Cadrul European al

Calificrilor n
nvmntul Superior
Masteranzi Psiopedagogia colii Incluzive: Antonescu Daniela
Mitrache Patricia

 Ce inseamna rezultatele invatarii si de ce le

utilizeaza EQF ?
Rezultatele procesului de invatare reprezinta cunostintele,
abilitatile si competentele acumulate de o persoana dupa
terminarea unui curs / unei perioade de invatare. EQF utilizeaza
output-ul (rezultatele) procesului de invatare, pentru a face
posibila compararea diferitelor sisteme nationale. Pe de alta
parte, input-urile procesului de invatare (de exempu, durata
perioadei de invatare, curriculum utilizat sau tipul institutiei)
cunosc diferente semnificative de la o tara la alta, fiind astfel
dificil de folosit drept baza de evaluare/comparare.

 Ce niveluri si ce tipuri de educatie acopera EQF ?

EQF reprezinta un cadru care se aplica

calificarilor obtinute in toate sectoarele si la
toate nivelurile de educatie, incluzand
educatia primara, educatia superioara si
educatia vocationala. Centrul sistemului
EQF il reprezinta cele opt niveluri de
calificare - de la educatia primara (nivelul 1)
pana la educatia post-universitara (nivelul
opt: doctoratul sau echivalentul acestuia).

 EQF ofera calificari ?

NU. EQF descrie nivelul calificarii, luand in
considerare rezultatele invatarii. Acordarea si validarea
calificarilor este in continuare responsabilitatea
autoritatilor nationale competente.

 Care sunt beneficiile pentru industrie si comert ?

EQF va sprijini mobilitatea pe piata muncii din Europa atat
trans-national cat si intra-national, prin simplificarea compararii
calificarilor si o mai buna potrivire a cererii cu oferta. Pentru
angajatori va fi mai usor sa interpreteze calificarile aplicantilor
straini, mai ales in cazul calificarilor care fac referire la EQF.

 Care este legatura dintre EQF si Procesul

Bologna ?
Cele mai inalte patru niveluri ale EQF corespund
nivelurilor de educatie superioada asa cum sunt definite in
Spatiul European al Invatamantului Superior (nivelul 5 EQF
corespunde descrierii dezvoltate pentru studii superioare de
scurta durata; nivelul 6 EQF corespunde descrierii studiilor
superioare de lunga durata, nivelul 7 EQF corespunde
studiilor de master, iar nivelul 8 EQF corespunde studiilor
doctorale).

 Care este legatura dintre EQF si Europass ?

Europass a introdus un portofoliu de documente care
pot fi utilizate pentru descrierea calificarilor si a
competentelor personale. Europass nu asigura,
deocamdata, posibilitatea de a compara nivelurile de
calificare. Pe viitor, toate documentele relevante ale
Portofoliului Europass (mai ales Suplimentul Europass
la Diploma si Suplimentul Europass la Certificatul
Profesional) vor contine o referire clara la nivelul EQF
adecvat.

Procesul Bologna
Obiective:
sa dezvolte cele mai importante reforme din istoria
invatamantului superior;
forma unica de cooperare interguvernamentala si
interinstitutionala la nivel european;
cresterea compatibilitatii intre structurile de titluri academice
de la nivel national la nivel European
accentul se pune pe calitatea educatiei in sensul continutului si
profilului calificarilor astfel incat sa fie relevante atat in
conditiile interne dar si in afara tarii

Principalele instrumente Bologna

Sistemul European de Acumulare si Transfer de Credite de
Studii(ECTS);
Suplimentul la Diploma;
Cadrele Nationale de Calificari.

