotimpul studiat n echipele iniiale;
188
189
190
191
192
193
Punndu-mi
plria roie,
uite cum
privesc eu
lucrurile
Sentimentul
meu e c
Nu-mi place
felul cum s-a
procedat.
Pe ce se
bazeaz
aceste idei?
Care sunt
avantajele?
Pe ce
drum o
lum?
Dac
ncepem
aa sigur
vom ajunge
la rezultatul
bun!
Care sunt
erorile?
Ce ne
mpiedic?
La ce riscuri
ne expunem?
Ne permite
regulamentul?
Putem s
rezumm?
Care e
urmtorul
pas?
Care sunt
ideile
principale?
S nu
pierdem
timpul i s
ne
concentrm
asupra, nu
credei?
ansa
succesului
este dac
Cum poate
fi altfel
atacat
problema?
Putem face
asta i n alt
mod?
Gsim i o
alt
explicaie?
Metoda cubului presupune analiza unui concept, a unei noiuni sau a unei teme
prin proiectarea ei pe cele ase faete ale unui cub, fiecare dintre ele presupunnd o
abordare distinct a subiectului respectiv. n cele ase faete ale cubului elevii trebuie s
rspund la urmtoarele instruciuni:
Exemplu: Pinocchio, de Carlo Collodi
1. Descrie Cum arat Pinocchio?
2. Compar Cu ce seamn i prin ce se difereniaz Pinocchio?
3. Asociaz Cuvintele cu neles asemntor?
194
Cnd?
Ce?
Unde?
Cine?
Exemple:
1. Imaginai-v o serie de ntrebri care s aib legtur cu obrzniciile personajului
copil din lecia studiat.
2. Enumerai ntrebrile de care ar trebui s in seama autorul unei descrieri
tiinifice.
Procesul instructiv-educativ este, prin excelen, un act teleologic care urmrete,
n mod contient, atingerea unor finaliti anterior stabilite, chiar dac nu exclude
caracterul neprevzut, spontan pe alocuri. Iat motivul pentru care proiectarea didactic
ne apare ca o condiie absolut necesar unei activiti didactice optime. Ea reprezint
activitatea complex de anticipare (prefigurare, prognozare) a modului de desfurare a
195
EVALUARE COMPLEMENTAR
NREGISTRAREA STANDARDIZAT A REZULTATELOR COLARE
Prof. nv. primar Lenua Murea,
coala Gimnazial Dr. Al. afran Bacu,
Drd. ing. ec. Mirela-Laura Murea
Evaluarea este o activitate mult mai complex dect las s se neleag o
faimoas metafor: cnd aud de evaluare, mi scot creionul rou (Genevi ve, Meyer,
2000, pag.11, De ce i cum evalum, Editura POLIROM, Iai).
O evaluare pertinent, obiectiv i echilibrat nu poate ignora oportunitile de
nvare oferite de instruire (Neacu, I,. Potolea, D., Radu T. I.., 1996, pag.7., Ministerul
nvmntului, Consiliul Naional de Evaluare i de Examinare, Reforma Evalurii n
nvmnt Concepii i strategii, Bucureti)
nregistrarea standardizat a rezultatelor colare este o metod de evaluare
complementar folosit n nvmntul primar, aa cum rezult din Ghid de evaluare
pentru nvmntul primar, de Pu, Viorica, Barta, Andrei, Burlacu Decebal et all 1999,
S.C. PARSCOM S.R.L., Bucureti.
Toate datele furnizate de-a lungul colarizrii unui elev, prin formele de evaluare:
obiectiv, semiobiectiv i prin tehnicile alternative (complementare) de evaluare, asigur
o bun cunoatere a elevului pe traiectoria formrii sale, n diversele segmente de
colaritate pe care le urmeaz (Pu, Viorica, Barta, Andrei, Burlacu Decebal et all 1999,
pag129, Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, S.C. PARSCOM S.R.L.,
Bucureti).
Dispunnd de asemenea date, coala poate ntocmi fie standardizate care s
contribuie la cunoaterea copilului n diferite cicluri colare sau la justa orientare colar i
profesional a acestuia.
Fi standardizat s-a impus n limbajul pedagogic internaional sub denumirea
ROA Record of Achievement (Portofoliu complet i standardizat ca form).
196
197
198
nvtor
199
200
Am nvat
Ce este un sunet redat
printr-un grup de dou
litere c i e.
om de zpad
fulg
bulgr
ger
IARNA
srbtori
cristal
frig
flori de ghea
Crciun
sanie
nori
schi
alb
castel de ghea
Anul Nou
201
vioreaua
FLORI DE
PRIMVAR
lcrimioara
laleaua
toporaul
narcisa
zambila
grupa a II-a:
mere
pere
prune
FRUCTE DE
TOAMN
gutui
struguri
alune
nuci
mure
grupa a III-a:
zpada
sniua
schiul
BUCURIILE
IERNII
srbtorile
vacana
darurile
btaia cu bulgri
colindatul
202
munte
UNDE
MERGEM
VARA?
vacan
concediu
staiune
bunici
pdure
CIORCHINELE
Este un organizator grafic, un tip de brainstorming neliniar, prin care se
evideniaz ntr-o reea conexiunile dintre ideile despre subiect.
Poate fi nedirijat, cnd elevii noteaz toate ideile posibile ntr-o reea a
ciorchinelui realizat de ei i semidirijat, cnd nvtorul stabilete nite criterii pe baza
crora elevii vor completa ciorchinele.
Exemplu:
a) anul, anotimpurile i lunile cunoaterea mediului
ANUL
PRIMVARA
VARA
TOAMNA
IARNA
MARTIE
IUNIE
SEPTEMBRIE
DECEMBRIE
APRILIE
IULIE
OCTOMBRIE
IANUARIE
MAI
AUGUST
NOIEMBRIE
FEBRUARIE
DIAGRAMA VENN
Este format din dou sau mai multe cercuri care se suprapun parial.
n intersecia cercurilor se noteaz asemnrile, iar n spaiile rmase libere din
cercuri se noteaz deosebirile dintre aspecte, idei sau concepte.
203
? SEMNUL NREBRII
Se folosete dup propoziiile care
exprim o ntrebare.
Se pun la sfritul
propoziiei;
Sunt semne de
punctuaie;
. PUNCTUL
Se folosete dup
propoziiile care
exprim o constatare.
! SEMNUL EXCLAMRII
Se folosete dup propoziiile
care exprim o mirare, o
chemare, un ndemn, un salut, o
porunc.
BLAZONUL
Aceast metod poate fi considerat un corolar al unei uniti de nvare.
Forma de organizare poate fi: individual, n perechi, n echip, pe grupe.
Exemplu: Unitatea Ca un roi de fluturi albi - limba i literatura romn
204
Zpada
Mrunt, puzderie,
Cercelnd, cznd, spulbernd
Cade puzderie strlucitoare, deas.
Omt.
CUBUL
Este o tehnic prin care un subiect este studiat din mai multe perspective.
Se confecioneaz un cub din carton.
Pe fiecare fa a cubului sunt scrise diferite instruciuni pe care elevii trebuie s le
urmeze.
Exemplu:
Animale domestice i slbatice cunoaterea mediului
Descrie!
Cum arat vaca?
Compar!
Cu ce animale se aseamn?
Explic!
Prin ce se deosebete de cprioar?
Asociaz!
Care animale domestice mai dau lapte?
Analizeaz!
Ce pri are?
Argumenteaz! De ce o ngrijete omul?
Activitile de nvare descrise sunt doar cteva din multitudinea de tehnici de
predare care sunt adecvate elevilor clasei I. Exist moduri diferite de a prezenta informaia
i de a iniia discuia n rndul elevilor, unele din aceste strategii sunt potrivite pentru
grupuri mai mari sau pentru a prezenta un subiect, n timp ce altele sunt potrivite pentru
205
206
207
208
209
210
211
212
Afl ctul
numerelor 468 i 2,
mrit cu 189.
n curte sunt 10
gini, 2 cocoi i
nite capre. Cte
capre sunt, dac
picioare sunt 44?
Ci lei cost
10 fulare, dac pe 6
de acelai fel s-au
dat 30 lei?
Afl
numrul
necunoscut
70xa=630
a:3=246
NMULIREA I
MPRIREA
NUMERELOR
NATURALE DE
LA 0 LA 1000
Afl
dempritul,
tiind c
mpritorul
este egal cu
produsul nr.3 i
2, iar ctul e un
sfert din
produsul nr.3 i
8.
213
Afl
produsul
numerelor
347 i 2,
micorat cu
56.
Calculeaz,
respectnd ordinea
efecturii operaiilor:
100-45:(7x3)=
Se dau nr.:a=9
i b=3.
