S

A
R
C
I
N
A
D
E
L
U
C
R
U

Introducere
Paradigma constructivist n educaie a condus la schimbri majore, vizibile la
nivelul mai multor componente ale sistemului i procesului de nvmnt. n primul rnd,
constructivismul pune ntr-o nou lumin modul n care elevul nva, felul n care acesta i
nsuete cunotinele i particip la acest proces.
Constructivismul susine c n dezvoltarea intelectual a elevului rolul cel mai
important l joac aciunea, cunoaterea fiind considerat legat de aciunea subiectului
uman (elev, student) asupra obiectelor. De asemenea, se consider c n dezvoltarea
intelectual un rol important l au legturile pe care subiectul le stabilete cu ali covrstnici
(persoane de aceeai vrst), dar i cu adulii.
Pn la momentul apariiei constructivismului, paradigma tradiional n educaie l
vedea pe elev/elev ca pe un simplu receptor al cunotinelor transmise de cadrul didactic.
Profesorul avea cel mai important rol, el fiind deintorul cunoaterii pe care elevul trebuia s
o nsueasc.
Adoptarea paradigmei constructiviste are consecine asupra ntregii activiti didactice,
influennd proiectarea didactic, alegerea strategiilor, alegerea metodelor i mijloacelor de
instruire, precum i a formelor de evaluare. Aa cum spuneam mai devreme, constructivismul
nseamn o regndire a rolurilor cadrului didactic i elevului/studentului. Astfel, elevul
devine actorul cel mai important, iar cadrul didactic are rolul de a-l ajuta n procesul de
nvare prin construirea unor contexte adecvate, care s faciliteze nvarea. De la
aceste noi roluri apare conceptul de NVARE CENTRAT PE ELEV.

Ce nseamn nvarea centrat pe elev? Definiii

i sensuri
Centrarea procesului educaional asupra elevului presupune preocuparea permanent a
educatorilor pentru cunoaterea elevului ca individualitate i adaptarea programelor de
formare la profilul acestuia, dup cum afirm prof. univ. dr. Muata Boco (2013). Fiecare
elev reprezint, pentru profesor, o provocare de a rspunde nevoilor afective, de cunoatere,
de aciune i de afirmare a propriului su potenial de nv are, afirm prof. univ. dr. Elena
Joia (2006).
Prezentm cteva definiii ale termenului de nvare centrat pe elev.

nvarea centrat pe elev descrie modaliti de a gndi despre nvare i predare,

ce pun accentul pe responsabilitatea elevului pentru activiti de genul planificrii nvrii,
interaciunii cu profesorii i ali elevi, cercetrii i evalurii nvrii (Cannon, 2000).

(nvarea centrat pe elev) le ofer elevilor o autonomie i un control mai mare

n privina alegerii subiectului, a metodelor de nvare i a ritmului de studiu (Gibbs,
1992).

nvarea centrat pe elev se refer la situaia n care elevii lucreaz att n grupuri,
ct i individual pentru a explora probleme i a procesa activ cunotinele, mai degrab
dect a fi receptori pasivi ai acestora (Harmon, & Hirumi, 1996).
Centrarea pe elev pornete de la ideea c fiecare elev este unic, fiind o abordare
complex, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de nvare pozitive i
semnificative, ntr-o relaie democratic.
Experienele de nvare pozitiv se definesc prin faptul c orice elev are o serie de
puncte forte, pe care profesorul le va valorifica pentru a-l ajuta s nve e activ. Astfel, atunci
cnd greete, vor fi scoase n eviden aspectele bine fcute i i se va explica elevului ce a
greit i cum ar putea s fac mai bine. Educaia pozitiv nseamn a-i crea elevului ncredere
n sine i a-l ajuta s valorifice potenialul pe care l are.

Principii ale nvrii centrate pe elev

Principiile care staul la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:

accentul activitii de nvare este pus asupra celui car nva (elevul), i nu

pe profesor;
recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al
cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru

a-i ajuta pe elevi s nvee;

rolul profesorului este acela de a administra, facilita, modera procesul de

nvare al elevilor cu care lucreaz;

recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n
sala de clas i nici atunci cnd cadrul didactic este de fa;
2

nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului

ea va fi mprtit i elevilor;
profesorul va ncuraja i facilita implicarea activ a elevilor n planificarea
i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat

a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei;

elevii pot nva individual, dar i colaborativ;
elevii pot nva n moduri foarte diferite.

n mod dezirabil, o activitate educaional este centrat pe elev dac:

se bazeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor elevilor i a

potenialului real al acestora;

valorific superior acest potenial;
pornete de la nevoile i interesele specifice elevilor;
vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice;
implic activ elevul n planificarea, realizarea i evaluarea activitilor;
reprezint o experien de nvare pozitiv;
permite transferul cunotinelor i competenelor la alte situaii educaionale
sau de via.

