Universitatea Dunrea de Jos, Galai

Facultatea de Educaie fizic i sport

Domeniul tiinele educaiei
Specializare P.I.P.P, anul III

MODALITI DE VALORIFICARE
A JOCULUI DIDACTIC
N DEZVOLTAREA CONDUITEI
VERBALE A COLARULUI MIC

Coordonator
Conf. Dr. Corina Benea

Student
Ramona Grleanu

Modaliti de valorificare a jocului didactic n dezvoltarea conduitei verbale a

colarului mic
1

Motto : Trebuie s nzestrm copilul cu cunotinele de baz, dar

s-l determinm s i le nsueasc astfel nct s-i trezim
dorina de a le aprofunda el nsui.
(Robert Dottrens)

n Dicionarul de psihologie, P. Popescu-Neveanu precizeaz c jocul este un mod

de dobndire i precizare a cunotinelor prin aciune. Prin joc se dezvolt procesele psihice de
reflectare direct i nemijlocit a realitii percepiile (mnuind diferite obiecte i materiale,
copilului i se dezvolt percepiile de mrime, form, culoare, greutate, distan etc.) i
reprezentrile, dar i procesele psihice intelectuale, memoria, gndirea, imaginaia. Jocul este o
activitate de gndire, arat Popescu-Neveanu, ntruct este orientat spre rezolvarea de probleme spre
gsirea cilor n vederea depirii unor obstacole, aciunea i cuvntul constituind principalele
mijloace ale jocului.(1978, p. 186)
S. Cristea(1998, p. 157) definete jocul didactic aciune ce valorific la nivelul
instruciei finalitile adaptative de tip recreativ propriu activitii umane, iar A. Manolache(1979,
p. 186) consider jocul didactic specie de joc care mbin armonios elementul instructiveducativ
cu cel distractiv.

Funcia principal a jocului se exprim n :

- asimilarea practic si mental a caracteristicilor lumii i vieii;
- este o funcie de cunoatere, care scoate n eviden amplitudinea caracteristicilor cognitive
ale jocului pe parcursul dezvoltrii copilului;
- exersare complex stimulativ a micrilor, de contribuie activ la creterea i dezvoltarea
organismului.

Funcia formativ-educativ
Prin joc se dezvolt ntreaga personalitate a copilului. Ursula Schiopu aprecia
c
,, jocurile constituie o coala a energiei, a educaiei, a conduitei, a gesturilor, a imaginaiei ;
jocul educ atenia, abiliti i capaciti fizice i intelectuale, trsturile operative ale
caracterului(perseverena, promptitudinea, spiritul de ordine, drzenia etc.), trsturi legate de
atitudinea fa de colectiv, corectitudinea, spiritul de dreptate, cel de competiie, sociabilitatea n
genere. n felul acesta jocul modeleaz dimensiunile etice ale conduitei.(1970, p. 132 ).
Jocul la colarul mic