PRIVIRE DE ANSAMBLU ASUPRA

PROCESULUI BOLOGNA

Procesul Bologna este rezultatul unei serii de ntlniri ale minitrilor

responsabili pentru nvmntul superior, la care s-au luat decizii cu
privire la realizarea unui Spaiu European al nvmntului Superior pn
n 2010. Acest proces include Comisia European ca membru permanent,
iar Consiliul Europei i UNESCO CEPES ca membri consultativi, la fel
ca i o serie de alte organizaii interesate. Ca urmare, exist un parteneriat
permanent i activ cu instituiile de nvmnt superior, reprezentate de
Asociaia Universitilor Europene (AUE) i EURASHE (Asociaia
European a Instituiilor de nvmnt Superior), cu studenii,
reprezentai de Uniunea Studenilor din Europa (ESU), cu profesorii
universitari, reprezentai de Education International (EI), dar i cu alte
organizaii interesate, precum Asociaia European pentru Asigurarea
Calitii n nvmntul Superior (ENQA) i Business Europe, ce
reprezint organizaiile angajatoare.

Mobilitatea
studenilor i
profesorilor

Mobilitatea
cercettorilor

Sistemul comun de
diplome
universitare pe
dou cicluri

1998

Legtura mai
strns ntre
educaie i
cercetare

Oportuniti
pentru trasee de
studiu flexibile n
nvmntul
superior

Tabelul Cronologic al Procesului Bologna

nvarea
pe
parcursul vieii
Dimensiunea
Social

Sistemul de credite
(ECTS)
Diplome universitare
comparabile i bine
definite

Dimenisunea
european
n nvmntul
superior
Cooperarea
european
pentru 1999
asigurarea
calitii

tot

Implicarea instituiilor
academice i a
studenilor

Promovarea Spaiului
European al
nvmntului
Superior

2001

Includerea nivelului
doctoral ca al treilea
ciclu de studii
Cadrul European al
Calificrilor
Recunoaterea
diplomelor universitare
i a perioadelor de
studiu (Suplimentul la
Diplom)

Intrirea
dimenisunii sociale
Cadrele Naionale
de Calificri
Acordarea i
recunoaterea
diplomelor comune

Angajamentul de
a elabora planuri
naionale de
aciune n
vederea
monitorizrii
eficiente a
dimensiunii
sociale a
educaiei

Asigurarea calitii
la nivel
instituional,
2003
naional i
european

Standarde i
recomandri
pentru
2005asigurarea
calitii

Strategie pentru a
mbunti
dimensiunea global a
procesului Bologna
Crearea
Registrului
European
de
2007
Asigurare a
Calitaii (EQAR)

Declaraia

Declaraia

Comunicatul

Comunicatul

Comunicatul

Conferina

de la Sorbona

de la Bologna

de la Praga

de la Berlin

de la Bergen

de la Londra

2009

Conferina de la

Leuven/Louvain-laNeuve

Declaraia de la Sorbona (1998)

Principiile de baz ale procesului Bologna au fost formulate n Declaraia de la
Sorbona pentru Armonizarea Arhitecturii Sistemului de nvmnt Superior
European, semnat n mai 1998 de ctre minitrii educaiei din patru ri: Frana,
Germania, Italia i Marea Britanie.

Declaraia de la Sorbona prevedea urmtoarele:

Creterea transparenei programelor de studiu la nivel internaional i recunoaterea
calificrilor prin convergena gradual ctre un cadru comun de calificri i
cicluri de studii;
Facilitarea mobilitii studenilor i profesorilor n spaiul european i integrarea
acestora pe piaa european a muncii;
Elaborarea unui sistem comun de diplome universitare pe nivele pentru
undergraduates (diploma de licen) i graduates (diploma de master i de doctor).

Declaraia Bologna (1999)

Declaraia Bologna privind Spaiul European al nvmntului Superior, ce se bazeaz
n mare parte pe principiile stabilite prin Declaraia de la Sorbona, a fost semnat n
iunie 1999 de ctre minitrii responsabili pentru nvmntul superior din 29 de
ri europene. Aceast declaraie a devenit documentul de referin, servind rilor
semnatare pentru a elabora cadrul general de modernizare i reform a nvmntului
superior european; procesul de reform este cunoscut sub numele de procesul Bologna.
rile care au semnat n 1999 declaraia au fost cele 15 state membre UE, cele 3 ri
EFTA (Islanda, Norvegia i Elveia) i cele 11 state candidate (Bulgaria, Republica
Ceh, Estonia, Ungaria, Letonia, Lituania, Malta, Polonia, Romnia, Slovacia i
Slovenia). De asemenea, la elaborarea declaraiei au contribuit i anumite instituii
internaionale precum Comisia European, Consiliul Europei i asociaiile universitare.

