UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

FACULTATEA DE ECONOMIE I ADMINISTRAREA AFACERILOR

MASTER: FINANE I ADMINISTRAREA AFACERILOR

INFLUENA CHELTUIELILOR PENTRU

NVMNT ASUPRA CRETERII
ECONOMICE N ROMNIA

Prof. Coord.: Conf.Univ.Dr. Raluca Dracea

Masterand: Mrgineanu Anamaria Ileana,

Toma Gabriela Alexandra

Craiova
2015

CUPRINS
1.

INTRODUCERE ................................................................................................................... 2

2.

METODA DE CERCETARE .............................................................................................. 5

3.

ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR STATISTICE ........................................ 6

4.

CONCLUZII ........................................................................................................................ 14

5.

BIBLIOGRAFIE ................................................................................................................. 18

1. INTRODUCERE

Educaia are un rol hotrtor n dezvoltarea abilitilor i cunoaterii care sunt eseniale
pentru creterea i vitalitatea economic.
O dovad clar i sigur n acest sens este faptul c sistemele de nvmnt
convenionale creeaz probleme n toate domeniile pe piaa forei de munc, avnd efecte asupra
marilor companii, ntreprinderi mici i mijlocii, precum i instituiile publice.
Organizaiile care dein angajai cu un capital intelectual superior, vor realiza venituri
considerabile pe o perioad destul de mare.
n ziua de azi, se poate observa i analiza btlia tenace pe care o poart micii i marii
investitori pentru a atrage n propria echip personal cu un nivel ridicat de calificare i educaie,
care s corespund cerinelor i exigenelor viitoare ale economiei i societii. Cu ct acest tip
de organizaie ajunge s fie un fenomen de mas, cu att societatea respectiv va nregistra un
ritm de dezvoltare mai mare. Ritmul lent al creterii economice, dificultatea de a crea noi locuri
de munc conduc la o cerere sczut de for de munc, deci de capital uman.
Educaia este furnizat, n cea mai mare msur, prin intermediul sistemului public.
Explicaiile in de asigurarea funcionalitii relaiilor sociale n cadrul unor reperegenerale,
acceptate i validate de sistemulpolitic legislativ i executiv. Se poate demonstra, empiric i prin
deducie logic, faptul c finalitatea argumentelor finanrii publice a educaiei este limitat sau
inexistentn plan social.
Realitatea funcionrii sistemelor democratice din ultimele decenii rezult ns o alt
finalitate trist a educaiei. Este vorba despre implicaiile acesteia asupra evoluiei
performanelor economice ale unei ri.
Actualmente, n gndirea economic, sunt exprimate puncte de vedere diferite n
legtur cu creterea i dezvoltarea economic. innd cont de distinctele puncte de vedere n
ceea ce privete coninutul creterii economice, aceasta poate fi definit ca reprezentnd procesul
de sporire a dimensiunilor rezultatelor economice, determinat de combinarea i folosirea
factorilor de producie i reliefate prin indicatori macroeconomici produsul intern brut,
produsul naional brut i venitul naional n termeni reali, att pe total, ct i pe locuitor.
Organizaiile care au angajai cu un capital intelectual superior, vor obine venituri remarcabile
pe o perioad ndelungat.
2

Cotidian, se poate observa i analiza btlia tenace pe care o duc micii i marii
investitori pentru a atrage n propria echip personal cu un nivel ridicat de calificare i educaie,
care s poat rspunde cerinelor i exigenelor viitoare ale economiei i societii.
Cu ct acest tip de organizaie devine un fenomen de mas, cu att societatea respectiv
va nregistra un ritm de dezvoltare mai intens.
Becker S. Garry este de prere c, capitalul uman st n acele abiliti ale indivizilor,
care sunt specfice acestora i rmn aceleai n orice mediu social, putnd fi valorificate pe piaa
muncii n schimbul unor resurse economice de orice tip1.
Deci, capitalul uman este alctuit din capital educaional (abiliti dobndite de indivizi
n procesul de instruire colar, dar i n afara acestuia) i capital biologic (abiliti fizice ale
indivizilor, sintetizate, cel mai adesea, prin starea de sntate).
Alctuirea profesional este n mod direct legat de strategiile de producie pe termen
scurt, mediu sau lung ale diverilor ageni economici, difer nu numai de la o etap la alta de
dezvoltare a economiei, ci i de la un individ la altul.
Investiiile n educaie rmn ineficiente dac nu sunt nsoite de o strategie de
dezvoltare socio-economic adecvat. Astfel devine important ndeplinirea i a celorlalte dou
condiii: stabilitatea mediului socio-economic i politic i un ritm de cretere economic
accelerat i exitena unei relaii directe ntre venituri, ocupaii i nivel de pregtire colar i
profesional.
Cele mai importante caracteristici ale mediului economic european i, ntr-o oarecare
msur, i ale celui romnesc sunt2:

inovaia tehnologic acumularea unui volum impresionant de cunotine n toate

domeniile, creterea concurenei pe pia impune adoptarea celor mai noi tehnologii; o
instabilitatea ocupaional angajaii sunt forai s-i schimbe nu numai locul de munc,
ci i profesia.

reducerea fiscalitii pe termen lung, n condiiile n care concurena va crete,

presiunile agenilor economici asupra guvernelor vor fi tot mai ridicate n scopul
reducerii fiscalitii. Aceasta nsemn c statul va fi nevoit n viitor fie s se retrag tot

Garry Becker S., Capitalul uman. O analiz teoretic i empiric cu referire special la Educaie, Editura ALL,
Bucureti, 2007 Coralia Angelescu
2
The role of education and training in the implementation of the Europe 2020 Strategy

mai mult din susinerea serviciilor publice, ntre care i educaia, fie s identifice alte
surse de finanare a acestora. Ritmul lent al creterii economice, dificultatea de a crea noi
locuri de munc conduc la o cerere sczut de for de munc, deci de capital uman.
Volumul cheltuielilor cu educaia difer nu numai de la o ar la alta, ci i de la un individ
la altul i sunt n msur s ofere o imagine att asupra capacitii unei ri de a susine
dezvoltare capitalului uman, ct i asupra locului pe care-l ocup acesta n strategiile de
dezvoltare pe termen lung. Faptul c, la nivel individual, cheltuielile alocate educaiei
sunt nesigure i variabile, a condus la accentuarea rolului statului, al guvernelor n
finanarea educaiei, fie n totalitate, fie parial.
n Romnia, accesul la educaie este asigurat prin lege tuturor persoanelor indiferent de
sex, naionalitate, religie sau mediu socio-familial de provenien. A devenit ns evident faptul
c, n condiiile unei situaii economice deficitare, existena doar a unei legislaii favorabile
educaiei rmne insuficient.
Romnia a intrat ntr-un cerc vicios: un nivel de dezvoltare sczut are ca efect limitarea
investiiilor n educaie, deci n capital uman, i diminueaz calitatea i productivitatea muncii,
principalii factori ai creterii economice.
Un alt fapt ce ine de finanarea educaiei este cel legat de modul de distribuie a
cheltuielilor pe niveluri de nvmnt.
S-a remarcat faptul c finanarea total a nvmntului primar i secundar este mult
mai favorabil pentru societate dect pentru individ: un nivel nalt de alfabetizare, creterea
gradului de participare social i economic al populaiei, mbuntirea calitii vieii de familie
i a strii de sntate etc. Din aceast cauz, n foarte multe ri, nvmntul primar i secundar
este gratuit, durata obligatorie de colarizare fiind foarte mare.
Investiiile n nvmntul superior au un grad mai ridicat de avantajare n plan
individual dect la nivel de societate, n special prin creterea veniturilor salariale n viitor astfel
c, o mare parte a costurilor cu nvmntul superior sunt suportate de ctre individ.
Cu toate c literatura economic prezint multiple argumente n ceea ce privete rolul
educaiei n dezvoltarea economic, ea nu a menionat n mod evident modalitile n care coala
influeneaz indivizii pentru a deveni mai productivi i nici nu a studiat ndeajuns acele efecte
necuantificabile care contribuie indirect la dezvoltarea economic. n ceea ce privete efectele
necuantificabile ale educaiei, analizele s-au concentrat pe dou mari direcii:
4

