TSP Curs 3

METODE I MIJLOACE DE NVMNT

Delimitri conceptuale
Sistemul metodelor de instruire
Descrierea metodelor de instruire
Mijloace de nvmnt
Strategii didactice

Metoda didactic
Metoda didactic se refer la drumul su calea de urmat n activitatea comun a profesorului
i elevilor, n vederea realizrii obiectivelor instruirii.
Etimologie: methodos (gr)
metha = spre, ctre
odos = drum, cale
Metodologia didactic
Metodologia didactic - desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de nvmnt
precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura, funciile, clasificarea
metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de
utilizare.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu
mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o
anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin
eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare
fiecrei activiti didactice.
Sistemul metodelor de nvmnt
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu
condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele
dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l
pe elev n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie
experimental; altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).
n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de
nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea
elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i
creatoare.
Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale acestora,
impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.

Sistemul metodelor de instruire

Clasificarea metodelor de nvmnt

Clasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie de diferite criterii.
Dup criteriul istoric:
metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia, exerciiul etc.;
metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea
etc.;
Dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc:
a) metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting:
metodele de transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea,
problematizarea, lectura etc.;
metodele care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor:
exerciiul, lucrrile practice etc.;
b) metode de evaluare*;
Dup modul de organizare a activitii elevilor: metode frontale (expunerea,
demonstraia); metode de activitate individual (lectura); metode de activitate n grup
(studiul de caz, jocul cu roluri); metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti
de organizare a activitii (experimentul);
Dup modul de organizare a activitii elevilor:
metode frontale (expunerea, demonstraia);
metode de activitate individual (lectura);
metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul cu roluri);
metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii
(experimentul);
Dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate:
algoritmice (exerciiul, demonstraia);

 euristice (problematizarea);
Dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a omenirii, explorarea
direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un subcriteriu:
suportul informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc), prof. Cerghit propune o alt clasificare i
anume:
metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate);
discuiile i dezbaterile; problematizarea;
metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal);
metode de comunicare scris (tehnica lecturii);
metode de explorare a realitii:
a) metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii: observarea sistematic i independent;
experimentul; nvarea prin cercetarea documentelor i vestigiilor istorice;
b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii: metode demonstrative; metode de
modelare;
metode bazate pe aciune (operaionale sau practice):
a) metode bazate pe aciune real / autentic): exerciul; studiul de caz; proiectul sau tema de
cercetare; lucrrile practice;
b) metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor; metoda dramatizrilor;
nvarea pe simulatoare.
Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume metodele de raionalizare a
nvrii i predrii:
metoda activitii cu fiele;
algoritmizarea;
instruirea programat;
instruirea asistat de calculator (I.A.C.).
La baza metodelor i reuitei n aplicarea lor stau procedeele metodice, ele constituite dintr-un
lan de operaii propuse de ctre specialist (profesor, antrenor), recepionate de ctre beneficiar
(elev, student, sportiv), metoda devenind astfel instrument prin care subiectul exploreaz realitatea
n scopul cunoaterii. Prin combinarea metodelor, procedeelor metodice i a raporturilor care se
stabilesc ntre acestea i principiile de instruire iau natere orientrile metodologice.
Metodele folosite n activitatea de educaie fizic i sport sunt numeroase cu aplicaii
multiple. Ne vom opri la metodele de instruire care vizeaz realzarea competenelor de dezvoltare a
calitilor motrice, de nvare, consolidare, perfecionare a deprinderilor motrice, de comunicare,
de cunoatere, de creativitate necesar activitii de instruire n educaie eficient
Pe lng realizarea obiectivelor, metodele ndeplinesc i o serie de funii pe care le vom
exemplifica citndu-i pe Gh.Crstea, I.iclovan, A.Mogo, Gh.Mitra, M.Epuran:
Funcia normativ prevede indicaii metodice i procedee pentru predarenvare.
Funia formativ legat de predare-nvare-evaluare vizeaz aspectul dezvoltrii
motrice i intelectuale al elevului.
Funcia cognitiv este modalitatea prin care elevul dobndete cunotine i i se
ofer informaii, soluii pentru rezolvarea carenelor aprute n nvare.
Funcia motivaional contribuie la creterea interesului elevilor pentru materia
predat.
Funcia instrumental reprezint instrumentele operaionale, praxiologice ale
activitii didactice.
Dup felul n care este transmis coninutul, metodele sunt:
Verbale au la baz coninutul scris sau rostit;
Intuitive axate pe observaia direct;

Acionale (practice) folosete activitatea practic prin exersare.

