Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TSP Curs 3
TSP Curs 3
Metoda didactic
Metoda didactic se refer la drumul su calea de urmat n activitatea comun a profesorului
i elevilor, n vederea realizrii obiectivelor instruirii.
Etimologie: methodos (gr)
metha = spre, ctre
odos = drum, cale
Metodologia didactic
Metodologia didactic - desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de nvmnt
precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura, funciile, clasificarea
metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de
utilizare.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu
mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o
anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin
eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare
fiecrei activiti didactice.
Sistemul metodelor de nvmnt
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu
condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele
dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l
pe elev n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie
experimental; altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).
n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de
nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea
elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i
creatoare.
Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale acestora,
impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.
euristice (problematizarea);
Dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a omenirii, explorarea
direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un subcriteriu:
suportul informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc), prof. Cerghit propune o alt clasificare i
anume:
metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate);
discuiile i dezbaterile; problematizarea;
metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal);
metode de comunicare scris (tehnica lecturii);
metode de explorare a realitii:
a) metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii: observarea sistematic i independent;
experimentul; nvarea prin cercetarea documentelor i vestigiilor istorice;
b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii: metode demonstrative; metode de
modelare;
metode bazate pe aciune (operaionale sau practice):
a) metode bazate pe aciune real / autentic): exerciul; studiul de caz; proiectul sau tema de
cercetare; lucrrile practice;
b) metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor; metoda dramatizrilor;
nvarea pe simulatoare.
Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume metodele de raionalizare a
nvrii i predrii:
metoda activitii cu fiele;
algoritmizarea;
instruirea programat;
instruirea asistat de calculator (I.A.C.).
La baza metodelor i reuitei n aplicarea lor stau procedeele metodice, ele constituite dintr-un
lan de operaii propuse de ctre specialist (profesor, antrenor), recepionate de ctre beneficiar
(elev, student, sportiv), metoda devenind astfel instrument prin care subiectul exploreaz realitatea
n scopul cunoaterii. Prin combinarea metodelor, procedeelor metodice i a raporturilor care se
stabilesc ntre acestea i principiile de instruire iau natere orientrile metodologice.
Metodele folosite n activitatea de educaie fizic i sport sunt numeroase cu aplicaii
multiple. Ne vom opri la metodele de instruire care vizeaz realzarea competenelor de dezvoltare a
calitilor motrice, de nvare, consolidare, perfecionare a deprinderilor motrice, de comunicare,
de cunoatere, de creativitate necesar activitii de instruire n educaie eficient
Pe lng realizarea obiectivelor, metodele ndeplinesc i o serie de funii pe care le vom
exemplifica citndu-i pe Gh.Crstea, I.iclovan, A.Mogo, Gh.Mitra, M.Epuran:
Funcia normativ prevede indicaii metodice i procedee pentru predarenvare.
Funia formativ legat de predare-nvare-evaluare vizeaz aspectul dezvoltrii
motrice i intelectuale al elevului.
Funcia cognitiv este modalitatea prin care elevul dobndete cunotine i i se
ofer informaii, soluii pentru rezolvarea carenelor aprute n nvare.
Funcia motivaional contribuie la creterea interesului elevilor pentru materia
predat.
Funcia instrumental reprezint instrumentele operaionale, praxiologice ale
activitii didactice.
Dup felul n care este transmis coninutul, metodele sunt:
Verbale au la baz coninutul scris sau rostit;
Intuitive axate pe observaia direct;
determin la elevi o stare de receptare pasiv, cunotinele fiindu-le oferite sub form de produse
finite; conexiunea invers nu se realizeaz n mod corespunzto; nu exist posibiliti de tratare
difereniat a elevilor.
Conversaia este o metod care valorific dialogul n vederea realizrii obiectivelor
procesului de nvmnt. Converasia terbuie ntreinut pe toat durata leciei, fr
exagerri, dialogul dintre profesor i elev evideniind problemele specifice referitoare la
eficiena coninutului i meodologiei instruirii. Dup funcia didactic vizat cu prioritate, se
desprind urmtoarele forme principale ale conversaiei:
conversaia de verificare (catihetic), n care ntrebrile sunt de tip reproductiv,
viznd cunotine predate i nvate i solicitnd cu prioritate memoria;
conversaia euristic, n care ntrebrile sunt de tip productiv, solicitnd cu prioritate
gndirea n prelucrarea i sistematizarea datelor cunoscute n vederea unor
comparri, interpretri sau exprimri de opinii personale. Se ajunge astfel la
cunotine noi, descoperite de elevi prin efort personal (etimologic: "evriskein", gr.
= "a descoperi"). Se mai numete i conversaie socratic; printele ei fiind
considerat filosoful grec Socrate.
conversaia de consolidare, prin care se urmrete repetarea i sistematizarea
cunotinelor.