1. Relaia dintre educaie i sistemul politic Studiile efectuate pn n prezent sugereaz

faptul c educaia contribuie la dezvoltarea economic numai n cazul existenei unui
sistem politic democratic, care s asigure un transfer de putere corect i normal.
Interferena celor dou noiuni (educaie i sistem politic) este susinut i de analizele
efectuate n rile dezvoltate, potrivit crora stabilitatea politic, asociat cu un transfer de
putere normal i cu un nivel redus al violenei este limitat doar la acele ri a cror
populaie prezint un nivel ridicat de educaie.
2. Relaia dintre educaie i creterea demografic Analizele efectuate au demonstrat teza
potrivit creia creterea demografic este n mod necesar fundamentat pe mrirea
speranei de via. La rndul ei, sperana de via se bazeaz pe educaie, datorit modului
de hran i a diagnosticelor mbuntite, a reducerii timpului de munc i a dificultii
muncii etc.

2. METODA DE CERCETARE
n cadrul acestei lucrri, am utilizat ca metod de cercetare studiul de caz pe baza
datelor statistice. Un studiu de caz este o investigaie empiric prin care se investigheaz un
fenomen contemporan n contextul su din viaa real, atunci cnd graniele dintre fenomen i
context nu sunt foarte bine delimitate3. Aadar, aceast metod trebuie utilizat pentru a acoperi
condiiile contextuale, n convingerea c ele pot fi pertinente pentru fenomenul studiat.
Robert Yin consider c investigaia studiului de caz se ocup de situaia tehnic
distinc n care variabilele de interes vor fi mult mai numeroase dect punctele de date, iar ca
prim rezultat se bazeaz pe surse multiple de dovezi, existnd necesitatea ca datele s convearg
conform unui proces de triangulare, i ca al doilea rezultat beneficiaz de elaborarea anterioar a
unor ipoteze teoretice, n scopul de a dirija colectarea i analiza datelor4.
Studiul de caz presupune o metod ct mai cuprinztoare, care include logica
designului, tehnicile de colectare a datelor i abordrile specifice pentru analiza acestora. Studiul
de caz nu este o tactic de colectare a datelor, ci o strategie de cercetare.
3

Robert Yin (trad. Valentin Alupoaie), Studiul de caz. Designul, colectarea i analiza datelor, Editura Polirom, Iai,
2005, p.30.
4
Ibidem, p.31.

Totodat, ca instrument de cercetare, am utilizat analiza datelor i documentelor sociale.

Alturi de observaia direct, tehnica documentar constituie, dup V. Miftode, una din
principalele surse de date i informaii sociologice. Primele lucrri semnificative din domeniul
tiinelor sociale au fost realizate pe baze documentare, prin studiul statisticilor, al arhivelor
oficiale sau particulare. Dei este o tehnic clasic, reprezint indispensabil n munca de
cercetare a socialului5.
Tipuri de surse:
1) Scrise: oficiale, personale-particulare, presa i literatura de specialitate;
2) Statistice: cercetrii, studii, etc.
3) Alte documente: n imagini, fonetice, material tehnice, n format electronic.

3. ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR STATISTICE

Populatia scolara pe niveluri de educatie, varste scolare si sexe

Niveluri de
instruire

Invatamant
superior
5

Ani
Anul 2005
Anul 2007
Anul 2009
UM: Numar persoane
Numar
Numar
Numar
persoane
persoane
persoane

Varsta scolara

Sexe

Total

Total

716 464

907353

775319

In varsta de 18 ani
In varsta de 19 ani
In varsta de 20 ani
In varsta de 21 ani
In varsta de 22 ani
In varsta de 23 ani
In varsta de 24 ani
In varsta de 25 ani
In varsta de 26 ani
In varsta de 27 ani

Total
Total
Total
Total
Total
Total
Total
Total
Total
Total

47270
108977
107159
97110
78964
59830
43878
31893
24338
20153

60782
127321
123168
114324
107348
73684
52504
38500
29344
25016

32156
108337
117301
109148
73339
52744
40299
30830
25639
23145

Vasile Miftode, Tratat de metodologie sociologic, Editura Lumen, Iai, 2003.