Principalele metode de nvmnt

Metodele expozitive (expunerea) constau n transmiterea sistematic a unui volum mare de
cunotine prin intermediul cuvntului cadrului didactic. Pot mbrca urmtoarele forme:
Expunerea principalul instrument de realizare i modalitatea de exprimare este
limbajul verbal simplu, convingtor, sugestiv. Primele dou aspecte exploateaz
funciile cognitive ale limbajului, sugestia utilizeaz funciile expresive persuasive
ale limbajului.
Povestirea const n nararea unor fapte, evenimente, ntr-o form expresiv, menit s
declaneze stri afective la elevi. Se folosete cu prioritate la clasele primare. Povestirea
trebuie s fie plastic, convingtoare prin ton, timbru, expresivitate, nsoit de demonstraie
i de fond muzical bazat pe realiti cunoscute. Acest metod este adesea folosit n
nvmntul primar, povestirea favorizeaz formarea reprezentrilor. Fiind bazat pe
universul familiar copiilor, asigur o ncrcur emoional pozitiv, crete interesul pentru
micare i trebuie neleas ca metod care favorizeaz integrarea cunotinelor n activiti
motrice complexe.
Exemplu: n secvena de pregtire a organismului pentru efort cnd copiii vor trebui s
execute variante de mers, alergare, srituri i diferite micri ale segmentelor i corpului folosim
povestirea de exemplu la cules de zmeur derulat sub form de joc. Copiii execut deplasarea pe
o potec ngust (mers n coloan cte unul), pentru a nu fi auzii de urs, merg pe vrfuri, ntlnesc
un pitic (mers ghemuit), culeg zmeur, o pun n coule (execut micri imitative cu membrele
superioare), vine furtuna (ridic braele, imit btaia vntului), sar peste un pria (srituri), plou
(pas alergtor), ploaia a ncetat, culeg floricele (ndoiri, aplecri ale trunchiului), miros floricelele
(inspiraie, expiraie), etc.
Descrierea urmrete evidenierea prilor componente sau caracteristicilor unui obiect sau
fenomen, de cele mai multe ori n prezena obiectului descris.
Explicaia const n clarificarea unui adevr tiinific, pe baza unui ir de argumentaii.
Explicaia trebuie s fie clar, precis, concis, logic, joac rol fundamental n instruirea
subiecilor de vrst colar, favorizeaz nsuirea unor deprinderi motrice (elemente din
gimnastica acrobatic, ritmic, procedee tehnice din jocuri etc.). La colarii mici, explicaia
se refer la elementele fundamentale care condiionaz efectuarea micrii, realizndu-se
concomitent cu demonstraia. Poate fi nsoit de material intuitiv (plane, kinograme, film,
etc.). Obiectul explicaiei (un concept, un fenomen, un principiu, o lege, o regul) este
prezentat astfel nct s devin inteligibil pentru elevi. La baza prezentrii poate sta fie un
demers inductiv (un fapt particular este explicat prin trimitere la general, la lege) fie un
demers deductiv (se pleac de la un principiu, o lege i se analizeaz cauzele, premizele,
consecinele, aplicaiile).
Prelegerea const n transmiterea unui volum mare de informaii, selectate i organizate pe
baza unui plan de idei. Pe parcursul prelegerii, profesorul recurge la argumentri, definiii,
comparaii, exemple, concluzii n vederea prezentrii accesibile i convingtoare a temei
propuse.
Prelegerea este o metod de baz n nvmntul superior, dar poate fi utilizat i la clasele
mari, n special sub forma prelegerii introductive (pe baza creia profesorul expune cu anticipaie
problematica unei noi teme) sau a prelegerii de sintez (destinat prezentrii, ntr-o form sintetic,
a unui material mai amplu care a fost deja transmis). Metodele expozitive se caracterizeaz printr-o
serie de avantaje datorit crora sunt frecvent utilizate n nvmnt. Dintre acestea, menionm:
reprezint o cale simpl i economic de comunicare a cunotinelor (un volum mare de informaii
este transmis ntr-un timp scurt); ofer posibilitatea unei abordri sistematizate i integrale a temei
tratate i, totodat; ofer posibilitatea clarificrii noiunilor de baz; furnizeaz un suport pentru
studiul individual; permit adaptarea discursului verbal la nivelul intelectual al elevilor. Pe de alt
parte, metodele expozitive sunt criticate pentru limitele (dezavantajele) pe care le prezint:

determin la elevi o stare de receptare pasiv, cunotinele fiindu-le oferite sub form de produse
finite; conexiunea invers nu se realizeaz n mod corespunzto; nu exist posibiliti de tratare
difereniat a elevilor.
Conversaia este o metod care valorific dialogul n vederea realizrii obiectivelor
procesului de nvmnt. Converasia terbuie ntreinut pe toat durata leciei, fr
exagerri, dialogul dintre profesor i elev evideniind problemele specifice referitoare la
eficiena coninutului i meodologiei instruirii. Dup funcia didactic vizat cu prioritate, se
desprind urmtoarele forme principale ale conversaiei:
conversaia de verificare (catihetic), n care ntrebrile sunt de tip reproductiv,
viznd cunotine predate i nvate i solicitnd cu prioritate memoria;
conversaia euristic, n care ntrebrile sunt de tip productiv, solicitnd cu prioritate
gndirea n prelucrarea i sistematizarea datelor cunoscute n vederea unor
comparri, interpretri sau exprimri de opinii personale. Se ajunge astfel la
cunotine noi, descoperite de elevi prin efort personal (etimologic: "evriskein", gr.
= "a descoperi"). Se mai numete i conversaie socratic; printele ei fiind
considerat filosoful grec Socrate.
conversaia de consolidare, prin care se urmrete repetarea i sistematizarea
cunotinelor.
Formularea ntrebrilor presupune respectarea urmtoarelor cerine: s fie formulate
corect, simplu, accesibil; s fie adresate ntregii clase; s nu sugereze rspunsul; s fie
gradate i variate; s stimuleze operaiile gndirii, s declaneze, pentru gsirea rspunsului,
o activitate intelectual ct mai intens; s fie urmate de o pauz suficient pentru
construirea rspunsului. Elevii trebuie solicitai i ndrumai s adreseze i ei ntrebri
cadrului didactic sau colegilor. O alt categorie de cerine vizeaz rspunsurile. Acestea vor
fi: corect formulate, din punct de vedere tiinific, stilistic i gramatical; complete;
argumentate; sancionate (confirmate) de cadrul didactic sau colegi.
Metoda dezbaterilor. Considerat ca variant a metodei conversaiei, metoda dezbaterilor
presupune luarea n discuie, de ctre un grup de cursani, a unei probleme, n condiiile n
care:
cursanii dispun de o pregtire n domeniu;
exist un climat favorabil schimbului de opinii;
profesorul are rolul de moderator.
Sesiunea de brain storming i studiul individual nu sunt utilizate att ct ar trebui n
practica actual, rmnnd n seama tehnologizrii, a informatizrii s conduc la
deschiderea mai multor ui pentru nou. Este o variant a discuiei n grup, avnd ca
obiectiv producerea de idei noi sau gsirea celei mai bune soluii pentru o problem de
rezolvat, prin participarea membrilor grupului. Se poate organiza cu toat clasa sau doar cu
un grup special selectat. Principala caracteristic a metodei: ideile sunt avansate (produse) n
cadrul discuiilor sau dezbaterilor, valorizarea (evaluarea) lor avnd loc la sfritul leciei.
Metoda ofer elevilor posibilitatea s se exprime n mod liber, contribuind la formarea i
dezvoltarea calitilor imaginativ-creative, a unor trsturi de personalitate cum ar fi
spontaneitatea, curajul de a exprima un punct de vedere, voina etc.
Fazele activitii didactice axate pe aceast strategie:
mprirea clasei n grupuri de elevi (maxim zece);
alegerea unui secretar (care va contabiliza ideile);
comunicarea regulilor de desfurare a activitii:
- se interzic aprecierile critice, ironizrile, contrazicerile, obstrucionrile;
- se exprim liber orice idee care-i trece elevului prin minte (pentru a
- stimula imaginaia);
- se cere producerea unei cantiti ct mai mari de idei;
- se ncurajeaz asociaiile originale de idei (pentru a afla rspunsul);