Formularea ntrebrilor presupune respectarea urmtoarelor cerine: s fie formulate
corect, simplu, accesibil; s fie adresate ntregii clase; s nu sugereze rspunsul; s fie
gradate i variate; s stimuleze operaiile gndirii, s declaneze, pentru gsirea rspunsului,
o activitate intelectual ct mai intens; s fie urmate de o pauz suficient pentru
construirea rspunsului. Elevii trebuie solicitai i ndrumai s adreseze i ei ntrebri
cadrului didactic sau colegilor. O alt categorie de cerine vizeaz rspunsurile. Acestea vor
fi: corect formulate, din punct de vedere tiinific, stilistic i gramatical; complete;
argumentate; sancionate (confirmate) de cadrul didactic sau colegi.
Metoda dezbaterilor. Considerat ca variant a metodei conversaiei, metoda dezbaterilor
presupune luarea n discuie, de ctre un grup de cursani, a unei probleme, n condiiile n
care:
cursanii dispun de o pregtire n domeniu;
exist un climat favorabil schimbului de opinii;
profesorul are rolul de moderator.
Sesiunea de brain storming i studiul individual nu sunt utilizate att ct ar trebui n
practica actual, rmnnd n seama tehnologizrii, a informatizrii s conduc la
deschiderea mai multor ui pentru nou. Este o variant a discuiei n grup, avnd ca
obiectiv producerea de idei noi sau gsirea celei mai bune soluii pentru o problem de
rezolvat, prin participarea membrilor grupului. Se poate organiza cu toat clasa sau doar cu
un grup special selectat. Principala caracteristic a metodei: ideile sunt avansate (produse) n
cadrul discuiilor sau dezbaterilor, valorizarea (evaluarea) lor avnd loc la sfritul leciei.
Metoda ofer elevilor posibilitatea s se exprime n mod liber, contribuind la formarea i
dezvoltarea calitilor imaginativ-creative, a unor trsturi de personalitate cum ar fi
spontaneitatea, curajul de a exprima un punct de vedere, voina etc.
Fazele activitii didactice axate pe aceast strategie:
mprirea clasei n grupuri de elevi (maxim zece);
alegerea unui secretar (care va contabiliza ideile);
comunicarea regulilor de desfurare a activitii:
- se interzic aprecierile critice, ironizrile, contrazicerile, obstrucionrile;
- se exprim liber orice idee care-i trece elevului prin minte (pentru a
- stimula imaginaia);
- se cere producerea unei cantiti ct mai mari de idei;
- se ncurajeaz asociaiile originale de idei (pentru a afla rspunsul);
DEMONSTRAIA
Demonstraia. Aceast metod const n prezentarea, de ctre cadrul didactic, a unor
obiecte sau fenomene reale sau a unor substitute ale acestora, sau a unor aciuni, operaii ce
urmeaz a fi nvate i dirijarea, prin intermediul cuvntului, a perceperii acestora de ctre
elevi. n felul acesta, se dobndesc noi cunotine, se confirm adevruri anterior nsuite
sau se formeaz modelul intern al unei noi aciuni. Prin demonstraie se asigur un suport
concret senzorial n activitatea de cunoatere, intuirea realitii de ctre elevi fiind dirijat
prin cuvntul cadrului didactic. Metoda de nvmnt are deci un caracter intuitiv, ceea ce o
delimiteaz de demonstraia logic, bazat pe raionamente. n funcie de materialul
demonstrativ utilizat, metoda poate mbrca diferite forme:
demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate, utilaje) folosite la
disciplinele tehnice n vederea nelegerii structurii, principiilor funcionale sau
utilizare a obiectelor tehnice;
demonstraia cu ajutorul materialelor grafice (plane, hri, diagrame etc.);
demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio vizuale (filme, diapozitive etc.);
demonstraia cu ajutorul desenului didactic, executat de cadrul didactic la tabl;
demonstrarea aciunilor de executat, n situaiile n care se urmrete nvarea unor
deprinderi (desen, educaie fizic etc.).
Indiferent de forma aleas, n utilizarea demonstraiei se cer respectate urmtoarele cerine de
baz:
alegerea unui material demonstrativ semnificativ, reprezentativ i accesibil;
asigurarea receptrii acestuia n bune condiii de ctre ntreaga clas prin
aezarea corespunztoare a elevilor n clas i prin corecta poziionare a
cadrului didactic;
MODELAREA
Modelarea. Aceast metod const n utilizarea modelelor ca surs pentru dobndirea noilor
cunotine. Modelul didactic este un sistem artificial, construit prin analogie cu cel real
(originar), din care reine numai trsturile eseniale, semnificative. Modelul constituie deci
o simplificare, o schematizare a realului. Investignd modelul, opernd cu acesta, elevii
dobndesc informaii despre sistemul originar. n funcie de nivelul de abstractizare, pot fi
delimitate mai multe forme de modelare, crora le corespund diferite tipuri de modele:
modelarea prin similitudine, care se bazeaz pe utilizarea de modele materiale
(machete, mulaje), care reproduc cu fidelitate sistemul real, dar la alte dimensiuni
(de obicei mai mici);
modelarea prin analogie, care utilizeaz modelele ideale (abstracte), cum ar fi
modelele grafice (modelul grafic al atomului) sau modelele matematice (formule,
ecuaii, scheme matematice);
modelarea simulatorie, care valorific modelele simulatoare (simulacre) ale unor
fenomene, procese, aciuni prezentate, de exemplu, prin intermediul unor filme
didactice.