Obiectivele declaratiei Bologna

n Declaraia de la Bologna, minitrii au stabilit urmtoarele
obiective:

Adoptarea unui sistem de diplome universitare comparabile i bine definite;

Implementarea unui sistem bazat n esen pe dou cicluri principale de studii;
Stabilirea unui sistem de credite transferabile (precum ECTS);
Promovarea mobilitii studenilor, profesorilor i cercettorilor;
Promovarea cooperrii europene pentru asigurarea calitii n educaie;
Promovarea dimensiunii europene n nvmntul superior (n ceea ce privete
dezvoltarea curricular i cooperarea inter-instituional).

Comunicatul de la Praga (2001)

Comunicatul de la Praga a subliniat trei aspecte ale
procesului Bologna:

Promovarea nvrii pe tot parcursul vieii;

Implicarea social a instituiilor de nvmnt superior i a studenilor;
Creterea atractivitii Spaiului European al nvmntului Superior.

Comunicatul de la Berlin (2003)

Prin Comunicatul de la Berlin, procesul Bologna a prins un nou avnt, prin stabilirea anumitor
prioriti pentru urmtorii doi ani:

Asigurarea calitii la nivel instituional, naional i european;

Introducerea sistemului cu dou cicluri de studii;

Recunoaterea diplomelor universitare i a perioadelor de studii i eliberarea Suplimentului la

Diplom n mod automat i gratuit tuturor absolvenilor, ncepnd cu 2005;

Elaborarea unui cadru principal al calificrilor pentru Spaiul European al nvmntului

Superior;

Includerea nivelului doctoral ca al treilea ciclu de studii al Procesului Bologna;

Promovarea unor legturi mai strnse ntre Spaiul European al nvmntului Superior
iSpaiul European al Cercetrii;

Comunicatul de la Bergen (2005)

n Comunicatul de la Bergen, minitrii au extins prioritile pentru 2007, incluznd:

ntrirea dimensiunii sociale i nlturarea obstacolelor n calea mobilitilor;

Implementarea standardelor i liniilor directorii pentru asigurarea calitii aa

cum a propus raportul ENQA;

Dezvoltarea cadrelor naionale de calificri care s fie compatibile cu noul Cadru

al Calificrilor adoptat pentru Spaiul European al nvmntului Superior;

Acordarea i recunoaterea diplomelor comune, inclusiv la nivel doctoral;

Crearea de oportuniti pentru trasee de studiu flexibile n nvmntul superior

i adoptarea unor proceduri pentru recunoaterea studiilor anterioare.

Comunicatul de la Londra (2007)

ntlnirea minitrilor de la Londra din 17-18 mai 2007 a reprezentat un punct de
cotitur n procesul Bologna, prin nfiinarea primului organism legal n cadrul
Procesului Registrul European pentru Asigurarea Calitii (EQAR). EQAR este un
registru al ageniilor de asigurare a calitii care respect Standardele i Instruciunile
Europene, avnd astfel dreptul legal de a activa n Spaiul European al nvmntului
Superior. La Londra s-a avut n vedere progresul n dou domenii cheie: dimensiunea
social minitrii au czut de acord s elaboreze planuri naionale de aciune,
monitoriznd impactul acestora i dimensiunea global minitrii au stabilit o
strategie pentru a dezvolta dimensiunea global a nvmntului superior european.
Odat cu recunoaterea Republicii Muntenegru ca stat independent n Spaiul
European al nvmntului Superior, numrul de state membre a crescut la 46.