Calculeaz:
1.produsul lor;
2.ctul lor;
214
25
215
Cubul este metoda care presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai
multe perspective i permite abordarea complex a unei teme.
Metoda cuprinde urmtoarele etape:
Realizarea cubului pe feele cruia scrie: analizeaz, aplic, argumenteaz,
asociaz, compar i descrie;
Anunarea temei care va fi discutat;
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare grup abordnd tema din perspectiva cerinei
de pe una din feele cubului;
Rezolvarea sarcinilor i prezentarea rezolvrilor celorlalte grupe;
Afiarea formei finale pe tabl, pe flanelograf, pe pereii clasei.
Puncte tari:
- organizarea i sistematizarea cunotinelor;
- diferenierea sarcinilor n funcie de stilul de nvare i de tipul de inteligen a
fiecrui elev;
- construirea de strategii cognitiv-rezolutive transdisciplinare.
Exemplu: n cadrul disciplinei cunoaterea mediului nconjurtor, la clasa a II a, la
tema Animale evaluarea cunotinelor asimilate s-a fcut cu ajutorul metodei cubul (o
adaptare a metodei):
Clasa a fost mprit n grupe de cte 6 elevi, fiecare elev din grup a aruncat
cubul i n funcie de cuvntul care era scris pe faa cubului a primit sarcina. Elevii au
rezolvat sarcinile primite, apoi le-a prezentat colegilor de grup. Dup ce fiele au fost
strnse de ctre nvtoare, n faa clasei, elevii au prezentat sarcinile primite i au artat
soluiile gsite. Sarcinile au fost urmtoarele:
- ARGUMENTEAZ - De ce lupul este numit i doctorul pdurii?
- APLIC - Enumer care sunt foloasele pe care le avem de la animale.
- DESCRIE - Observ iepurele din imagine i descrie cum este el rspunznd la
urmtoarele ntrebri:
Unde triete?
Cu ce se hrnete?
Este folositor? De ce?
Dar duntor? De ce?
Cu ce este acoperit corpul?
Ce culori poate s aib
- ANALIZEAZ Analizeaz imaginea urmtoare, recunoate animalul i scrie din
ce pri este alctuit corpul su.
Numele animalului:
216
Raa
Gsca
PSRI
ANIMALE
domestice
slbatice
domestice
slbatice
Mozaicul este metoda care presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup
i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.
Avantajele metodei sunt urmtoarele:
- stimularea ncrederii n sine a elevilor;
- dezvoltarea abilitilor de comunicare, de cooperare, de relaionare n grup;
- dezvoltarea gndirii logice, critice i independente;
- dezvoltarea rspunderii individuale i de grup;
- optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.
Metoda cuprinde urmtoarele etape:
mprirea clasei n grupuri de cte 4 elevi, acetia primind cte o fi de nvare
numerotat de la 1 la 4. pe fie vor exista prile unei uniti de cunoatere;
Prezentarea subiectului ce urmeaz a fi tratat;
Explicarea sarcinilor primite;
Regruparea elevilor, dup numrul fiei primite, n grupuri de experi (elevii care
au numrul 1 formeaz un grup, cei cu numrul 2 alt grup, cei cu numrul 3 alt grup i
ultimul grup este format din elevii care au numrul 4);
nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din care fac parte.
Este important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este
responsabil de predarea seciunii respective celorlali membrii ai grupului iniial;
217
218
219
220
221
222
223
224
225
Ion Coteanu, Luiza Seche, Mircea Seche (coordonatori) Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura
Univers enciclopedic, Bucureti, 1998, p. 626;
226
227
Activitatea nvtorului i a
elevilor
Obinerea
performanei
Metode
Metoda
cubului, care
presupune:
Mijloace
Forme de
organizare
Evaluare
cuburi cu
sarcini
de lucru
explicaia;
n grupe
de cte
ase
coli de
flipchart
markere
munca
independent
prin
observare
a
produselor
activitii
prin
observare
conversaia
exerciiul
228
prin
ntrebri
Activitatea nvtorului
i a elevilor
nvtorul expune dou plane mari,
cu dou plante diferite ca dimensiuni i
ca form (ex. ptlgeaua roie i
cireul) prezentate integral, aa nct
s se poat evidenia cu uurin
prile componente.
Copiii au la dispoziie fie cu cele
dou plante si un cub pe ale crui fee
sunt desenate: o rdcin (bej), o
tulpin (maro), o frunz (verde), o
floare (roz), o ptlgea i o cirea
(roii), o smn (neagr).
Un elev arunc cubul; dac i-a
revenit faeta cu rdcina, el va indica
rdcinile celor dou plante prezentate.
Cu ajutorul nvtorului, elevul va
descrie comparativ cele dou rdcini,
apoi va colora n dreptul lor cte o
bulin neagr (culoarea rdcinii de pe
cub).
Apoi ali cinci elevi vor lucra similar.
Elevii din bnci coloreaz pe propriile
fie i intervin dac sunt solicitai.
Metode
Mijloace
Forme de
organizare
Metoda
cubului,
care
presupune:
plane
frontal
fie
Evaluare
prin
ntrebri
cub
explicaia;
conversaia;
munca
independent.
cret
colorat
prin
observare
sistematic
prin
observare
a
produselor
activitii
Consider cele de mai sus ca fiind argumente pentru punctul meu de vedere, anume
acela c metoda cubului nu este un demers simplist, puin participativ sau banal.
Cred cu convingere c aceast metod implic ntr-un interval limitat de timp muli
elevi i, aplicat corect, motiveaz copiii pentru lucrul i asumarea unui rol ntr-o echip,
precum i pentru prezentarea propriei activiti n faa unui auditoriu, oferind totodat
momentul-surpriz al descoperirii unei noi provocri.
229
CPRIOAR
Mic, ginga,
Trind, iubind, suferind,
Tuturor aduci o speran
Oricnd.
FURNICU
Subire, lucrtoare,
Construind, muncind, ntrind,
Palatul tu cel moale
Zidind.
230
METODA CUBULUI
Prof. nv. primar Cristina E. Roncea,
coala Gimnazial Nr. 2 Trgu Ocna
n practica colar, metoda se definete drept o cale de urmat n vederea atingerii
unor obiective instructiv-educative dinainte stabilite, ca cele de transmitere i nsuire a
unor cunotine, de formare a unor priceperi i deprinderi etc. Metoda desemneaz o cale
pe care cadrul didactic o urmeaz pentru a ajuta elevii s gseasc ei nii o cale proprie
de parcurs n vederea aflrii unor noi adevruri, consemnate n noi cunotine, n forme
comportamentale. Pe scurt, metoda este o cale eficient de organizare i dirijare a
nvrii, un mod comun de a proceda al profesorului cu elevii si.
Metoda include n structura ei o suit echivalent de procedee, fiecrei operaii i
corespunde un procedeu. Procedeul reprezint o tehnic mai limitat de aciune, o
particularizare sau o component a metodei. Metoda poate fi definit i ca un ansamblu
organizat de procedee.
231
232
Metoda cubului
Rezolvare de probleme - Clasa a III-a
1. DESCRIE
Alctuiete o problem dup exerciiul:
94 (5 7 + 8 4) =
2. COMPAR
a) sfertul numrului 36 cu dublul numrului 3:
b) produsul numrului 8 i 4 cu jumtatea numrului 64:
c) ctul numerelor 81 i 9 i ctul numerelor 72 i 8:
3. ANALIZEAZ
Analizeaz datele problemei i ntocmete planul de rezolvare al acesteia:
O cantitate de 35 l de lapte se toarn n bidoane de cte 5 l, alt cantitate de 42 l se
toarn n bidoane de 7 l fiecare. Cte bidoane sunt necesare pentru tot laptele?
4. ASOCIAZ
Asociaz corespunztor:
jumtatea numrului 846
537
numrul de 5 ori mai mare dect 123
423
numrul cu 263 mai mic dect 800
730
numrul cu 127 mai mare dect 603
249
triplul numrului 83
111
o cincime din numrul 555
615
5. APLIC
Compune o problem care se rezolv prin dou operaii de nmulire, folosind
numerele: 9, 7, 5.
6. ARGUMENTEAZ
Completeaz urmtoarele argumente:
a) dac nmulim un numr cu 5 obinem un numr ..........................................;
b) dac scdem 16 dintr-un numr obinem un numr .................................;
c) dac mprim un numr la 7 obinem un numr .....................................;
d) dac adunm un numr cu 123 obinem un numr ..............................;
e) dac Irina a rezolvat n 3 zile n mod egal 63 de probleme, aflm ..........;
f) dac s-au cumprat 6 cutii cu bomboane, iar n fiecare cutie sunt 8 bomboane, aflm
............................................... .
