Educaia elevului n cadru colectivului colar.

Educaia elevului n cadru colectivului colar se face prin intermediul relaiilor interpersonale
dezvoltate n cadrul clasei de elevi. Grupul clasei presupune relaii ntre membrii si, tot aa
cum la nivelul societii exist o multitudine de relaii ntre oameni. Aceste relaii ntre elevii
clasei contribuie la crearea climatului clasei i de cunoatere mai aprofundata ntre ei, care
poate fi unul pozitiv, propice nvrii, sau dimpotriv unul tensionat, inhibator al progresului
individual.
Cunoaterea ct mai bun a celuilalt, n orice grup social ne-am situa, elimin n mare parte
instaurarea unor relaii interpersonale negative, bazate pe suspiciune, nencredere, egoism,
intoleran. Grupul clasei nu se abate de la aceast regul.

Coeziunea colectivului se organizeaz n funcie de cele dou structuri discutate deja, formal
i informal. Ea reflect convergena dintre membrii si, concentrarea interaciunilor n
vederea integrrii lor ntr-un tot unitar. n literatura de specialitate, sunt analizai dou tipuri
de factori care contribuie la ntrirea coeziunii colectivului de elevi, factori extrinseci (condiii
exterioare ale existenei grupului ) i factori intrinseci prin intermediul crora sunt vizibili
cei extrinseci. La rndul lor, cei intrinseci pot fi de dou feluri: socioafectivi (stri afective
favorabile conlucrrii dintre membrii colectivului) i sociocooperatori viznd organizarea
colectivului, distribuirea i nvestirea cu roluri, stilul de conducere.
Dinamica colectivului surprinde totalitatea transformrilor care au loc n interiorul
colectivului, transformri care i imprim colectivului o anumit traiectorie. Este vorba despre
evoluia colectivului ca ntreg, ca unitate de sine stttoare i nu de anumite modificri isolate
ce se produc n interiorul su.
Cunoaterea dinamicii presupune n mod firesc descifrarea forelor motrice care se
afl la originea acestui process, dic a contradiciilor interne dintre cele dou tipuri
fundamentale de structur, formal i informal. ntruct structura formal este impus, iar
cea informal rezult n mod spontan ca urmare a relaiilor ce se stabilesc ntre elevi,
nseamn c ntre ele vor aprea diferene i nepotriviri, contradicii. Din acest motiv este
necesar cunoaterea mecanismelor dinamicii grupului respctiv.
Scopurile colectivului de elevi sunt educative, subordonate idealului educaional, din
care rezult obiectivele activitii grupului respectiv.
Dinamica colectivului de elevi este analizat de ctre pedagogi i psihologi care au
constatat c sensul evoluiei sale nu este liniar ascendent ci fluctuant, oscilatoriu. S-a ajuns
la concluzia c dinamica colectivului de elevi este de natur ondulatorie.
n faza de constituire a grupului, tensiunile i contradiciile interne sunt atenuate, coeziunea
fiind n acest fel mai puternic; pe parcurs, n clasele urmtoare, asemenea fenomene se
intensific, coeziunea slbete, pentru ca n faza final, din nou s asistm la atenuarea unor
conflicte i implicit la creterea coeziunii.
Sensul ondulatoriu al dinamicii colectivului, de-a lungul unei perioade determinate de
timp, de regul un ciclu colar, scoate n eviden faptul c tensiunile i contradiciile interne
nu se atenueaz n mod liniar ca urmare a convieuirii n comun, din contr, dup un debut cu
manifestri relativ moderate ale acestor tensiuni urmeaz o perioad n care forele ce
fiineaz n interiorul colectivului se exprim mai intens pentru ca n final s asistm la o
revenire i implicit la nstalarea unei stri mai puin tensionate.

Pe fondul acestei tendine legice se pot delimita etapele devenirii acestui univers
microsocial care este colectivul de elevi:
- etapa evalurii interpersonale caracterizat prin preocuparea fiecrui elev pentru
cunoaterea celorlali parteneri, din perspectiva disponibilitilor de a stabili contacte
interpersonale cu ei, este, de fapt, de procesul complex al percepiei interpersonale. Imaginile
pe care fiecare o are despre cellalt se ntregesc cu alte i alte elemente ca urmare a fixrii i
perfecionrii unui registru preferenialevaluativ.
- etapa constituirii i nchegrii structurii socioafective a colectivului de elevi ca
expresie a personalitii umane; asistm la o puternic exprimare a energiilor umane, a
motivaiilor individuale care orienteaz n diferite sensuri atitudinea membrilor grupului.
