Secvente din istoria

didacticii universitare

06/01/16

Didactica-context
Didactica - ramur a pedagogiei - studiaz teoria
i practica procesului de nvmnt sau ca
teorie general a instruirii, cunoate o evoluie
multiaspectual.
Abordarea holistic a procesului de instruire n
nvmntul superior, cu trei macrocomponente
predare/instruire
nvare/studiere
evaluare,

se nscrie n contextul curricular

06/01/16

Obiecte de studiu DU moderne

analiza situaiilor de plecare (de unde pornim)

analiza intrrilor (cu ce resurse),
analiza normativitii predrii i nvrii (norme),
teoria obiectivelor (unde mergem),
teoria coninuturilor (prin ce continuturi),
teoria strategiilor de instruire (cum vom invata),
teoria de evaluare i de management a activitii
(proiectare, forme de organizare i desfurare),
teoria leciei etc.
06/01/16

Didactica universitara
C. Cuco - didactica se ocup de studiul procesului de
nvmnt - principala modalitate de realizare a instruirii
i educaiei.
Profesorii au misiunea de a regndi teoria i practica
predrii i nvrii universitare din perspectiva calitii i
eficienei.
Studentul nc ne ncredineaz o foarte important
parte din timpul su de instruire (numrul mare de
prelegeri care persist n planurile noastre de
nvmnt),
suntem obligai s ne ntemeiem aciunile formative pe teoriile
psihopedagogice avansate,
s concepem demersul didactic nu doar pe intuiie practic,
experien ori pe imaginaie.
06/01/16

Didactica universitara
Reabilitarea instruirii academice universitare - sfidarea
radicala a multor tradiii defectuoase.
Cel mai folositor tip de nvare n lumea modern nvarea procesului de nvare (learning of the process
of the learning).
Cultura prezentului (K. Rogers) va supravieui dac
oamenii vor fi capabili s dezvolte individualiti, pentru
care schimbarea reprezint un fapt central al vieii i
care pot tri confortabil cu aceasta.
Profesorul universitar devine
facilitatorul nvrii,
cu multiple roluri manageriale i academice,
ncepnd cu crearea predispoziiei, climatului i clarificarea
obiectivelor
terminnd cu considerarea sa ca o resurs flexibil, ce poate fi
abordat i utilizat
06/01/16

Abordari conceptuale
Conceptul de pedagogie/didactic universitar nu poate fi
abordat n afara celui de pedagogie general.
Conceptul exprim ntregul ansamblu de reflecii, norme
i mijloace catalizatoare pentru profesorii chemai s
organizeze, s desfoare i s evalueze realizarea
capacitilor necesare specialitilor cu nalt calificare
profesional, tiinific"
De-a lungul mai multor secole n demersul universitar
actual nu s-au produs reforme radicale cu privire la
formele i metodele de instruire, prelegerea i seminarul
rmnnd eseniale, recomandate de politica
educaional din majoritatea arilor lumii, iar cota de
frecven variaz de la un sistem educaional la altul.
06/01/16

Magistrocentrismul
Din perspectiva evalurii didactice, dup criteriul central
al relaiei profesor-student, magistrocentrismul rmne
n didactica universitar clasic/tradiional o
caracteristic de baz, exploatnd la maximum
conceptul de predare ca art, axat pe rezultate
cognitive i formative.
Pe lng funciile profesorului general recunoscute - de
furnizor de cunotine, idei ntr-o manier accesibil,
atractiv i provocatoare pentru noi investigaii i cutri,
de organizator al procesului de studiere i cercetare,
astzi se impun tot mai insistent rolurile manageriale de
partener n procesul de studiere i cercetare, de
moderator i facilitator al dezbaterilor, de coordonator al
proiectelor de cercetare, de manager al calitii i
performanei, de consultant, consilier etc.
06/01/16