nclinarea balanei ctre nvare, ca activitate fundamental, creeaz o

complementaritate fericit exprimat n faptul c jocul devine activitate compensatorie a nvrii,
crend condiia de odihn pentru aceasta. Este perioada cnd cu mare plcere, colarul mic se
ndreapt spre jocurile de construcie (asamblare i montaj), spre jocuri n care se mpletete
imaginativul cu realul. Singuri dar mai ales n grupuri mici, copiii se ntlnesc (fete, sau biei) i
iniiaz jocuri de rol (de-a coala, de-a familia)sau de micare (de-a prinselea, de-a
ascunselea). Nu sunt neglijate nici jocurile sociale n cadrul crora copiii socializeaz, comunic,
colaboreaz.
Jocul este considerat ca o activitate liber, spontan, bazat pe comunicarea
nemijlocit i pe simpatie interpersonal, realizndu-se un raport de noutate, creativitate i
autodirijare ce nu permite instalarea oboselii i plictiselii iar nvarea se constituie ca fiind o
activitate obligatorie, cu program stabilit i efort dozat, cu operaii i prestaii msurate prin
raportare la un etalon.
n dezvoltarea limbajului colarului mic se produc transformri adnci. Pn la
intrarea n coal, limba este asimilat n practica nemijlocit a vorbirii. n coal ns, limba devine
un obiect de nvamnt organizat, sistematic. Alturi de forma oral care se perfecioneaz
continuu n procesul de nvamant, un rol important n dezvoltarea contient a limbajului att ca
mijloc de comunicare ct i ca instrument de gndire, de asimilare a cunotintelor i revine
limbajului scris. n ceea ce privete limbajul oral, una din laturile lui importante este conduita de
ascultare.
n cursul micii colaritai se formeaz capacitatea de citit-scris i aceasta
impulsioneaz progresele limbajului. Copilul capt cunotinte despre structura morfo-semantic a
cuvintelor. Dezvoltarea limbajului se face i n contextul altor activiti colare de munc, desen,
istorie, observare a naturii, cu prilejul crora copilul face cunotin cu o nou terminologie care
variaz de la un domeniu la altul.
La limba romn jocurile ajut la corectarea deficienelor de vorbire, pronunarea
corect a sunetelor, silabelor, cuvintelor, dezvoltarea i mbogirea vocabularului, aplicarea corect
a semnelor gramaticale. Ca sarcini se urmarete dezvoltarea auzului fonematic, pronunarea corect
a cuvintelor sub aspect morfologic, exprimarea logic, coerent i nelegerea aspectului semantic a
tuturor cuvintelor. Stimulai fiind n gsirea mai multor soluii n combinarea cuvintelor pentru a
realiza o comunicare, implicit se realizeaz i probleme ale acordului, alegnd forme care se
potrivesc situaiei date. Aceste tipuri de exerciii contribuie la formarea capacitilor de exprimare a
ideilor n propoziii, rezultat observat n verbalizarea independent a celor percepute din tablourile,
planele folosite la lecturi, lecturi dup imagini sau povestiri citite.
Comunicarea ca disciplina de studiu cuprinde cunostine din disciplinele dezvoltarea
vorbirii, compunere si gramatica, corelate ntr-o viziune integratoare. Deprinderile de vorbire
corect i expresiv, activitile de elaborare creativ, la care se adaug celelalte componente , ale
limbii romne (citire, lectura, scriere)urmaresc formarea la elevi a capacitii lingvistice i sociale
de comunicare. n comunicarea colar un rol fundamental l are comunicarea oral i comunicarea
3

scris. Comunicarea oral sau verbal presupune schimbul de mesaje, prin dialog ntre doi sau mai
muli parteneri, care iau alternativ rolul de asculttor i vorbitor.
Abilitatea de exprimare oral se realizeaz prin nsuirea capacitii de conversaie,
de povestire i de comentare. Pentru maturizarea progresiv a acestei abilitai se impune un
exerciiu permanent de mbogire i nuanare vocabularului, de structurare a mesajelor n discurs
coerent, de promovare i provocare a comunicrii orale pentru a nfrnge inhibiiile i a disciplina
dialogul, de a aprecia corectitudinea, limpezimea i precizia enunurilor proprii sau a celor
receptate. Comunicarea n scris, spre deosebire de comunicare oral, presupune mai multa rigoare
reuit chiar din natura canalului de vehiculare a mesajului. Oralul se caracterizeaz prin libertatea
de exprimare, aceasta fiind dependent de un context situaional, prin posibilitatea de rectificri i
reluri prin folosirea conduitei nonverbale i paraverbale, prin construcia sa spontan, prin
subiectivismul evident a1 discursului i chiar prin abatere de la vorbirea corect.
n clasele primare, prin orele de comunicare se va urmri formarea capacitii de
comunicare prin dialog, observare, pronunare, interpretare de rol, povestire, denumire, memorare,
alctuire de mesaje, ordonare, recunoatere i completare.
Limbajul verbal const n exprimarea orala a omului n diferite situatii, este o
activitate specific uman, prin care se realizeaza cu ajutorul limbii att comunicarea verbala ntre
oameni, ct i procesul de gndire noional. Cel mai greu de activat este domeniul verbal ntruct
creaia verbal este condiionat de stpnirea limbii. Limbajul este cheia care deschide poarta
cunoaterii, a nelegerii lumii nconjurtoare i a naturii umane.
Plecnd de la premisa tiut c un copil mai nti vorbete, apoi citete, e necesar ca
i prin joc, s formm i s mbogim vocabularul copiilor, s se exprime corect i fluent, s
contientizeze sensul cuvintelor pentru a le folosi n noi enunuri.
n continuare voi prezenta jocuri didatice folosite n predarea noiunilor de
vocabular, al mbogirii acestuia i a tot ce ine de formarea la elevi a unei exprimri corecte,
expresive i contiente.