In varsta de 28 ani Total

17239

23790

21224

In varsta de 29 ani Total

In varsta de 30-34
Total
ani
In varsta de 35 ani
Total
si peste

15035

22133

20031

24585

39110

38423

40033

70329

82703

150000
100000
50000
0

Dup cum se poate observa din tabelul de mai sus, n urm cu 10 ani, numrul de
persoane nscrise n nvmntul superior ncepuse s creasc, existnd o diferen de peste
180.000 de persone ntre anul 2005 i anul 2007. Totui, o dat cu venirea crizei economice, s-a
observat o scdere a numrului de studeni, de la 907.353 la 775319.

Absolveni pe niveluri de educaie, forme de nvmnt, macroregiuni, regiuni de dezvoltare

i judee
Ani
Macroregi Anul Anul Anul Anul Anul Anul Anul
Niveluri Forme de uni, regiuni 1990 2000 2005 2007 2009 2011 2012
de
invatama
de
UM: Numar persoane
instruire
nt
dezvoltare Numar Numar Numar Numar Numar Numar Numar
si judete persoa persoa persoa persoa persoa persoa persoa
ne
ne
ne
ne
ne
ne
ne
Invatam
Invatam
15185 69932 87524 155833 135684 106728 93223
ant
TOTAL
ant de zi
superior
Invatam
9006
648
180
85
234
108
123
TOTAL
ant seral
Invatam
ant cu
1736 5296 11751 14909 38267 15482 7614
TOTAL
frecventa
redusa
Invatam
ant
:
354 12789 62058 17106 14353 10068
TOTAL
deschis la
distanta

200000
150000
100000
50000
0
Invatamant de zi
Invatamant seral
Invatamant cu frecventa redusa
Invatamant deschis la distanta

Datorit datelor oferite de INS, putem observa diferenele majore dintre numrul de
studeni din 1990 (imediat dup revoluie) i anii care au urmat, ani n care nvmntul superior
a cunoscut o dezvoltare normal pentru o ar democratic. Astfel, dac n 1990 erau doar 15.185
studeni, n anul 2000 numrul acestora crescuse de aproape cinci ori, pn la 69.932, iar n 2005
numrul studenilor ajunsese la peste 87.000.
Anul cu cei mai muli studeni este 2007, an n care universitile romneti aveau peste
155.000 de absolveni. Cifrele au sczut semnificativ odat cu nceputul recesiunii, scderea
continund treptat, anual.
Din acest motiv, n doar cinci ani, ntre 2007 i 2012, scderea a fost de peste 60.000 de
absolveni.

Absolveni pe niveluri de educaie, forme de nvmnt, macroregiuni, regiuni de dezvoltare

i judee
Ani
Macroregi Anul Anul Anul Anul Anul Anul Anul
Niveluri Forme de uni, regiuni 1990 2000 2005 2007 2009 2011 2012
de
invatama
de
UM: Numar persoane
instruire
nt
dezvoltare Numar Numar Numar Numar Numar Numar Numar
si judete persoa persoa persoa persoa persoa persoa persoa
ne
ne
ne
ne
ne
ne
ne
Invatam
Regiunea
Invatam
1585 10433 14094 22946 15871 15764 14549
ant
NORDant de zi
superior
VEST
Regiunea
919 7797 9512 15896 14473 11859 10903
CENTRU
Regiunea
2635 8134 11268 19932 12498 13483 11815
NORDEST
Regiunea
636 4795 6766 10715 9519 8063 6784
SUD-EST
Regiunea
SUD556 3113 6133 9762 6019 5502 4885
MUNTENI
A
Regiunea
6487 22367 23485 47619 55794 31029 26887
BUCURES
TI 9

ILFOV
Regiunea
SUD-VEST
OLTENIA
Regiunea
VEST
Regiunea
Invatam
NORDant seral
VEST
Regiunea
CENTRU
Regiunea
NORDEST
Regiunea
SUD-EST
Regiunea
SUDMUNTENI
A
Regiunea
BUCURES
TI ILFOV
Regiunea
SUD-VEST
OLTENIA
Regiunea
VEST
Invatam
Regiunea
ant cu
NORDfrecventa
VEST
redusa
Regiunea
CENTRU
Regiunea
NORDEST
Regiunea
SUD-EST
Regiunea
SUD-

