Activ Consiliere

Se caut: un copil ca mine
Perspectiva developmental
Un factor major care afecteaz dezvoltarea personal n aceast perioad de vrst
colar este influena colegilor. In timp ce copiii caut s dobndeasc noi deprinderi, ei sunt
supui nu doar propriei auto-evaluri, ci i feedback-ului primit din partea colegilor. O dat ce ei
devin contieni de domeniile specifice n care sunt competeni, ei pot, de asemenea, s
experienieze lipsa ncrederii n sine, care i poate afecta n diferite modaliti.
Obiectiv
1 S i identifice propriile nsuiri pozitive
Materiale
2 Un plic cu Propoziii - Se caut: un copil ca mine (Fia de lucru 1) pentru fiecare copil. O
alternativ ar fi s facei o copie a Fiei de lucru l, cernd copiilor s i selecteze
caracteristicile din aceast list.
3 Obiecte de construit pentru fiecare copil precum: creioane grafice, creioane colorate, lipici,
foarfece, hrtie de construit, reviste, a, i aa mai departe.
4 Un umera i obiecte adiionale de construit pentru Activitatea de Follow-up
Procedur
1. ntrebai-i pe copii dac au vzut vreodat un afi cu o persoan care este cutat. De obicei,
persoana cutat este un criminal sau o persoan disprut. Explicai-le c ei vor face propriile
postere cu ei fiind persoana cutat, accentundu-i calitile pozitive. Discutai faptul c, de
multe ori, ne gndim la lucruri pe care nu le putem face sau care nu ne plac la noi nine, i
cnd ne gndim ntr-un astfel de mod, este posibil s nu ncercm lucruri noi i nici s ne simim
foarte fericii. Punei accent pe faptul c nimeni nu este perfect: Toat lumea are att caliti ct
i defecte, dar scopul acestei activiti este de a se concentra asupra lucrurilor pozitive.
2. Distribuii plicurile cu Propoziii - Se caut: Un copil ca mine (Fia de lucru 1) i obiectele de
construit. Precizai-le faptul c ei vor citi bileelele de hrtie din plic i vor alege l O pe care s
le foloseasc pentru a-i crea posterul. Ei pot folosi obiectele de construit n orice fel vor ei, dar
rezultatul final trebuie s fie un poster care s ilustreze ntr-un fel coninutul propoziiei pe care
au ales-o.
3. Acordai-le copiilor timp pentru a-i prezenta posterele n grupuri mici, dup care discutai pe
baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce v-a plcut sau nu v-a plcut n legtur cu acesat activitate?
2. Cum vi s-a prut c a trebuit s identificai lucruri pozitive la voi nii pentru a v prezenta
altora?
NTREBRI DE PERSONALIZARE
1. V gndii mai mult la ceea ce nu v place la voi niv dect la ceea ce v place? Dac da, de
ce credei c facei acest lucru? Este acesta un lucru pe care ai vrea s l schimbai?
2. Dac alii din clasa voastr sunt mai buni la anumite lucruri dect voi, ce spune acest lucru
despre voi? V rpete acest lucru calitile pe care voi le avei n alte domenii?
3. Ai nvat ceva despre voi niv din aceast activitate? Dac da, ce anume?
Activitatea de Follow-up
Invitai copiii s utilizeze umeraul i materialele adiionale de construit pentru a crea un
mobil cu lucrurile pe care ei le apreciaz la ei nii.
Se caut: un copil ca mine

PROPOZIII
Instruciuni pentru lider: Decupai separat itemii i punei-i ntr-unplic; dai cte un set la fiecare
copil.
Ceva la care sunt foarte bun este ... Ceva la care mi pot folosi creierul este
Un lucru pe care am nvat de curnd sa l Un lucru care mi place la simul meu de umor
fac este ... este...
Ceva care mi place foarte mult la mine Ceva care mi place din modul n care art
este... este...
Ceva care pot face din punct de vedere fizic Trei cuvinte care m-ar descrie cel mai bine ar
(cum ar fi a fugi repede, a sri) este fi...
Un lucru pozitiv despre modul n care m Un lucru pe care alii l apreciaz la mine este
neleg cu ceilali de vrsta mea este...
Un lucru pozitiv despre modul n care m Un lucru pe care l fac i care dovedete c sunt
neleg cu adulii (prini, profesori) este sensibil i bun cu oamenii sau animelele este ...
Ceva care cred c m face unic sau diferit Un lucru care mi place la modul n care arat
de ceilali este ... este ...
Ceva la care m-am perfecionat este... O realizare de care sunt mandru este..
Greeala mea
Pe parcusrul acestei perioade de dezvoltare, nvarea i cunoaterea reprezint sarcini
importante. Copiii trebuie s neleag c ei nu vor face totul perfect i c o parte a nvrii este
aceea de a face greeli. Deoarece ei au tendina de a fi destul de critici cu ei nii la aceast
vrst, este important s i nvm s vad c ei nu sunt neadecvai sau proti atunci cnd nu
fac totul corect.
Obiectiv
1 S fac diferena ntre a face greeli i a avea un eec total
Materiale
2 Tabl de scris
3 Hrtie i creion grafic pentru fiecare copil
4 Un balon, o minge, i un ac de gmlie
Procedur
1. Introducei aceast lecie, cernd copiilor s i scoat o foaie de hrtie i s numeroteze pe ea
de la l la 5. Ei vor rspunde cu adevrat sau fals la urmtoarele propoziii:
1 ntrebarea 1: Dac o persoan face o greeal, nseamn c este o persoan proast.
2 ntrebarea 2: Exist n lume oameni care nu greesc niciodat.
3 ntrebarea 3: A face o greeal este ceva foarte ru.
4 ntrebarea 4: Adulii nu fac greeli.
5 ntrebarea 5: Dac faci o dat o greeal, o s continui s tot faci greeli.
2. n continuare, notai pe tabl data i ora greit. Apoi, numii mai muli copii i cerei-le s v
prezinte rspunsurile lor date propoziiilor. Numii-i, n mod intenionat, cu nume greite. Apoi,
notai pe tabl subiectul leciei i scriei greit un cuvnt.
3. Cerei-le copiilor s v ajute s definii cuvntul greeala, ntrebai-i ce spune despre o persoan
faptul c ea a fcut o greeal. Dac ei nu v-au atras atenia cu privire la greelile pe care le-ai
fcut, atragei-le atenia i discutai despre ele fcnd trimitere la ntrebrile: Suntei proti din
cauza faptului c ai fcut greeli? A fost foarte ru faptul c ai fcut aceste greeli? nseamn
acest lucru c vei continua s tot facei greeli? Este normal s facei greeli?
4. Pasul urmtor, luai balonul i spargei-1. Cerei unui copil s in n mn balonul i s se
prefac c el sau ea este acel balon. Punei-1 pe copil s vorbeasc despre o perioad n care
el sau ea a fcut o greeal. Imediat cum greeala a fost descris, spargei balonul. Apoi, cerei
copilului s in n mini mingea i s vorbeasc despre aceeai greeal. De ndat ce
greeala a fost descris, nfigei acul n minge. Explicai copiilor c, uneori, cnd oamenii fac
greeli ei consider c sunt nite ratai - c dac greesc ei sunt nite nimicuri". Asemeni
balonului care a fost distrus cu o singur greeal. Punei acest lucru n comparaie cu mingea:
s-a fcut o greeal, dar mingea nu a disprut. Au existat cteva guri mici n ea, dar acest
lucru nu a nsemnat c ntreaga minge a fost distrus. Explicai c aa stau lucrurile cnd
oamenii fac greeli: ei nu sunt nite ratai, i c ei nu vor fi distrui dac fac o greeal.
5. Cerei-le copiilor s i ntoarc foile i s scrie despre o situaie cnd au fcut o greeal i ce
anume au nvat din ea.
6. Continuai activitatea pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce spune despre voi faptul c facei greeli?
2. Considerai c majoritatea oamenilor fac greeli din cnd n cnd?
3. Exist vreo diferen ntre a face o greeal i a nu ncerca s faci ceva? Cum ai explica
aceast diferen? Ce credei c este mai ru - a face o greeal sau a nu ncerca deloc?
1. Cum v simii atunci cnd facei greeli?
2. V auto-culpabilizai pentru greelile voastre? Dac da, credei c v ajut s facei acest lucru?
Ce anume v putei spune astfel nct s nu v culpabilizai data viitoare cnd facei o greeal?
3. Ce ai nvat din aceast activitate despre a face greeli?
Punei-i pe copii s le ia un interviu prinilor lor sau frailor mai mari despre o greeal pe
care acetia au facut-o i ce anume au nvat din ea?
Eu, nu eu
Pe parcursul acestei perioade deveiopmentale copiii i dezvolt treptat o nelegere de
sine stabil i comprehensiv. A nelege ce anume este eu" i nu eu" reprezint o parte
important al acestui proces.
Obiectiv
1 S identifice caracteristici specifice care sunt similare sau nu sunt similare cu ale lor
Materiale
2 Trei plicuri goale i un creion pentru fiecare copil
3 Pentru fiecare copil, un plic cu Afirmaiile - Eu, nu eu (Fia de lucru 2)
Procedur
1. Dai fiecrui copil trei plicuri goale i un creion. Prima dat, cerei-le copiilor s ia unul dintre
cele trei plicuri goale i s scrie pe el eu, pe altul nu eu, i pe cel de-al treilea ntr-unfel eu, nir-
unfel nu eu. Apoi, mprii plicurile care conin Afirmaiile - Eu, nu eu (Fia de lucru 2). Explicai
copiilor c ei trebuie s citeasc fiecare afirmaie din aceste plicuri. Dac sunt de acord cu o
afirmaie, ei trebuie s pun bileelul n plicul pe care scrie eu. Dac nu sunt de acord, ei trebuie
s l pun n plicul pe care scrie nu eu. Dac afirmaia li se potrivete puin, dar nu prea mult, ei
trebuie s pun bileelul n plicul pe care scrie ntr-un fel eu, ntr-unfel nu eu.
2. Dup ce copii i-au sortat bileelele, cerei-le s i mprteasc rezultatele cu un partener.
3. Continuai activitatea discutnd pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1 . A fost dificil pentru voi s decidei ce s punei n plicuri? Au fost unele afirmaii mai dificile
dect altele?
2. Ai rmai surprini de unele rspunsuri pe care le-ai dat?
1 . Ce ai nvat despre voi niv ca i rezultat al acestei lecii?
2. Credei c modul n care ai rspuns la unele dintre aceste propoziii se va schimba odat ce
vei crete? (Invitai-i s dea exemple referitor la ce anume s-ar putea schimba i de ce.)
Punei copiii s lucreze n grupe i s creeze scenete bazndu-se pe caracteristicile eu,
nu eu, i ntr-unfel eu, ntr-unfel nu eu.
Eu, nu eu
AFIRMAII
Instruciuni pentru lider: Decupai separat propoziiile i punei-le ntr-un plic; dai fiecrui copil
cte un set.
Prefer s m uit la televizor dect s m joc Sunt mai mult timid dect dezgheat n situaiile
afar. noi.
A prefera s mi petrec timpul cu prietenii dect A prefera s fiu mai nalt dect mai scund
s m duc undeva cu unul dintre prini. dect prietenii mei.
A prefera s merg la coal dect s stau A prefera s merg la biseric dect s stau
acas. acas.
Sunt mai bun la matematic dect la citire sau Mai degrab triez pentru a ctiga un joc dect
la limbi. s fiu cinstit i s pierd.
mi plac mai mult cinii dect pisicile. mi place mai mult pizza dect hamburgerii.
mi place mai mult s triesc la ora dect la A spune o minciun n loc s spun adevrul.
ar.
A prefera s fiu singur la prini dect s am A prefera s am mai degrab o camer curat
frai i surori. dect una dezordonat.
A prefera s m joc cu un singur prieten dect Cred c este mai bine s nu consumi droguri
cu mai muli. dect s consumi.
A prefera s not dect s m joc baschet. Cred c este mai bine s nu fumezi dect s
fumezi.
M pricep mai bine s cnt dect s fac vreun Sunt mai apropiat de mama mea dect de tatl
sport. meu.
Care sunt eu?