Jocul ,,Ghemul bucluca

4

Sarcin didactic : descoperirea cuvintelor cu neles asemntor pentru cuvinte date;

Desfurarea jocului : Profesorul spune un cuvnt i arunc ghemul printre elevi. Cel la
care ajunge ghemul trebuie s gseasc un sinonim; dac este corect elevul arunc ghemul(cu
ghinion) mai departe, dac nu, este depunctat i pedepsit de ctre ceilali copii(s recite, s execute
diferite micri, s imite etc.)
Exemplu : drum cale, crare, alee, traseu, strad;
poveste istorisire, basm, povestire;
a nvrti-................
a arunca -.........................
............................................................................................................................

Jocul ,,Pot nsemna i altceva

Sarcin didactic : identificarea nelesurilor unui cuvnt dat ;
Desfurarea jocului : Profesorul citete poezia, iar elevii trebuie s precizeze sensul
cuvintelor identice ca form, dar cu neles diferit.
Exemplu :
A. Isteil-i un putan
Argint viu, un nzdrvan
- Ce caui, mi frate-n car?
- Vreau nite bostani s car!
- Multe i se-vrt n cap
- Hainele nu m ncap.
- Taci, i-i dau n schimb un leu.
- Nu-s balaur i nici leu
- Iada peste cas sare?
- Doar de-i pui pe coad sare!
- Coarii pe horn ce-i par?

- Parc-s uri n vrf de par!

- Poate-i faci din carton un zmeu
- Ft-Frumos l-a-nvins pe zmeu
- i-i viteazn general,
- Parc-ar fi chiar general!
- Te-am vzut vara la mare.
- Da, am fost cu mama-mare!
- M, tu n-ai s mori n pat.
- Da, cndva era s-o pat
- C-a venit tiptil o capr
- i m-a azvrlit pe-o capr,
- Sus, pe-o schel, la o cas
- Asta spui, desigur, ca s
- Ne ari c eti un pici
- ugub , iste de pici
- Midetept ntre detepi
- Multe gnduri mi detepi
- Place-mi-e c eti cu minte,
- ns i-un copil cuminte
- Eu car cu un car merele mrului, nu mrar.
- n vii sunt muli pui vii de vulpe

i dac tu vii cu copiii,

Vi-i art aa cum vi-i dorina .
- Cte ou vechi i cte noua
Cte nou, cte vou?
Vechi sunt nou, nou dou;
Dou nou, vou nou;
Nou dou ou nou
Vou nou ou vechi !
(Isteil de Irimie Stru)

Jocul ,,Ce cuvinte-s antonime?

Sarcin didactic : identificarea cuvintelor cu sens opus i form diferit ntr-un text dat;
,,Trim bucurii ori mhniri
Nopi zbuciumate ori calme,
Zile voioase ori triste
Albe i negre cocoare.

(N. Labi Versuri de diminea)

Jocul Cuvintele s-au nrudit

7

Sarcina didactic : gsirea unor cuvinte nrudite(familia lexical) cu un cuvnt dat;

Desfurarea jocului : elevii sunt organizai n trei echipe. Ei i trimit la tabl
reprezentanii. Se stabilete cuvntul sau cuvintele care au familie lexical i se organizeaz
ntreceri ntre grupe. Fiecare cuvnt din familie primete un punct. Grupa cu cele mai multe puncte
ctig ntrecerea. Se dau comenzile START i STOP.
Om

pmnt

carte

pdure

omenie

....................

.....................

.............................

omenire

.....................

......................

...........................

omenesc

...........................

............................

.........................

omenete

..........................

............................

.........................

neomenos

............................

...........................

............................

................

.........................

........................

..........................

Jocul Lanul cuvintelor

Sarcina didactic : gsirea unor denumiri de animale, localiti, nume de persoane i
nlnuirea lor dup litera final.
Desfurarea jocului : elevii sunt mprii pe grupe. Li se explic c n funcie de ultima
liter a cuvntului pe care profesorul l va scrie pe tabl, membri aceleiai grupe vor trebui s
gseasc alte denumiri care s nceap cu litera respectiv, fr s repete ns vreunul din cuvintele
scrise. Urmeaz la tabl grupele. Va ctiga grupa care a realizat lanul cel mai lung i mai corect.
Exemplu : Nume de animale : acal lup porc cal leu urs;
Nume de localiti : Iai Isaccea Arad Deva Alba Iulia;
Nume de persoane : Maria Andrei Ion Nae Emil Laura.