663
1704

4600

6055 10958

8921

8545

6754

8693 10211 18005 12589 12483 10646

1177

125

898

1148

33

36

106

50

61

727

465

49

10

18

19

2748

474

130

31

109

58

62

423

1420

256

732

1070

867

534

600

431

492

1013

2470 16957

2279

1112

219

554

958

1056

653

510

356

272

1176

2049

3464

2423

1135

118

746

757

2203

554

339

10

MUNTENI
A
Regiunea
BUCURES
TI ILFOV
Regiunea
SUD-VEST
OLTENIA
Regiunea
VEST

1002

2488

5360

6351 10626

99

179

798

777

160

461

630

582

8473

3714

3474

324

306

356

319

221

Invatam
Regiunea
ant
:
:
652 2900 1523 1407 1030
NORDdeschis la
VEST
distanta
Regiunea
:
51 1811 8720 1788 1387 1100
CENTRU
Regiunea
:
18 1736 3287 1733 1749
937
NORDEST
Regiunea
:
17
623 1922 1660 1130
617
SUD-EST
Regiunea
SUD:
3
831 1356
411
641
255
MUNTENI
A
Regiunea
BUCURES
:
265 4636 37935 5502 4891 3210
TI ILFOV
Regiunea
:
: 1050 1945 1049
839
376
SUD-VEST
OLTENIA
Regiunea
:
: 1450 3993 3440 2309 2543
VEST
Universitile din Sud-Vest Oltenia au suferit o dezvoltare impresionant dup 1990.

Dac n 1990 aceste universiti aveau 663 absolveni, n 2000 numrul studenilor care
absolveau ajunsese la 4600, pentru ca n 2007 aceast cifr s ajung la 10.958, de aproape 15 ori
mai muli dect n 1990.

11

Totui, n anul 2009, numrul de absolveni a sczut cu aproape 20%, de la 10.958 la

8.921. n urmtorii ani de dup criza economic, numrul absolvenilor a continuat s scad
treptat, la 8545 n 2011 i 6754 n 2012.
Desigur, un posibil argument ar putea fi i scderea demografic i migraia romnilor,
ns am putea exclude aceast idee, din mai multe motive. n primul rnd, au fost mult mai muli
migrani ntre 1990 i 2005 (cnd numrul absolvenilor a crescut), dect ntre 2007 i 2012. n al
doilea rnd, scderea numrului de absolveni este n perfect concordan cu nceputul
recesiunii economice i continuarea acesteia.

Absolventi pe niveluri de educatie, judete si localitati

Niveluri de instruire

Invatamant superior
Institutii de invatamant
superior public
Institutii de invatamant
superior particular

Ani
Anul 2010 Anul 2011 Anul 2012
Judete Localitati
Unitati de masura
Numar
Numar
Numar
persoane
persoane
persoane
186900
136671
111028
TOTAL TOTAL
TOTAL TOTAL

92444

92605

81081

TOTAL TOTAL

94456

44066

29947

200000
180000
160000
140000
120000
100000
80000
60000
40000
20000
0

Anul 2012
Anul 2011
Invatamant
superior

Anul 2010
Institutii de
invatamant
superior public

12

Institutii de
invatamant
superior particular

n 2010, numrul absolvenilor era mai mare n nvmntul superior particular, cu

94.456 absolveni, fa de cei 92.444 ai universitilor publice. Totui, n anul urmtor, numrul
absolvenilor a sczut dramatic n universitile private i privind n urm, scderea a fost cauzat
n anul 2008, cnd studenii s-au nscris la cursurile acestor universiti, nscriindu-se foarte
puini comparativ cu anul anterior.
Astfel, se pare c recesiunea economic a lovit din plin mediul privat al nvmntului,
care n multe cazuri i desfoar activitatea cu costuri mult mai mari pentru studeni.
n anul 2012 s-a observat o scdere la ambele categorii de universiti, astfel nct
numrul absolvenilor n nvmntul public a sczut pn la 81.081, iar n nvmntul privat
numrul absolvenilor a fost de doar 29.947.