METODA TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT
Gndirea critic sugereaz c, n momentul trecerii la subiectul leciei noi, elevii s
contientizeze ceea ce tiu deja despre acest subiect, s fie ntrebai ce-ar dori s afle n
legtur cu el, iar n momentul fixrii s se sintetizeze ceea ce au nvat efectiv.
Aplicarea metodei presupune parcurgerea a trei pai: accesarea a ceea ce tim,
determinarea a ceea ce dorim s nvm i reactualizarea a ceea ce am nvat. Primii
doi pai se pot realiza oral, pe baz de conversaie, iar cel de-al treilea se realizeaz n
scris, fie n timp ce se lectureaz textul, fie imediat ce textul a fost parcurs integral
233
Vreau s tiu
Cum recunosc orele pe
ceas?
Cte minute are o or?
Cte minute are o zi?
Cte sptmni are un an?
Cte zile are o lun?
Cte zile are un an?
La ce or ncepe ziua?
La ce or se sfrete
ziua?
234
Am nvat
O or are 60 de minute.
Un an are 52 de
sptmni.
O lun are 28, 29 , 30 sau
31 de zile.
Un an are 365 sau 366 de
zile.
O zi ncepe la ora 0 i se
termin la ora 24.
235
236
237
238
239
DANA
DEVA
DORU
DANIEL
DUNRE
DANEMARCA
DINU
240
241
242
243
244
245
Lucruri create de om
1. medicamentele
2. fluierul
3. fierstrul
4. calculatorul
5. rugciunea
6. furculia
7. acuarelele
GRUPA 5 - Aplic. Menioneaz care este utilitatea lucrului din imagine (la ce
poate folosi scaunul).
GRUPA 6 - Argumenteaz de ce oamenii au nevoie de lucruri (poi da un
exemplu).
Activitatea a fost una atractiv, elevii au colaborat n vederea realizrii sarcinilor i
s-au bucurat mai ales n momentul tragerii la sori a plicului. Datorit aplicrii repetate a
lucrului n echip au depit graniele egoismului i au relaionat eficient. Primele grupe,
asociate operaiilor gndirii mai uoare, au terminat n timp mai scurt fia de lucru. Acesta
poate fi considerat un punct slab al metodei, ns poate fi remediat prin discutarea frontal
a sarcinilor grupelor 4, 5, 6 i propunerea unor soluii diverse (n cazul ntmpinrii unor
dificulti).
Formarea grupelor a fost una aleatorie, ca de fiecare dat. Astfel copiii pot intra n
contact cu ali parteneri de lucru, socializeaz (ce-i drept, uneori cam mult), nva
adaptndu-se, evolueaz.
Reamintind c adaptarea este o form de inteligen, consider c nvtorii
nceputului de mileniu trei, este necesar s dovedeasc flexibilitate la cerinele societii,
la nevoile elevului modern, reconfigurndu-i strategia.
Bibliografie
***, nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001
Sarivan Ligia, Gavril Roxana Maria, Stoicescu Daniela, Predareanvarea interactiv centrat pe
elev, MEC - Educaia 2000+, Bucureti, 2009
246
CUBUL
Prof. nv. primar Simina Sofrone,
coala Gimnazial Spiru Haret Bacu
a. Prezentarea metodei
Este o metod utilizat atunci cnd se urmrete explorarea unui subiect sau a
unei atitudini din mai multe perspective. (Cerghit I., 2006, p.172)
Metoda cubului ofer posibilitatea de a dezvolta competenele necesare unei
abordri complexe i integratoare.
Etapele metodei:
- Se realizeaz un cub pe ale crui fee se noteaz sarcinile / perspectivele:
descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz (altele, n funcie de
resurse, de specificul temei i a obiectivului - nu neaprat pe toate feele cubului).
- Se anun tema / subiectul pus n discuie.
- Se mparte grupul n ase subgrupuri eterogene, fiecare subgrup rezolvnd una
dintre cerinele nscrise pe feele cubului.
- Fiecare subgrup i alege un lider, ca purttor de cuvnt al acestuia, fr s-i
impun propriile opinii.
- Se comunic, ntregului grup, forma final a scrierii.
- Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl sau pe pereii clasei.
(Leonte R., Stanciu M., 2004, p.24)
Este o strategie de predare nvare evaluare care presupune abordarea
studiului unui text literar / parte de propoziie i vorbire, n echipe mici, din una sau mai
multe perspective. Utiliznd acest procedeu, cadrul didactic i propune s dezvolte la
elevi nelegerea conceptual a temei, s dezvolte abilitile de analiz anterioare scrierii
i, nu n ultimul rnd, s dezvolte abilitatea de a fi ordonai n scris, urmrind exprimarea n
paragrafe. Ea presupune i utilizarea unui cub, pe care sunt trecute diferite instruciuni, i
evident, solicit observaiile elevilor notate pe fiecare fa a sa, dup cum urmeaz:
Descrie
Cerceteaz cu atenie subiectul i arat
ce ai gsit (cum s-a desfurat?)
Asociaz
La ce te face s te gndeti?
Cu ce poi s-l legi?
De ce este apropiat?
Aplic
Cum i la ce poate fi utilizat?
Compar
Cu ce se aseamn i prin ce este diferit?
Analizeaz
mparte subiectul n pri.
Cum este alctuit?
Argumenteaz
Utilizeaz fiecare categorie pentru a gsi
argumente pro sau contra subiectului.
E bun sau ru? De ce?
247
248
Grupa II Compar
Realizeaz o comparaie ntre texte, punctnd asemnrile i deosebirile.
Bunicul
Bunica
Barbu
Barbu
tefnescu Delavrancea
tefnescu Delavrancea
249
250
251
252
Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Editura Aramis,
http://fp.uni.edu/rac/col/romania/clasificarea evaluarii.htm
253
254
Unul dintre obiectivele majore ale ciclului primar const n dezvoltarea achiziiilor
lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne pentru exprimarea n situaii variate de
comunicare.
Prin predarea-nvarea tuturor obiectelor de nvmnt i, cu deosebire, prin
leciile de limb i literatur elevii pot fi nvai cum s se serveasc eficient de limb ca
mijloc de comunicare i de gndire.
Indubitabil, tehnica oglindirii textuale ofer condiii optime pentru punerea elevilor
n situaia de a exersa, n mod sistematic, lectura explicativa, receptarea mesajului,
alctuirea compoziiilor didactice i artistico-plastice. Rod al unor activiti independente i
de creaie ale elevilor, rezultat al unui efort intelectual propriu, compunerile contribuie
plenar la formarea capacitilor i deprinderilor de exprimare fluent, corect, coerent verbal i n scris - la familiarizarea elevilor cu stilurile funcionale ale limbii romne
(oficial-administrativ, epistolar, tehnico-tiinific i beletristic).
255
256
TEM
(AUTO)APRECIERI
SPECIE
PT1
PT2
PT4
PT3
TEXT
POST-TEXT
CITITOR POST-TEXTE
- pictur flori concurs
- cntece de primvar audiie cor
- proiecte eco, documentare, reviste
- rezumat, caracterizri
- comentariu, ntrebri
- povestire, poezii, teatru, jurnalism
- desen-expoziie
- excursii, drumeii
257
TEXT
Culorile jucrii
Lorena Stoica, clasa I
Albastru e senin,
Rou e divin,
Galben e deschis,
Portocaliu vis.
POST-TEXTE exemplificri
TEXT:
Muma lui tefan cel Mare,
de Dimitrie Bolintineanu
TEXT:
La coal,
de Romulus Dinu
258
TEXT:
La coal,
de Romulus Dinu
Bibliografie
Neacu Ioan. Educaie i aciune, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1986
Nicola G., Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1991
Osterrieth, P.A., Introducere n psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1976.
Panuru Stan, Fundamentele pedagogiei, Editura Universitii Transilvania din Braov, 1995.
Pun Emil, coala o abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999
259
* Husssar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului
Diadactic Bacu
260
261
II
Care era cel mai bun prieten al poetului?
III
Dai exemple de poezii scrise de Mihai
Eminescu.
IV
Scriei patru versuri dintr-o poezie de-a
marelui poet ( care v-a plcut mai mult
din ce ai vzut astzi la activitate.)