- fiecare grup va emite cte o idee la o intervenie.

alegerea problemei i prezentarea ei de ctre profesor (pentru a-i mobiliza pe elevi
s-i spun punctul de vedere, s emit idei);
stabilirea, de ctre profesor, la sfritul aciunii a unui comitet de evaluare, compus
dintr-un lider (preedinte) i doi-trei membri. Acetia vor prelucra ideile, le vor
ierarhiza funcie de valoarea lor, le vor prezenta profesorului, iar la sfritul aciunii
vor face cunoscut top-ul rezultatelor, depunnd eventual o list a ideilor i la
banca de idei a clasei.
Este o metod care i motiveaz pe elevi s nvee i s se exprime, mai ales dac profesorul
le aduce la cunotin modul n care pot fi valorificate ulterior ideile propuse. Se poate asocia
perfect cu problematizarea.
Problematizarea. Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor
situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la cunotine
anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel predate
elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin efort propriu.
Lectura (studiul crii). n cazul acestei metode, sursa informaiilor o reprezint textul scris
n primul rnd manualul, dar i lucrri de specialitate, dicionare, enciclopedii, reviste,
culegeri .a. Elevii citesc cu intenia de a nva, dobndind astfel cunotine prin efort
personal.
Utilizarea acestei metode presupune valorificarea unor tehnici de lectur (cum ar fi: lectura
rapid, lectura activ, lectura explicativ, lectura selectiv) precum i a unor deprinderi i obinuine
de stocare i prelucrare a informaiilor (ca deprinderea de a lua notie, a extrage ideile principale, a
alctui o fi, un conspect etc). Valoarea metodei const n special n consolidarea acestor tehnici de
activitate intelectual.

Observarea sistematic i independent. Metoda presupune urmrirea, investigarea unor

obiecte sau fenomene n vederea obinerii de informaii despre acestea. Ca metod de
nvmnt, observarea este intenionat, organizat i sistematic. Cerine n utilizarea
acestei metode:
existena unor competene clare i a unor sarcini concrete;
asigurarea unui caracter riguros i sistematic (ealonat n timp, pe perioade
distincte, desfurat dup un plan etc);
antrenarea ct mai multor analizatori n activitatea de observare;
asigurarea unei atitudini active a elevilor pe parcursul observrii (efectueaz analize,
comparaii, clasificri .a.);
consemnarea riguroas a rezultatelor (n caiete, fie etc.);
prelucrarea i interpretarea datelor observate;
valorificarea informaiilor obinute n activiti ulterioare.

Experimentul. Ca i observarea, experimentul ca metod didactic deriv din metoda de

cercetare cu acelai nume; servind ns realizrii unor competene pedagogice. Experimentul
const n provocarea intenionat a unui fenomen n scopul studierii lui.

Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt:

1. Experimentul cu caracter demonstrativ - realizat de profesor, n faa clasei, n urmtoarea
succesiune de etape:
asigurarea unei pregtiri teoretice:
sunt actualizate sau prezentate cunotinele teoretice care vor fi utilizate pe parcursul
desfurrii activitii experimentale sau la prelucrarea datelor i stabilirea
concluziilor;
cunoaterea aparaturii de ctre elevi:
sunt descrise trusele, aparatele, instalaiile experimentale;