Modelarea poate fi abordat i ca o form a demonstraiei (demonstraia cu ajutorul modelelor)
EXERCITIUL
Exerciiul. Metoda se refer la executarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni.
n principal, prin aceast metod se urmrete nvarea unor deprinderi, dar mai pot fi
atinse i alte obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau stimularea unor capaciti
sau aptitudini. Pornind de la obiectivele urmrite, exerciiile pot fi de mai multe tipuri:
introductive, de baz, aplicative, de creaie. Eficiena acestei metode este condiionat de
respectarea urmtoarelor cerine:
pregtirea elevilor, sub aspect teoretic i motivaional, pentru executarea aciunii;
explicarea i demonstrarea corect a aciunii de executat, n vederea formrii
modelului intern al acesteia;
efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate;
dozarea i gradarea exerciiilor;
creterea progresiv a gradului de independen a elevilor pe parcursul exersrii;
asigurarea unui control permanent, care s se transforme treptat n autocontrol.
METODA STUDIULUI DE CAZ
Metoda studiului de caz este metoda care valorific n nvare cazul, adic o situaie
real, semnificativ pentru un anumit domeniu i care se cere a fi analizat i rezolvat.
Cazul ales trebuie s fie autentic, reprezentativ, accesibil, s conin o problem de
rezolvat prin adunare de informaii i luarea unei decizii. n utilizarea metodei se contureaz
urmtoarele etape:
alegerea cazului de ctre cadrul didactic;
prezentarea lui elevilor;
obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n mod
independent);
prelucrarea informaiilor;
elaborarea variantelor de rezolvare;
alegerea variantei optime;
verificarea deciziei adoptate.
Valoarea metodei rezid n faptul c favorizeaz investigarea unor situaii reale, dezvoltnd
capaciti de analiz, interpretare, anticipare, luare de decizii .a. De cele mai multe ori metoda se
bazeaz pe activiti de grup, putnd fi mbinat i cu jocul cu roluri.
INSTRUIREA PROGRAMATA
Instruirea programat este o metod multifuncional, cuprinznd o niruire de algoritmi,
dar i de probleme de rezolvat, n cadrul creia coninutul de nvat este prezentat sub forma unui
program. Elaborarea acestui program se face n conformitate cu urmtoarele principii:
principiul pailor mici, ceea ce presupune mprirea materiei n secvene, uniti,
foarte simple i accesibile;
principiul progresului gradat care vizeaz ordonarea acestor secvene (pai) ntro succesiune gradat, parcurgerea unei secvene permind trecerea la urmtoarea;
principiul participrii active a elevului: fiecare secven conine o tem de realizat,
deci presupune o atitudine activ din partea elevului;
principiul ntririi imediate a rspunsului: elevul afl, de fiecare dat, dac
rspunsul su este corect i numai dup confirmarea corectitudinii rspunsului poate
trece la pasul urmtor.
Se asigur astfel o permanent conexiune invers n actul nvrii; principiul respectrii
ritmului individual de lucru: fiecare elev lucreaz n mod independent, parcurgnd programe n ritm
propriu. Activitatea este deci individualizat. Exist dou tipuri fundamentale de programe:
programarea liniar (tip Skinner) n care fiecare pas conine: o cantitate redus
de informaie de predare, o sarcin de rezolvat, constnd din construirea unui rspuns
pe baza informaiei primite i indicarea locului unde poate fi gsit rspunsul corect.
Elevul elaboreaz rspunsul, l compar cu cel corect i n cazul reuitei trece la
pasul urmtor. Dac a greit, se ntoarce la informaia iniial i reformuleaz
rspunsul.
PROGRAMAREA RAMIFICATA
Programarea ramificat (tip Crowder), care ia n considerare i posibilitatea unor
eventuale erori. Desfurarea activitii de nvare este urmtoarea:
elevul primete o cantitate mai mare de informaii dect n cazul anterior, are o
sarcin de rezolvat pentru care i se dau mai multe posibiliti de rspuns;
el trebuie s aleag pe cel considerat corect. Dac alege rspunsul corect, poate trece
la pasul umrtor. n condiiile n care a ales rspunsul eronat ns, este trimis la o
secven suplimentar, unde primete o informaie suplimentar, care l ajut s-i
corecteze eroarea i apoi revine la secvena iniial, pentru a alege un nou rspuns.
Dac i acesta va fi eronat, va fi ndrumat spre o alt secven suplimentar;
dac va fi corect, va putea parcurge secvena urmtoare.