Datorit faptului c ritmul de dezvoltare este att de variat pn la vrsta de 10 sau 11 ani,
nu este ieit din comun s vezi nite copii de clasa a V-a foarte sofisticai, n timp ce alii se bucur
de activitile caracteristice copiilor mai mici. Diferenele de maturare pot provoca confuzie i
zpceal, n timp ce copiii depun eforturi pentru a-i da seama cine sunt.
Obiectiv
1 S identifice emoii asociate cu ritmuri diferite de dezvoltare
Materiale
2 Un creion i o copie a Studiului de caz - Care sunt eu? (Fia de lucru 3) pentru fiecare
copil
3 Mai multe cri de ficiune i de non-ficiune care s descrie procesul de maturare (pentru
Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei aceast lecie discutnd faptul c oamenii cresc n ritmuri diferite i, ca i rezultat,
nu este neobinuit ca unor copii de vrsta lor s le plac s se joace jocurile pe care le-au jucat
cnd erau mai mici, n timp ce alii sunt mai interesai n a face lucruri pe care le fac copiii mai
mari. Accentuai faptul c toat lumea are dreptul de a fi aa cum este. Oamenii nu trebuie s
se schimbe doar pentru c alii de vrsta lor consider c aa ar trebui.
2. Distribuii Studiile de caz - Care sunt eu? (Fia de lucru 3), cte unul la fiecare copil. Cerei-le
copiilor s le citeasc i s rspund la ntrebrile de la sfrit. Asigurai-i pe copii c ei nu vor
trebui s mprteasc rspunsurile lor cu restul clasei dect dac ei vor.
3. Pentru a continua activitatea, punei ntrebrile de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce ai nvat din ceea ce ai citit n studiile de caz?
2. Exist ceva n aceste istorioare cu care suntei de acord, n mod special? Cu care nu suntei
de acord? (Invitai-i s de exemple.)
1. Ce considerai c este distractiv n a fi mai matur?
2. Ce anume, din copilul care erai odat, v lipsete?
3. Ce ai nvat din aceast lecie care se aplic n cazul vostru i n viaa voastr?
Invitai-i pe copii s citeasc cri de ficiune i de non-ficiune care descriu ritmuri diferite n
procesul de cretere. Exemplele includ Whafs Happening to Me? The Answer to Some ofthe
World^s Most Embarrassing Questions, de P. Mayle (Lyle Stuart, 1975), i Ifs O.K. to Be You: A
Frank and Funny Guide to Growing Up (Tricycle Press, 1988).
Care sunt eu?

STUDII DE CAZ
Nume:___________________________________________Data:________________________
Cazul Annei
Anna are aproape 11 ani. Ei nc i mai place s se joace cu ppui i deseori alege s i
petreac timpul cu surioara ei mai mic i cu prietena acesteia, mpreun lor le place s i
spioneze vecinii, s se joace de-a coala, i s se dea cu bicicletele. Totui, n ultima perioad
Anna s-a simit puin ciudat din cauza faptului c se juca cu surioara ei i cu prietena acesteia. Nu
i place s fie vzut n cartier cu ele dou deoarece se teme c unii copii din clasa ei se vor
ntreba de ce se joac cu copii mai mici. Ea nu le-ar spune niciodat colegilor ei de clas c nc
i place s se joace cu ppuile; i este fric c ar striga-o bebelu. Totul pare foarte ncurcat.
Sptmna trecut Anna a fost invitat s doarm acas la o prieten. La nceput a fost
distractiv pentru c au mers s se dea cu rolele i au mncat pizza. Dar dup aceea, mai multe
fete au nceput s vorbeasc despre cum este s srui un biat, i apoi au nceput s i sune pe
biei la telefon. Anna s-a simit ciudat - era ca i cum aceste fete erau mult mai mature dect ea.
Ea nu i putea imagina srutnd un biat - i chiar dac avea civa prieteni care erau biei, ea
nu se gndea la ei n acelai mod n care unele din fetele de aici o fceau. Se ntreba dac era
ceva n neregul cu ea.
ntrebri
1. Cu cine semnai mai mult? Cu Anna sau cu prietenele ei?
2. V place s mai facei nc anumite lucruri pe care le fceai cnd erai mai mici?
3. Cunoatei ali copii de vrsta voastr care au aceleai pasiuni ca i voi?
4. Doar pentru c unor copii de vrsta voastr le place s fac lucruri mai mature, sau doar pentru
c unor copii de vrsta voastr nu le place, nseamn acest lucru c suntei ciudai, sau nseamn,
pur i simplu, c cretei ntr-un ritm diferit dect alii de vrsta voastr?
Cazul lui Terrell