Strategii de predare centrate pe elev

Strategiile de predare centrate pe elev au ca punct central facilitarea nvrii, cu
scopul de a-l ajuta pe elev s se dezvolte, s nregistreze progrese. De aceea, strategiile
didactice se aleg i n funcie de caracteristicile specifice ale fiecrui elev, de stilul de
nvare, profilul inteligenelor multiple, dar i de tipul de nvare adecvat.
Prof. univ. dr. Boco apreciaz ca instruirea interactiv este un mod de a realiza
nvarea centrat pe elev. Astfel, se vor alege metode interactive, care s l conduc pe elev n
atingerea obiectivelor educaionale propuse. Metodele interactive (conversaia euristic,
observaia, jocul de rol, plriile gnditoare, metoda diagramelor Venn, metoda bulelor, jocul
didactic etc.) sunt instrumente pe care profesorul le va folosi n realizarea instruirii centrat pe
elev.
De asemenea, i formele de organizare a activitii cu elevii sunt importante.
Tabelul 1 prezint modaliti n care profesorul poate s formuleze sarcini de nv are i s
organizeze activitatea cu elevii. Pentru a adapta sarcinile de nv are la profilul fiecrui elev,
sunt preferate sarcinile difereniate la nivel de grupe sau chiar la nivel individual.
Tabelul 1: Modaliti de formulare a sarcinilor de nvare

Modaliti de formulare a Modaliti de organizare a Modaliti

sarcinii de nvare

activitii cu precolarii

de

dirijare

activitii
3

Colectiv/Frontal
Frontal (aceeai sarcin
de lucru pentru toi copiii)

Pe grupe
Individual

Difereniat (pe grupe sau

pentru

fiecare

elev

Pe grupe

n
Individual

parte)

Dirijat
Independent
Dirijat
Independent
Dirijat
Independent
Dirijat
Independent
Dirijat
Independent

n nvarea centrat pe elev este foarte important i nvarea colaborativ (nu

doar cea individual), unde elevul interacioneaz cu ceilali, schimb preri, negociaz,
nva s i asculte pe ceilali. Astfel, nvarea centrat pe elev este activ i interactiv.

Ce nseamn nvare (inter)activ?

Cercetri efectuate n ultimii 25 de ani (Allyn & Bacon, 1996, pg. 6-10) arat c
pasivitatea din clas (neleas ca rezultat al predrii tradiionale, n care profesorul ine o
prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii l urmresc) nu produce nvare dect n
foarte mic msur. Iat cteva rezultate ale acestor studii:

elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii. (Pollio, 1984);
elevii rein 70% din coninuturile prezentate n primele 10 minute i numai
20% din cele prezentate n ultimele 10 minute ale prelegerii (McKeachie,

1986);
elevii care au urmat un curs introductiv de psihologie bazat pe prelegere au
demonstrat c tiu numai cu 8% mai mult dect elevii din clasa de control
care NU au fcut cursul deloc! (Rickard et al., 1988).

n spe, este insucient pentru nvare dac, n timpul orei, elevii ascult
(explicaiile profesorului) i, eventual, vd (o demonstraie fcut de profesor). Cauza acestui
fenomen ine de nsi funcionarea creierului. Creierul nu funcioneaz ca un video sau un
casetofon. Creierul nu este un simplu receptor de informaie. Creierul proceseaz informaia!
nvarea presupune mai mult dect cunoaterea unor fapte, evenimente sau teorii. nvarea
presupune descoperire, nelegere, prelucrare a informaiei. Atunci cnd aceste condiii sunt
ndeplinite, putem vorbi despre nvarea activ. Crearea unui context n care elevul
interacioneaz cu colegii pentru a discuta, ntreba, scrie, cerceta rezolva, aplica, simula,
soluiona etc. contribuie la nvarea interactiv.

nvarea activ este un tip de nvare care are la baz implicarea

individual profund intelectual, psihomotorie, afectiv i voliional a
subiectului nvrii n dobndirea cunotinelor, n formarea i dezvoltarea
abilitilor, capacitilor, competenelor i comportamentelor (Boco, 2013,
p. 85).

nvarea interactiv este un tip de nvare care are la baz

implicarea colaborativ profund profund intelectual, psihomotorie,
afectiv i voliional a subiectului nvrii n dobndirea cunotinelor, n
formarea

dezvoltarea

abilitilor, capacitilor, competenelor

comportamentelor (Boco, 2013, p. 85).