Jocul Mai spune ceva despre....

Sarcin didactic : adugarea unor cuvinte care s exprime nsuirile cuvntului dat.
Desfurarea jocului : profesorul spune ceva despre o fiin, despre un lucru. Elevii
vor completa i cu alte aspecte care contureaz trsturile generale i particulare ale fiinei sau
lucrului.
Exemplu : Marea este nemrginit.
Marea este nvolburat.
8

..................................................

Jocul Completarea versurilor

Sarcina didactic : completarea unor versuri dintr-o poezie cu cuvintele cele mai
potrivite.
Desfurarea jocului : se scrie pe tab o poezie cu unele versuri incomplete, pe care
trebuie s o nvee elevii. Pentru aceasta ns est nevoie mai nti ca poezia s fie complet. Fiecare
elev trebuie s citeasc cu atenie fiecare vers, fiecare strof, dup care s copieze poezia i s pun
n locul punctelor cuvintele cele mai nimerite.
Exemplu : Iarna
Fulgii mari cobor alene
Din vzduhul...............(nnourat)
i s-aaz n troiene
Peste cmpul...................(nghat).

Casele par adormite

Iar din couri iese.....................(fumul)
i-n coloane rsucite,
Ctre cer i afl...........................(drumul).

Jocul Cuvinte noi

Sarcina didactic : formarea unui numr ct mai mare de cuvinte noi utiliznd doar
literele unui anumit cuvnt.
Desfurarea jocului : profesorul pronun un cuvnt oarecare. Elevii vor trebui s
formeze din literele acestui cuvnt noi cuvinte. Pentru fiecare cuvnt se acord un punct. Particip
toi elevii. Cnd niciun elev nu mai gsete niciun cuvnt nou, profesorul anun un nou cuvnt.
Exemplu : bibliotec bec, tob, loc, toc, bile, bil, toc.

Jocul Cuvintele magice

Sarcina didactic: crearea unei poveti pornind de la trei cuvinte date.
9

Desfurarea jocului: alegem trei cuvinte, ntre care s fie o anumit distant. Spre
exemplu, mr i portocal sunt prea apropiate, fac parte din aceeai noiune.
Pentru alegerea cuvintelor se recomand urmtorul procedeu: fiecare elev va scrie un cuvnt pe
o hrtiu pe care o va mpturi. Se amestec toate bileelele i se extrag trei la ntmplare. Primul, spre
exemplu, nor, al doilea cas, iar al treilea, crpioar. Cu ajutorul acestor cuvinte, elevii trebuie s
creeze o poveste.
Concluzii
Jocul este activitatea fundamental la vrsta precolar i se realizeaz fr nici un
scop, ca plcere gratuit. De la jocul legat de obiecte la vrsta precolar mic, ncet se ajunge la
jocul cu subiect i cu rol, care presupune adaptare la rol i la parteneri, la regulile jocului. Jocul
rmne o preocupare principal i la colarul mic, dar este mai complex.
Conduita verbal i afirmarea personalitii fac progrese prin dezvoltarea
capacitii de exprimare verbal:
Crete volumul vocabularului activ;
Se manifest intens limbajul situaional;
Se exerseaz structurile gramaticale corecte ale limbii.
Aadar, n perioada colar mic, se dezvolt toate formele de limbaj. Conduitele
verbale ncep din ce n ce mai mult s subordoneze toate celelalte comportamente, s le organizeze
i s le dinamizeze.
Rolul profesorului este foarte important deoarece el, prin metodele didactice
activ-participative folosite n cadrul activitilor ce se desfoar la clas ct i n activitile
extracurriculare, poate elevilor s le nfrumuseeze i s le mbogeasc vocabularul la un nivel
ridicat, nivel ce va fi o ramp de lansare pentru o via frumoas. Jocul didactic i dovedete
eficiena n dezvoltarea conduitei verbale la colarul mic prin facilitarea procesului de asimilare i
consolidare a cunotinelor n condiii agreabile, relaxante, fr contintizarea de ctre elevi a
efortului intelectual depus.

10

Bibliografie
Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1998;

Manolache, A., Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1979;

Popescu-Neveau P., Dictionar de psihologie, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1978;

Simionic E., Bogdan F., Gramatica prin joc, Editura Polirom, Iai, 1998;

chiopu, U., Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1970.

11