UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

TEZ DE DOCTORAT
REZUMAT

COORDONATOR TIINIFIC:
Prof. Univ. dr. MIRON IONESCU
DOCTORAND:
Prof. CODREANU (IORDACHE)
MIHAELA-LUMINIA

Cluj-Napoca
2011

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

CUNOATEREA I STIMULAREA CAPACITII CREATIVE A

COLARULUI MIC

COORDONATOR TIINIFIC:
Prof. Univ. dr. MIRON IONESCU
DOCTORAND:
Prof. CODREANU (IORDACHE)
MIHAELA-LUMINIA

Cluj-Napoca
2011

CUNOATEREA I STIMULAREA CAPACITII CREATIVE

A COLARULUI MIC
Rezumat
CUVINTE CHEIE
Creativitate, coal, cunoatere, stimulare, capacitate creativ, nvmnt primar,
colar mic, nvare creativ, cadru didactic, aptitudine, metode, educaie, experiment
formativ, activiti extracurriculare, activiti extracolare, antrenament creativ, chestionar,
ghid de interviu, teste de cunotine, randament colar.
Teza de doctorat Cunoaterea i stimularea capacitii creative a colarului mic,
urmrete s identifice ct mai multe aspecte cu privire la cunoaterea i stimularea
capacitii creative a colarului mic, prin crearea unui mediu educaional favorabil care s
hrneasc curiozitatea elevilor, dezvoltndu-le abilitile creative eseniale pentru realizarea
procesul nvrii.
Abordrile pedagogice pentru ncurajarea creativitii elevilor includ spaiul, timpul
adecvat i un set de instrumente care s stimuleze inovarea i unicitatea prin implicarea
elevilor la un nivel superior abilitilor lor de gndire. n afara colii, creativitatea poate fi
ncurajat prin desfurarea unor activiti extracolare i extracurriculare, ce pot completa
activitile de nvare din clas.
Pentru cunoaterea capacitii creative a elevilor din clasele I-IV sunt necesare
instrumente specifice de natur psihologic i pedagogic. Ceea ce trebuie s menionm este
faptul c direcionarea actului didactic n funcie de cunoaterea psihologic a capacitilor,
intereselor, aptitudinilor elevilor, ne ajut s avem o aciune educativ eficient.
Urmrind caracteristicile generale de personalitate ale elevilor putem s cunoatem
capacitatea creativ a acestora. Acest aspect ne determin s considerm capacitatea creativ
ca fiind rezultatul unui cerc larg de influene determinate de calitatea gndirii creative a
elevilor. Prin urmare procesul mental ce st la baza creativitii este ntr-adevr o abilitate
puternic care aduce cu ea o gam larg de oportuniti i aptitudini de ordin caracterial
menite s sporeasc mai bine gndirea elevilor. De aceea, abilitatea de creaie a elevilor este
foarte dificil de evaluat deoarece se poate manifesta n moduri diferite. Urmrind ca fiecare
elev s aib propria experien, descoperim c metodele utilizate n dezvoltarea gndirii

creative care funcioneaz bine pentru un elev pot duce la o mare frustrare pentru un alt elev.
Deci este necesar s dezvoltm stilul propriu de gndire al elevilor care i ajut s-i exprime
gndurile i ideile creative n moduri unice. Astfel, potenialul creativ al fiecrui elev l
punem n valoare prin utilizarea unor metode i tehnici care ofer posibilitatea unei exprimari
cu valoare individual i social.
n realizarea acestui proces complex, observaiile zilnice asupra elevilor ne ajut s
descoperim punctele forte, temerile i fanteziile lor, eliberndu-i de teama de a nu grei sau
de a fi greit nelei. n acest context putem asigura elevilor o nvare creativ, care s ofere
iniiativ proprie, munc independent, ncredere n forele proprii i reacie pozitiv la
solicitrile mediului.
Relaia educaional prin atitudinea cadrelor didactice n clas i n afara ei reprezint
pentru elevii din nvmntul primar, factorul esenial pentru stimularea capacitii lor
creative datorit tendinei de a mprumuta de la educatori opinii i sisteme de valori. De fapt,
stimulnd capacitatea creativ a elevilor realizm un demers complex ce cuprinde fenomene
de activare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului lor creator de care pot beneficia
pe tot parcursul colaritii.
n sistemul metodelor i tehnicilor de stimulare, imaginaia se identificat cu
creativitatea datorit concomitenelor afective i emoionale i a desfurrii spontane, relativ
incontiente a mecanismelor de creaie.
Desfurarea unor activiti n afara orelor de curs n care sunt folosite metode
creative, permit elevilor ieirea dintr-un sistem cunoscut i descoperirea altor moduri de a
gndi. Asocierile i combinrile unor obiecte sau fenomene ct i aprecierea unor elemente
mai ndeprtate, simuleaz capacitatea creativ a elevilor ducnd astfel la apariia ideilor
originale.
n Capitolul I ABORDRI TEORETICE PRIVIND CREATIVITATEA, ne orientm
asupra termenului creativitate ca fenomen individual i cultural, care ntotdeauna poate
transforma posibilitile n realitate.
Definiiile despre creativitate sunt realizate n funcie de context, fiecare avnd
propriul set de scopuri i obiective care sugereaz o abordare cognitiv pentru a dezvolta
raionamente despre creativitate concentrndu-se pe aptitudinile generale ale persoanei