SECIUNEA A: STRUCTURA
LICEN MASTER
Punctul central al Declaraiei de la Bologna este angajamentul rilor semnatare de a
crea pn n 2010 Spaiul European de nvmnt Superior, prin adaptarea sistemelor de
nvmnt superior pentru a fi structurate mai uniform, iar calificrile lor mai uor de
neles.
Declaraia Bologna (1999) precizeaz doar c primul ciclu de studii ar trebui s
dureze cel puin trei ani, n timp ce n urma unor lungi dezbateri cu privire la durata
celui de-al doilea ciclu de studii, s-a ajuns la concluzia c pentru o calificare de master
sunt necesare ntre 60 i 120 de credite ECTS.
n mod normal, primul ciclu de studii ar trebui s cuprind 180-240 credite ECTS,
iar al doilea ciclu de studii, ntre 90 i 120 de credite ECTS, cu un minim de 60 de
credite.
ntre timp, restul rilor au introdus i ele noua structur, aa nct la nceputul anului
2009 noua structur Bologna pe trei cicluri era deja implementat n toate rile, n
majoritatea instituiilor i pentru majoritatea programelor. Medicina, arhitectura i
ingineria sunt exemple de domenii de studiu care ofer n continuare programe de lung
durat.

Structura pe cicluri academice de 180+120

credite ECTS (3+2 ani universitari) este
modelul cel mai comun
Pentru programele de studii de licen au fost adoptate dou modele
principale:
n 19 ri (Figura A1), pentru programele de licen se acord 180
credite ECTS (3 ani). rile care au adoptat acest model sunt:
Andorra, Austria, Belgia, Croaia, Danemarca, Estonia, Finlanda,
Frana, Sfntul Scaun, Islanda, Italia, Liechtenstein, Luxemburg,
Muntenegru, Norvegia, Polonia, Slovacia, Suedia i Elveia.
n 11 ri, modelul cel mai comun adoptat este cel al programelor de
licen cu 240 de credite ECTS (4 ani), precum n Armenia, Bulgaria,
Cipru, Georgia, Grecia, Lituania, Moldova, Rusia, Spania, Turcia i Marea
Britanie (Scoia).
n restul rilor, nu exist un model unic de referin, iar practicile
diferitelor instituii tind s mbine cele dou modele precedente.

Figura A1: Durata studiilor pentru programele de Licen cel mai larg rspndite,
2008/09

240 credite ECTS (4 ani academici)

180 credite ECTS (3 ani academici)

Nu exist date disponibile

Sursa: Eurydice.

Master
Pentru programele de master (Figura A2), modelul cu 120 de credite ECTS (2
ani) este utilizat n marea majoritate a rilor semnatare. n 29 din
rile/regiunile analizate, acest model reprezint modelul de referin pentru
elaborarea programelor, dei unele programe de master acord mai puine credite
(n mai multe ri exist programe de master cu 90 de credite ECTS). Excepie fac
Bulgaria, Serbia i Marea Britanie (Scoia), unde programele de master au ntre 60
i 90 de credite (1 an). n restul rilor (Albania, Belgia, Bosnia i
Heregovina, Cipru, Germania, Grecia, Irlanda, Malta, Moldova, Muntenegru,
Olanda, Portugalia, Romnia, Slovenia, Spania i Marea Britanie (Anglia, ara
Galilor i Irlanda de Nord)), n funcie de volumul de munc depus, numrul de
credite poate varia la nivel de master de la 60 la 120 de credite, iar n Comunitatea
Flamand a Belgiei, programele de master n domeniul tiinei veterinare i
medicinei acord 180, respectiv 240 de credite. n Republica Ceh, anumite
programe de master acord de asemenea 180 de credite (3 ani).

Per ansamblu, combinnd programele de licen i de master, putem

identifica trei modele care descriu structura pe cicluri implementat de
rile semnatare ale Declaraiei Bologna.