Sensul unor asemnea convulsii interioare nu trebuie apreciat doar ca un indicator negativ.
Gama fenomenelor psihosocale n care elevii sunt implicai pot fi cunoscute i dirijate de
ctre profesor, care n colaborare cu ceilai factori educativi n vederea ameliorrii lor i a
optimizrii fenomenelor grupale.
- etapa stabilizrii i recunoaterii unei structuri socioafective dominante se refer la
acea stare de echilibru relativ, favorabil realizrii obiectivelor sale educativ-formative.
Colectivul de elevi dispune de acea contiin de sine, membrii si acionnd n mumele
colectivului, ca un tot unitar.
Aceste etape nu se prezint ca o succesiune de momente distincte, ele se
intercondiioneaz i completeaz reciproc. Fenomenele etapei anterioare se continu i n
etapa ce urmeaz, dup cum, germenii fiecrei etape se afl n cea precedent. Noua etap
preia i integreaz achiziiile din etapa anterioar. Stabilirea unor bariere rigide sau a unor
intervale cronologice este practice imposibil. Semnificative din acest punct de vedere sunt
transformrile interioare ce se produc continuu i imperceptibil att n atitudinea i
comportamentul elevilor ct i n manifestrile colectivului ca un microsistem social.

Educaia ecologic este o orientare de baz a Noilor Educaii, dintre cele mai ndelung i
temeinic fundamentate n procesul evoluiei cunoaterii umane, i dintre cele mai bine
structurate i vertiginos dezvoltate n contemporanietate. Rolul educaiei ecologice ca un
factor-cheie al soluionrii problemelor de mediu este confirmat la nivelul politicilor
globale prin numeroase documente strategice de maxim importan, la care au aderat
majoritatea statelor, inclusiv Republica Moldova.
* Mediul poate fi definit ca tot ce se afl n jurul nostru, vieuitoarele i obiectele. Este
aerul pe care-l respirm, soarele care ne d cldura, apa i hrana care ne ntrein
organismul, reprezint acoperiul deasupra capetelor noastre, plantele, animalele,
pietrele i rurile, oceanele i munii, insulele ndeprtate, tot ce se poate vedea, simi,
mirosi, auzi sau gusta. Reprezint viaa pentru noi, fr el nu am putea supravieui.
* Educaia ecologic este un proces care are scopul s mbunteasc calitatea vieii
prin asigurarea oamenilor cu modalitile de care au nevoie pentru a rezolva i mpiedica
problemele de mediu. Educaia ecologic poate ajuta oamenii s ctige cunotine,
deprinderi, motivaii, valori i angajamentul de care au nevoie pentru a gospodri eficient
resursele pmntului i de a-i asuma rspunderea pentru meninerea calitii mediului.
n grdini putem realiza educaia ecologic prin: activitile de cunoaterea mediului
(observri, lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri didactice), prin desene, prin
plimbri i vizite, prin discuii libere, spontane, prin activiti practice n natur, prin
dramatizri i scenete.
*Natura ofera copiilor surse de incantare si de mirare aproape inepuizabile: plante, pasari,
insecte, copaci necunoscuti, apa, lumina frunzelor printre copaci, sunetele naturii. Toate
acestea creeaza un mediu cu totul diferit fata de cel in care copilul creste in mod obisnuit,
care il conecteaza cu o lume mai profunda si mai misterioasa decat cea pe care o
propune orasul sau locuinta sa confortabila.
Cu putine exceptii, copiii sunt fascinati de natura si sunt mai fericiti atunci cand au ocazia
sa o descopere. Iata de ce este bine sa ii oferi copilului ocazia sa petreaca timp in natura.
Ocrotirea naturii, pstrarea echilibrelor biologice din ecosisteme trebuie s constituie o
preocupare a fiecrui om, ncepnd nc de la vrste fragede. Copilul manifest o
curiozitate senzorial n plin dezvoltare i, dac tim s-i prelungim aceast curiozitate,
ea devine suportul dorinei de cunoatere.
Dei este o pictur ntr-un ocean, Programul de educaie ecologic iniiat la nivel
naional vine s sprijine eforturile poporului nostru n protejarea i ocrotirea mediului
nconjurtor.