262
(J. Piaget)
Pornind de la motto-ul lui J. Piaget, nvtorul are menirea s pregteasc micii
colari s se adapteze unor situaii noi i s gseasc soluii de rezolvare a problemelor
aprute. Metodele moderne, activ-participative, solicit elevii s se implice, s comunice,
s interacioneze cu alii, s accepte opinia fiecruia, s-i modifice opinia n urma
discuiilor cu partenerii. Utiliznd, n activitile didactice, multe dintre acestea, am
observat eficiena lor n procesul de predare-nvare i plcerea cu care elevii sunt
interesai s lucreze. Voi prezenta cteva metode, care au trezit mult interes elevilor mei.
Acestea sunt: nvarea prin cooperare, Cercul de discuii, Diagrama Venn, Caruselul.
263
264
265
METODA PORTOFOLIULUI
Prof. nv primar Brndua Tanga,
coala Gimnazial Nr.1 Oituz
Evaluarea reprezint alturi de predare i nvare, o component a procesului de
nvmnt, deoarece orice act educaional implic, n mod direct sau indirect, sistematic
sau nesistematic, evaluarea.
Evaluarea autentic, mai ales n cazul temelor integrate implic o serie de metode
alternative cum ar fi: portofoliile, jurnalele personale sau de grup, observarea sistematic a
activitii i a comportamentului copiilor , investigaia, proiectul, autoevaluarea etc.
Portofoliul este considerat o metod alternativ de evaluare, care ocup un loc
important n practica colar curent ca o alternativ viabil la modalitile tradiionale de
evaluare.
Un portofoliu reprezint un ansamblu coordonat de evidene ale muncii anterioare i
prezente a copilului, care ofer o imagine de ansamblu asupra progresului n nvare al
acestuia.
Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un
semestru la altul, de la un an colar la altul chiar de la un ciclu de nvmnt la altul.
Monitorizarea progresului se poate face de la o unitate de nvare la alta sau, pur i
simplu, n formarea unor competene, valori i atitudini, urmrind traseele de nvare
parcurse de copil.
Coninutul unui portofoliu poate fi extrem de divers, n funcie de criteriile stabilite de
educatoare mpreun cu copiii i de scopurile principale ale portofoliului. Se poate opta
pentru un portofoliu individual (al fiecrui copil) sau pentru un portofoliu al temei, n care
fiecare s se regseasc, cu aportul personal i contribuiile specifice.
Portofoliul preia funcia de investigare a majoritii, produselor care de obicei
rmn neinventariate n actul evaluator, reprezentnd n acelai timp un stimulent pentru
desfurarea ntregii game de activiti didactice, nu doar pregtirea stereotip pentru
teste de cunoatere (Adrian Stoica, Ghid pentru profesori, 2001).
Pentru a implementa portofoliul ca metod de evaluare presupune, mai nti, s
rspundem la ntrebrile:
Cine alctuiete portofoliul?
Ce tip de portofoliu utilizm?
Care sunt scopurile i obiectivele utilizrii portofoliului?
Ce tipuri de produse ale activitii ar trebui s fie incluse n portofoliu?
Portofoliile pot cuprinde produse ale activitii elevilor grupate pe anumite teme sau
pot cuprinde rezultatele unor activiti i sarcini de lucru pe teme diferite, semnificative
pentru aprecierea progresului global al elevilor. Portofoliul se va compune att din
materiale obligatorii ct i opionale, selectate de elevi.
Exist mai multe modaliti de evaluare a portofoliului. Putem evalua:
fiecare element n parte, folosind metode tradiionale de evaluare;
nivelul de competen a elevului, prin raportarea produselor la scopul propus;
266
267
268
269
270
271
272
273
vremea
anotimpuri
activiti
obiceiuri
viaa
Posterele au fost expuse, s-a fcut un tur al galeriilor prilej cu care ei i-au
mprtit cunotinele i au fcut observaii i completri.
Cu aceast ocazie s-a fcut i analiza activitii de grup, iar n funcie de materialul
prezentat, ei au dovedit ct de bine au relaionat unii cu alii i ct de bine i-au atins
obiectivele propuse.
De la fiecare grup au fost selectate materiale pentru un poster al clasei.
Chiar dac la nceput elevii au fost reticeni n a coopera unii cu alii, tinznd spre
munca independent, pe parcurs ei au neles oportunitatea cooperrii, a relaionrii, a
ajutorului reciproc, lucru n stare s duc la satisfacie fa de performana fiecrui
membru al grupului.
Elevii trebuie nvai s-i dezvolte propriile idei despre lumea care i nconjoar,
acest lucru fiind posibil doar dac nvtorul gsete cele mai bune ci de a face
accesibile coninuturile. Cu ct vom avea mai multe canale de furnizare a cunotinelor
ctre elevii notri, cu att mai durabil vor asimila i reine informaiile nvate.
Natura ne aseamn, educaia ne deosebete. (Confucius)
Bibliografie
Johnson, D. & Holubec, E., Cooperation in the Classroom, Boston: Allyn and Bacon, 1998
Radu I.,Psihologia colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978
Oprea Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive - repere teoretice i practice - ediia a
IV-a, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2009.
Hussar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului
Didactic Bacu, 2008
274
Valeriu Marinescu, Predarea-nvtarea limbii i literaturii romne n gimnaziu, Editura Fundaiei Romnia
de Mine, Bucureti 2007,p.62
275
1
2
Nicola I., Pedagogie, Editura Didactic si Pedagogic R.A., Bucureti, 1994, p.314
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. p.134
276
277
Scopul metodei: Crearea unui ethos pozitiv prin exprimarea liber a opiniilor,
evidenierea unor trsturi pozitive de caracter i transferul acestora asupra persoanelor
din mediul apropiat al copiilor.1
Derularea activitii:
aezarea copiilor n cerc, organizai n grupe de 8 elevi;
n mijlocul fiecrui cerc este o ppu care ndeamn la exprimarea prerii
referitor la una din temele propuse;
pasarea ppuii vorbitoare la fiecare elev, pe rnd, elevul fiind provocat s
abordeze tema propus din punctul su de vedere;
cel care nu poate rspunde cnd i vine rndul spune Pas! i d urmtorului
ppua, avnd posibilitatea de a reveni;
elevii sunt ncurajai s se exprime liber, s-i exprime aprobarea / dezacordul
fa de prerea unui coleg, s-i asculte colegii;
pentru a preveni monopolizarea discuiei de ctre un elev, este desemnat, prin
rotaie, un administrator al discuiilor, care are obligaia de a-i invita toi colegii s
participe la discuii i s asigure un climat favorabil ascultrii active.
Intervenii personale n aplicarea metodei (urmare a constatrii unor puncte
slabe): Aplicnd aceast metod de lucru, am constatat eficiena introducerii unor noi pai
n derularea activitii:
am format patru cercuri de discuii avnd teme de discuie diferite, pentru a
micora timpul de lucru i a acorda mai mult timp prezentrii i analizei;
la sfritul discuiilor n grup se formuleaz concluzia grupului, prezentat de un
purttor de cuvnt, un nou rol n cadrul grupului, desemnat tot prin rotaie, innd cont de
dorina de afirmare a fiecrui elev;
am stabilit o clasificare a ideilor obinute de fiecare grup originale/ amuzante/
practice. Numrnd ideile fiecrei categorii, am reuit s stabilim mpreun dac n ziua
respectiv am fost originali/ amuzani/ practici, revenind la ideea unui tot unitar, grupul de
elevi al clasei.
Puncte tari:
- Exersarea deprinderile de ascultare;
- Formare de deprinderi de apreciere i de autoapreciere pe baza unor criterii
stabilite de comun acord;
- Crearea cadrului prielnic exprimrii prerii personale i participrii active a tuturor
elevilor;
- Reducerea tendinelor de ierarhizare ntre elevi2.
- Facilitarea nvrii pentru toi elevii, fr ca elevii eficieni s diminueze
contribuia celorlali.
Hussar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului Didactic
Bacu, p. 7
2
Ibidem, p. 8
278
A pune-o s danseze i
s stea de vorb cu un
prin urt. Dac rezist o
or, nseamn c e o
prines adevrat!
Daria T
A pune-o s planteze un
pom. Dac folosete
mnui, nseamn c e o
prines adevrat!
Georgiana
Bibliografie
Hussar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului
Didactic Bacu, 2008
279
280
281
282
CAPITOLUL II MIJLOACE
MIJLOACELE DE NVMNT
DIMENSIUNI TEOTETICO-APLICATIVE
PENTRU NVMNTUL PRIMAR
Inst. Simona Catan,
coala Gimnazial Sfntul Voievod tefan cel Mare Oneti
Activitatea didactic, n calitatea ei de proces cu finalitate, trebuie conceput,
organizat i condus astfel nct obiectivele sale s fie atinse. Pentru un demers
educaional eficient pe lng strategii i metode didactice trebuie folosite i o serie de
mijloace de nvmnt.