Modelul cu 180 + 120 de credite (3 + 2 ani academici) este predominant n

17 ri: Andorra, Croaia, Danemarca, Estonia, Finlanda, Frana, Sfntul
Scaun, Ungaria, Islanda, Italia, Liechtenstein, Luxemburg, Muntenegru,
Norvegia, Polonia, Slovacia i Elveia.

Modelul cu 240 + 60 de credite (4 + 1 ani academici) predomin n

Bulgaria, iar cel cu 240 + 90 de credite este norm n Marea Britanie
(Scoia).

SECIUNEA B: SISTEMUL EUROPEAN DE

ACUMULARE I TRANSFER DE CREDITE DE
STUDII (ECTS)

Sistemul a fost elaborat la sfritul anilor 80, fiind utilizat n special pentru transferul de credite,
cu scopul de a facilita mobilitatea studenilor n cadrul programului Erasmus.

Numrul de credite acordate ntr-o perioad de studii se bazeaz pe volumul de munc necesar
pentru a dobndi anumite competene ntr-un context formal de nvare (pentru mai multe
detallii vezi Ghidul de Utilizare a Creditelor ECTS 2009).

n Comunicatul de la Berlin, rile semnatare erau ncurajate s aplice sistemul ECTS nu numai
pentru transferul de credite, ci i pentru acumularea de credite. n Comunicatul de la Bergen, s- a
atras atenia asupra utilizrii sistemului ECTS n primele dou cicluri de studii, subliniind
importana sa pentru Cadrul European al Calificrilor pentru nvmntul Superior (FQ-EHEA)
adoptat la acea conferin. n cele din urm, Comunicatul de la Londra s-a concentrat pe
implementarea sistemului ECTS n funcie de volumul de munc i de competenele dobndite.

Datorit autonomiei instituionale, nu exist niciun fel de obstacole legale n calea introducerii
reformei Bologna, inclusiv a sistemului ECTS, iar organizaiile au rspuns pozitiv la schimbrile
produse n cadrul procesului Bologna

Diferenele considerabile n modul de

implementare al sistemului ECTS
Conform acestui raport, sistemul ECTS este considerat implementat atunci cnd se
aplic majoritii programelor, n majoritatea instituiilor de nvmnt superior, att pentru
transferul, ct i pentru acumularea de credite, i dac aceste credite se acord pe baza
competenelor dobndite i a volumului de munc depus de studeni.
Pe baza informaiilor colectate la nivel naional, se pot evidenia cinci categorii de ri.
n primul grup de ri (Belgia, Bosnia i Heregovina, Danmarca, Fosta Republic
Iugoslav a Macedoniei, Georgia, Islanda, Italia, Liechtenstein, Moldova, Olanda, Norvegia,
Serbia i Elveia), peste 75 % din instituii i programme utilizeaz ECTS att pentru
transferul, ct i pentru acumularea de credite. n plus, sunt utilizate ambele concepte
competenele dobndite i volumul de munc depus de studeni, care au nlocuit alte practici.
n cel de-al doilea grup de ri (Austria, Finlanda, Frana, Ungaria, Malta, Portugalia i
Ucraina), peste 75 % din instituii i programe utilizeaz ECTS att pentru transferul, ct i
pentru acumularea de credite. Orele de prezen nu mai reprezint cadrul de referin pentru
acordarea de credite, acestea fiind nlocuite de volumul de munc depus de studeni. Cu toate
acestea, n comparaie cu grupul anterior, competenele dobndite nu au devenit nc o
referin uzual pentru sistemul de credite.

n cel de-al treilea grup, sunt nc utilizate ca referin pentru acordarea

creditelor orele de prezen sau o combinaie ntre orele de prezen i
volumul de munc depus de studeni, iar peste 75 % din instituii i programe
utilizeaz ECTS att pentru transferul, ct i pentru acumularea de credite. Din
acest grup fac parte Azerbaijan, Croaia, Cipru, Republica Ceh, Irlanda,
Muntenegru i Polonia.