executarea lucrrii experimentale de ctre profesor, cu explicarea demersurilor

efectuate i asigurarea unei atitudini active din partea elevilor;
elaborarea concluziilor, prin antrenarea elevilor.
Poate fi considerat i o form a metodei demonstraiei.
2. Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu experiemtnul ca metod
de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei investigaii experimentale autentice:
delimitarea unei probleme;
emiterea de ipoteze;
organizarea unor situaii experimentale;
desfurarea propriu-zis a experimentului, cu folosirea aparaturii de laborator;
prelucrarea i interpretarea datelor;
confirmarea sau infirmarea ipotezei.
3. Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea experimental a unor cunotine
tiinifice anterior dobndite. Se parcurg urmtoarele etape:
prezentarea sau actualizarea cunotinelor teoretice;
prezentarea sarcinilor de lucru;
organizarea activitii elevilor:
gruparea lor, repartizarea truselor;
executarea activitii experimentale de ctre elevi sub ndrumarea cadrului didactic;
consemnarea rezultatelor;
comentarea rezultatelor;
stabilirea concluziilor.
Utilizarea metodei experimentului este condiionat de existena unui spaiu colar adecvat
(laborator colar) i a unor mijloace de nvmnt corespunztoare (aparatur de laborator, truse,
montaje etc.)

DEMONSTRAIA
Demonstraia. Aceast metod const n prezentarea, de ctre cadrul didactic, a unor
obiecte sau fenomene reale sau a unor substitute ale acestora, sau a unor aciuni, operaii ce
urmeaz a fi nvate i dirijarea, prin intermediul cuvntului, a perceperii acestora de ctre
elevi. n felul acesta, se dobndesc noi cunotine, se confirm adevruri anterior nsuite
sau se formeaz modelul intern al unei noi aciuni. Prin demonstraie se asigur un suport
concret senzorial n activitatea de cunoatere, intuirea realitii de ctre elevi fiind dirijat
prin cuvntul cadrului didactic. Metoda de nvmnt are deci un caracter intuitiv, ceea ce o
delimiteaz de demonstraia logic, bazat pe raionamente. n funcie de materialul
demonstrativ utilizat, metoda poate mbrca diferite forme:
demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate, utilaje) folosite la
disciplinele tehnice n vederea nelegerii structurii, principiilor funcionale sau
utilizare a obiectelor tehnice;
demonstraia cu ajutorul materialelor grafice (plane, hri, diagrame etc.);
demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio vizuale (filme, diapozitive etc.);
demonstraia cu ajutorul desenului didactic, executat de cadrul didactic la tabl;
demonstrarea aciunilor de executat, n situaiile n care se urmrete nvarea unor
deprinderi (desen, educaie fizic etc.).
Indiferent de forma aleas, n utilizarea demonstraiei se cer respectate urmtoarele cerine de
baz:
alegerea unui material demonstrativ semnificativ, reprezentativ i accesibil;
asigurarea receptrii acestuia n bune condiii de ctre ntreaga clas prin
aezarea corespunztoare a elevilor n clas i prin corecta poziionare a
cadrului didactic;

intuirea sistematic a materialului demonstrativ, prin alternarea prezentrii

sintetice (ntregul) cu cea analitic (pe pri);
activarea elevilor pe parcursul demonstraiei prin stimularea curiozitii,
distribuirea de sarcini de urmrit i executat etc.