Prin mijloace de nvmnt nelegem un ansamblu de instrumente materiale
produse, adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a reui atingerea finalitilor
procesului instructiv-educativ. Sunt resurse materiale care conduc la realizarea
obiectivelor fundamentale ale demersului didactic, sunt auxiliare care contribuie, esenial,
la creterea eficienei actului de nvare.
Tradiia colii a ncetenit pentru aceast realitate termenul de material didactic. n
consens cu autori care apreciaz c nlocuirea celui de-al doilea termen prin primul nu
este doar o chestiune de limbaj sau de mod lingvistic, ci tocmai expresia unei
transformri a calitii instrumentului didactic, apelnd la noiunea de mijloc de nvmnt,
pune n valoare amplul progres nregistrat n planul uneltelor didactice. Acest proces a
permis apariia i diversificarea mijloacelor tehnice, audio-video i electronice, motiv
pentru care clasicul material didactic nu poate rmne dect ca o parte component a
ansamblului mijloacelor de nvmnt.
Pentru c sunt considerate instrumente de lucru didactic ele reprezint, ca orice
unealt, un produs i un reflex al dezvoltrii tiinei i tehnicii, o modalitate aplicat de
intrare a acestora n travaliul didactic
Apelnd la criteriul istoric al apariiei i evoluiei lor, W. Schramm grupeaz
mijloacele de nvmnt n generaii dup cum urmeaz :
Generaia 1 (mijloace clasice), la fel de vechi ca i nvmntul nsui, incluznd
tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu . Specificul lor st n faptul c sunt utilizate
n interaciunea nemijlocit cadru didactic-elev;
Generaia 2 (mijloace scrise) cuprinde vehicule de cunotine. Ea se constituie o
dat cu apariia manualelor, a textelor imprimate i conduce la un alt tip de influen
din partea educatorului: una mijlocit de cuvntul scris, mediat, care nu mai
reclam prezena educatorului sau a autorului mesajului ci doar utilizarea n comun
a aceluiai cod - limbajul scris;
Generaia 3 (mijloace audio-vizuale) se constituie la cumpna dintre secolele XIX i
XX, atunci cnd rolul mainilor n procesul de comunicare interuman devine
283
284
285
286
a.
1
b.
c.
Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2001
287
d.
288
Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2001
Obiect ingenious, mai mult sau mai puin util, care amuz prin noutate, prin ingeniozitate. [Pr.: ghget]
(Dicionar Universal Ilustrat al Limbii Romne, vol.4, Editura Litera, 2010
2
289
290
Utilizare:
Pentru a indica de la distan centre de interes pentru privitor, fie de ctre cadrul
didactic, fie de ctre elev.
Puncte forte:
- elimin timpii de deplasare a elevului / cadrului didactic la hart / tabl / proiecie;
- capaciteaz mult mai bine atenia, prin ineditul indicatorului.
- pre relativ mic.
Puncte slabe:
- riscul de accident prin ndreptarea razei ctre ochi.
Exemplele ar putea continua cu matrie pentru figurine din ipsos, perforatoarele cu
forme, srme pluate i multe alte materiale.
Modernizarea nvmntului romnesc este o necesitate, iar aducerea din sfera
jocului i jucriilor n sfera didacticului a unor instrumente, dispozitive, mijloace st uneori
i n puterea cadrului didactic, n creativitatea i miestria acestuia.
291
292
293
294
295
MIJLOACE DE NVMNT
SPECIFICE PREDRII ORELOR DE TIINE
Prof nv. primar Lenua Murea,
coala Gimnazial Dr. Al. afran Bacu;
Drd. ing. ec. Mirela-Laura Murea
Mijloacele de nvmnt manifest un anumit potenial pedagogic, care se
valorific n lecie pentru realizarea obiectivelor urmrite i influeneaz n mod direct
gradul de participare al elevilor la desfurarea procesului de nvmnt. Mijloacele devin
unelte de care se folosesc cadrele didactice n activitatea de predare i elevii n
activitatea de nvare.
Materialul intuitiv este cel care asigur cunoaterea realitii prin observarea direct
a fenomenelor i a obiectelor. Aceasta este reprezentat prin materiale naturale vii i
conservate, aduse n clas sau prezentate direct n natur. E vorba de plante i animale
mici, inofensive.
296
297
298
299
300
Exerciiile propuse pentru prile de vorbire nvate n clasa a III-a conin itemi
diferii: de identificare a prilor de vorbire, de utilizare n contexte diferite, de scriere
corect, acordul substantivului cu adjectivul determinat, cuvinte cu sens opus/asemntor.
Pentru ca lecia interactiv s fie mai atractiv i elevul s nu se plictiseasc, am
ales diferite variante de hiperlink : un text de obicei scurt, un buton web sau o imagine
grafic.
Exemple:
301
302
303
304
305
306
307
ADDENDA
PROIECT DE LECIE
prof. nv. primar Rodica Leonte
Clasa a IV-a
Disciplina: educaie civic
Unitatea de nvare: Drepturile copilului
Element de coninut: nclcarea drepturilor copilului
Tipul leciei: de predare-nvare-evaluare
Obiective de referin:
1.1. s recunoasc i s foloseasc termeni specifici disciplinelor sociale;
1.2. s-i dezvolte vocabularul, utiliznd corect concepte specifice educaiei civice;
3.3. s descrie i s compare tipuri de relaii i atitudini sociale (colaborare,
competiie, solidaritate, toleran, intoleran) pornind de la situaii concrete;
4.2. s formuleze i s exprime opinii personale n aprecierea unor situaii cu
coninut civic.
Obiectiv fundamental: mbogirea cunotinelor privind drepturile copilului i dezvoltarea
capacitii de soluionare a unor cazuri privind nclcarea acestora;
Obiective operaionale:
a) cognitive:
OC1 s enumere drepturile i ndatoririle elevului;
OC2 s identifice ntr-un text ce drepturi au fost nclcate;
OC3 s formuleze enunuri pro/contra n cadrul unei dezbateri colective, susinndu-le
prin argumente;
OC4 s prezinte soluii pentru rezolvarea cazului prezentat, sub forma unui text scurt;
OC5 s ilustreze prin desen nclcarea anumitor drepturi;
b) motrice:
OM6 s-i dirijeze atenia, n grupul de lucru, asupra sarcinii primite;
OM7 s colaboreze cu membrii grupului n vederea realizrii cerinelor;
c) afective:
OA8 vor participa cu interes i plcere la realizarea activitii;
OA9 vor dezvolta deprinderi de lucru n perechi, n grup i individual.
STRATEGIA DIDACTIC: mixt
a. metode i procedee: GLC (gndim, lucrm, comunicm), conversaia euristic i
examinatoare, explicaia, exerciiul, OG (organizator grafic) de tip comparativ, ciorchinele,
lucrul cu manualul, lectura explicativ, observarea sistematic, aprecierea oral i scris;
b. mijloace de nvmnt: plane didactice, fie, coli de flipchart, markere, foi de bloc de
desen, foi A4, postit-uri, tabla, cret colorat, manualul;
c. forme de organizare: frontal, n perechi, pe grupe, individual;
INSTRUMENTE DE EVALUARE: fie de lucru, autocorectarea, autoevaluarea, evaluarea
reciproc.
308
Resurse:
Bibliografice:
Consiliul Naional pentru Curriculum, Programa colar pentru educaie civic,
clasa a IV-a, Bucureti, 2006;
Dumitra Radu, Manualul de educaie civic pentru clasa a IV-a, Editura Aramis,
2006;
Dorina Chiriescu, Educaie civic. Ghidul nvtorului, (coordonator), Editura
Atelier Didactic, Bucureti, 2005;
Rodica Leonte i Mihai Stanciu (coordonatori), Strategii activ-creative de predarenvare-evaluare n ciclul primar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacu, 2004;
Rodica Leonte, Gabriel Stan, Evaluarea elevilor la clasa a IV-a, Editura Casei
Corpului Didactic, Bacu, 2007;
Temporale: durata leciei: 50 minute;
Umane: nvtoarea i cei 20 elevi.
DESFURAREA ACTIVITII
Evenimentele
leciei
A.
EVOCAREA
1. Captarea
ateniei - 5'
2. Enunarea
obiectivelor
- 2'
Obiective
OC2
Coninutul leciei/Uniti de
coninut
Solicit elevilor s se gndeasc la
urmtoarele:
- ce drept i-a fost nclcat n ultima
perioad;
- de ctre cine a fost nclcat;
- la cine a apelat pentru rezolvarea
situaiei.
Comunicai colegului rspunsurile
voastre.