Terrell i Tyrone locuiau n acelai cartier. Ei erau cei mai buni prieteni nc de la grdini.
Totui, acum, c ei aveau aproape 11 ani, nu mai petreceau att de mult timp mpreun. Un prim
lucru ce s-a ntmplat, ntr-o zi cnd ei mergeau spre cas de la coal, a fost c Tyrone i-a oferit
lui Terrell o igar. Terrell a rmas ocat... el nu era la curent cu Tyrone fcnd vreodat aa ceva.
La nceput a refuzat, dar Tyrone a spus, "Ce eti tu, un copil?" Aa c Terrell a luat una.
Urmtoarea dat cnd Terrell l-a ntrebat pe Tyrone dac vrea s se dea cu bicicletele sau
s se joace un joc cu mingea, Tyrone a rs de el i a spus c lucrurile acelea sunt pentru copii
mici; mai degrab s-ar plimba prin mall, pe la magazine. Terrell s-a simit foarte prost. Ei fuseser
prieteni mult timp, dar era ca i cum ei nu mai aveau nimic n comun. Tyrone se comporta ntr-un
mod mult mai matur dect simea Terrell c poate.
ntrebri
1. Cu cine semnai mai mult? Cu Tyrone sau cu Terrell?
2. V place s mai facei nc anumite lucruri pe care le fceai cnd erai mai mici?
3. Cunoatei ali copii de vrsta voastr care au aceleai pasiuni ca i voi?
4. Doar pentru c unor copii de vrsta voastr le place s fac lucruri mai mature, sau doar pentru
c unor copii de vrsta voastr nu le place, nseamn acest lucru c suntei ciudai, sau nseamn,
pur i simplu, c cretei ntr-un ritm diferit dect alii de vrsta voastr?
Rmas singur i pe dinafar
Odat cu intrarea copiilor n ultima parte a copilriei mijlocii, acceptarea din partea colegilor
devine din ce n ce mai important pentru ei. n relaie cu acest lucru apare frica de a fi exclus sau
de a nu fi ales (sau ales ultimul) ntr-o echip. De multe ori copiii sunt ezitani sau nu sunt capabili
s exprime verbal ceea ce simt i, prin urmare, ei presupun c sunt singurii care se simt lsai pe
dinafar i sunt singuri. Este important s i ajutm pe copii s nvee c ei nu sunt singurii care
se simt n acest fel i s le oferim cteva instrumente pentru a-i controla aceste emoii.
Obiective
1 S nvee c i alii experieniaz respingerea i sentimentul de singurtate
2 S nvee modaliti eficiente de a face fa respingerii i sentimentului de singurtate
Materiale
3 copie a Fiei de lucru - Rmas singur i pe dinafar (Fia de lucru 4), i un creion pentru
fiecare copil
Procedur
1. Distribuii Fiele - Rmas singur i pe dinafar (Fia de lucru 4), cte una pentru fiecare copil.
Explicai copiilor c ei vor participa la o Vntoare Rmas singur i pe dinafar, unde obiectivul
este de a vedea dac ei pot gsi i alte persoane care au experieniat aceleai situaii din cele
listate pe fia de lucru.
2. Odat ce copiii au fiele lor completate (sau dup o perioad de timp n care majoritatea dintre
ei au reuit s adune semnturile), continuai activitatea, pe baza ntrebrilor de Coninut i de
Personalizare.
Discuii
INTREBRI DE CONINUT
1. A fost dificil s gsii oameni care s v semneze fiele?
2. Ai fost surprini c att de muli oameni s-au simit lsai afar i singuri?
INTREBRI DE PERSONALIZARE
1. V-ai simit vreodat lsai pe dinafar i singuri? Dac da, cum a fost acest lucru pentru voi?
2. Ai inclus vreodat pe cineva n activitile voastre atunci cnd acea persoan a rmas pe
dinafar? V-a inclus vreodat pe voi cineva?
3. Ce anume facei pentru a v ajuta s v controlai emoiile atunci cnd v simii singuri pentru c
ai fost lsai pe dinafar?
4. Dac suntei lsai pe dinafar, nseamn acest lucru c nimeni nu v place? Ce nseamn acest
lucru?
Cerei-le copiilor s reflecteze asupra ideii de a invita pe cineva care pare a fi singur sau care a
fost lsat pe dinafar, ntr-o activitate de-a lor.
Rmas singur i p e dinafar

FIA DE LUCRU
Nume:__________________________________________
Data:__________________________
Instruciuni: Scriei-v numele i data n locul destinat acestora. Apoi, plimbai-v prin clas i
ntrebai-v colegii dac au experieniat vreodat vreuna din situaiile listate. Dac da, rugai-i s
i semneze numele pe una din liniile prevzute. Nici o persoan nu poate s semneze pe foaia
voastr mai mult de dou spaii. Dup ce toate spaiile voastre au fost semnate, aezai-v la locul
vostru.
Nume
1. A fost ales ultimul ntr-o echip de sport.

_______________________________
2. Nu a fost invitat la ziua de natere al unui prieten.
________________________________
3. Nu a fost invitat s doarm acas la un

prieten.
_______________________________
4. Nu a fost ales, n pauz, s fac parte din vreo echip a colegilor.

_________________________________
5. A fost lsat pe dinafar dintr-o activitate de grup de la clas.

_________________________________
6. Nu a reuit s mearg la o ieire de familie atunci cnd un frate sau o sor a

putut s merg
_________________________________
7. Nu a fost invitat s stea lng prietenul cel mai bun, n pauz.

__________________________________
8. A fost ales ultimul la un concurs de scriere.

__________________________________
9. Nu a fost ales s fie ajutorul clasei.

___________________________________
10. A rmas pe dinafar la un joc cu mingea.

___________________________________
Ei nu te pot face s simi

Chiar dac la aceast vrst copii ncep s realizeze faptul c ei nu sunt cauza direct a
disconfortului emoional al unei alte persoane, este nc foarte firesc pentru ei s gndeasc c
ceva sau cineva i-a fcut" s se simt ntr-un anumit fel. Odat ce trebuie s se perfecioneze n
sarcinile colare, s fac fa relaiilor colegiale, i competitivitii din sporturile de echip de la
cluburi, sau din alte activiti, copiii ncep s experienieze tot mai multe emoii negative. Prin
urmare, este important s i ajutm s neleag c ei au totui un control emoional.
Obiective
4 S nvee c nimeni nu te face" s te simi n felul n care te simi
5 S neleag legtura dintre gnduri i emoii
Materiale
6 O copie dup Scenariile - Ei nu te pot face s simi (Fia de lucru 5) i un creion la fiecare
copil
7 O copie a fiei de lucru - Ei nu te pot face s simi (Fia de lucru 6) pentru fiecare
parteneriat
Procedur
1. Introducei lecia ntrebnd copiii dac ei cred c oamenii au ntotdeauna aceleai sentimente,
cu privire la aceleai situaii. Dac ei sunt de acord c oamenii nu au ntotdeauna aceleai
sentimente, ntrebai-i care cred ei c este cauza acestei diferene, prezentnd ideea c modul
n care gndim despre lucruri influeneaz emoiile noastre. De exemplu, dac trii ntr-un
climat n care nu ninge aproape niciodat, ai fi entuziasmai dac ai auzi c se pregtete s
vin o ninsoare deoarece nu reuii prea des s v dai cu sania sau cu schiurile. Pe de alt
parte, dac trii ntr-un climat unde ninge mult, v-ai stura de zpad i v-ai plictisi de dat cu
sania i cu schiurile, aa c ai fi dezamgii s auzii c urmeaz s vin o ninsoare.
2. Dai fiecrui copil cte o copie cu Scenariile - Ei nu te pot face s simi (Fia de lucru 5). Cerei
copiilor s citeasc scenariile i s i noteze att gndurile ct i emoiile pe linia liber. Dup
ce termin, punei-i s discute despre gndurile i emoiile lor cu un partener.
3. Dup ce au terminat de mprtit aceste lucruri cu partenerii lor, discutai pe baza ntrebrilor
de Coninut mpreun cu clasa.
4. Dup terminarea discuiilor pe baza ntrebrilor de Coninut, distribuii o copie a Fiei de lucru -
Ei nu te pot face s simi (Fia de lucru 6) fiecrui parteneriat. Cerei-le partenerilor s rspund
la ntrebrile de la sfritul Prii l. Revizuii rspunsurile date ntrebrilor de ctre parteneri i
sumarizai conceptul principal precum urmeaz:
n viaa real, modul n care v gndii la o situaie afecteaz modul n care v simii n legtur
cu ea. Dac v spunei c situaia este groaznic i teribil i c nu o putei suporta, v vei
simi, probabil, foarte nervoi, suprai, sau frustrai. Pe de alt parte, dac v spunei c situaia
nu v place, dar c nu este sfritul lumii i c nu trebuie s i acordai atenie sau s v suprai
din cauza ei, v vei simi dezamgii sau puin suprai, dar nu v vei simi super suprai sau
nervoi.
5. Cerei-le partenerilor s completeze Partea 2: Fiecare se gndete la o situaie n care el sau
ea a experieniat stri de nervozitate sau suprare. Dup ce ei descriu pe scurt aceste situaii,
ei vor lucra mpreun pentru a vedea dac i pot schimba emoiile gndind n mod diferit,
folosind exemplele din Partea l din Fia de lucru pentru a-i ajuta s fac acest lucru.
6. Acordai timp astfel nct partenerii s i mprteasc ideile i comentai pe baza procesului,
dup care discutai pe baza ntrebrilor de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ai czut de acord asupra emoiilor pentru fiecare scenariu mpreun cu partenerii votri? Dac
nu ai czut de acord, de ce credei c nu ai reuit?
2. Cum vi s-ar prea dac cineva v-ar spune c prima situaie i face ntotdeauna pe copii s se
simt furioi? Credei c este adevrat?
3. Credei c oamenii sau situaiile va fac s v simii n modul n care v simii, sau avei
posibilitatea de a alege?
4. Care este legtura dintre gndurile voastre i emoiile voastre?
1. Ai spus vreodat ceva de genul: Ea m-a nfuriat att de tare" sau Acel lucru chiar m-a durut"?
2. Chiar credei c altcineva poate s v nfurie sau s v rneasc, sau facei voi s v simii
astfel? Dac credei c v facei voi pe voi s v simii astfel, cum se ntmpl acest lucru?
3. Ce anume putei reine din aceast lecie care s v ajute n viitor cnd vei ntmpina probleme
cu emoiile voastre?
Invitai copiii s i asculte limbajul pe care l folosesc. De fiecare dat cnd i dau seama c zic
lucruri de genul Ea m-a tcut s m simt..." sau Ei m-au enervat att de tare," cerei-le s i
schimbe limbajul n M-am simit nervos n legtur cu ..." ntr-un mod politicos, ei pot s dispute
i limbajul celorlali n acest sens, astfel nct toat lumea s devin mai contient de faptul c
nu ceilali sunt cei care ne fac s ne simim ntr-un anumit fel.