creatoare, pe procesul creator, ct i pe factorii subiectivi i obiectivi care duc la realizarea

produsului original.
n educaie, raionamentului tiinific se concentreaz pe predare lund n considerare
tipul de problem, cunotinele i contextele n care abilitile elevilor sunt folosite. Pornind
de la considerentul c fiecare copil este nzestrat cu potenialul de a fi creativ, n lucrarea de
fa am ncercat s descoperim prin experimentul pedagogic, dac i cum reuesc cadrele
didactice din nvmntul primar s cunoasc abilitile latente ale elevilor, atunci cnd sunt
folosite metode creative. Considerm c, creativitatea n coal implic jocul cu idei, la
nivelul tuturor ariilor curriculare, drept pentru care predarea creativ nu este restricionat la
nivelul clasei, dect de modul n care educatorul gestioneaz i organizeaz nvarea.
Creativitatea elevilor poate fi descoperit prin realizarea de experimente n limb i
comunicare, matematic i tiine ale naturii, n art, n educaie muzical i altele care ajut
elevii n achiziionarea unor perspective de a face conexiuni neobinuite.
Numeroasele abordri privind studierea creativitii ce cuprind orientri majore
asupra explicrii acestui fenomen complex descriu natura procesului de creaie, subliniaz
dezvoltarea ca o expresie a talentului creativ al elevilor, promoveaz comportamentul creativ,
ofer suport pentru conceptele de nvare creativ i altele.
Una dintre teoriile cu un impact profund asupra gndirii i practicilor n domeniul
educaiei este teoria inteligenelor multiple conceput i aplicat de Howard Gardner pentru a
nelege creativitatea. Pentru el combinaia fiecreia din aceste inteligene completat cu
activitile curriculare i extra-curriculare, creeaz un profil unic ce ncurajeaz la nivel nalt
abilitile de gndire creativ ale elevilor.
Considernd creativitatea un dar care poate nflori n perioada de nceput a
colaritii, facem apel la o serie de factori, cum ar fi nvarea, experiena, motivaia,
imaginaia i personalitatea.
Pentru c muli elevi din clasele primare manifest n mod spontan curiozitate,
independen, imaginaie bogat, adic unele caracteristici de creativitate n formare,
comportamentul creator al acestora presupune o dezvoltare intelectual armonioas. De
asemenea, metodele de predare i nvare care subliniaz creativitatea pot avea un puternic
efect benefic asupra motivaiei elevilor, n vederea dezvoltrii comportamentului lor creator.