Solicit comunicarea ctorva
rspunsuri ntregului colectiv.
Prezentarea n termeni accesibili a
noului coninut.
Pe parcursul orei vom discuta
despre nclcarea drepturilor
copilului. Va trebui:
- s identificai ntr-un text ce
drepturi au fost nclcate;
- s ilustrai printr-un desen
nclcarea anumitor drepturi;
- s prezentai soluii pentru
rezolvarea cazului prezentat, sub
forma unui scurt text;
- s colaborai cu membrii grupului
n vederea realizrii cerinelor.
309
Strategia didactic
Forme de
Metode
Mijloace
organizare
GLC
Postit-uri
n perechi,
frontal
expunerea
tabla/
plan cu
obiectivele
leciei
frontal
Evaluare
observarea
comportamentului
B.
REALIZAREA
SENSULUI
4.
Prezentarea
noului
coninut - 5'
5. Dirijarea
nvrii - 3'
6. Obinerea
performanei
- 15'
OC1
OC2
OA8
OC2
OC2
OC3
OC4
OC5
conversaia
examinatoare
OG de tip
comparativ
310
fie de
lucru
frontal
n perechi,
conversaia
exerciiul,
Evaluez
noiunile,
cunotinele
referitoare
la
drepturile
i ndatoririle
elevilor.
tabla,
cret
frontal
conversaia
euristic
tabla,
cret
frontal
tabla,
cret
frontal
foi de
bloc de
desen,
foi A4,
markere,
culori
pe grupe
explicaia
lectura
explicativ
conversaia
euristic,
metoda
ciorchinelui
explicaia,
exerciiul,
Evaluez
capacitatea
de
nelegere a
unui text
lecturat i
de argumentare a
drepturilor
care au fost
nclcate.
Evaluez
capacitate
a de a reda
prin desen,
i text scris
sarcinile
solicitate.
OM5
OM7
OA8
OA9
7.
Feed-back-ul
- 5'
8. Evaluarea
- 2'
C.
REFLECIA,
9.
Retenia - 5'
10.
Tema pentru
acas - 1'
OC2
OC3
observarea
sistematic
foi de
bloc de
desen,
foi A4,
markere,
culori
observarea
sistematic
produsele
activitii
pe grupe
frontal
aprecierea
oral,
produsele
activitii
pe grupe
frontal
explicaia,
exerciiul
caiet
n perechi
explicaia
manual
frontal
311
explicaia
Evaluez
noiunile,
abilitile,
atitudinile,
cunotinele cu
privire la
nclcarea
drepturilor
copilului.
Evaluez
modul de
rezolvare
cerinelor
i nivelul
de implicare a
membrilor
n
rezolvarea
acestora.
Evaluez
capacitate
a de
selectare a
celor mai
reprezentative
cazuri i
capacitatea de
argumentare.
NDATORIRI
Anexa 2
TEFAN
Fulgi mari de zpad se aezau nepstori pe pmntul ngheat. Frigul te fcea s
te simi trist, aa cum se simea tefan, un biat mulatru, de 10 ani, a crui mam murise,
iar tatl fusese arestat pentru un accident rutier i urma s stea muli ani n nchisoare.
Cnd a rmas singur, vecinul Manole s-a oferit s aib grij de el, promind c l
va ngriji ca pe copilul su. Toate acestea au fost minciuni. Manole i-a fcut orfanului o
via de chin. Tot timpul i spunea fiu de pucria, negrotei i handicapat (acesta
chiopta n urma unui accident de main). Singurul care se purta omenete era Marin,
vrul su.
Chinul a venit sistematic. Mai nti nu l-a mai lsat la coal, apoi l-a pus la munci
grele, i pentru c nu reuea s le fac pe toate, a fost pedepsit s mnnce o dat pe zi
i s doarm n grajdul vacii.
ntr-o zi, Manole l trimise la fntn s aduc ap. Nici nu apuc bine gleile, cnd
tefan primi o lovitur puternic i alunec, lovindu-se cu gura de una dintre glei. ncepu
s sngereze. La vederea sngelui Manole parc turb. Se repezi i i mai aplic vreo
dou lovituri de picior. Biatul reui cu greu s fug.
Dimineaa asta pmntul prea mai rece ca niciodat. tefan umbla descul. Era
pedeapsa pentru c rupea prea mult nclminte.
Cnd ajunse la fntn, nu reui s scoat apa. Minile nu-l ascultau. Capul ncepu
s-i vjie i o somnolen i inund trupul slbit de foame i frig. Se ag de cumpna
fntnii.
tefane ce-i cu tine? Era vocea Lidiei, fosta coleg de banc. Ar fi vrut s-i
rspund, dar gura nu-l mai asculta.
Cine te-a btut n halul acesta? Ce-ai pit? Observ c tefan leinase. Cu inima
ct un purice ea fugi spre cas pentru a-l anuna pe tatl ei.
Cnd se ntoarser, biatul nu mai era acolo. Plecase, dar nu acas. A plecat unde
a vzut cu ochii. n mintea sa exista gndul c pe lume mai sunt i oameni buni i va gsi
pe cineva care s aib nevoie de el.
Noaptea se lsa uor, iar tefan descoperi o porti n spatele creia se aez s-i
odihneasc trupul. Somnul veni uor i biatul czu ntr-un vis adnc: visa c era cu tatl
su, c mergea la coal, c nu mai avea nimic la picior
Dintr-o dat se simi zglit. Parc cineva l lovea. Doamne, iar l bate? Lng el se
afla un strin care ncerca s-l trezeasc
312
Anexa 3
PROIECT DE LECIE
prof. nv. primar Rodica Leonte
CLASA: a II-a
ARIA CURRICULAR: limb i comunicare
DISCIPLINA: limba i literatura romn
UNITATEA DE NVARE: Var, var, dulce var...
ELEMENT DE CONINUT: Doi prieteni, dup Anton Pann
TIPUL LECIEI: de predare-nvare-evaluare / mixt
OBIECTIVELE DE REFERIN: 1.1; 1.2; 1.5; 2.1; 2.3; 3.2; 3.3; 4.4; 4.5
OBIECTIVELE OPERAIONALE:
a) cognitive:
OC 1 - s completeze textul dat cu fragmentul de fraz corespunztor, notnd n csu
numrul corespunztor fragmentului;
OC 2 - s sublinieze din textul suport / dat cuvintele noi;
OC 3 - s alctuiasc enunuri folosind cuvintele noi;
OC 4 - s dea un alt curs ntmplrii;
OC 5 - s selecteze din proverbele date pe cele care se potrivesc textului;
OC 6 - s argumenteze atitudinea omului care s-a prefcut mort;
OC 7 - s gseasc un alt titlu textului;
OC 8 - s transforme textul ntr-un enun de problem;
OC 9 - s citeasc fluent, corect i expresiv un text cunoscut de mic ntindere.
313
DESFURAREA ACTIVITII
CONINUTUL LECIEI
ETAPELE
LECIEI
OB.
OP.
Activitatea
cadrului didactic
A.
EVOCAREA
1. Captarea
ateniei - 5'
Ai un/o prieten/?
Dac da cum l / o
cheam?
De ce l consideri/o
consideri prietenul/
prietena ta?
2. Enunarea
obiectivelor 2'
Prezentarea n termeni
accesibili a noului
coninut i obiectivele
leciei pe nelesul
elevilor.
Activitatea
elevilor
Completeaz
pe postit i
mprtete
colegului de
banc cele
notate pe
postit.
STRATEGIA DIDACTIC
Forme
Metode i
Mijloace
de
procedee
didactice organizare
GLC
postit
n
perechi
laptop,
videoproiector
314
frontal
Evaluare
observarea
comportamentului
Verificarea calitativ i
cantitativ a temei.
Cu pixul verde
elevii i autocorecteaz
tema
munca
independent
(autocorectarea
temei)
caiete
individual
observarea
capacitii de a
se autocorecta
B.
REALIZAREA
SENSULUI
4.
Prezentarea
noului
coninut - 6'
Solicit elevilor s
lucreze n perechi
FIA NR. 1.
Perechea care termin
prima sarcinile prezint
rezolvarea. Dac a
rezolvat corect sarcinile
va fi declarat
perechea
ctigtoare.
Prezint cteva imagini
cu Anton Pann i casa
memorial.
Rezolv
sarcinile de pe
fi conform
cerinelor.
fiecare
fragment
de fraz la
locul lui
fi de
lucru
n
perechi
laptop,
videoproiector
frontal
apreciez
capacitatea de a
completa
corect
spaiile
date cu
fragmentele
corespunztoare
Se citete integral
textul n oapt/gnd i
vor sublinia cuvintele
noi/necunoscute (dac
au).