SCENARII
Nume:__________________________________________________
Data:__________________
Instruciuni: Citete fiecare din urmtoarele scenarii, ncearc, n primul rnd, s identifici ce
crezi tu despre aceast situaie. De exemplu, dac crezi c copiii mai mari nu ar trebui s i
spun ce s faci, s-ar putea s fi suprat sau nervos n legtur cu primul scenariu, dar dac ai
alte preocupri i nu te intereseaz n mod special dac te joci sau nu, te-ai putea simi aa i
aa nu ar fi mare lucru. Dup ce i-ai identificat gndurile, noteaz, n spaiul liber, modul n
care te-ai simi.
1. Te joci cu mingea n cartierul tu. Unul dintre copiii mai mari vine spre tine i i spune c nu
ai voie s te joci.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
2. Te afli la magazin cu mama ta. Tu vrei s i cumpere nite dulciuri, iar ea spune c de-abia
i ajung banii pentru lapte i cereale.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
3. Clasa ta va juca ntr-un spectacol organizat de coal. Diriginta voastr v spune s v

mbrcai cu cele mai bune haine i nclminte pe care le avei. Nu ai nici o hain frumoas
i ai doar o pereche de nclminte.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
4. Tatl tu a nclcat legea i trebuie s mearg la nchisoare. Copiii de la coal afl i ncep
s te tachineze cu acest lucru.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
5. Eti n pauza mare. Vrei s te joci baschet, dar sunt deja prea muli copii care joac.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
6. Dou dintre prietenele tale stau mpreun de unele singure n sala de mese. Ele se uit la tine
i ncep s chicoteasc i s uoteasc.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
7. Asear, te-ai tuns. i place foarte mult. Astzi copiii te tachineaz i i spun ct de ru i st.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
8. Cineva de la tine din clas te cheam s v dai mpreun, smbt, cu rolele, dar mama ta
vitreg nu i d voie.
Te gndeti:___________________________________________________________
Te simi:______________________________________________________________
9. Civa copii din cartierul tu merg la picnic. Ei nu te invit i pe tine.

Te gndeti:____________________________________________________________
Te simi:_______________________________________________________________
10. Fratele tu mai mic intr n camera ta ct timp eti tu plecat i i ia unul din jocurile de calculator
pentru a se juca el.
Te gndeti:_____________________________________________________________
Te simi:________________________________________________________________

FIA DE LUCRU
PARTEA l
Instruciuni: Citii i discutai urmtoarele dou situaii, dup care rspundei la ntrebri mpreun
cu partenerul vostru.
Sheniqua i Shantel
Sheniqua i Shantel stau la coad pentru a-i cumpra de mncare. Cele dou fete din
faa lor se tot ntorc spre ele, dup care ncep s chicoteasc i s uoteasc.
S presupunem c tu eti Sheniqua. Tu:
1 Le vezi pe cele dou fete uitndu-se la voi.
2 Le auzi cum chicotesc i uotesc.
3 Te gndeti: Ele chicotesc i uotesc despre noi, i acest lucru este groaznic. Ele nu ar
trebui s rd de noi."
4 Te simi... furioas.
Acum s presupunem c eti Shantel. Tu:
1 Le vezi pe cele dou fete uitndu-se la voi.
2 Le auzi cum chicotesc i uotesc.
3 Te gndeti: Ele chicotesc i uotesc despre noi. Nu mi place, dar nu trebuie s acord
atenie acestui lucru."
4 Te simi... puin iritat.
Tyler i Thomas
Tyler i Thomas se joac Nintendo. Fratele lor mai mare intr n camer i ncepe s ipe
la ei, cerndu-le s mearg s se spele pe mini pentru masa de sear.
S presupunem c tu eti Tyler. Tu:
1 l vezi pe fratele tu intrnd n camer.
2 l auzi cum ip la tine.
3 Te gndeti: Nu are nici un drept s ipe la noi. Este ntotdeauna att de ru. Nu suport
modul n care se comport."
4 Te simi... furios.
Acum s presupunem c eti Thomas. Tu:
1 l vezi pe fratele tu intrnd n camer.
2 l auzi cum ip la tine.
3 Te gndeti: Nu mi place cnd face aa. ip prea mult. Nu neleg de ce nu ne poate
ruga, pur i simplu, n loc s ipe s mergem s ne splm."
4 Te simi... iritat.
PARTEA 2
Instruciuni: Gndii-v la o situaie (fiecare partener la cte una) n care ai experieniat emoii de
furie sau de suprare. Scriei aceste situaii dedesubt. Apoi, lucrai mpreun pentru a vedea dac
v putei schimba emoiile gndind diferit. Folosii exemplele de la Partea l pentru a v ajuta.
Partener 1
Situaia mea:__________________________________________________________________
Partener 2
Situaia mea :_________________________________________________________________
De ce m simt aa?
n ciuda faptului c perioada copilriei mijlocii a fost descris ca fiind una dintre cele mai
uoare perioade de dezvoltare, muli copii triesc n situaii familiale disfuncionale. Aceti copii
trebuie s se lupte nu numai cu experienele i stresorii normali din aceast perioad. Muli copii
se lupt s fac fa emoiilor suprtoare care apar n conjuncie cu aceste situaii. Este important
s i ajutm s nvee s identifice emoiile, s le exprime, i s fac fa acestora ntr-un mod
eficient.
Obiective
1 S identifice emoiile suprtoare des experieniate
2 S nvee modaliti eficiente de a face fa emoiilor suprtoare
Materiale
3 Tabl de joc - De ce m simt aa? (Fia de lucru 7) i o Fi cu situaii - De ce m simt
aa? (Fia de lucru 8) la fiecare patru copii
4 pies de joc i un bnu la fiecare doi copii
Procedur
1. mprii copiii n echipe de cte patru i distribuii Tabla de joc - De ce m simt aa? (Fia de
lucru 7) i Fia cu situaii (Fia de lucru 8). n interiorul fiecrei grupe de patru copii, dai fiecrei
perechi de parteneri cte o pies de joc i un bnu.
2. Explicai procedura jocului: Ca i echip, copiii citesc prima situaie, vorbesc despre modul n
care ei s-ar simi, i apoi selecteaz una dintre modaliti pentru a face fa situaiei (sau vin cu
o idee proprie). Apoi, un membru din fiecare cuplu de cte doi arunc cu banul pentru a stabili
cte spaii pot partenerii lor s mute (cap = 2 spaii, coad = 1 spaiu).
3. Punei-i pe copii s continue s se joace pn cnd toate situaiile au fost citite sau un set de
parteneri ajunge la captul tablei de joc.
4. Pentru a continua activitatea, discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce emoii ai identificat cel mai des?
2. Au existat situaii n care ai fi putut avea mai mult de o singur emoie? (Invitai-i s dea
exemple.)
3. A fost dificil s v gndii la modul cum ai face fa acestor emoii? Au fost unele situaii mai
dificile dect altele? (S dea exemple.)
1. Ai avut voi sau cineva pe care cunoatei unele dintre experienele acestea? (Invitai-i s
povesteasc.)
2. Ai experieniat vreodat emoii similare cu cele identificate n aceste situaii?
3. Cum facei fa voi, sau cineva cunoscut, situaiilor de familie n care v simii nervoi,
ngrijorai, sau ruinai?
4. Credei c dac v-ai schimba gndurile, acest lucru v-ar ajuta i n modul n care v simii? De
exemplu, dac tatl vostru trebuia s v ia n week-end la el i nu a mai venit, ai putea s v
simii foarte triti dac v gndii c tatl vostru s-ar putea s nu v iubeasc pentru c nu a
venit dup voi. Dac v schimbai gndul cu Doar pentru c nu a aprut nu nseamn c nu
m iubete," s-ar putea s nu mai fii la fel de triti. (Invitai copiii s ofere exemple despre modul
n care ei ar putea folosi acest proces.)
Citii-le copiilor o poveste n care se ilustreaz modaliti pozitive de coping cu situaiile
familiale nefavorabile.
De ce m simt aa?
TABLA DE JOC
Instruciuni: Ca i grup, uitai-v peste prima situaie din Fia cu situaii De ce m simt aa?
Discutai despre modul n care voi v-ai simi n aceast situaie i cum i-ai face fa, fie selectnd
una dintre opiunile oferite, fie venind cu propriile voastre soluii. Un membru din fiecare cuplu
trebuie s arunce cu banul pentru a vedea cte spaii poate muta partenerul (cap = 2 spaii, coad
= l spaiu). Continuai s jucai pn cnd toate situaiile au fost citite sau unul dintre cupluri ajunge
la captul tablei de joc.
Start
De ce m simt aa?
FIA CU SITUAII - PAGINA 1
1. Prinii ti ip i se ceart din nou. Tu te simi _________ i tu