Capitolul II COALA, FACTOR IMPORTANT N CUNOATEREA I STIMULAREA

CAPACITII CREATIVE, se orienteaz pe creativitatea elevilor ca proces i ca produs
precum i pe metodele utilizate n vederea cunoaterii i stimularii capacitii creative a
colarului mic.
coala, definit prin atribute ca accesibilitate, creativitate, flexibilitate i continuitate
(V. Chi, 2002, p. 36), reprezint principalul factor care poate contribui, decisiv, la
valorificarea creativitii poteniale a elevilor, la stimularea nclinaiilor lor creative i de
educarea creativitii (M. Ionescu, 2007, p. 412). colii i revine responsbilitatea de a aciona
pentru stimularea potenialului creativ al elevilor n urmtoarele direcii:

identificarea potenialului creativ al elevilor, crearea premiselor gnoseologice ale

activitii creatoare;

dezvoltarea posibilitilor individuale de comunicare, care s nlesneasc punerea

rezultatelor creaiei la dispoziia societii;

dinamizarea potenialului creativ individual, n sensul valorificrii adecvate a

talentelor i a cultivrii unor atitudini creative.
Prin urmare, climatul socio-cultural n care elevul crete nu influeneaz doar

formarea i afirmarea creativitii, ci i manifestarea performanelor creatoare n uniti

productive concrete.
Procesualitatea creaiei a constituit obiectul de cercetare pentru numeroi psihologi i
pedagogi. Cea mai cunoscut i aparine englezului Graham Wallas n 1926, care a stabilit c
acest proces parcurge patru etape: pregtirea, incubaia, inspiraia i verificarea.
Remarcm faptul c produsul creaiei este un element nou n raport cu experiena
anterioar a elevului de a gsi soluia la o problem. Astfel, n produsul creaiei apar dou
criterii complementare: originalitatea i relevana care permit autoevaluarea performanei
elevului prin comportamentul spontan al acestuia i prin produsele noi i originale realizate
de el. Prin acestea, produsul creator reflect complexitatea unor corelaii existente ntre
subiect i obiect.
Tot n capitolul al II-lea ne orientm atenia pe aptitudinea cadrelor didactice de a
cunoate i stimula capacitatea creativ a colarului mic prin folosirea corelat a mai multor
metode.

Metodele de cunoatere psihopedagogic sunt principalele componente structurale, n

cunoaterea personalitii colarului mic. Cu ajutorul acestora, educatorul surprinde structura
reprezentativ a nsuirilor psihice ale colarului, putnd interveni cu pondere diferit n
roluri educaionale diferite.
Pe lng celelalte metode, metoda anchetei prin chestionar ne-a ajutat s cunoatem
expectanele i impresiile sincere cu privire la cunoaterea i stimularea capacitii creative a
colarului.
Chestionarul adresat elevilor este un chestionar mixt de opinii ce conine ntrebri
deschise/libere lsnd elevului posibilitatea de a formula singur rspunsul, ntrebri nchise
care permit alegerea unei variante de rspuns marcnd cu X i ntrebri seminchise care
conin pe lng setul de variante explicite, nc una de tipul Dac da, dai exemple, Alte
situaii.
Chestionarul adresat cadrelor didactice este un chestionar mixt de date factuale i
opinii ce conine ntrebri deschise lsnd posibilitatea subiectului de a formula singur
rspunsul, ntrebri seminchise care conin pe lng setul de variante explicite, nc una sau
dou de tipul Dac da, n ce fel/ Dac nu, n ce fel i Alte situaii i o ntrebare nchis
(trihotomic) care permite alegerea unei variante de rspuns marcnd cu X.
Metodele de stimulare a creativitii, pot fi definite ca un sistem de procedee
specifice, polivalente, orientate spre dezvoltarea mental a elevului, prin oferirea de
oportuniti pentru a ncerca idei noi, modaliti noi de gndire i de rezolvare a problemelor.
Aadar, n coala primar atenia trebuie s fie direcionat pe necesitatea de a aduce
creativitatea n procesul de nvare prin promovarea unor strategii corespunztoare. Strategia
pentru o predare creativ n coal reprezint organizarea proiectiv a unei nlnuiri de
situaii educaionale prin parcurgerea crora elevul dobndete cunotine noi, priceperi,
deprinderi i competene. ncurajarea elevilor s nvee dincolo de a memora i a utiliza
niveluri mai profunde de gndire i sprijinirea cadrelor didactice n aplicarea strategiilor de
predare creativ sunt benefice att cadrelor didactice ct i elevilor.
Prin urmare, coala primar se constituie, astfel, ca un laborator de cercetare n care
sunt aplicate noile cunotine deinute pe baza coninuturilor curriculare prin folosirea unor
instrumente de lucru specifice unui mediu creativ.