SECIUNEA C: SUPLIMENTUL LA
DIPLOM
Suplimentul la Diplom (SD) a fost elaborat de Comisia European,
Consiliul Europei i UNESCO/CEPES. Este un document cu model standard,
ce se ataeaz diplomei universitare i ofer informaii cu privire la tipul,
nivelul, contextul, coninutul i statutul studiilor absolvite de ctre titularul
diplomei. De asemenea, Suplimentul la Diplom trebuie s conin o descriere
a sistemului de nvmnt superior n cadrul cruia titularul diplomei a
absolvit cursurile.
Suplimentul la Diplom are rolul de a face mai bine nelese care sunt
cunotinele, abilitile i competenele acumulate de student, facilitnd astfel
mobilitatea i ajutnd angajatorii. Relevana i importana SD a crescut pe
parcursul decadei Bologna, mai ales dup ce n anul 2003 la Berlin minitrii
educaiei au hotrt ca pn n 2005 tuturor absolvenilor ar trebui s li se
elibereze documentul n mod automat i gratuit, ntr-o limb de circulaie
european.

O nou etap: de la introducerea SD la

implementarea i monitorizarea sa eficient
Iniial, Suplimentul la Diplom a fost introdus n mai
multe ri iniial fr o legislaie corespunztoare,
devenind ntre timp obligatoriu n marea majoritate a
rilor.
n Frana, SD se acord centralizat prin Rpertoire
National des Certifications (RNCP).
Majoritatea rilor au n vedere diferite mecanisme
de sprijin pentru implementarea SD, iar peste 34 de
ri i concentreaz eforturile asupra orientrii i
informrii instituiilor de nvmnt superior.

SECIUNEA D: CADRELE
NAIONALE DE CALIFICRI
Cadrele de calificri sunt instrumente care ajut la descrierea i evidenierea clar
a diferenelor dintre calificrile tuturor ciclurilor i nivelurilor de nvmnt.
Elaborarea Cadrelor Naionale de Calificri (CNC-urilor) a fost ncurajat n ultima
vreme printr-o serie de iniiative i procese, pentru a face mai bine nelese
similitudinile, dar i diferenele dintre calificrile eliberate de diferitele sisteme
educaionale din Europa. n cadrul procesului Bologna, minitrii educaiei europeni au
adoptat la Bergen (n mai 2005) principalul Cadru de Calificri pentru Spaiul
European al nvmntului Superior (FQ-EHEA) i au stabilit ca pn n 2007
toate rile semnatare s elaboreze Cadre Naionale de Calificri, care s fie apoi
implementate pn n 2010. Aceste Cadre Naionale de Calificri pentru nvmntul
superior trebuie s conin referine la structura pe trei cicluri de studii i s utilizeze la
primele dou cicluri descriptori generali ce se bazeaz pe rezultatele la nvtur, pe
competene i pe credite.

Sarcina rilor de a dezvolta sau adapta Cadrele Naionale de Calificri nu

este simpl deloc: aceste instrumente naionale nu numai c trebuie s reflecte
trecerea de la clasificarea calificrilor prin metode tradiionale, la una
bazat pe rezultatele la nvtur, pe credite i pe profilurile calificrilor,
dar aceste instrumente trebuie s fie, n ciuda modificrilor produse,
compatibile cu cele dou cadre europene principale.
Majoritatea rilor au nceput aadar procesul de elaborare a CNC-urilor odat
cu anul 2005, iar n 3 ani (2005-2007), mai mult de 27 de ri lansaser deja
procesul. Cipru, Portugalia (2009), Rusia, Serbia, Slovacia i Ucraina (2008)
au nceput ns procesul abia recent.

SECIUNEA E: MOBILITATEA I
PORTABILITATEA FINANRII STUDENILOR

n ciuda rolului important pe care l are tema mobilitii la ntlnirile ministeriale

din cadrul procesului Bologna i a implementrii a tot mai multe programe europene ce
promoveaz i finaneaz diferitele forme de mobilitate inclusiv programele de
schimb intercultural i stagiile de plasament din cadrul programului Erasmus i
programele comune (joint degrees) din cadrul Erasmus Mundus pn acum nu exist
foarte multe date comparabile despre mobilitatea din Spaiul European al
nvmntului Superior. Informaiile cu privire la situaia real a mobilitii studenilor
sunt incomplete, iar factorii care afecteaz fluxurile de mobiliti sunt dificil de
determinat.