Solicit citirea textului
din manual - n lan.
Apoi, vor citi pe roluri
textul.
Subliniaz
cuvintele noi/
necunoscute,
le explic, apoi
alctuiesc
propoziii cu
ele.
lucrul cu
manualul,
exerciiul,
jocul
didactic,
conversaia
examinatoare
manualul,
caiete
individual
Elevii
coopereaz n
cadrul grupei
pentru a
rezolva
sarcina n
timpul acordat.
teoria
inteligenelor
multiple
fie de
lucru
OC
1
OC
9
5. Dirijarea
nvrii - 7'
OC
2
OC
3
OC
9
6. Obinerea
performanei
- 10'
OC
4
OC
6
I grup
SCRIITORII
(format din 4 elevi)
Au ca sarcin s-i
imagineze un alt final
pentru textul Doi
prieteni.
a II-a grup
CRITICII
(format din 4 elevi)
Au ca sarcin s
argumenteze de ce
omul care s-a prefcut
a fi mort i-a spus celui
care s-a urcat n copac
c ursul i-a optit la
ureche ce s fac n
viitor i s gseasc un
alt titlu pentru textul
Doi prieteni, dup
Anton Pann.
315
frontal
pe
grupe
evaluez
modul n
care au
rezolvat
cerinele
i nivelul
de
implicare
n rezolvarea
acestora.
observarea
comportamentului n
cadrul
grupelor
de lucru
OC
5
a III-a grup
NELEPII
(format din 4 elevi)
Au ca sarcin s
gseasc/ selecteze de
pe prezentarea/ slide-ul
PowerPoint alte
proverbe care se
potrivesc textului Doi
prieteni, dup Anton
Pann.
a IV-a grup
MATEMATICIENII
(format din 4 elevi)
Au ca sarcin s
compun o problem
pe baza textului s
transforme textul ntrun enun de problem.
OC
8
7. Feedbak-ul
- 5'
8. Evaluarea 3'
C.
REFLECIA
9. Retenia 5'
10. Tema
pentru acas
- 2'
a V-a grup
PICTORII
(format din 4 elevi)
Au ca sarcin s
reprezinte textul
printr-un desen.
Liderul/coordonatorul
fiecrei grupe prezint
munca/rezultatul.
Fiecare elev se autoevalueaz desennd
pe postitul primit la
nceputul orei pictograma care i reprezint
starea de la finalul orei
de limba romn.
Solicit elevilor s
citeasc titlul lecturii i
autorul din manual de
la p. 104.
Le cer s-i exprime
prerea ce cred ei
despre text: este textul
original, cel scris de
Anton Pann sau este
adaptat/prelucrat?
S dea exemple de alte
asemenea situaii?
Le prezint/citesc textul
original Povestea
vorbii de Anton Pann.
De rezolvat exerciiile
nr. 3, 4 i 9, p. 104 ca
tem.
Ascult,
intervin, fac
aprecieri.
explicaia
fi de
lucru
frontal
i reprezint
pe postit
pictograma
corespunztoa
re contribuiei
aduse n
cadrul grupei.
explicaia
postit
individu
al
conversaia
frontal
conversaia
euristic
frontal
Dau exemple
de alte texte.
Urmresc
textul original.
Elevii i
noteaz tema
pe caiet.
316
citirea
model
volumul
Povestea
vorbii
tabl,
marker,
caiet
individual
evaluare
oral a
rezolvrii
cerinelor
observarea
sistematic
Anexa 1
Tehnica de lectur FIECARE FRAGMENT DE FRAZ LA LOCUL LUI
I. Citii fragmentele de fraz enumerate mai jos:
1. vznd c a rmas singur;
2. mhnit c e luat n rs;
3. doi prieteni treceau prin desiul unei pduri;
4. s nu mai cltoresc alt dat;
5. dar vznd c nu sufl.
II. Completai textul Doi prieteni cu fragmentul de fraz corespunztor, notnd n csua
care nlocuiete fragmentul numrul corespunztor acestuia.
Doi prieteni
dup Anton Pann
ntr-o var, []. Mergeau i vorbeau.
Deodat, a aprut n calea lor un urs. Unul dintre ei se urc repede ntr-un copac.
Cellalt, [], se trnti la pmnt i se prefcu mort. Ursul l mirosi, se nvrti n jurul lui,
[], l ls n pace.
Dup ce a plecat ursul, cltorul din copac l ntreb pe cellalt:
Ursul ce i zise la ureche, frate?
Cltorul de jos, [], a rspuns:
mi spuse [] cu asemenea prieteni.
Anexa 2
GRUPA I SCRIITORII
Imaginai-v/Gsii un alt final pentru textul Doi prieteni.
GRUPA a II-a - CRITICII
Argumentai de ce omul care s-a prefcut a fi mort i-a spus celui care s-a urcat n copac c
ursul i-a optit la ureche ce s fac n viitor (l-a minit). A procedat corect c a minit? De
ce? Gsii un alt titlu pentru textul Doi prieteni
GRUPA a III-a NELEPII
Selectai alte proverbe care se potrivesc textului Doi prieteni, dup Anton Pann.
GRUPA a IV-a MATEMATICIENII
Compunei o problem transformai textul ntr-un enun de problem.
GRUPA a V-a PICTORII
Reprezentai textul printr-un desen.
317
Anexa 3
TEM
1. Scrie propoziii cu ortogramele:
ntr-o
................................................................................................................................................
ntr-un
................................................................................................................................................
2. Rspunde la ntrebrile:
Pe unde treceau cei doi prieteni?
................................................................................................................................................
Cum a scpat cltorul de urs?
................................................................................................................................................
3. Dai un alt titlu textului.
................................................................................................................................................
318
319
ARGUMENT
Am ales acest opional mpreun cu prinii, innd seama de preferinele i
interesele elevilor. Din ce n ce mai mult, calculatorul intr n viaa copiilor, le ocup mai tot
timpul liber, iar noi, adulii nu trebuie s intrm n competiie cu el, pentru ca nu avem nicio
ans n faa copiilor, ci trebuie s-i ndrumm pe acetia s-l foloseasc n nvare.
Elevul este mai receptiv la nou, la nvarea prin joc, iar noi, nvtorii putem s ne jucm
alturi de ei i s folosim calculatorul n nvarea dirijat. Este necesar s regndim
mijloacele educaiei n contextul actual, s profitm beneficiul pe care l ofer
informatizarea.
Stimularea unor demersuri interactive, care s duc la o mai mare eficien a
nvrii colare i plasarea elevului n centrul actului educaional, constituie condiia de
baz ca nvtorul s poat decide, iar elevul s aleag i o astfel de variant a muncii
sale calculatorul personal.
Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii, ptrunderea elementelor moderne de comunicaii i tehnologii informatice n
ara noastr, impun o pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. Disciplina
opionala PRIETENUL MEU CALCULATORUL, trebuie s asigure dobndirea unor
cunotine de utilizare a calculatorului si a programelor, de tehnologia informaiei i
comunicrii la nivel de cultur general, necesare unor activiti cu caracter aplicativ utile
n mediul n care i vor desfura activitatea. Disciplina opional PRIETENUL MEU
CALCULATORUL vine ca un ajutor pentru elevii care nu urmeaz orele de religie si care
au optat pentru utilizarea calculatorului.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i
s nu se transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui,
afirmm c azi informaia este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis
n condiii care asigur corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel
nct s poat beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi avantajele
tiinei calculatorului, trebuie s stea n atenia nvmntului preuniversitar.