Scopul acestei laturi a educaiei a fost narmarea copiilor cu abiliti de protejare a naturii,
concretizate n capaciti de investigare a naturii, de transfer i valorificare a
cunotinelor n situaii noi de utilizare a unui limbaj ecologic (modaliti de caracterizare
a realitii, de fixare a unor informaii). n acest sens, s-a urmrit alegerea unui coninut
adecvat, alegerea de mijloace i strategii comportamentale i de abordare corect a
diferitelor problemelor ecologice.
Obiectivele programului de educaie ecologic iniiat i n nvmntul precolar, au vizat
sensibilizarea copiilor pentru a deveni participani activi la ocrotirea mediului, aplicnd
normele i regulile de protecie, valorificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor,
atitudinilor ecologice, prin mijloace specifice.
Atingerea finalitilor i a obiectivelor programului va fi posibil printr-o formare special
i a cadrelor didactice, care ar trebui s fie instrumentate cu noi metode de abordare a
coninuturilor, cu noi forme de organizare a activitilor, cu un tip special de relaii
pedagogice i un stil didactic inovator, cooperant, valorizant. Acestea sunt cteva
motivaii ale introducerii educaiei ecologice n modelarea i contientizarea precolarului
n importana proteciei mediului.

Educaia nu poate, ea singur, modela viitorul, chiar dac n grdini se afl azi cei care
n deceniile viitoare i vor asuma depline rspunderi i vor ncerca s rezolve ntr-o
modalitate optim problemele care li se vor pune.
Cunoaterea resurselor specifice educaiei i a factorilor externi care o condiioneaz
sporete ansa noastr de a participa la modelarea educaiei de mine i, astfel, de a
apropia ct mai mult viitorul de aspiraiile i trebuinele oamenilor.
Precolarii trebuie nvai s neleag natura, s i aprecieze frumuseea, s-i descopere
componentele i particularitile, s se apropie de ea i s o protejeze.
Natura ofer aspecte din abunden, iar mijloacele de realizare a unei educaii pentru
ocrotire sunt diverse i multiple. Aa se face c n educaia ecologic pot fi utilizate cu
deosebit eficien observrile asupra mediului ambient, lectura dup imagini, jocurile
didactice, plimbrile excursiile, organizarea unui col viu n sala de grup. Din
multiplele posibiliti educative, observarea este cea mai la ndemn modalitate, este
contactul direct cu realitatea ea constituie un prilej permanent de influenare a copilului,
de a descoperi lucruri care i strnesc curiozitatea, dorina de a le nelege i de a le
cunoate mai bine.
Prin intermediul observrilor spontane i dirijate, copiii dobndesc cunotine elementare
despre mediul nconjurtor, li se formeaz o gndire intuitiv n raport cu natura i le
dezvolt dragostea fa de aceasta, dorina de a o ocroti.
De la educaia senzorial, ca factor de recepie a materialului de cunoatere, la educaia
pentru tiin, n sensul pregtirii copiilor pentru nelegerea noiunilor, se contureaz o
cale de urmat n ascensiunea pentru educaia ecologic.
Studiul naturii cu elementele sale componente: plante, animale, fenomene caracteristice
celor patru anotimpuri, orientate n timp, se acord foarte bine cu dezvoltarea
pshihologic a copiilor.
Prin caracterul lor inventiv, activitile de cunoatere a mediului nconjurtor i de
protecie a lui, ajut la exersarea acuitii organelor senzoriale, deci a gndirii nc
concret intuitive la precolari.
Contactul direct cu natura contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la
dezvoltarea operaiilor gndirii. Dac scopul activitii este ecologic, sunt solicitate s se
dezvoltete operaiile gndirii ecologice: identificarea elementelor din natur care trebuie
protejate, gruparea lor, comparaia situaiilor cnd sunt protejate i cnd nu,
generalizarea.
n grdini, precolarii parcurg n linii mari o etap bine structurat a evoluiei lor, etapa
operaiilor concrete. n intervalul de vrst 3-6/7 ani, operaiile intelectuale principale,
implicit ale gndirii cu caracter relativ simplu, se raporteaz la o realitate concret. De
aici, reiese necesitatea cultivrii gndirii, inclusiv a gndirii ecologice, printr-o serie de
operaii de nvare cum ar fi: observarea, ordonarea, descrierea, exersate pe realitatea
obiectiv sau pe imagini edificatoare a acesteia.
n grdini, cunoaterea mediului nu reprezint o activitate de sine stttoare. Totui,
precolarii i nsuesc cunotinele sumare bazate pe observaiile directe despre
anotimpuri, despre plante i animale, prin intermediul cunoaterii mediului i dezvoltrii
vorbirii. n timpul acestor activiti, precolarii pot fi antrenai n discuii despre
necesitatea existenei acestor plante sau animale, despre faptul c, dac sunt ngrijte
sunt mai sntoase i mai frumoase. Se poate discuta despre dragostea copiilor fa de
animale sau plante. Aceste discuii pot constitui un prim pas de la gndirea concret
intuitiv la o gndire cauzal, ecologic.