1 Stai n camera ta i ncerci s te concentrezi la altceva.
2 Intervii ntre ei i i implori s nu se mai certe.
3 i spui c este problema lor.
4 (Soluia ta.) ______________________
2. Familia ta nu are muli bani, i tu ai distribuit ziare ca s i poi cumpra propria ta biciclet, n
sfrit, ai proprii ti bani pentru a-i cumpra bicicleta pe care i-o doreti. Bunica ta te va lua de
la coal ca s mergei la magazin, aa c i iei banii cu tine la coal. Cnd te uii n banc la
sfritul orelor, banii au disprut. Te simi __________ i tu ...
1 O rogi pe diriginta ta s ntrebe n clas cine i-a luat banii.
2 Te prefaci c nu e mare lucru ce s-a ntmplat.
3 O abordezi pe persoana care consideri c i-a luat.
4 (Soluia ta.) _________________________________________
3. n drumul tu spre cas de la coal ai de trecut pe lng barul din apropiere. Vezi maina
tatlui tu i tii precis c el se afl nuntru i bea. Te simi _______ i tu ...
1 Intri pe u i l rogi s mearg cu tine acas.
2 Pleci mai departe spre cas i te preocupi de ceva ca s nu te mai gndeti la lucrul acesta.
3 Ii spui c nu poi s l schimbi.
4 (Soluia ta.) _________________________________________
4. i-ai fcut o nou prieten la coal i o invii s doarm la tine. Cnd vine la tine fratele tu
nu v las n pace. Prinii ti ip n continuu la tine s te joci cu el i i spun c dac nu te joci,
prietena ta trebuie s plece. Te simi __________ i tu ...
1 i ceri scuze de la prietena ta c se ntmpl acest lucru.
2 Te prefaci c nu te deranjeaz nimic.
3 Vorbeti cu prietena ta despre problema din familia ta.
4 (Soluia ta.) _________________________________________
5. Prinii ti sunt divorai. Nu i vezi mama foarte des, dar ea a promis s te ia de ziua ta s
mergei s mncai n ora. n ziua n care trebuie s vin, tu stai la fereastr i o atepi, dar
ea nu apare. O suni, dar nu rspunde nimeni. Te simi ____________ i tu ...
1 Mergi n camera ta i plngi.
2 Suni un prieten i mergi afar s te joci astfel nct s te gndeti la altceva.
3 Te gndeti c mama ta te iubete chiar dac nu se comport ca i cum te-ar iubi.
4 (Soluia ta.) ___________________________________________
6. Tatl tu tocmai a rmas fr serviciu, i nu avei suficieni bani pentru a cumpra haine noi.
Mama ta a luat nite haine de la un magazin de mna a doua, i civa copii de la coal te-au
necjit legndu-se de modul n care arai. Te simi ________ i tu ...
1 ncerci s i ignori.
2 Te legi de modul n care arat ei.
3 i spui c arai bine indiferent de ce ar spune ei.
4 (Soluia ta.) ___________________________________________
De ce m simt aa?
FIA CU SITUAII - PAGINA 2
7. Mama ta s-a cstorit, recent, i v-ai mutat n casa tatlui vitreg mpreun cu cei doi fii ai lui.
L-ai prins pe unul dintre fii fumnd n spatele casei, i te-a ameninat c te va bate dac i spui
tatlui su. Te simi _________ i tu ...
1 i spui mamei tale i i ceri s te ajute.
2 Te prefaci c nu ai vzut nimic.
3 i spui tatlui tu vitreg.
4 (Soluia ta.) _________________________________________
8. Nu de mult a nceput coala i diriginta i ntreab pe elevi s povesteasc despre locurile n