Metode de predare-invatare
Dup Em. Durkheim - se pare c dou au avut cea mai
mare rspndire: expunerea (exposito) - o vast analiz
dialectic a gndirii autorului unei lucrri, un lung
raionament, un silogism continuu i metoda ntrebrilor
(quoestiones), care punea studentul n faa unei opoziii,
a dialecticii n aciune, a strii de rzboi",.
Orientarea tradiional individualist a procesului de
studii, axat pe carte ca mijloc de baz n instruire,
concureaz masiv cu
resursele videoelectronice
capacitatea de memorare i reproducere se completeaz cu
aspectele formativ-creative,
cu activitile de cercetare ghidate de rezolvarea problemelor n
baza cunotinelor euristice i a portofoliilor de cercetare.
06/01/16

Istoric (clasic-modern-postmodern)
Patriarhul didacticii Comenius - didactica avea sensul de
teorie a ntregii activiti de educaie - artificium omnes
omnia docendi, cu accepie semantic clasic,
cuprinznd instruirea i educaia, concepie mprtit
i de ali naintai - J.J. Rousseau i H. Pestalozzi.
Ulterior, n secolul XIX, germanul F. Herbart a raportat
didactica doar la educaia intelectual.
Didactica modern are n centrul ateniei modelul
psihocentrist, provocat de dezvoltarea furtunoas a
teoriilor psihologice.
06/01/16

Istoric (clasic-modern-postmodern)
In etapa postmodern didactica abordeaz procesul de
nvmnt cu toate aspectele sale educative
(formative), pornind de la caracteristica de baz c
procesul de nvmnt este un proces bilateral de
cunoatere, focusat pe binomul student-profesor.
Clasicii didacticii exploatau capacitatea individului de
memorare i reproducere, orientndu-se
spre rezultat,
spre produsul final,

care nsemna un volum enciclopedic de cunotine n

diverse domenii.
06/01/16

10

De la Socrate la Bacon
Didactica universitar are o motenire filosofic
preioas, cu relevante funcionale de actualitate.
Socrate - arta dialogului contradictoriu, de cutare a
adevrului, de descoperire a contradiciilor din gndirea
interlocutorului - maieutica (moitul adevrului,
construirea lui)", pe care teoreticienii o vor numi mai
trziu euristic, conversaie euristic, dialog socratic.
Platon - celebrele dialoguri, ca modele de cunoatere
prin discuii contradictorii, din care desprindem
importana i utilitatea instruirii i educaiei n cetate.
06/01/16

11

De la Socrate la Bacon
Organonul (instrument al gindirii) lui Aristotel trebuia tiut
de profesorii universitari pentru a demonstra
cunoaterea logicii ca tiin fundamental.
Quintilian, n lucrarea Institutio oratoria, remarca
importana artei oratorice pentru dascli, iar Seneca a
lsat posteritii maxima nemuritoare non schola, sed
vitae discimus. (nu invatam pentru scoala, ci pentru
viata)
R. Bacon, renumit filosof i profesor medieval, a lsat
posteritii universitare un principiu didactic de baz:
cine cunoate bine textul, cunoate bine tot ce privete
tiina care se raporteaz la acest text".
Dezvoltarea unei temeinice culturi logice, a inteligenei, a
unui orizont impuntor de cunotine teoretice i practice
sunt obiective care dinuie peste milenii.
06/01/16

12

Didactica aceptia actuala

(dezbateri)
Didactica general, implicit cea universitar,
dezvolt propriile sale concepte de baz:
proces de nvmnt superior,
principii pedagogice ale procesului de nvmnt
universitar,
obiective pedagogice ale procesului de nvmnt
superior,
coninut pedagogic al procesului de nvmnt
superior,
metodologie pedagogic a procesului de nvmnt
universitar,
evaluare pedagogic a procesului de nvmnt,
proiectare pedagogic a coninutului procesului de
nvmnt.
06/01/16