Capitolul III ETAPA CONSTATATIV, ne ajut s evideniem situaia concret din

unitile de nvmt incluse n cercetare, sub aspectul radiografierii situiei la clasele I-IV,
n problematica Cunoaterii i stimularii capacitii creative a colarului mic.
Eantionul de subieci supui investigaiei constatative a vizat dou categorii
principale de subieci, astfel, au fost chestionai 247 elevi i 52 cadre didactice i intervievai
un numr de 24 elevi.
Demersul investigativ constatativ al cercetrii s-a derulat n semestrul al II-lea al
anului colar 2008-2009 i la nceputul anului colar 2009-2010. n aceast etap s-au
identificat datele de start existente n momentul iniierii experimentului pedagogic. Dintre
modalitile folosite n aceast etap amintim:
-

Discuii cu cadrele didactice care predau la clasele I-IV.

Valorificarea datelor furnizate de observaia sistematic a activitii i a

comportamentului elevilor.

Definitivarea instrumentarului de probe de evaluare iniial (teste de cunotine,

grilele de evaluare, chestionare pentru cadre didactice i elevi, ghid de interviu pentru
elevi).

Valorificarea rezultatelor obinute de eantionul experimental i cel de control, n

urma aplicrii unui test iniial.
Din datele obinute n urma aplicrii instrumentarului de lucru, n aceast etap au

rezultat urmtoarele:

elevii prefer unele discipline, iar dezvoltarea gndirii acestora depinde de

imaginaie, mai ales n cazul combinrii conceptelor asimilate la disciplinele
pe care ei le-au ales ca find preferate;

existena manifestrii creativitii n gndirea elevilor se reflectat prin

creterea nivelului profund de gndire n abordarea problemelor ntlnite la
disciplinele din ciclul primar;

principala caracteristic a gndirii creative a elevilor este noutatea sau

originaliatatea soluiei gsite, care poate fi cultivat prin toate disciplinele de
nvmnt;

strategiilor didactice de predare-nvare aplicate de nvtori i determin pe

elevi s dobndeasc cunotine n mod independent, s gseasc soluii
originale la diverse probleme i s aplice creator cunotinele n situaii
diversificate.

Capitolul IV EXPERIMENTUL FORMATIV- PROIECT I REZULTATE PRIVIND

CUNOATEREA I STIMULAREA CAPACITII CREATIVE A COLARULUI MIC
prezint designul experimentului formativ propus de noi.
Scopul acestei intervenii a vizat identificarea i valorificarea unor modaliti de
perfecionare a practicii educaionale, prin dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru
studiu ale elevilor din nvmntul primar, n vederea cunoaterii i stimulrii capacitii
creative a acestora.
Pentru atingerea acestui scop, au fost stabilite mai multe obiective pe care le-am
conturat ca puncte de atins pe parcursul desfurrii experimentului ntreprins, dintre acestea
enumerm:

schiarea unei imagini ct mai exacte a situaiei reale la disciplinele Limba i

literatura romn i matematic, n urma realizrii unei evaluri iniiale
raportnd aceast situaie la obiectivele specifice claselor I-IV;

construirea i valorificarea unui evantai bogat de instrumente (teste de

cunotine, liste cu teme create pentru programa nou, activiti specifice
stimulrii creativitii, n vederea realizrii evalurilor pe parcursul etapei
experimentale;

elaborarea unui program de intervenie, n colaborare cu nvtorii de la

clasele experimentale i prinii elevilor, ca factori educativi importani n
descoperirea, deblocarea i dezvoltarea potenialului creativ;

derularea unor activiti care s dezvolte aptitudinea elevilor de a rezolva

creativ problemele fr teama de a grei, de a-i ncuraja n a-i pune n valoare
individualitatea, urmrindu-se transferul abilitilor creative, n sfera
procesului instructiv-educativ;

evaluarea preocuprii cadrelor didactice din nvmntul primar n legtur

cu metodele i tehnicile de stimulare a capacitii creative a elevilor de vrst
colar mic;

planificarea i desfurarea unor activiti extracolare i extracurriculare

complementare activitilor colare;

constatarea modului n care viaa extracolar influeneaz capacitatea

creativ i motivaia elevilor pentru disciplinele de nvmnt.

