Un model de intervenie comportamental

Carmen Bodea
Masterand Educatie Integrata/ Inclusiva
Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca
Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Premise
Comportamentele umane au o cauzalitate complex i simpla lor etichetare nu
este suficient pentru identificarea soluiilor n rezolvarea unei probleme (Bban, A.;
Mih, V., 2001). Cu alte cuvinte, simpla constatare c elevul Georgel este indisciplinat nu
ne ofer suficiente informaii despre comportamentul sau comportamentele pe care le
manifest, despre factorii ce determin i menin acele comportamente. De ce este
Georgel indisciplinat? Pentru c vorbete n timpul orei i se ridic s ias din clas
fr a cere i obine permisiunea din partea profesorului. De cele mai multe ori,
explicaiile care uzeaz de aceste etichetri comportamentale sunt circulare, deoarece
explic eticheta prin comportamentele care o descriu.
La nivelul clasei, de multe ori cadrul didactic se gsete n situaia de a rezolva o
serie de comportamente disruptive din partea elevilor. n contextul educaiei integrate,
categoriile tulburrilor de conduit,a tulburrilor opoziionist- sfidtoare sau tulburarea
cu deficit de atenie/hiperactivitate nu constituie categorii adresate n mod particular prin
intermediul nvmntului special. Aceasta nseamn c de cele mai multe ori, ele sunt
adresate n contextul colii de mas, iar intervenia rmne la latitudinea tactului
pedagogic i a cunotinelor nvtoarei/ profesorului. Cu toate acestea, aceti copii
reprezint o categorie de cerine educative speciale, prin comportamentele indezirabile
care interfereaz cu nvarea. Chiar dac nu avem de-a face cu o dificultate de nvare
specific, unele condiii precum tulburrile emoionale, tulburrile comportamentale,
tulburrile de atenie pot cauza, la rndul lor dificulti de nvare. n acest context, se
impune intervenia la nivel comportamental.
Intr-un model american (fiecare stat i elaboreaz procedurile de aplicare a
reglementrilor impuse de Individuals with Disabilities Act), intervenia se realizeaz n

echip, cu contribuia principal a unui psiholog i a profesorului de educaie special.

Psihologul este cel care realizeaz analiza funcional a comportamentului sau evaluarea
comportamental indirect i elaboreaz un plan de intervenie comportamental care este
discutat n cadrul echipei de decizie. De asemenea, psihologul este cel care pune
diagnosticul de tulburare de conduit sau tulburare emoional, dac este cazul. Echipa de
intervenie decide dac se impune s se alctuiasc un plan de intervenie
comportamental. Planul de intervenie propus, n cazul n care este aprobat de ctre
echip, urmeaz a fi aplicat. De aplicarea lui se va ocupa, cu precdere, profesorul de
educaie special, care este managerul cazului. Identificarea acestei resurse umane a
oferit numeroase avantaje sub aspectul reuitei interveniei, frecvenei interveniei,
comunicrii cu ali factori implicai n educaia elevului, al soluionrii imediate a
problemelor de comportament, atunci cnd se manifest. Intervenia comportamental se
impune n dou situaii care, pe alocuri se suprapun: pentru mbuntirea condiiilor
nvrii cu crearea unui climat psihoafectiv favorabil i pentru reducerea frecvenei de
manifestare/ intensitii de manifestare a unui comportament indezirabil. Conform
legislaiei IDEA, echipa de intervenie trebuie s elaboreze strategii i metode de
intervenie comportamental pentru elevii cu disabiliti care manifest comportamente
disruptive ce interfereaz cu nvarea. n cercetrile desfurate de Office of Special
Education Program, s-a ajuns la concluzia c un comportament disruptiv poate interfera
cu procesul de nvare al elevului, ct i al colegilor. Prin urmare, n legea Individuals
with Disabilities Act (SUA, 1997) s-au stabilit dou direcii importante de aciune:
includerea elevilor cu tulburri de comportament n categoria populaiei cu nevoi
educative speciale i oferirea de servicii prin care s se adreseze n mod specific nevoile
lor, prin analiza comportamental funcional, plan de intervenie comporamental,
stabilire de obiective care s vizeze comportamentul n cadrul mai larg al planului de
intervenie personalizat; a doua direcie a constat n accentuarea importnei
comportamentelor adecvate pentru asigurarea unui nvmnt de calitate prin sublinierea
necesitii stabilirii unei legturi ntre comportament i nvare c premis pentru
elaborarea ulterioar a planului de intervenie personalizat.
Un plan de intervenie comportamental nu este altceva dect un plan de
modificare comportamental. Acest plan de intervenie comportamental nu poate fi