Orice prilej oferit de activitile de observare a plantelor i animalelor (observri dirijate n
cadrul activitilor spontane, plimbri, excursii) trebuie folosite pentru a forma o gndire
inductiv i deductiv a copiilor n raport cu natura, pentru a le dezvolta dragostea i
respectul fa de acestea, dorina de a le ocroti.
n sprijinul dezvoltrii gndirii ecologice putem folosi planele, ilustraiile, desenele,
diapozitivele, diafilmele, fotografiile, imagini video, n locul materialului didactic conservat
cum ar fi: ierbare, insectar, ceea ce ar contrazice obiectivele educaiei ecologice.
Un rol deosebit de important n modelarea ecologic a precolarilor l are familia. Ea este
continuatorul a ceea ce grdinia face pentru educaia ecologic. ntr-o plimbare prin
ora, n concedii, n drumul spre grdini, copiii trebuie s se manifeste n spiritul celor
nsuite despre ocrotirea mediului. De la grija de a nu arunca hrtia pe jos, de a nu rupe
florile, pn la dorina de a nfrumusea grdina din faa casei, casa n care locuiesc,
dorina de a avea un animal pe care s-l ocroteasc i s-l iubeasc, toate acestea atest

dragostea micului om pentru natur. Respectarea codului ecologic atrage dup sine
aprecierea comportamentelor de protecie, ocrotire, ngrijirea mediului. Copiii primesc
complimente de la educatoare, familie, comunitate ei se simt apreciai pentru faptele lor,
iar adulii nva odat cu ei s druiasc respect i s acorde atenia cuvenit celor mai
mrunte comportamente. Prin faptele lor, deseori copiii impun o atitudine respectuoas
fa de mediu. Copiii se bucur de respect i atunci cnd refuz sau nu admit un anumit
comportament sau cnd stopeaz pornirile agresive ale colegilor de joac: Nu trage cu
pratia n psri!, Nu distruge cuiburile psrilor!, Nu rupe florile!, Nu clca iarba!,
Folosete courile ecologice! etc.
Cod de comportament:
Responsabilitate;
Respect;
Afectivitate;
Deprinderi i comportamente;
Curaj;
Sensibilitate;
Empatie;
Seriozitate;
Simul rspunderii;
Fermitate
Responsabilitatea poate fi individual sau n grup, pe o perioad de timp, copiii avnd
obligaia de a rspunde de ndeplinirea unei sarcini concrete i fiind ndrumai,
monitorizai i evaluai de ctre educatoare, apoi prezint rezultatele aciunii lor (udatul
florilor). Astfel, copiii devin contieni de importana sarcinilor primite, acioneaz cu
seriozitate exersndu-se simul rspunderii.
Deseori, copiii mai mari au iniiativ. Ei propun organizarea unor aciuni de strngerea
gunoaielor, oblignd adulii s nceap aciunea, deoarece tiu c fr ajutorul nostru
orice aciune este compromis. n astfel de mprejurri sunt relevante comportamentele
emoionale din partea copiilor i adulilor. Sensibilitatea, empatia sunt generatoare de
manifestri de simpatie, prietenie ntre cei implicai n activiti.
ndrzneala i fermitatea sunt trsturi de caracter care se exerseaz n aciuni de
protecie a mediului, copiii devin inventivi, gsesc soluii, scot la iveal probleme pe care
adulii se fac c nu le au, nu le vd, i exerseaz imaginaia pentru a le da o mn de
ajutor rezolvrii problemelor comunitii.
Educaia ecologic este, astfel, menit s permit o nelegere adecvat i deplin, s
contribuie la soluionarea i evitarea corespunztoare a multiplelor i complexelor
probleme cu care se confrunt n prezent mediul nconjurtor
Ocrotirea este difereniat, ca teorie i practic, pe mai multe ramuri specializate, care se
situeaz n anii de coal i care are la baz premisele educaiei ecologice puse la vrste
timpurii.
n cunoaterea mediului nconjurtor trebuie s predomine caracterul atractiv, accesibil i
ecologic.