Concluzii
EQF este o lucrare comuna de referinta care face conexiunea intre sistemele de
calificare ale tarilor, actionand ca un system de traducere pentru a face calificarile mai
comprehensibile si mai usor de citit de-a lungul diferitelor tari si sisteme din Europa.
Are 2 teluri principale: - de a promova mobilitatea cetatenilor intre tari si de a facilita
invatarea pe tot parcursul vietii a acestora.
EQF va conecta diferitele cadre nationale de referinta ale tarilor si sistemele
acestora intr-un cadru de referinta comun-European- cele 8 nivele ale acestuia. Aceste
nivele se intind de la incepator(baza) la avansat (nivel 8, doctorat de exemplu). Ca un
instrument pentru promovarea invatarii pe tot parcursul vietii, EQF cuprinde toate
calificarile dobandite in general, atat vocationale cat si academice sau prin training. In
plus, cadrul referinta adreseaza calificari obtinute in educatia initiala dar si educatia
continua si trainingul.

Cele 8 nivele de referinta sunt descrise in termeni de invatare rezultati. EQF

recunoaste faptul ca Europa are sisteme de educatie atat de diferite incat o schimbare
catre rezultatele invatarii este necesara pentru a putea compara si a face posibila
cooperarea intre tari si institutii.
In EQF un rezultat al invatarii este definit ca o declaratie a ceea ce un invatat stie ,
intelege si este capabil sa faca la completarea procesului de invatare.
Rezultatele invatarii sunt specificate in trei categorii ca si cunostinte, abilitati si
competente.

Concepte cheie ale domeniului

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Calificare
Sistem naional de calificri
Cadru naional al calificrilor
Sector
Organizaie sectorial internaional
Abiliti
Competen

Treptele competenei
n cadrul CEC, competen a este descris din perspectiva responsabilit ii i autonomiei:
Nivelul 1: abiliti de baz i activitate ntr-un context structurat
Nivelul 2: cunotine aplicate ntr-un domeniu de munc sau de studiu
Nivelul 3: elementele nivelului 2 + asumarea responsabilit ii i adaptarea la circumstan e
Nivelul 4: elementele nivelului 3 + autogestionarea pe baza unor indica ii generale, supravegherea
asctivitii altor persoane, evaluarea i mbunt irea activit ilor
Nivelul 5: abiliti cognitive i metacognitive pentru concepere de solu ii creative la probleme abstracte
Nivelul 6: cunotine avansate ntr-un domeniu cu n elegerea critic a teoriilor i principiilor, abilit i de
control i inovaie, gestionarea dezvoltrii profesionale a indivizilor i grupurilor
Nivelul 7: cunotine foarte specializate, con tientizare critic a cuno tin elor, gestionarea i transformarea
situaiilor de munc complexe i imprevizibile
Nivelul 8: demonstrarea unui nivel ridicat de autoritate, inovaie, autonomie, de integritate
tiinific i profesional i a unui angajament susinut pentru dezvoltarea de noi idei sau
procese aflate n avangarda unui situaii de muncsau de studiu, inclusiv cercetarea

Anex
Principii comune pentru asigurarea calitii n
nvmntul superiori n educaia i formarea
profesional ncontextul Cadrului european al
calificrilor.
La punerea n aplicare a Cadrului european al
calificrilor, asigurarea calitii, necesar pentru a
garanta desfurarea responsabil i mbuntirea
nvmntului superiori a educaiei i formrii
profesionale, ar trebui s se bazeze pe urmtoarele
principii:

 Politicile i procedurile de asigurare a calitii ar trebui sstea

la baza tuturor nivelurilor din Cadrul european al calificrilor,
asigurarea calitii ar trebui sfie parte integranta gestionrii
interne a instituiilor de nvmnt i de formare,
asigurarea calitii ar trebui s includ evaluarea regulata
instituiilor, a programelor lor sau a sistemelor lor asigurare a
calitii prin intermediul unor organisme sau agenii externe de
control,
organismele sau ageniile externe de control responsabile
pentru asigurarea calitii ar trebui s fac obiectul unor
controale regulate, asigurarea calitii ar trebui sinclud
informaii despre situaii, aporturi, procese i rezultate, punnd
n acelai timp accentul pe efecte i pe rezultatele nv rii

Sistemele de asigurare a calitii ar trebui s includ urmtoarele elemente:

Obiective i standarde clare i msurabile, orientri pentru punerea n aplicare, inclusiv privind
implicarea prilor interesate,
resursele adecvate,
metode coerente de evaluare, asociind autoevaluarea cu revizuirea extern,
mecanisme de raportarei proceduri de mbuntire,
rezultate ale evalurii accesibile pe scarlarg,
iniiativele de asigurare a calitii la nivel internaional, naional i regional ar trebui sfie
coordonate pentru a asigura supravegherea, coerena, sinergiai analiza ntregului sistem,
asigurarea calitii ar trebui sfie un proces de cooperare care simplice toate nivelurile i
sistemele de nvmnt i de formare i toate prile interesate la nivel naional i comunitar,
orientrile de asigurare a calitii la nivel comunitar pot prevedea puncte de referin pentru
evaluri i pentru nv-area din experienele celorlalte pri

ntrebri
Ce inseamna Cadrul European al Calificarilor (EQF) ?
EQF este un cadru de referinta care va corela sistemele
nationale de calificari din spatiul european. Acesta va oferi
institutiilor de educatie/formare si angajatorilor posibilitatea
de a intelege mai usor calificarile obtinute intr-o alta tara
europeana si de a le transpune in propriul sistem de
calificari.
EQF isi propune sa faciliteze mobilitatea si invatarea pe tot
parcursul vietii.

 De ce stabileste Comisia Europeana EQF in

acest moment?
Recomandarea EQF raspunde solicitarilor
Statelor Membre si ale partenerilor sociali de a
avea la dispozitie un instrument de promovare a
transparentei calificarilor, pentru a facilita
mobilitatea angajatilor si a celor care invata.
Fiind dezvoltat si adoptat in mai putin de 4 ani,
EQF raspunde unei nevoi urgente identificate in
aceste tari.

 Ce trebuie sa faca Statele Membre ? Care este

termenul limita pentru implementare ?

EQF este un cadru voluntar, deci nu exista

obligatii formale cu privire la adoptarea sa, insa se
recomanda ca:
- pana in anul 2010 toate tarile sa isi coreleze
propriul sistem de calificari cu EQF;
- in anul 2012 toate certificatele de calificare nou
eliberate sa contina referiri la nivelul EQF adecvat.

 Cum va functiona EQF ?

Se recomanda ca pana in 2010 tarile sa-si coreleze sistemele
nationale de calificari cu sistemul EQF pentru a crea o retea
europeana a sistemelor nationale de calificari, utilizand EQF drept
cadru de referinta. Acest lucru face posibila compararea nivelurilor
de calificare din diferite tari, pe baza grilei de descriere EQF care
are la baza rezultatele invatarii.
In practica, incepand cu 2012, toate certificatele de calificare nou
eliberate trebuie sa faca referire la EQF pentru ca angajatorii sa
poata identifica abilitatile, cunostintele si competentele unui
candidat. Acest lucru este valabil mai ales in cazul candidatilor
straini (de exemplu: va permite unui angajator din Irlanda sa
angajeze un lucrator din Romania deoarece, pe baza EQF, acesta va
putea interpreta mai usor calificarile obtinute de candidat in
sistemul de invatamant din Romania).

Bibliografie:
1. Comisia European de Educaie i Cultur
2. http://www.eurydice.org

V mulumim!