Desfurarea etapei experimentale a avut loc pe parcursul semestrului I i al doilea la

clasa a II- a, clasa a III-a i a IV-a, n perioada 15 octombrie 30 mai, n anul colar
2009-2010. n aceast etap s-a urmrit implementarea variabilei independente, prin aciunile
desfurate pe eantionul experimental.
Eantionul de 160 de elevi din etapa experimental a fost mprit n dou grupuri:
unul experimental alctuit din trei clase cu 80 de elevi i altul de control alctuit tot din trei
clase cu 80 de elevi.
n aceast etap a cercetrii, ne propunem ntocmirea unor liste cu temele ntlnite n
programa actual, n cadrul crora vom introduce teme noi, care pot fi lucrate ca ore n plus
prin activiti extracurriculare i extracolare.
Activitile extracurriculare desfurate la clasele experimentale ca i activitile
obligatorii curriculare, au avut deopotriv obiective formative. Avantajul acestor activiti s-a
axat pe stimularea independenei n gndire i aciune a elevilor, prin dezvoltarea unui spirit
de colaborare i toleran al acestora.
Capitolul V ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR CERCETRII, ne
orienteaz atenia asupra rezultatelor obinute n urma evalurii formative desfurat n
etapa experimental, postexperimental i la distan (retest).
Fcnd o retrospectiv a rezultatelor nregistrate de ctre elevii din grupul
experimental, concluziile noastre susinute i demonstrate n toate etapele cercetrii ne
conduc la formularea unor constatri importante asupra evoluiei acestui grup.
Dei nu se poate vorbi de o identificare a elevilor buni la nvtur cu cei care au un
nivel crescut de creativitate, rezultatele obinute n urma investigaiei ne arat c

10

antrenamentul creativ aduce modificri pozitive dorite, att pe planul nivelului intelectual ct
i pe cel al creativitii elevilor.
Concluzii
Testele de evaluare formativ (T1, T2, T3, T4) desfurate pe parcursul cercetrii
noastre au confirmat o evoluie ascendent a performanelor colare la clasele experimentale.
Prin aceasta se confirm eficiena activitilor formative desfurate la nivelul grupului
experimental, care prin oportunitile oferite de activitile extracurriculare, prin realizarea
unui antrenament creativ cu mare ntindere a laturii intelectuale au reuit s-i dezvolte
abilitile n dobndirea de cunotine noi, flexibilitate n gndire i rezolvarea problemelor n
mod creativ.
Aadar, educarea gndirii creative a elevilor prin diferite metode i tehnici de predare
folosite de nvtor, determin elevii s-i foloseasc imaginaia, s emit soluii noi de
rezolvare a diferitelor probleme, dezvoltndu-le propria experien n cutarea noului i
creterea nivelului cunotinelor la obiectele de studiu preferate de fiecare dintre acetia.
Creativitatea constituie astfel, o problem fundamental a ntregului proces
instructiv- educativ din clasele I-IV i nu numai, n sensul c premisele ei native i sociale
trebuie cunoscute nc de la vrsta fraged, pentru ca nvtorul s acioneze prin cele mai
eficiente modaliti psihopedagogice i metodice, att n actul de predare/nvare ct i prin
activitile din afara clasei (extradidactice).
nvtorul este cel care trebuie s depisteze la elevi talentul creativ i s asigure
mediul de dezvoltare a capacitii lor creative. El trebuie s ncurajeze imaginaia, fanteziile
i sugestiile creatoare ale elevilor. Cnd imaginaia elevilor trece printr-un moment de
efervescen, nvtorul trebuie s lase ideile s curg, s observe elevii prin modul n care
rezolv problemele neobinuite, prin felul n care pun ntrebrile.
n concluzie, cunoaterea i stimularea capacitii creative a colarului mic constituie
factorul cheie n educaie ce ine de personalitatea cadrului didactic i elevului, precum i de
climatul socio-afectiv n care acetia i desfoar activitatea.