realizat fra analiza prealabil a comportamentului vizat. Orice comportament este

determinat de un scop sau servete unei funcii. Concluziile oferite de analiza funcional
vor fi utilizate pentru elaborarea unui plan de aciune care s permit managementul
comportamentelor indezirabile ale elevilor.
Analiza comportamental funcional presupune():
1. elaborarea ipotezelor
identificarea

referitoare la un comportament vizat, prin

comportamentului

i definirea

n termeni

specifici,

observabili i msurabili, identificarea momentului/ momentelor din zi n

care se manifest comportamentul indezirabil, factori sau evenimente
declanatoare ale acelui comportament, alte

antecedente.

Pentru

parcurgerea acestei etape, profesor poate apela la mai multe metode i

instrumente, precum: interviul, observaia direct cu nregistrarea
compotamentelor, nregistrarea duratei i frecvenei, utilizarea de grille de
observaie, tehnica A- B- C (antecedente- comportament- consecine),
utilizarea de jurnale n care se consemneaz observaiile efectuate. Dup
culegerea datelor prin aceste metode, se va trece la analizarea informaiei,
cu scopul identificrii unor tipare n comportament i la formularea
ipotezelor

referitoare

la

comportament:

funcia/

scopul,

factori

determinani, variabile de mediu, cerine colare, interaciuni sociale i

persoane implicate, factori biologici, factori emoionali.
2. testarea ipotezelor stabilite pe baza analizei funcionale prin manipularea
situaiilor/ evenimentelor posibil declanatoare (tipuri, grade, frecvene).
3. elaborarea planului de intervenie comportamental
4. implementarea planului de intervenie comportamental.
Dup Bban, A. (2001), dimensiunile analizei comportamentale ar fi : forma de
manifestare a comportamentului, frecvena (numrul de apariii ale comportamentului pe
o unitate de timp), durata (intervalul de timp dintre momentul iniierii i momentul
ncetrii comportamentului), intensitatea (amploarea manifestrii comportamentului),
latena (intervalul dintre apariia stimulului i manifestarea comportamentului), contextul
de aparie a comportamentului. Fiecare dintre aceti parametri comport metode specifice
de nregistrare. Aceste date coroborate cu surprinderea potenialilor factori declanatori i

a celor care menin comportamentul, sunt punctul de plecare n formularea ipotezelor,

testarea lor i stabilirea planului de modificare comportamental.
Planul de modificare comportamental poate viza aciunea asupra antecedentelor,
comportamentului, a consecinelor lui sau a combinaiilor posibile.
Cazul elevului V., nscris n clasa a V-a, coala de mas cu program de sprijin. Elevul are
o dezvoltare intelectual liminar i prezint comportamente repetitive ecolalice cu
repetarea de cuvinte, propoziii i fraze. Acest comportament interfereaz n mod
semnificativ cu procesul instructiv- educativ.
Profesorul adreseaz o ntrebare clasei (antecedent). V. repet ntrebarea de 2 ori.
(comportament). Profesorul atrage atenia s nu mai repete i l numete s rspund
(consecin). Colegii riposteaz (consecin). n aceast situaie antecedentul poate fi
eliminat prin adresarea de ntrebri n scris. Consecina poate fi modificat prin ignorarea
comportamentului repetitiv.
Exist un numr mare de metode la ndemna psihologului sau profesorului de educaie
special prin care se poate realiza modificarea comportamentului indezirabil: ntririle
pozitive, pedeapsa, ntririle primare, modelarea, eliminarea gradat a stimulilor, timeout, extincia, penalizarea.
Planul de modificare comportamental poate fi formulat pe baza unor scopuri specifice,
cazul n care se adreseaz unui comportament specific, cu efectuarea prealabila a analizei
A-B-C. Planul poate viza i atingerea unor scopuri generale, derivate din evaluarea pe
baza analizei funcionale trasnd direcii de aciune pentru prevenirea/ remedierea unor
comportamente.
Aa cum este el formulat i impus de legislaia anumitor state americane, planul de
intervenie comportamental vizeaz scopuri globale, oferind posibilitatea intervenirii
asupra mai multor comportamente indezirabile i oferind un cadru de aciune bine
structurat. n cadrul edinei de formulare a planului de intervenie personalizat se discut
i necesitatea introducerii planului de modificare comportamental. Dac echipa decide
c trebuie inclus ntre direciile de aciune, planul se formuleaz dup completarea
analizei funcionale. Se stabilesc termenele de evaluare a planului de intervenie
comportamental, factorii responsabili de implementarea lui i metodele de evaluare a
eficienei lui. Planul de intervenie comportamental ar trebui evaluat sub dou aspecte:

dac se respect ceea ce este prevzut i se implementeaz riguros; un al doilea aspect ar

fi msurarea modificrilor nregistrate la nivel comportamental. Trebuie menionat faptul
c o copie a acestui plan va fi nmnat fiecrui cadru didactic care lucreaz cu subiectul
nostru. Planul va fi discutat i explicat de ctre profesorul de educaie special, cu
oferirea de strategii i metode de implementare a lui. Astfel, cadrul didactic dispune de
un cadru orientativ de aciune n vederea reducerii comportamentului indezirabil al
elevului i a crerii unui climat psihoafectiv adecvat nvrii.
Planul astfel formulat specific obiectivele ce trebuiesc atinse i activitile care vor fi
desfurate pentru atingerea lor.
Vom ilustra n continuare o posibil modalitate de adaptare a acestui mod de lucru la
modelul romnesc al educaiei integrate prin apelul la exemplu prezentat mai sus.
Astfel, considernd cazul elevului V., cu intelect liminar i comportamente verbale
ecolalice, un posibil plan de modificare comportamental ar trebui formulat pe acest
comportament specific, de repetare a produciilor verbale ale cadrului didactic sau ale
colegilor.
Analiza funcional a acestui comportament a pus n eviden urmtoarele. Ne vom referi
aici att la stimuli externi, ct i la stimuli interni, ce in de prelucrrile informaionale.
Stimulii interni i cei externi sunt cei care amorseaz prelucrrile informaionale
referitoare la modul de realizare a comportamentului i la expectanele legate de
manifestarea acelui comportament. Astfel, din observaia direct s-a constatat c elevul
manifest acest comportament ecolalic la toate orele, indiferent de profesorul de la clas.
Componena clasei este mereu aceeai. Nivelul de competen a elevului n a face fa cu
succes curriculum-ului de clasa a V-a este sub nivelul mediu al clasei. ntrebrile, n mod
special reprezint factori declanatori ai comportamentului ecolalic. Comportamentul
verbal ecolalic se manifest prin repetarea de cuvinte, propoziii i fraze care sunt n
special producii ale cadrului didactic de la clas sau ale unora dintre colegi. Frecvena de
manifestare a a cestui comportament este de 4-5 repetiii pe or. Consecinele
comportamentului sunt: perturbarea procesului instructiv- educativ, obinerea ateniei
cadrului didactic i a colegilor, conferirea unui sentiment de participare activ n cadrul
activitii.

Pornind de la aceste constatri, putem ncerca implementarea modelului de intervenie

descris anterior prin elaborarea unui plan de intervenie de ctre psiholog cu implicarea
activ a profesorului de educaie special.
Obiectivul vizat va fi reducerea frecvenei de manifestare a comportamentului ecolalic.
Activitile prevzute spre a fi implemetate de ctre profesorul de educaie special:

oferirea de ntrebri n scris, reducnd astfel contextele n care se manifest

comportamentul;

oferirea de ntriri positive atunci cnd rspunde la ntrebri i se implic activ n

lecie;

aplicarea penalizrilor n momentul producerii comportamentului- int;

activiti pentru ntrirea stimei de sine i a sentimentului de apartene la grup;

Echipa de implementare va fi compus din psiholog, profesorul de educaie special i

profesorul de la clas. Echipa se va ntlni periodic pentru a analiza progresul i a
introduce eventuale modificri n programul de intervenie.
. Prin prezentarea exemplului de mai sus, am ncercat s artm c acest model aplicat cu
succes n sistemul educaiei speciale din Statele Unite poate fi adaptat i aplicat la
modelul educaiei integrate romneti sub forma unei intervenii psihoeducaionale,
sporind eficiena procesului instructiv- educativ.

Bibliografie
1. Baban, A.; Mih, V. (2001). Consiliere Educationala.Ghid metodologic pentru
orele de consiliere si dirigentie. Cluj Napoca.
2. Carneci, D. (2004). Demascarea secolului: Ce face din noi creierul. Cluj Napoca:
Ed. Eikon.
3.

David, D. (1998).Psihoterapie si Hipnoterapie Cognitiv Comportamentala. Cluj

Napoca: Risoprint

4. Rief, S. (1993). How to reach and teach ADD/ADHD children.

5. Houston, J. (1986).

Fundamentals of Learning and Memory. 3rd Edition.

Orlando: Harcourt Brace Jovanovich