care au fost n vacana de var. Prinii ti nu i-au permis s mergei ntr-o vacan aa c
unicul loc n care ai fost a fost n parc. Te simi _______ i tu ...
1 Inventezi o poveste despre locul unde ai fost.
2 Spui adevrul.
3 Spui, pur i simplu, c nu prea vrei s povesteti despre asta.
4 (Soluia ta.) ________________________________________
9. Ai uitat s i faci patul i s i faci curat n camer. Mama ta vitreg ncepe s ipe la tine,
spunndu-i c nu faci niciodat nimic cum trebuie i c ea i tatl tu ar fi mai fericii dac ai
merge s locuieti cu mama ta. Te simi _________ i tu ...
1 Te nfurii pe ea i i spui c nu are dreptate.
2 i spui tatlui tu ceea ce i-a spus ea.
3 Faci, pur i simplu, ceea ce i cere s faci.
4 (Soluia ta.) _________________________________________
10. Fratele tu mai mare a fost prins furnd o main i conducnd dup ce buse. El trebuie s
petreac ceva timp la nchisoare. Te simi _________ i tu ...
1 Mergi s l vizitezi ori de cte ori poi.
2 Te compori ca i cum el nu ar face parte din familie.
3 i spui c el este n continuare fratele tu i c ii nc la el chiar dac comportamentul lui
a fost greit..
4 (Soluia ta.) _________________________________________
11. Mama ta are un nou prieten. El vine ntotdeauna n camera ta i vrea s te srute de noapte
bun. Nu l cunoti prea bine, i nu vine niciodat mpreun cu mama ta. Te simi _____ __ i
tu...
1 i spui mamei tale ce se ntmpl.
2 i spui lui s te lase n pace.
3 l lai, pur i simplu, s te srute.
4 (Soluia ta.) ___________
12. Mama ta vine trziu de la serviciu, i crezi c a but. Te grbeti i ncepi s pregteti cina
i s ai grij de sora ta pentru c nu vrei ca tatl tu s se nfurie cnd ajunge acas. Te simi
_____________ i tu...
1 O implori pe mama ta s nceteze s mai bea nainte ca tatl tu s ajung acas.
2 Pregteti, pur i simplu cina, i te prefaci c totul este n regul.
3 Admii c nu poi s o opreti pe mama ta s nu mai bea.
4 (Soluia ta.) _______________________________________
Ridiculizat i respins
La aceast vrst copiii se implic din ce n ce mai mult n relaiile cu colegii, dar odat cu
aceast implicare apare i frica de a fi respins i ridiculizat. Este important s i ajutm pe copii s
observe c muli ali copii au aceleai temeri i s observe modaliti de a face fa acestor emoii.
Obiectiv
1 S nvee modaliti eficiente de a face fa ridiculizrii i respingerii
Materiale
2 copie dup Povestea - Ridiculizat i respins (Fia de lucru 9) pentru fiecare copil
3 Un creion i o foaie de hrtie la fiecare copil (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Cerei-le copiilor s ridice mna dac una dintre urmtoarele situaii li s-au ntmplat lor:
1 Cineva a rs de modul n care artai.
2 Cineva a rs de modul n care umblai, fugii, aruncai, sau prindei.
3 Cineva v-a spus c el sau ea nu vrea s v fie niciodat prieten/.
4 Cineva v-a spus c el sau ea nu v place.
5 Cineva v-a spus c suntei uri sau c mirosii urt.
2. Discutai cu copiii despre faptul c muli dintre ei au experieniat ce nseamn a fi respins sau
ridiculizat de ctre alii. Cerei-le copiilor s identifice cuvinte care descriu modul n care se simt
cnd acest lucru are loc.
3. Citii Povestea - Ridiculizat i respins (Fia de lucru 9), sau punei-i pe copii s citeasc
povestea pentru ei.
4. Dup ce povestea a fost citit, discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cine s-a simit ridiculizat i respins n aceast poveste?
2. Ce a ajutat-o pe Mria atunci cnd a fost tratat n acest mod?
3. De ce credei c Carolina i-a spus acele lucruri Martei?
4. Ce prere avei despre modul n care Mria s-a comportat cu Marta? Dar despre modul n care
Carolina s-a comportat cu Marta?
1. S-a comportat vreodat cineva cu voi n modul n care Carolina s-a comportat cu Mria i cu
Marta? Dac da, cum v-ai simit?
2. V-ai comportat vreodat cu cineva n felul n care Carolina s-a comportat cu Marta? Dac da,
de ce credei c ai fcut acest lucru, i cum v-ai simit cnd ai fcut acest lucru?
3. Dac ai fi ridiculizai sau respini, cum v-ai controla emoiile?
4. Credei c vreuna dintre ideile pe care Mria i le-a spus Martei ar funciona n cazul vostru? Ce
altceva ai putea face pentru a v controla emoiile dac ai fi ridiculizai sau respini?
Cerei-le copiilor s scrie un articol cu sfaturi pentru un aa-zis ziar local, n care s expun
idei despre modul n care cineva poate s fac fa situaiilor dac este ridiculizat i respins.
Ridiculizat i respins
POVESTE
Maria, o feti de clasa a V-a, i lua prnzul cu Marta, o feti de clasa a IV-a. Ele aproape
c terminaser cnd Carolina a ajuns la masa lor. Maria de ce mnnci mpreun cu fraiera
asta?" a ntrebat ea, uitndu-se la Marta. Nu tii c minte i trieaz? De ce vrei s stai lng ea
cnd poi avea prieteni mai buni? Pe lng asta, este doar n clasa a IV-a. De ce i petreci timpul
cu copii mici?"
Maria era ocat c Carolina poate s spun aa ceva. Ea i-a aruncat o privire Martei i a
observat c are lacrimi n ochi. Maria nu tia ce s fac sau ce s spun. Nu o tia pe Marta de
mult timp, dar ea era partenera ei la cercurile de citire, care se ineau chiar nainte de masa de
prnz, aa c ele se obinuiser s mearg mpreun n sala de mese dup or. Maria nu o
vzuse niciodat pe Marta trind, i nu avea nici un motiv pentru care s cread c ea minte. Nu
tia de ce Carolina ar spune acele lucruri despre ea.
Cu toate acestea, Maria tia cum este s fi n situaia n care era acum Marta. Anul trecut
i se ntmplase i ei ceva similar. Maria nu greise cu nimic, din cte i amintea ea, dar dintr-o
dat unul dintre colegii ei de clas a nceput s o strige cu diferite nume i i-a spus c nu are voie
s mearg, dup ore, la ntlnirile din csua din copac din cartier. Cnd Maria i-a spus mamei ei
acest lucru, mama ei i-a spus c lucrurile acestea se ntmpl cteodat n clasele a IV-a, a V-a
i a Vl-a pentru c nimeni nu se gndete la modul n care cealalt persoan s-ar putea simi
nainte de a spune diferite lucruri. Ea i-a explicat lui Maria c, uneori, la aceast vrst copiii devin
geloi unii pe alii, ceea ce nseamn c probabil le este fric c cineva este mai popular dect ei
sau are haine mai frumoase sau este mai detept sau mai mult plcut de nvtoare. Aa c
pentru a se simi mai bine, ei ncearc s rneasc pe altcineva prin a-i respinge sau prin a-i
ridiculiza. Mama Mriei i-a spus c doar pentru c cineva i face acest lucru nu nseamn c i tu
trebuie s i faci la fel i c trebuie s te opreti i s te ntrebi dac ceea ce spun oamenii despre
tine este adevrat. Dac nu este, atunci trebuie s ii minte beele i pietrele i pot rupe oasele,
dar cuvintele nu te pot rni niciodat - dect dac le lai tu s fac acest lucru."
Maria a neles ceea ce i-a spus mama ei, dar se simea n continuare trist. Ea nu
nelegea de ce i-ar face cineva aa ceva, pentru c ea nu ncercase s se dea mare sau s ias
n eviden. Ea nu spusese lucruri urte despre oameni, aa c nu nelegea de ce i-ar face ei
acest lucru. Maria era att de trist i confuz n legtur cu acest lucru nct a mers s vorbeasc
cu consilierul colar. Consiliera a ascultat ceea ce i s-a ntmplat i i-a cerut lui Maria s i ntind
o mn pe mas. Consiliera i-a cerut lui Maria s ridice, pe rnd, cte un deget i s identifice
ceva ce i place (sau ceea ce altora le place la ea). Dup ce a menionat cinci lucruri, consiliera a
pus-o s i strng pumnul i s l in n faa ei. Ea i-a explicat lui Maria c acestea sunt calitile
ei pozitive i c nimeni nu i le poate lua. Indiferent ct de muli copii ar fi ridiculizat-o sau respins-
o, acest lucru nu i-ar lua calitile ei pozitive. Ea i-a sugerat Mriei c data viitoare cnd i s-ar mai
fi ntmplat acest lucru, ea s i aminteasc lista i s i ridice pumnul pentru a-i aminti c are
caliti pozitive, chiar dac unii oameni nu cred lucrul acesta. Consiliera i-a mai explicat i faptul
c, de multe ori, copiii de vrsta ei sunt foarte nemiloi, i cu toate c s-ar putea s nu i putem