11

Bibliografie

Albu, G., (1998), Introducere ntr-o pedagogie a libertii, Editura Polirom, Iai.
Albulescu, I., Albulescu, M., (1999), Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca
Star, Cluj- Napoca.
Allport, G., (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Amabile, T. M., (1997), Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i profesori
Editura tiin i Tehnic, Bucureti.
Boco, M., (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ediia a II-a,
revzut, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj- Napoca.
Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj- Napoca.
Boco, M., (2007), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Casa Crii de tiin,
Cluj- Napoca.
Bruner, J. S., (1970), Pentru o teorie a instruirii, Editura tiinific, Bucureti.
Cerghit I., Neacu I., (1982), Metodologia activitii didactice, n Didactica (coord. D.
Salade) Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Cerghit, I., (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai.
Chaplin, J.P., (1995), Dictyonary of Psychology, ediia a III-a revzut, The Bantam
Doubleday Dell Publishing Group Inc.
Chelcea, S., (2001), Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative,
Ediia a II-a, Editura Economic, Bucureti.
Chi, V., (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Universitatea Babe- Bolyai, Presa
Universitar Clujean, Cluj- Napoca.
Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan- pedagogia pentru competene, Editur nou
Revizuit, Colecia tiinele Educaiei, Casa Crii de tiin, Cluj- Napoca.
Cioca, V., (2007), Jocul de-a arta, Editura Limes, Cluj- Napoca.
Cosmovici, A., Iacob, L., (2005), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.
Creu, C., (1997), Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iai.

12

Creu, C., (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai.

Cristea, S., (2008), Curriculum pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Cuco, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
Cuco, C., (2000), Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai.
Dacey, J, S., (1989), Fundamentals of creative Thinking, Lexington Books, NY.
Dave, R. H., (1991), Fundamente ale educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Davis, G. A., (1999), Barriers to Creativity and Creative Attitudes, Encyclopedia of
Creativity, Academic Press, vol. 1.
Davis, G. A., Rimm, S. B., (2004). Education of the Gifted and Talented (5th ed.). Boston:
Allyn and Bacon.
Debesse M., (1970), Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Debesse M., (1981), Etapele educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
De Bono, E., (1967), New think; the use of lateral thinking, Basic Book, New York.
De Bono, E., (2006), Gndirea Lateral, Editura Curtea Veche, Bucureti.
De Bono, E., (2008), ase plrii gnditoare, Ediia a III- a, Editura Curtea Veche, Bucureti.
Drever, J., (1992), Dictionary of Psychology, Penguin Books, New York.
Dulam, M.E., (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium,
Cluj-Napoca.
Gardner, H., (1982), Art, mind, and brain: A cognitive approach to creativity. New York:
Basic Books.
Gardner, H., (1993), Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, Basic Books,
New York.
Gardner, H. (1999), Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century
Basic Books, New York.
Gardner, H. (2006), Multiple Intelligences. New Horizons Basic Books, New York - Ediie
revizuit i completat - Tradus n limba romn la Ed. Sigma, Bucureti.
Gherghina, G., (1999), Limba Romn n coala primar, Editura Didactic
Nova, Craiova.
13

Golman, D., (2001), Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti.

Golu, M., (1993), Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti.
Guilford, J.P., (1954), Psychometric methods. 2nd ed. McGraw-Hill series in Psychology,
New York: McGraw-Hill.
Guilford, J. P., (1967), Natura inteligenei umane, McGraw-Hill, New. York.
Guilford, J. P., (1975), Creativity: A quarter century of progress. In I.A. Taylor & J.W.
Getzels (Eds.), Perspectives in creativity, Chicago: Aldine.
Ilu, P., (1997), Abordarea calitativ a socioumanului. Concepte i metode, Editura Polirom,
Iai.
Ionescu, M., (1991), Preocupri actuale n didactic, Editura Universitii
Babe-Bolyai, Cluj-Napoca.
Ionescu, M., Chi, V., (1992), Strategii de predare i nvare, Ed. tiinific, Bucureti.
Ionescu, M., (1998), Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului, Bucureti.
Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
Ionescu M., Radu, I., Salade, D.,(coord) (2000), Studii de pedagogie aplicat. Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Ionescu, M., Radu, I., (2001), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj- Napoca.
Ionescu, M., (2007), Instrucie i educaie, Ediia a III-a revizuit i adugit,
Vasile Goldi University Press, Arad.
Iucu, R., (2006), Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai.
Ivcevic, Z., Brackett, M, A., & Mayer J. D.., Emotional Intelligence and Emotional
Creativity, Journal of Personality, April 2007, Blackwell Publishing, Inc.
Jung, C. G., (1966), The Spirit in Man, Art, and Literature, New Jersey: Princeton University
Press /Bollingen.
Moraru, I., (1995), tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Moore, A.D., (1975),