Copiii au nevoie s perceap cel mai mare adevr din spaiul vital, plantele se nasc i
mor, lsnd semine pentru urmtoarea generaie.
Important este s inem seama c educaia ecologic nu este obligatoriu s se realizeze
numai n activitile de cunoaterea a mediului, ea este n strns corelare cu celelalte
activiti desfurate n grdinia de copii.
Gndirea ecologic se poate realiza prin:
- cunotinele matematice, exemplu: au fost utilizate n gruparea plantelor dup anumite
criterii, n numrarea rsadurilor n momentul plantrii lor;
- n activitile de cunoatere a mediului am folosit curtea grdiniei ca pe o surs de
informaii n care am observat plantele, procesul de dezvoltare al acestora i importana
pe care o au n viaa omului;
- n activitile de educare a limbajului am conceput ndemnuri ecologice i am purtat
discuii pe teme ecologice: s ude plantele din sala de grup (curte), s ngrijeasc,
ocroteasc animalele de curte, s pstreze curat mediul apropiat lui etc.;
- plimbrile, drumeiile, vizitele, excursiile, reprezint un cadru favorabil pentru crearea
unei bune dispoziii i relaxare, formarea unor deprinderi i comportamente ecologice, ct
i evaluarea nivelului de cunotine (vor fi ndrumai s observe cum se poart oamenii n
raport cu natura, dac se strduiesc sau nu s o menin curat, s observe fenomenul

de defriare, dar i preocuparea oamenilor de a planta n pepiniere diferii arbori care vor
rempduri zonele defriate, s comenteze atitudinea acestor oameni);
- n activitile de convorbire putem analiza cunotinele, deprinderile, atitudinile
ecologice i modul n care ei au neles ocrotirea i nfrumusearea mediului n care
triesc.
Pentru a stimula gndirea ecologic putem s aducem n discuie problema polurii
aerului i apei.
Copiii pot trage singuri concluzia c n apele murdare au de suferit petii sau plantele i,
mai grav, nu pot supravieui atunci cnd apa este poluat.
n timpul drumeiilor de toamn se poate vedea cum arderea frunzelor uscate mprtie
fum i miros neplcut care contribuie la poluarea atmosferei. Precolarii afl c frunzele
ar fi mult mai folositoare dac ar fi ngropate, deoarece prin putrezire devin ngrmnt
natural pentru plante.
Precolarii pot s observe c praful i fumul afecteaz i monumentele arhitecturale.
Contactul cu lumea exterioar i uimete pe copii, le trezete interesul pentru nelegerea
realitii nconjurtoare.
Activitile cu un accentuat caracter ecologic, ct i cele referitoare la mediu constituie
un prilej de mbogire a vocabularului i de exersare a limbajului ecologic. n vocabularul
copiilor exist termeni ca: a proteja, a ocroti, distrugere, pericol, dispariie,
rezervaie etc.
Psihologia pedagogic i practica educaional atest faptul c n msura n care copilul
este antrenat direct n aciune, n aceeai msur sporete eficiena aciunii de educare.
Educaia ecologic este un proces de a-l ajuta pe copil s deprind modul de a gndi, de
a se exprima i de a aciona n direcia proteciei i ameliorrii calitii mediului ambient.
Rolul educaiei e capital. Copiii nu distrug plante i nici animale din cauza c s-ar fi nscut
cu un sim al distrugerii. Dimpotriv, omul e nclinat spre creaie i numai o educaie
greit sau lipsa de educaie deturneaz aceast nclinaie de la cursul ei firesc. De
exemplu, dac un copil nu este educat s neleag frumuseea unei flori, nu va simi nici
o prere de ru cnd o va distruge. Muli trec pe lng un peisaj fr s-l vad, fr s
simt o emoie pentru c, pur i simplu, nu au educaia frumosului. Aa cum e nevoie s
nvei a picta, chiar dac exist talentul pentru pictur, e nevoie s citeti pictura , s o
preuieti artistic. Cei mici nu ar mai distruge vieuitoarele dac ar fi nvai s cunoasc
i s preuiasc frumuseea i utilitatea plantelor i animalelor. Atunci i-ar schimba
atitudinea: n loc s distrug, ar ocroti. Un rol foarte important l are ngrijirea de ei nii a
unei plante, a unui animal.