MODELAREA
Modelarea. Aceast metod const n utilizarea modelelor ca surs pentru dobndirea noilor
cunotine. Modelul didactic este un sistem artificial, construit prin analogie cu cel real
(originar), din care reine numai trsturile eseniale, semnificative. Modelul constituie deci
o simplificare, o schematizare a realului. Investignd modelul, opernd cu acesta, elevii
dobndesc informaii despre sistemul originar. n funcie de nivelul de abstractizare, pot fi
delimitate mai multe forme de modelare, crora le corespund diferite tipuri de modele:
modelarea prin similitudine, care se bazeaz pe utilizarea de modele materiale
(machete, mulaje), care reproduc cu fidelitate sistemul real, dar la alte dimensiuni
(de obicei mai mici);
modelarea prin analogie, care utilizeaz modelele ideale (abstracte), cum ar fi
modelele grafice (modelul grafic al atomului) sau modelele matematice (formule,
ecuaii, scheme matematice);
modelarea simulatorie, care valorific modelele simulatoare (simulacre) ale unor
fenomene, procese, aciuni prezentate, de exemplu, prin intermediul unor filme
didactice.
Modelarea poate fi abordat i ca o form a demonstraiei (demonstraia cu ajutorul modelelor)
EXERCITIUL
Exerciiul. Metoda se refer la executarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni.
n principal, prin aceast metod se urmrete nvarea unor deprinderi, dar mai pot fi
atinse i alte obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau stimularea unor capaciti
sau aptitudini. Pornind de la obiectivele urmrite, exerciiile pot fi de mai multe tipuri:
introductive, de baz, aplicative, de creaie. Eficiena acestei metode este condiionat de
respectarea urmtoarelor cerine:
pregtirea elevilor, sub aspect teoretic i motivaional, pentru executarea aciunii;
explicarea i demonstrarea corect a aciunii de executat, n vederea formrii
modelului intern al acesteia;
efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate;
dozarea i gradarea exerciiilor;
creterea progresiv a gradului de independen a elevilor pe parcursul exersrii;
asigurarea unui control permanent, care s se transforme treptat n autocontrol.
METODA STUDIULUI DE CAZ
Metoda studiului de caz este metoda care valorific n nvare cazul, adic o situaie
real, semnificativ pentru un anumit domeniu i care se cere a fi analizat i rezolvat.
Cazul ales trebuie s fie autentic, reprezentativ, accesibil, s conin o problem de
rezolvat prin adunare de informaii i luarea unei decizii. n utilizarea metodei se contureaz
urmtoarele etape:
alegerea cazului de ctre cadrul didactic;
prezentarea lui elevilor;
obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n mod
independent);
prelucrarea informaiilor;
elaborarea variantelor de rezolvare;
alegerea variantei optime;
verificarea deciziei adoptate.

Valoarea metodei rezid n faptul c favorizeaz investigarea unor situaii reale, dezvoltnd
capaciti de analiz, interpretare, anticipare, luare de decizii .a. De cele mai multe ori metoda se
bazeaz pe activiti de grup, putnd fi mbinat i cu jocul cu roluri.

INSTRUIREA PROGRAMATA
Instruirea programat este o metod multifuncional, cuprinznd o niruire de algoritmi,
dar i de probleme de rezolvat, n cadrul creia coninutul de nvat este prezentat sub forma unui
program. Elaborarea acestui program se face n conformitate cu urmtoarele principii:
principiul pailor mici, ceea ce presupune mprirea materiei n secvene, uniti,
foarte simple i accesibile;
principiul progresului gradat care vizeaz ordonarea acestor secvene (pai) ntro succesiune gradat, parcurgerea unei secvene permind trecerea la urmtoarea;
principiul participrii active a elevului: fiecare secven conine o tem de realizat,
deci presupune o atitudine activ din partea elevului;
principiul ntririi imediate a rspunsului: elevul afl, de fiecare dat, dac
rspunsul su este corect i numai dup confirmarea corectitudinii rspunsului poate
trece la pasul urmtor.
Se asigur astfel o permanent conexiune invers n actul nvrii; principiul respectrii
ritmului individual de lucru: fiecare elev lucreaz n mod independent, parcurgnd programe n ritm
propriu. Activitatea este deci individualizat. Exist dou tipuri fundamentale de programe:
programarea liniar (tip Skinner) n care fiecare pas conine: o cantitate redus
de informaie de predare, o sarcin de rezolvat, constnd din construirea unui rspuns
pe baza informaiei primite i indicarea locului unde poate fi gsit rspunsul corect.
Elevul elaboreaz rspunsul, l compar cu cel corect i n cazul reuitei trece la
pasul urmtor. Dac a greit, se ntoarce la informaia iniial i reformuleaz
rspunsul.
PROGRAMAREA RAMIFICATA
Programarea ramificat (tip Crowder), care ia n considerare i posibilitatea unor
eventuale erori. Desfurarea activitii de nvare este urmtoarea:
elevul primete o cantitate mai mare de informaii dect n cazul anterior, are o
sarcin de rezolvat pentru care i se dau mai multe posibiliti de rspuns;
el trebuie s aleag pe cel considerat corect. Dac alege rspunsul corect, poate trece
la pasul umrtor. n condiiile n care a ales rspunsul eronat ns, este trimis la o
secven suplimentar, unde primete o informaie suplimentar, care l ajut s-i
corecteze eroarea i apoi revine la secvena iniial, pentru a alege un nou rspuns.
Dac i acesta va fi eronat, va fi ndrumat spre o alt secven suplimentar;
dac va fi corect, va putea parcurge secvena urmtoare.