controla, am nruti doar situaia dac le-am face i lor acelai lucru. Ea i-a spus Mriei c
probabil, n timp, situaia se va rezolva de la sine dar dac avea s continue, atunci va trebui s
se fac ceva mai mult dect att. Consiliera a ntrebat-o pe Maria ce anume crede c ar putea
face ntre timp pentru a nu se mai simi att de trist. Maria i-a spus c se va gndi la toi oamenii
care i-au spus c o plac i i-au spus lucruri frumoase n loc s se gndeasc la cei care sunt ri
cu ea.
Aa c, n timp ce Maria sttea cu noua ei prieten, i-a amintit cum a fost pentru ea anul
trecut. I-a spus lui Marta ceea ce consiliera i-a spus ei, gndindu-se c acest lucru ar ajuta-o pe
Marta. I-a mai spus lui Marta c cu ct se va gndi mai mult la acest lucru cu att mai nefericit
va fi, aa c i-a sugerat s mearg n pauz i s gseasc ceva ce s fac mpreun. Dac
celelalte fete nu doreau s se joace cu ele, pcat. Ele i vor gsi ceva de tcut i nu vor sta i
vor fi nefericite din aceast cauz.
Este nevoie de cooperare
Odat ce copii devin mai prietenoi, ei pot s fac diferite activiti la cluburi, pot s
participe la sporturi de echip, sau s mearg n tabere. Ca i rezultat, nevoia lor de a-i dezvolta
comportamente de cooperare crete. Oferirea unor instruciuni specifice referitoare la rolurile pe
care copiii le au atunci cnd aparin unui grup le poate facilita dezvoltarea social.
Obiective
1 S identifice comportamente de cooperare
2 S practice comportamente de cooperare
Materiale
1 Trei mingi de Ping-Pong i o gleat mic sau un recipient din plastic pentru fiecare echip
format din 5-6 copii
2 lingur pentru fiecare membru al echipei
3 band adeziv lung ntins dintr-un capt al clasei pn la cellalt capt
Procedur
1. Stabilii echipe formate din cte 5-6 membrii i distribuii cte trei mingi de Ping-Pong i o
gleat mic sau un recipient din plastic la fiecare echip. Dai fiecrui membru al echipei cte
o lingur.
2. Instruii fiecare echip c sarcina lor este de a muta cele trei mingi de Ping-Pong (cte o minge
pe rnd) pe care le are fiecare echip n gleata ce se afl n captul clasei. Pentru a face acest
lucru, fiecare juctor trebuie s i pun o mn la spate i s paseze mingea pe lingura
urmtorului membru al echipei. Dac mingea este scpat, membrii echipei trebuie s discute
ce s fac i s lucreze mpreun pentru a pune mingea napoi pe lingur. Pentru a pune mingea
pe lingur, ei trebuie s i foloseasc lingurile i doar cte o mn a fiecrui copil. Membrii
echipei vor continua s dea mai departe mingea pn ajunge la ultimul membru al echipei, care
se las pe genunchi, apoi arunc mingea de pe lingur n gleat.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum ai cooperat mpreun cu membrii echipei voastre n scopul de a muta mingile de Ping-
Pong n glei?
2. Au existat exemple de comportament necooperativ? Dac da, cum credei c a afectat acest
lucru ntregul proces?
3. Care sunt alte exemple de comportamente cooperative pe care nu le-ai folosit n aceast
activitate, dar care v-ar fi de folos n viitoarele activiti?
1. Credei c suntei, n general, persoane care coopereaz bine?
2. Ce comportamente de cooperare folosii cel mai des?
3. Ai fost n situaii n care ali copii nu au fost cooperativi? Dac da, cum v-ai simit? V place
s lucrai sau s v jucai cu oameni care nu coopereaz?
4. Ce anume v-ar plcea s continuai s facei (sau s schimbai) referitor la comportamentul
vostru cooperativ?
ndemnai-i pe copii s inventeze jocuri n care ar avea nevoie s coopereze pentru a putea
ndeplini o sarcin. Acordai-le timp pentru a-i prezenta jocurile n faa clasei i pentru a-i implica
pe alii n procesul de cooperare.
Certuri cu prieteni
n ultima parte a copilriei mijlocii, copiii au un repertoriu mai larg de abiliti sociale, n
ciuda acestui fapt, copiii continu s i exclud pe alii i pot fi nemiloi n tachinarea altora.
Conflictele apar rapid deoarece exist mai mult presiune din partea colegilor de a se angaja n
activiti necorespunztoare, i nevoia copiilor de a se remarca poate duce, adesea, la o
competiie nesntoas. Certurile cu prietenii sunt obinuite i reprezint o surs major de
frustrare.
Obiectiv
1 S nvee abiliti eficiente de management al conflictului
Materiale
2 Tabl de scris
3 copie a Roii rezolvrii de probleme - Certuri cu prieteni (Fia de lucru 10) i un creion
pentru fiecare copil
4 Un set de Cartonae cu conflicte - Certuri cu prieteni (Fia de lucru 11) pentru fiecare grup
format din trei copii
Procedur
1. Introducei lecia cerndu-le copiilor s se gndeasc la ultima discuie aprins, conflict, sau
ceart pe care au avut-o cu un prieten. Fr a da numele altora, invitai-i s poarte o discuie
despre tipurile de conflicte i modul n care copiii le rezolv.
2. mprii copiii n grupe de cte trei. Distribuii fiecrui copil Roata rezolvrii de probleme - Certuri
cu prieteni (Fia de lucru 10) i fiecrui grup un set de Cartonae cu conflicte - Certuri cu prieteni
(Fia de lucru 11). Instruii-i pe copii s extrag pe rnd cte un cartona cu conflicte i s l
citeasc cu voce tare. Ca i grup, ei trebuie s genereze idei despre modalitile de a face fa
unui conflict. Copilul care a extras cartonaul completeaz spiele," de pe propria sa fi cu
Roata conflictelor, cu alternativele discutate. Apoi, punei-i pe copii s identifice aspectele
pozitive i negative a fiecrei alternative. Copilul care a extras cartonaul pune un asterix (*) n
dreptul alternativei pe care el sau ea o consider a fi cea mai bun pentru a face fa conflictului.
3. Continuai procedura, urmnd ca un alt copil s extrag un cartona cu conflict, apoi discutai
opiunile cu clasa, completai spiele roii, i alegei cea mai bun alternativ dup ce ai luat n
considerare aspectele pozitive i negative ale fiecreia.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Au existat conflicte pentru care v-a fost mai greu s identificai alternative dect pentru altele?
(Invitai-i s povesteasc despre situaii specifice.)
2. Ca i grup, ai putut s identificai ceea ce voi ai considerat a fi alternative bune? (Cerei
exemple i notai-le pe tabl. Pe parcurs ce sunt menionate alternativele, cerei-le copiilor s le
evalueze ca fiind modaliti bune, acceptabile, sau proaste de a rezolva un conflict.)
3. Ce credei c i mpiedic pe unii copii n a selecta modaliti mai bune de a-i rezolva conflictele
pe care le au?
1. Atunci cnd avei conflicte cu prietenii, folosii unele din alternativele pe care le-ai identificat?
(Invitai copiii s ofere exemple.)
2. Atunci cnd v certai cu prietenii, din ce cauz v certai, de obicei? Cum v simii atunci cnd
v certai?
3. Care sunt unele lucruri pe care vi le putei spune vou sau pe care le putei face pentru a evita
certurile cu prietenii?
Invitai-i pe copii s selecteze trei dintre strategiile identificate n aceast lecie pentru a le ncerca
atunci cnd au conflicte cu prietenii. Sugerai-le s scrie un raport scurt n care s descrie succesul
sau eecul acestor strategii.
Certuri cu prieteni
ROATA REZOLVRII DE PROBLEME
Instruciuni: Extragei, pe rnd, cte un Cartona cu conflicte - Certuri cu prietenii, citii-l cu voce
tare, i generai idei mpreun cu ceilali membrii ai grupului despre modaliti de a controla
conflictul. Persoana care extrage cartonaul completeaz spiele", din propria fi cu Roata
conflictului, cu ideile pe care membrii grupului le identific, discut aspectele pozitive i negative
ale fiecrei idei, dup car e pune un asterix (*) lng fiecare idee pe care el sau ea o consider cea
mai potrivit.
Certuri cu prieteni
CARTONAE CU CONFLICTE
Instruciuni pentru lider: Decupai separat; dai cte un set de cartonae fiecrui grup format din
trei copii.
Un bun prieten de-al tu te ignor n Unul din colegii cu care rezolvi o problem
pauza de mas. de matematic te face prost.
Cineva l place pe biatul de care ie i Prietena ta i spune c nu vrea s se joace