Cine va preui o floare, cu att mai mult va preui un copil, iar cine preuiete un copil va
preui cu siguran un adult sau un vrstnic. Nu ajunge doar gndul la acestea, mai
trebuie s le i simi, s le trieti. Iar ca s le trieti sufletete, trebuie s te implici
direct, s le ngrijeti, s rspunzi de ele. De exemplu, cei ce preuiesc mai mult copiii i
sunt mai ataai sufletete de ei sunt tocmai cei care rspund de creterea i educarea
lor, cu toate numeroasele necazuri i renunri care sunt legate de aceast
responsabilitate. De ce tocmai ei i preuiesc mai mult? Deoarece au prilejul s-i cunoasc
mai bine i, dincolo de slbiciunile i lipsurile inerente ale copilului, ei descoper chipul
ngeresc al sufletului lor. Mai mult, efortul de a-l proteja d un sens nalt i autentic muncii
lor. La fel, mai mult dect alii preuiete o grdin tocmai grdinarul.
n consecin, copiii care se implic direct n ocrotirea i conservarea mediului, desigur
sub o atent supraveghere, l vor preui mai mult decat alii.
Grdinia trebuie s pun un accent mai mare pe educaia ecologic, care e menit s-i
ajute pe copii s contientizeze existena global a mediului, faptul c suntem parte din
natur i nu stpnii ei. Ceea ce intereseaz n primul rnd n nvmntul precolar este
naterea i meninerea n forul interior al copiilor a dou stri : dorina de a cunoate
universul lumii i puterea de ocroti formele de via. Sarcina grdiniei este de a furniza
precolarului instrumentele unei interpretri critice i pozitive a realitii naturale i a
societii care l nconjoar, nvndu-l s administreze mediul su nconjurtor prin
alegeri adaptate i responsabile.
Formarea conduitei ecologice, a contiinei ecologice este un proces complex, de lung
durat ce trebuie coordonat i controlat, iar n formarea atitudinii corecte fa de mediu
pornete de la analiza unor aciuni i situaii concrete, spre analiza formrii primelor
convingeri morale necesare formrii atitudinii ecologice.

Deoarece formarea unei atitudini corecte fa de mediu nu poate fi rezultatul unei singure
influene, ale unei metode unice, am apelat la valorificarea valenelor formativ-instructive
ale activitilor de cunoaterea mediului.
Copiii au posibilitatea s cunoasc mediul nconjurtor cu schimbrile, transfomrile,
cronologia sa; varietatea i unitatea lumii; omul ca fiin superioar, integrat n mediu.
Educaia privind mediul nconjurtor este o disciplin a cunotinelor n aciune, care nu
este efectul unei singure discipline, ci a mai multora aflate n interaciune, cunotinele
fiind n serviciul aciunii, fcnd din educaia ecologic un proces nu doar localizat n timp
i spaiu, ci un proces continuu prezent n copilrie, adolescen i n viaa adulilor.
De asemenea, educaia privind mediul nconjurtor este o disciplin a cunotinelor
specializate, necesare analizei i cuantificrii problemelor de mediu nu cu noiuni incerte,
ci cu noiuni care prin ele nsele s fie considerate instrumentul unei lecturi corecte a
mediului.
Educaia ecologic este o educaie pentru supravieuire, care trebuie s nlture mitul
supradominaiei umane, tiind c toate elementele mediului nconjurtor sunt limitate.
* Educaia ecologic este parte integrant a educaiei moral civice ,alaturi de educaia
rutier, educaia religioas, educaia pentru familie, educaia pentru pace, educaia
pentru drepturile omului etc.
Pentru realizarea unei educaiei ecologice exist obiective centrale cum ar fi:
I -Cultivarea dragostei pentru TERRA cu tot ce intr n componena acesteia
Ape,plante,animale i contientizarea necesitaii de a economisi apa,energia
electric,lemnul etc. toate resursele naturale
II -Formarea de convingeri ecologice care se ntemeiaz pe cunoaterea drepturilor
naturii,intelegerea necesitaii conservrii i ameliorarea mediului ambiant,constientizarea
efectului pe care l poate avea deteriorarea mediului asupra calitii omenirii.
III- Formarea comportamentelor ecologice va aduce in prim plan grija fa de
mediu,intervenia pentru stoparea polurii a deteriorrii i a unei aciuni de pstrare
,mbogire i nfrumuseare a mediului.
EDUCAIA ECOLOGIC presupune cunotine,atitudini ,conduite care se
dobndesc ntr-un timp ndelungat ce se pot realiza prin toate activitaile instructive care
se desfoar n grdini: observri dirijate i spontane,lecturi dup imagini,
convorbiri ,memorizri,experimente la colul naturii, jocuri didactice si jocuri de rol.