Ce rol are profesorul n nvarea centrat pe elev?

n coala tradiional, profesorul deine controlul absolut asupra cunoaterii i, prin
aceasta, asupra evenimentelor clasei, aprnd astfel i o legtur evident ntre disciplina
strict i adevrul univoc al magistrului care ine clasa n mn! n coala centrat pe elev,
profesorul se estompeaz, este evanescent, cci, doar elevul este miezul problemei!
Chestiunea este c pentru a avea cu adevrat elevul n centrul demersului, cadrul
didactic exercit roluri cu mult mai nuanate. Elevul nu deine automat locul din centru. i
chiar dac, prin prisma ecacitii didactice, modul natural de funcionare a creierului
conduce la abordarea centrat pe elev, succesul la clas depinde de competenele profesorului
de a crea oportunitile optime de nvare pentru ecare elev. Astfel, n func ie de context,
profesorul acioneaz mereu dar adecvat i adaptat nevoilor grupului.

PROFESOR MODEL - Profesorul ofer elevului reperele necesare pentru a atinge intele
propuse. Elevul accept provocarea i pornete n cltorie alturi de nvtor.
PROFESOR PRIETEN - Profesorul este un prieten la care elevul poate apela atunci cnd
are nevoie. Profesorul sprijin, ascult i ajut elevul.
PROFESOR CLUZ - n cltoria cunoaterii, profesorul cunoate reperele i-i
5

prezint elevului alternativele i soluiile optime pentru atingerea unei inte. Rela ia se
bazeaz pe respect reciproc. Cadrul didactic nu dicteaz rspunsuri, ci ofer direcii pentru
ajungerea la destinaie.
PROFESOR MAGICIAN - Pregtirea temeinic a profesorului i ofer aceast postur prin
care l ndrum pe elev s foloseasc obiectele i instrumentele pentru nvare.
PROFESOR CONSILIER - Profesorul e cel de la care elevii ateapt sfatul cel bun.
PROFESOR MAESTRU - Profesorul ofer imaginea standardelor de cunoa tere i aciune,
l ateapt pe elev s obin cunotine, abiliti, competene.
PROFESOR SUSINTOR - Profesorul este alturi de elevii si, este sprijin pentru
depirea dicultilor ntmpinate n nvare.
PROFESOR FACILITATOR - Profesorul nu ofer cunoatere, ci face posibil accesul
elevului la cunoatere.
De fapt, profesorul penduleaz ntre diferite roluri asumate. n Figura 1este artat un
registru variat de asemenea roluri. Att gradul de activizare a elevilor, ct i multitudinea
interaciunilor din clas cresc de la stnga la dreapta.

Figura 1: Roluri ale profesorului n nvarea centrat pe elev

Concluzii
Concluzionnd, nvarea centrat pe elev l provoac pe profesor s gndeasc o
serie de activiti i contexte de nvare n care elevul s fie actorul principal, s se implice n
dobndirea de cunotine i formarea competene, interacionnd cu ceilali.

Bibliografie
1.

Boco, M. D. (2013). Instruirea interactiv. Repere axiologice i metodologice. Iai:

Editura Polirom.
6

2.

3.
4.
5.

6.

Bogdan, P. (2011). Student-Centered Learning Environments: How and Why. Preluat

de
pe
Edutopia,
http://www.edutopia.org/blog/student-centered-learningenvironments-paul-bogdan
Ionescu, M. i Boco, M. (2009). Tratat de didactic modern. Piteti: Editura
Paralela 45.
Iucu, R. (2001). Instruirea colar. Iai: Editura Polirom.
nvarea centrat pe elev. Ghid pentru profesori i formatori. (2006). Proiectul
PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01 Asisten tehnic n sprijinul
nvmntului
i
formrii
profesionale
iniiale.
Preluat
de
pe
http://www.isjcj.ro/crei/crei/pdfeuri/formare/ghiduri%20tvet/Invatarea%20centrata
%20pe%20elev_rom.pdf
Joia, E. (2006). Instruirea constructivist o alternativ. Bucureti: Editura Aramis.