Invenie, descoperire, creativitate, Editura Enciclopedic

Romn, Bucureti.
Munteanu, A., (1994), Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara.
Neacu, I., (1990), Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti.
Neacu, I., Dasclu, Gh., Rou, M., Radu, H., Roman, M., Tgr, V., Zafiu,

14

Gh., (1988), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti.
Nicola, I., (1996), Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Nicola, I., (2002), Tratat de pedagogle colar, Editura Aramis, Bucureti.
Oprescu, V., (1991), Aptitudini i atitudini, Editura tiinific, Bucureti.
Pun, E., Potolea, D., (coord.), (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Editura Polirom, Iai.
Planchard, E., (1992), Pedagogia colar contemporan, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Popescu, G., (2007), Psihologia creativitii, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti.
Popescu-Neveanu, P., (1978), Dicionar de Psihologie, Editura Albatros, Bucureti
Popescu-Neveanu, P., Fischbain, (1971), Psihologia general, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., (1999), Creativitatea n Psihologie-manual pentru
clasa a X-a, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti.
Radu, I. T., (1981), Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti,
Roco, M., (1979), Creativitatea individual i de grup, Editura Academiei, Bucureti.
Roco, M., (2004), Creativitatea i inteligena emoional, Editura Polirom, Iai.
Roca, Al., (1972), Creativitatea, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti.
Roca, Al., (1981), Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti.
Rotariu, T., Ilu, P., (1997), Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Polirom, Iai.
Rusu, E. C., (2007), Psihologie cognitiv, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti.
Slvstru, D., (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai.
Sillamy, N., (1983), Dictionnaire Usuel de la Psychologie, Bordas, Paris.
Sillamy, N., (2000), Larousse. Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic,
Bucureti.
Stanciu, M., (1999), Reforma coninuturilor nvmntului, Editura Polirom, Iai.
Starko, A. J., (1995), Creativity in the classroom. White Plains, NY: Longman.
Stoica, A., (1983), Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

15

Stoica, M., (2002), Pedagogie si psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova.

Stein, M. I., (1975), Stimulating creativity, volumul 2, Group Procedures, New York,
Academic Press.
Stroe, M., (coord.), (1999), Competena didactic. Perspectiv psihologic, Editura All,
Bucureti.
chiopu, U., Verza, E., (1981), Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
chiopu, U., (1997), Dicionar de Psihologie, Editura Babel, Bucureti.
Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.
Verza, E., Verza, F. E., (2000), Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitas, Bucureti.
Zlate, M., (1994), Fundamentele psihologiei, Editura XXI, Bucureti.
Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai.
Zlate M., (2000), Introducere n psihologie, Ediia a III-a, Editura Polirom, Iai.

Documente oficiale

*** Legea nvmntului nr. 1/2011, publicat n Monitorul Oficial ala Romniei,
nr. 18 din 10 ianuarie 2011
*** Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat n Monitorul oficial al Romniei,
nr. 606, Partea I din 10 decembrie 1999
*** Evaluarea n nvmntul primar descriptori de performan, SNEE, Bucureti, 1998
*** Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Limb i literatur romn
nvmnt primar i gimnazial, (2002), Ministerul Educaiei i Cercetrii, C.N.C.
*** Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic nvmnt primar i
gimnazial, (2001), Ministerul Educaiei i Cercetrii, C.N.C.
*** Programa colar pentru clasa a II-a, Aria curricular Limb i comunicare i
Aria curricular Matematic i tiine ale naturii, (2003), Bucureti, Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum
*** Programa colar pentru clasa a III-a, Aria curricular Limb i comunicare i Aria
curricular Matematic i tiine ale naturii, (2004), Bucureti, Ministerul Educaiei

16

i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum

*** Programa colar pentru clasa a IV a, Aria curricular Limb i comunicare i
Aria curricular Matematic i tiine ale naturii, (2005), Bucureti,
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum.

17