Informatica a ptruns astzi n cele mai variate domenii, deci indiferent de profesia pe
care o va alege un tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III, cu siguran va avea nevoie
de cunoaterea modului de utilizare a unui instrumentar informatic. Este nevoie ca
320
321
funcionarea
322
Activiti de nvare
- organizarea aplicaiilor realizate ntr-o
structur de directoare proprie
Activiti de nvare
- descrierea diverselor tipuri de tastaturi
- funciile tastelor
- exerciii de deplasarea cursorului i click-uri
obinute cu tastatura
- exerciii de folosire a tastelor de editare i
shortcut-uri combinaii de taste
- nsuirea poziiei corecte a corpului n timpul
lucrului
- exerciii de utilizare corect a minilor
(degetelor) n timpul lucrului (introducerii sau
editrii)
- jocuri practice i aplicaii dedicate nvrii
Activiti de nvare
- lansarea unei aplicaii de procesare de text
(WORD)
- deschiderea unui document existent
modificarea i salvarea lui
- crearea unui document nou
- nchiderea unui document
- exerciii de iniializare a paginii de lucru,
introducerea informaiilor n text, funcia
Anulare, selectarea informaiilor caracter,
cuvnt, paragraf, ntregul document,
copierea, mutarea, tergerea - folosirea
comenzilor Copiere, Lipire, Decupare
- exerciii de transcriere a diferitelor tipuri de
texte (poezii, proz, texte cu coninut tiinific)
utiliznd:
schimbarea
dimensiunii
i
tipului
caracterelor
- folosirea stilului: bold (caractere aldine),
italice (caractere cursive) i subliniere
- utilizarea culorilor n text
- alinierea textului n cadrul documentului
323
Activiti de nvare
- spaierea rndurilor
- copierea formatului unui text selectat
- folosirea i setarea tabulatorilor: aliniere
stnga, dreapta, centru, pe punctul zecimal,
poziionarea tabulaturilor
- utilizarea instrumentelor de pe bara de
desenare
- inserarea i formatarea tabelelor ntr-un
document, operaii n tabele
- inserarea i formatarea graficelor i
imaginilor
- importarea obiectelor, tabelelor, graficelor,
fiierelor
- organizarea unui concurs cu diferite stiluri i
paginare
aplicarea stilurilor existente unui document,
numerotarea paginilor
- ntocmirea unui document oficial
adeverina de elev (antet i subsol,
introducerea datei, autorului, numrului
paginii)
- corectarea greelilor de ortografie i a celor
gramaticale - folosirea funciei de corectare
ortografic i gramatical
- verificarea documentului examinare
naintea imprimrii
- tiprirea documentului utiliznd una din
imprimantele instalate sau ntr-un fiier
Activiti de nvare
- cutarea i descrcarea unor documente,
imagini necesare diferitelor discipline
- realizarea unei baze de date
- folosirea mai multor motoare de cutare
- realizarea unor portofolii listate sau n format
electronic
- copierea informaiilor pe un suport extern
- transmiterea informaiilor prin internet
- jocuri de calcul, trecerea lor n tabel, calculul
unei medii aritmetice
324
Activiti de nvare
- activiti n echip de realizare a unor
portofolii virtuale, expoziii, albume, jurnale
- asamblarea unor produse individuale pentru
a obine un produs colectiv
- stabilirea grupului de lucru pentru fiecare
calculator, un nume al grupului i
responsabilitile fiecruia
- antrenarea tuturor la activitile propuse
CONINUTURILE NVRII
1. Arhitectura general a unui calculator
Norme de Tehnica Securitii Muncii
2. Care este structura unui calculator - identificarea componentelor unui calculator
Dispozitive periferice de intrare i de ieire
Unitatea central. Componente i rolul lor
3. Prezentare sistemul de operare Windows
Vizualizarea informaiilor referitoare la resursele hardware i software ale
calculatorului (versiune sistem de operare, tipul procesorului, memorie instalata etc.)
Meniul Start
Disc logic, director, fiier: identificare, proprieti, vizualizare coninut
Operaii cu directoare i fiiere: creare, copiere, mutare, tergere, cutare,
redenumire, realizarea unei copii de siguran pe dischet, CD sau pe alt suport extern,
vizualizare coninutului, determinarea dimensiunii
Schimbarea directorului de lucru curent
Desktop: data, ora, volumul, opiuni desktop de afiare (de exemplu: opiuni pentru
fundal, screen saver, diverse opiuni de setare)
Grupul de aplicaii Accesories: NotePad, WordPad, Calculator, Games, Paint,
Deschiderea i nchiderea aplicaiei Microsoft Word;
Creare, salvare, deschidere, nchidere, listare, vizualizarea documentelor
Selectarea i copierea informaiei
Copierea i mutarea obiectelor
Formatarea documentelor (formatarea la nivel de caracter, formatarea la nivel de
paragraf, formatarea la nivel de document)
Lucrul cu imagini. Instrumente de desenare (Drawing, WordArt, Picture)
Tiprirea documentelor;
325
POVESTEA COPACILOR
(SCENET N VERSURI)
Prof. nv. primar Edith-Aurora Wagner,
coala Gimnazial Liviu Rebreanu Comneti
PERSONAJE:
POVESTITORUL 1, 2, 3 (pot fi numii mai muli, n funcie de numrul elevilor
prezeni la activitate)
SALCMUL
RCHITA i SALCIA (2 fete)
POMII FRUCTIFERI (2-3 biei)
CASTANUL
TEIUL
ARINII i MLINII (2-4 copii)
GORUNII i STEJARII (2-4 biei)
FAGUL
MESTEACNUL
BRADUL
JNEPENII (2-4 copii)
LUNA (o feti)
326
327
328
POVESTITORUL 2:
i i-au lsat
i voinicete au urcat,
Ci au rmas, spre creast.
GORUNII i STEJARII
Cu vitejie i cu faa brbteasc
Prin rdcini au cutat
Chiar stnca s-o-ntlneasc:
GORUNII i STEJARII (mndri):
Noi nu ne temem de nimic!
Puternici suntem i vnjosi!
Noi cu furtuna ne luptm
i rdcinile ni le purtm
Spre-adncuri,
Ca fora din pmnt s o lum.
POVESTITORUL 2:
Mai sus de ei s-a aezat,
Asemeni unui mprat,
i-a-ntins pduri ntunecoase, dese,
FAGUL, ce-mpreun cu MESTEACNUL
i BRADUL,
S-a-ncumetat s urce ctre creste.
i cu tulpina-i cenuie, albicioas,
i-a nlat palat de tain i tcere,
n care, ns, graiul psrii nu piere.
FAGUL:
Cu o hain-mpdurit
Voi mbrca pe munte,
Iar cel ce poposete sub aceast hain
Din graiul psrilor va afla o tain!
POVESTITORUL 2:
i creasta-aproape se zrea
i doar MESTEACNUL i BRADUL
Spre creast mi urca.
MESTEACNUL:
Mie mi place-aici, unde-i lumin
i frunza cu cldur mi-o ncarc
De toamn, este galben i fin.
329
330
JNEPENII:
Ba suntem!
Dar ne-am fcut ramuri mici
Pe lng stnc,
Ca vntul s nu ne rup!
Iar pe culmea cea pietroas,
Jneapnul tine de cald!
i aa, aa, ajuni pe culme,
Noi, asemeni brazilor,
Putem privi n lume!
(n final, toate personajele, inndu-se de mini, fac plecciunea, iar cortina cade).
SFRIT
331
CUPRINS
Dumitriu Constana
Cuvnt nainte ......
Leonte Rodica
Dinamica nvmntului romnesc n contextul nvmntului european ..
CAPITOLUL I - METODE
Alexa Viorica
nvarea prin proiecte
Alman Violeta-Monica
Textul literar privit din mai multe unghiuri
Andrei Simona-Elena
Metode interactive de predare - nvare - evaluare utilizate
n orele de matematic la clasa I ...............
Anton Maria
Inovarea didactic un proces n derulare
Asuanu Marilena
Posterul n leciile de consolidare a formelor de relief ..
Atonoaie Cristina-Maria
nvarea bazat pe proiecte .
Barbu Alina-Maria
Tehnica oglindirii textuale ...
Barcan Carmen-Mihaela
Metoda cubului din perspectiva abordrii interdisciplinare
i a nvrii integrate .
Bejan Ecaterina
Dezvoltarea creativitii elevilor prin metode de nvmnt
Birtea Bernadeta-Ramona
Metode moderne utilizate de nvtori n procesul de
predare-nvare-evaluare .
Birtea Maria
Metode moderne utilizate de nvtori n procesul de
predare-nvare-evaluare .
Bort Ramona-Elena
Rolul metodelor activ-participative n cadrul activitilor
instructiv-educative din nvmntul romnesc contemporan
Botezatu Cristina
Metode moderne utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare .
Burtescu Isabela-Roxana
Metode moderne n procesul de predare-nvare-evaluare ...
Butuc Lenua-Liliana
Metoda inteligenelor multiple
Ctnea Maricica
Metode active joc i nvare ..
Chelmu Mariana
Metoda cubului .
Cimpoeu Gabriela
Scaunul autorului, metod folosit n procesul de predare-nvare-evaluare
332
3
6
11
14
17
21
24
29
34
36
41
46
52
55
58
62
65
69
74
77
333
79
84
87
89
92
96
101
105
109
112
115
118
121
125
129
133
136
140
145
148
151
153
334
155
158
162
166
169
170
176
182
186
189
193
196
200
206
210
214
218
224
226
230
231
235
335
238
241
245
247
250
253
255
259
261
263
266
269
272
275
277
280
283
287
289
292
296
299
302
336
305
308
313
318
320
326
332