13

4. CONCLUZII
Din nevoia de supravieuire, omul, societatea, trebuie s valorifice potenialul
principiului umanismului moderat, care, fiind pus la fundaia comportamentului uman, ar realiza
condiii optime pentru coexistena omului, societii i mediului. De asemenea, ar contribui la
readucerea stabilitii proceselor naturale i ar asigura o dezvoltare durabil a societii civilizate.
Problemele care apar n condiiile crizei economice sunt determinate de faptul c omul
s-a ndeprtat de natur i de valorile etice ntr-att nct instinctul natural al individului i-a
pierdut puterea de influenare a deciziilor i aciunilor acestuia. Normalizarea situaiei este
necesar, deoarece orice sistem viu este nzestrat cu un mecanism de auto-reglare a reaciilor la
factorii excitani din exterior.
Constatm c trim ntr-o lume globalizat, integrat sub aspect social, financiar,
politic. Dac lumea ar nva s respecte tradiiile, manifestrile spirituale ale tuturor popoarelor,
s nu mai alerge numai dup lucruri materiale, atunci am putea regla regulile i principiile
coexistenei n condiiile oferite de lumea contemporan.
Criza financiar, criza monetar, criza bancar i cea imobiliar au adus efecte directe
asupra populaiei, datorit pierderilor colective a locurilor de munc, micorarea salariilor,
scderea nivelului de trai, etc. Criza financiar are att consecine economice, dar i efecte
sociale negative, afectnd calitatea vieii socio-culturale, ncrederea n instituiile statului,
amplificarea conflictelor etnice, religioase, etc.
n ara noastr, cei mai afectai de criz, din punctul de vedere al drepturilor omului, au
fost copiii i tinerii, n special cei din mediul rural. Fenomenul de criz i srcie duce la
nclcarea drepturilor omului, datorit inegalitilor mari aprute ntre clasele sociale.
Criza a condus la o serie de reacii instituionale care s-au materializat ntr-o serie de
msuri de intensificare a controlului asupra unor zone rmase n afara jurisdiciei bncilor
centrale sau comisiilor de supraveghere a pieelor de capital. n paralel au fost aduse tot mai mult
n discuie criteriile de acordare a finanrilor i metodologiile de risc i de rating folosite n
decizia de finanare. Totodat, intervenia statului pe pieele financiare (care uneori a mers pn
la cazuri extreme de naionalizare) a trebuit i ea legitimat printr-o serie de msuri legislative
nemaintlnite de la Marea Criz.

14

Crizele din era postmodern nu sunt distincte de crizele din perioada clasic. Singura
diferen const doar n magnitudine i o caden mult mai accentuat cu care se ntmpl n
zilele noastre. Eecul statului n a tempera frecvena lor de apariie i n a diminua efectele
negative ale acestor crize este evident.
Prin declaraia de la Bologna din anul 1999, se dorea aplicarea unui sistem care poate fi
comparat i neles, pentru facilitarea recunoaterii internaionale a diplomelor universitare.
Astfel, au fost realizate dou cicluri, unul de trei ani i altul de doi ani i studii doctorale de trei
ani. Totodat, se dorea validarea formrii printr-un sistem de credite ce pot fi transferate ntre
instituii de nvmnt superior, facilitarea mobilitii studenilor, profesorilor i cooperare n
privina calitii.
Conferina de la Praga din 2001 a adus fundamentarea dorinei de a realiza un
nvmnt superior competitiv european i a adus n discuie problema angajrii absolvenilor de
studii superioare. Aceast conferin a fost completat la Berlin n 2003, unde s-a luat decizia
modificrii condiiilor pentru studeni, dorindu-se condiii de via i studiu moderne, s nu fie
condiionai de factorul economic n finalizarea studiilor, etc.
Conferina de la Bergen din 2005 a adus o analiz asupra msurilor aplicate pn atunci
i n cadrul acesteia a fost realizat o strategia pentru facilitarea accesului la nvmnt a
indivizilor provenii din grupuri sociale dezavantajate social sau economic, pentru ca acetia s
devin ceteni activi i s aib o calificare profesional.
n 2007, la Londra, s-a luat decizia centrrii nvmntului superior pe student, pe
instruirea acestuia pentru o carier profesional sigur i pentru viaa de membru al Europei
unite. Totodat, n cadrul conferinei de la Louvain la Neuve, n 2009, a fost accentuat rolul vital
al universitilor n dezvoltarea sntoas a societii, n formarea studenilor pentru a putea fi
susinut o economie durabil i pentru viaa social actual.
rile membre UE sunt ncurajate s-i dezvolte sistemele de educaie i formare, s
ofere cetenilor si anse mai bune pentru realizarea potenialului i s asigure astfel
prosperitatea financiar durabil a societii. Educaia pe tot parcursul vieii este necesar, fiind
necesar de asemenea un cadru european al calificrilor, iar pe lng acestea, este nevoie de
echitate, coeziune, cetenie activ i dobndirea de competene transversale. Statele europene
trebuie s adopte i s aplice msuri pentru atingerea obiectivelor strategice, s promoveze
schimburile de experien i bunele practici.
15