Metode acionale practice (exersarea)

n exersare (deci n mod automat, n instruire n educaie fizic i sport) suntem condiionai
metodico-organizatoric potrivit lui W.Soll (1972) de formele fundamentale ale grupului i de
condiiile specifice, astfel:
Dup modul de contientizare a grupurilor:
exersarea se realizeaz pe echipe sau formaii;
exersarea se realizeaz pe ateliare de lucru.
Dup modul n care se desfoar exersarea:
n raport cu desfurarea spaiului, fr un cadru fix, n formaii diferite de lucru;
n raport cu caracteristicile temporale, exersarea la semnal sonor, semn, n
succesiunea indicat sau n succesiunea liber aleas de catre subieci.

 Dup condiiile spaiale i poziia la aparate:

exersarea la aprate aezate ntr-o anumit succesiune metodic, n dependen unele
de altele;
exersarea pe ateliere de lucru diferite din punct de vedere metodico-organizator.
Gh. Crstea (1993) consider c metodele practice n educaie fizic i sport se pot realiza prin
exersarea sistematic i contient efectuat cu scopul ndeplinirii unor obiective precise. Deoarece
ne referim la aplicaii metodice n activitatea colarilor, pentru a fi nsuite informaiile specifice
domeniului exist o singur cale de atingere a obiectivelor vizate: exersarea. Aceasta implic
activitatea practic, efort fizic combinat cu efort psihic. Exersarea are mai multe variante cu aplicare
n domeniul nostru:
Exersarea independent a deprinderilor i/sau priceperilor motrice (Matveev, Novicov,
iclovan) este ntlnit n primele faze ale nvrii i se poarte realiza global sau parial.
Realizarea global a acesteia presupune condiii uoare (obstacole de nlime mic, mingi
uoare, elan redus, ritm lent de execuie etc). Pentru finisarea tehnic a execuiei se trece,
dac este cazul, la exersarea parial analitic.
Exersarea mai multor deprinderi i/sau priceperi motrice denumit i exersarea
simultan, presupune un lan de aciuni solicitate de activitile practice, competiii etc.
Exersarea complexelor pentru dezvoltare fizic dup forma de practicare a exerciiilor
fizice se organizeaz difereniat. n forma actual a leciei de educaie fizic la colari
complexele pentru dezvoltarea fizic armonioas sunt formate din 6-8 exerciii i se
efectueaz n secvena a III-a. Se mai pot aduga 2-3 exerciii pentru influenarea special a
indiciilor de dezvoltare somatici i funcionali.
Exersarea pentru dezvoltarea calitilor motrice (Gh.Crstea, - Teoria i Metodica
Educaiei Fizice i Sportului, 1993) este prezent i prioritar, n etapa actual, att n
educaia fizic colar ct i n antrenamentul sportiv. Ea se realizeaz difereniat n funcie
de fiecare calitate motric abordat
Bibliografie:
1. Bocos, M., (2002), Instruire interactiva, Editura Presa Universitara Clujeana, Cluj-Napoca.
2. Cerghit, I.,(1997), Metode de nvatamnt, Editia a III-a, Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti.
3. Cerghit, I 2002, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,
Ed. Aramis, Bucureti
4. Cucos, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iasi.
5. Gh.Crstea, (1993) Teoria i Metodica Educaiei Fizice i Sportului, Editura Didactica si
Pedagogica, Bucuresti.
6. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare si nvatare, Editura Presa Universitara
Clujeana, Cluj-Napoca.
7. Ionescu, M., Chis, V., (1992), Strategii de predare si nvatare, Editura stiintifica, Bucuresti.
8. Lisievici, P., 2002, Evaluarea n nvmnt, teorie, practic, instrumente, Ed.Aramis,
Bucureti
9. Nicu, A., (2007), Strategii de formare a gndirii critice, Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti.
10. Panuru, S., (2002), Elemente de teoria i metodologia instruirii, Ed. Univ. Transilvania,
Braov
11. Stoica, A., (2003), Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Editura Humanitas
Educaional Bucureti,