13

Didactica universitara
M. tefan (Lexiconul su pedagogic) - didactica este o
disciplin explicativ (teoretic) si o disciplin normativ
(prescriptiv).
Din ea se desprind subramuri, raportate la diferite
sectoare ale nvmntului (didactica special, pentru
copiii cu CES, didactica nvmntului superior etc).
Ca ramificaie intern a pedagogiei generale
universitare, didactica nvmntului superior urmeaz
s gseasc soluii originale att pentru problemele cu
care se confrunt instruirea universitar de veacuri, ct
i pentru problemele foarte noi, din era informaiei.
06/01/16

14

Didactica universitara
Iniversitile de mas - numeroase i deschise
pentru toi, trebuie s poat menine echilibrul
ntre
nvmntul eminamente livresc i informativ,
descendent dintr-o tradiie secular european,
i nvmntul eminamente formativ,

care are ca obiectiv-cadru formarea unor

personaliti creative i competente,
profesorul renunnd la funcia de releu de
informaii" n favoarea unor sarcini mai dificile
de a declana,
a conduce
i a controla eficient procese de nvare, studiere
06/01/16

15

Orientari
Distanarea de metodele colreti bazate pe
condiionare,
memorizare
i repetiie

i promovarea metodelor care au n centru

participarea activ
nteresul direct sau indirect al studentului n propria
formare i dezvoltare cognitiv.

Caracteristicile acestor metode

asigur un nivel nalt de coparticipare a studenilor,
reprezint elemente-cheie ce trebuie avute n vedere
la construirea oricrei situaii de instruire i educaie
universitar.
06/01/16

16

Concepte

M. Minder contrapune dou concepte interactive:

didactica tradiional
didactica nou,

ultima punnd accentul pe construirea activ a cunotinelor de

ctre studeni. Aspecte funcionale cu referire la sarcinile didactice:

Toi studenii nu fac, n mod constant, acelai lucru, n acelai timp;

Sarcinile sunt de tip deschis, nu implic o soluie unic;
Sarcinile sunt mai globale, dnd natere unor necesiti funcionale;
Sarcinile sunt mai puin stereotipizate, fiind asociate unor ocazii i
proiecte;
Sarcinile cer ndeplinire oral, fr obsesia cuvntului scris;
Sarcinile sunt adeseori colective, asumate de mai muli studeni;
Se compar n mic msur randamentul studenilor, deoarece sarcinile
sunt diferite;
Sunt iniiate sarcini de mari proporii, cum ar fi proiectele;
Sarcinile rspund unui anumit interes, nu uurinei cu care pot fi
controlate;
Sarcinile se definesc n mod progresiv, mpreun cu studenii
06/01/16

17

De la un invatamint pentru toti la un invatamint

pentru fiecare / angajare personala
Prin varietatea sarcinilor didactice promovate n
cadrul formei colective de instruire (prelegerea)
i n cadrul formei de grup (seminarul), al
proiectelor individuale de cercetare, profesorii
universitari urmeaz s treac de la un
nvmnt pentru toi
la un nvmnt pentru fiecare.

Un alt element determinant al demersului

didactic universitar este angajarea personal.
06/01/16

18

De la un invatamint pentru toti la un invatamint

pentru fiecare / angajare personala
Angajarea studentului n propria formare este funcie de
calitatea interaciunii dintre organele de receptare a
informaiei i stimul.
Potrivit cercetrilor psihopedagogice, atenia este
reinut:

10% din ceea ce citim,

20% din ceea ce auzim,
30% din ceea ce vedem,
50% din ceea ce auzim i vedem n acelai timp,
80% din ceea ce spunem,
90% din ceea ce spunem i facem ca produse ale activitii
noastre personale sau n care suntem implicai.
06/01/16

19

Angajare personala
Angajarea personal a studentului la propria formare are
la baz interesele care l poart i gradul n care o
activitate sau alta corespunde acestora.
Angajarea personal ntr-o activitate este n funcie de
starea de potenialitate a organelor receptoare ale
studentului, de modul n care o informaie sau o
activitate acioneaz asupra lui.
Fr luarea n considerare a unor astfel de elemente
activitatea instructiv-educativ n nvmntul superior
are puine anse de reuit.
Cunoaterea aprofundat a capacitilor cognitive,
afective sau volitive ale studenilor este un punct de
reper sigur n organizarea i desfurarea tuturor
proceselor instructiv-educative din universitate.
06/01/16