Una din probleme sociale primordiale pe care le putem observa astzi este diminuarea
standardelor morale n coli i pierderea autoritii cadrelor didactice. Violena din coli apare ca
un rezultat al acestui mediu social n care valorile sunt rsturnate iar profesorul ori nvtorul
este dus n pragul pierderii respectului de sine.
Altdat instane morale, cadrele didactice ajung n situaia de a nu-i putea desfura
cursurile. Deasemeni, o deosebit problem

o reprezint faptul c n ultimii 20 de ani

delimitarea dintre puterea coercitiv a profesorului i libertatea total de aciune elevului a

oscilat periculos ntre cele 2 extreme.
Pe lng chestiunea demotivrii financiare, nu trebuie s uitm c dac n perioada
interbelic un profesor i permitea din salariul su s fac o croazier pe Mediteran, n timp ce
astzi nu-i mai permite una nici mcar pe Snagov, mai intervin i o serie de elemente simbolice
ori legale care precum este cazul decderii valorilor spirituale n faa cultului profitului facil sau
lacunele juridice care fac incapabil un rspuns proporional al profesorilor n faa persoanele
caracterizate de un comportament antisocial.
Pentru a putea asigura un nvmnt stabil i capabil s creeze contiine avem nevoie
de reabilitarea statutului profesorului n societate.
n raportul educaiei europene realizat pe anul 2012, proporia elevilor i studenilor
cuprini n educaia instituional n cadrul populaiei totale s-a diminuat de la 22,7% n anul
2000 la un procent de 20,9 n 2012, ceea ce reprezint o scdere de 1,8%, reprezentnd peste
dou milioane de elevi i studeni.
13 state membre au o rat de absolvire de studii superioare care depete inta de 40%
la care Uniunea European dorete s ajung. Romnia (20,4%) a nregistrat o cretere anual de
dou puncte procentuale a acestui nivel. In schimb, ara noastr nregistreaz o rat a
abandonului colar de 17,5%, n scdere fa de 2010 cnd se nregistra o rat de 22,9%.
Romnia a avut n 2014 o rat a abandonului colar de 17,5 procente, mai mic cu peste
cinci procente fa de 2010, cnd ara noastr avea o rat de 22,9%. In acelai timp, Malta cu
33,5 procente, Spania cu 26,5 i Portugalia cu 23,2%, sunt statele cu cele mai mari rate de
abandon colar, dar au nregistrat progrese importante n ultimul decenii.
Apariia crizei economice a prins Uniunea European nepregtit pentru o intervenie
eficient pe piaa forei de munc. Astfel, fiecare guvern naional a trebuit s gseasc mijloace

16

specifice pentru a oferi consultan tinerilor care au dificulti n gsirea unui loc de munc i s
ia msuri pentru mbuntirea nivelului de angajabilitate a absolvenilor de studii superioare.
Statul ar trebui s iniieze un plan eficient pentru eficientizarea tranziiei de la coal la
piaa muncii, proaspii absolveni fiind cei mai vulnerabili din cauza lipsei de experien
practic. Criza economic actual poate fi i ocazia pentru a soluiona anumite probleme cu care
se confrunt numeroi tineri, n timpul tranziiei de la coal la piaa muncii, aflai la nceputul
parcursului lor profesional.

17

5. BIBLIOGRAFIE
1. Becker S.Garry, Capitalul uman. O analiz teoretic i empiric cu referire special la
Educaie, Editura ALL, Bucureti, 2007 Coralia Angelescu
2. Miftode Vasile, Tratat de metodologie sociologic, Editura Lumen, Iai, 2003.
3. The role of education and training in the implementation of the Europe 2020 Strategy
4. Yin Robert (trad. Valentin Alupoaie), Studiul de caz. Designul, colectarea i analiza
datelor, Editura Polirom, Iai, 2005, p.30.

18