20

Impactul TIC
Istoricul noilor tehnologii informaionale,
manifestat n forme multiple, transpune didactica
universitar n dimensiuni totalmente inovatoare.
E-learning-ul, cu resursele sale formative,
desemneaz realitatea educaional realizat
prin intermediul reelelor electronice i prin
implicarea noilor tehnologii comunicaionale i
multimedia, fiind o abordare inovativ,
interactiv, centrat pe student, care face din
mediul educaional un aliat de prim mn"
06/01/16

21

Educatie virtuala
Postmodernitatea vine n educaia universitar cu
schimbri senzaionale, informatizarea i virtualizarea
formrii impunndu-se plenar.
Tendinele principale ale educaiei virtuale (raportul
Common wealth of Learning, coordonat de M. Farriel
(2001):
conversiunea reelelor i tehnologiilor de informare i
comunicare n instane cu scop educativ;
inventarea i promovarea de noi obiective pedagogice, care
susin sau sunt livrate prin intermediul reelelor educaiei virtuale;
formarea unei noi culturi pedagogice, de susinere i consiliere a
celor ce se formeaz n reele virtual sau on-line;
dezvoltarea, testarea i implementarea de noi modele
organizaionale i de gestionare a nvrii sub impactul noilor
tehnologii;
asigurarea controlului calitii prin degajarea unor formule clare
de acreditare, de urmrire i validare a parcursurilor virtuale de
formare.
06/01/16

22

Invatamintul la distanta

Miza nvmntului la distan o constituie trecerea de la o

educaie centrat pe coninut la o strategie de construire a
cunoaterii chiar de ctre educat.

Coninuturile i formele de livrare a informaiilor trebuie s

corespund principiului individualizrii i diferenierii

Acest tip de nvmnt constituie o form compensatorie de

educare, cu virtui deosebite pentru cei care au parcurs deja un
program instituional de pregtire i se gsesc n situaia de
perfecionare, de reorientare i de schimbare profesional, de
satisfacere a unor nevoi spirituale individuale.

In universitile noastre urmeaz s practicm aceast form

avansat de organizare a procesului de nvmnt, inclusiv la
seciile cu frecven redus sau la studenii care fac a doua
facultate, care posed deja un anumit tip de calificare profesional.
06/01/16

23

Economie bazata pe cunostinte

Conform finalitii formulate n Declaraia de la Bologna
(1999), competiia cu SUA i Japonia poate fi ctigat,
dac Europa i va dezvolta o economie dinamic bazat
pe cunotine (exemple)
Imperativul conduce la sporirea ateniei acordate calitii
programelor educaionale i prestaiei nvmntului
universitar.
In ultimii ani numrul i diversitatea cercetrilor asupra
activitii didactice universitare a crescut considerabil,
acest interes datorndu-se reconsiderrii rolului i
importanei acesteia n structura activitii academice.
06/01/16

24

Economie bazata pe cunostinte

Dezvoltarea unor cercetri care vizeaz
formarea i dezvoltarea competenelor didactice
ale cadrelor universitare i creterea calitii
corpului profesoral devine o necesitate real, cel
puin din urmtoarele motive:
asigur progresul cercetrii n domeniul pedagogiei
universitare la nivel naional i internaional;
contribuie la crearea unei culturi a pedagogiei
universitare;
asigur compatibilizarea internaional a activitii
didactice desfurate n universitile din Moldova
06/01/16

25

In concluzie
Optimizarea continu a procesului de
nvmnt superior urmeaz s se
realizeze
cu eforturi conjugate ale diverilor actani
educaionali
i prin multiple modaliti de asigurare a
calitii aici i acum n sala de studii,
cu anticipri realiste i funcionale ale
situaiilor din viitoarea carier profesional
06/01/16

26