place. (Pentru biei: Cineva o place pe cu tine dup ore.
fata de care ie i place.)
Un coleg de clas spune lucruri urte Dou prietene dau o petrecere, i ele invit
despre mama ta. pe toat lumea din clas cu excepia ta.
Doi dintre prietenii ti uotesc i se uit Te ceri cu prietenul tu cu privire la regulile

la tine. unui joc.
Copilul care st n spatele tu lovete Prietenul tu i cu tine nu putei cdea de

ntruna, cu piciorul, n scaunul tu. acord asupra locului unde s v dai cu
bicicletele.
Copiii cu care te joci cu mingea te face (Inventai voi un conflict.)

trior.
A nu acorda atenie tachinrilor

Pe parcursul acestei perioade de dezvoltare, cnd relaiile de prietenie sunt att de
importante, nu este neobinuit ca copiii s se simt devastai atunci cnd sunt exclui, tachinai,
sau cnd sunt evaluai negativ. i datorit faptului c ei nc mai au o gndire concret, ei nu
observ prompt c exist modaliti alternative de a gndi, simi, i de a se comporta n aceste
situaii. A dobndi o perspectiv mai larg este un aspect important n dezvoltarea social a
copiilor.
Obiective
1 S identifice comportamente personale care pot duce la excludere, tachinare, sau evaluri
negative
2 S identifice o varietate de modaliti de a gndi, simi, i comporta atunci cnd sunt
exclui, tachinai, sau evaluai negativ
3 S recunoasc c modul n care cineva i controleaz gndirea afecteaz modul n care
acea persoan simte i se comport n situaiile de conflict
Materiale
4 copie a Fiei - A nu acorda atenie tachinrilor (Fia de lucru 12) pentru fiecare parteneriat
5 Hrtie i un creion pentru fiecare copil
Procedur
1. Introducei aceast lecie cernd copiilor s i scoat o foaie de hrtie i un creion i s
identifice urmtoarele:
2 O situaie n care au fost exclui, tachinai, sau evaluai negativ de ctre colegi
3 Modul n care s-au simii n legtur cu aceast situaie
4 Modul n care au fcut fa situaiei
5 Dac s-au comportat ntr-un mod care ar fi putut s i influeneze pe ceilali s reacioneze
n acel mod fa de ei (i-a strigat ei n diferite feluri, mai nti, i-a tachinat, i aa mai
departe)
2. Discutai pe baza mai multor exemple pe care copiii le-au identificat, incluznd emoii i ce au
fcut copiii n acele situaii. Vorbii, apoi despre comportamentele care ar putea s influeneze
reaciile celorlali. De exemplu, dac ei strig pe cineva cu diferite nume, nu ar trebui s fie
foarte surprini dac cineva le face i lor acelai lucru, ncurajai o discuie cu privire la ceea ce
copiii pot i ceea ce nu pot controla n relaiile cu ceilali: Ei i pot controla propriul
comportament (astfel c ei nu trebuie s iniieze nimic sau nici mcar s rspund la ceea ce
alii fac sau spun), dar ei nu pot controla ceea ce alii aleg s fac.
3. Cerei-le copiilor s i gseasc un partener i dai fiecrui parteneriat o Fi - A nu acorda
atenie tachinrilor (Fia de lucru 12). Cerei partenerilor s citeasc aceste situaii i s
identifice rspunsuri
4. Discutai rspunsurile date la fia de lucru identificnd nainte orice comportament declanator"
care ar fi putut cauza reacia. Apoi, discutai dac copiii au controlul propriilor lor comportamente
i dac trebuie s rspund la comportamentele declanatoare ale altora. Utilizai urmtoarea
explicaie ca i o modalitate de a ilustra modul n care copiii i pot controla propriul
comportament, chiar dac ei nu pot controla ceea ce alii spun sau fac:
Ori de cte ori cineva face ceva care v enerveaz sau v irit i supr, putei face alegeri.
Putei reaciona, comportament care de obicei declaneaz o alt reacie de la acea
persoan, sau putei s i facei fa pe cont propriu. De exemplu, s presupunem c cineva
vine la voi i v pune o porecl. V-ai putea spune n gnd: Sunt eu ceea ce ei spun c
sunt? i chiar dac sunt nseamn acest lucru c nu sunt bun de nimic? La ce m ajut
dac m supr? La ce m ajut s l/o lovesc? Care sunt celelate opiuni pe care le am?"
Gndind lucrurile n acest mod vei vedea c nu trebuie s fii suprai. Asta nu nseamn
c trebuie s v plac atunci cnd oamenii v tachineaz, v evalueaz negativ, sau v
exclud. Dar, nu trebuie s reacionai n moduri care ar putea nruti situaia.
5. Cerei-le partenerilor, s fac din nou trimitere la Fia - A nu acorda atenie tachinrilor. Punei-
i s aleag dou exemple i s identifice ce i-ar fi putut spune copii pentru a nu fi att de
suprai de ceva ce altcineva a spus sau a fcut. Acordai-le partenerilor timp pentru a prezenta
n faa ntregii clase.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Credei c putei controla, de obicei, modul n care ceilali se comport cu voi? Exist situaii n
care comportamentul vostru i poate influena pe alii s se comporte n felul n care ei se
comport? Dac da, avei control asupra a ceea ce facei?
2. Trebuie s credei ceea ce alii pot spune despre voi atunci cnd v tachineaz sau v
evalueaz negativ?
1. V suprai sau enervai dac cineva v evalueaz negativ, v tachineaz, sau v exclude?
2. Cum credei c v-ar ajuta auto-dialogul pentru a face fa unor situaii de acest gen?
3. Exist ceva la comportamentul vostru care trebuie schimbat astfel nct s existe posibiliti
mai mici pentru a declana o reacie din partea altora? Dac da, care este acest comportament,
i cum l vei schimba?
mprii elevii n grupuri mici i punei-i s inventeze scenete pentru a ilustra problemele
tratate n aceast lecie.
A nu acorda atenie tachinrilor

FIA DE LUCRU
Instruciuni: Citii fiecare situaie. Discutai-le mpreun cu partenerul vostru, dup care completai
spaiile libere.
SITUAIA 1
Tanya st de una singur pe terenul de joac. Dou fete trec pe lng ea i i spun, ntr-
un mod obraznic, c ele nu o vor n apropierea lor pentru c este srac i pentru c tatl ei
bea.
ntrebri
1. A fcut Tanya ceva care le-ar fi putut influena pe cele dou fete s se comporte
astfel?_________ Dac da, ce a fcut ea? _________________________________________
2. Poate Tanya s controleze ceea ce i spun aceste fete?_________________________Dac
da, cum?__________________________________________________________________
3. Poate Tanya s i controleze modul n care reacioneaz fa de aceste fete?________Dac
da, cum?__________________________________
SITUAIA 2
Kareem i-a terminat lucrarea la matematic, iar profesoara i-a spus c a rezolvat bine
problemele. Colega lui de banc nc mai scria la lucrarea ei. Kareem s-a ntors n banca lui i i-
a spus, Ha, ha, am terminat naintea ta, i le-am fcut i bine." Colega lui de banc i-a spus,
Mare lucru. Data trecut ai luat o not mic, aa c nu eti att de detept precum crezi."
ntrebri
1. A fcut Kareem ceva care ar fi putut s o influeneze pe colega lui s reacioneze
astfel?_________ Dac da, ce anume a fcut el?
___________________________________________________________
2. Poate colega lui Kareem s controleze ceea ce Kareem i
spune?___________________________ Dac da,
cum?__________________________________________________________________
3. Poate Kareem s controleze ceea ce el face?
________________________________________ Dac da,
cum?__________________________________________________________________
SITUAIA 3
Philip se uita la televizor, iar fratele su mai mare a venit i a nceput s se lege de el.
Philip i-a pierdut rbdarea i i-a tras un pumn fratelui su.
ntrebri
1. A fcut fratele lui Philip ceva care l-ar fi putut influena pe Philip s se comporte
astfel?______________
Dac da, ce anume a fcut?_____________________________________________________
2. Poate Philip s controleze ceea ce face fratele
su?_____________________________________ Dac da, cum?______________________
3. Poate Philip s controleze ceea ce el face?__________________________________Dac
da, cum?__________________________________________________________________
SITUAIA 4
Shiron atepta la rnd s bea ap de la nitoare, cnd Mart a venit i l-a mpins din calea
lui, spunnd c oamenii proti trebuie s stea la captul rndului.
ntrebri
1. A fcut Shiron ceva care l-ar fi putut influena pe Mart s se comporte
astfel?________________
Dac da, ce anume a
fcut?______________________________________________________________
2. Poate Shiron s controleze ceea ce face
Mart?________________________________________ Dac da,
cum?__________________________________________________________________
3. Poate Shiron s controleze ceea ce face
el?__________________________________________ Dac da,
cum?__________________________________________________________________
Din punctul lor de vedere

Dei, la aceast vrst copiii sunt mai puin egocentrici dect nainte i au, n mare parte,
capacitatea s vad lumea dintr-o alt perspectiv, adesea, ei nu reuesc s aplice aceste
deprinderi n mod consistent. Ca i rezultat, nenelegerile cu prinii, profesorii i cu colegii nu
sunt ieite din comun. Consolidarea deprinderilor pentru perspectivele viitoare poate spori relaiile
interpersonale.
Obiectiv
1 S i dezvolte abiliti de a vedea lucrurile dintr-o alt perspectiv
Materiale
2 O copie a Fiei - Din punctul lor de vedere (Fia de lucru 13) i un creion pentru fiecare
copil
3 O pereche de ochelari de vedere vechi, mpreun cu dou perechi de forme care pot fi
aplicate peste lentile, construite din hrtie, o pereche de culoare galben i o pereche de
culoare albastr
Procedur
1. Introducei lecia solicitnd doi voluntari. Instruii-i, n particular, pe aceti voluntari c
dumneavoastr vei citi un scurt scenariu. Dup ce terminai de citit i vei da unuia dintre ei
perechea de ochelari (cu lentile galbene). Acel voluntar va vorbi, cu el nsui, cu voce tare - ca
i cum totul n legtur cu situaia este minunat - lucrurile vor fi bine, nimic nu va reprezenta o
problem, i aa mai departe. Dai un exemplu: Dac n scenariu se spune c mine va fi un
test greu la coal, copilul cu lentile galbene va spune, Sunt sigur c m voi descurca. Este
probabil un test uor. Chiar dac nu m descurc bine, nu mi voi face griji din aceast cauz, iar
lucrurile vor fi, pur i simplu, minunate." Apoi, explicai faptul c dup ce primul voluntar i-a
exprimat prerea, vei citi acelai scenariu nc o dat. De data aceasta i vei da ochelarii (cu
lentile albastre) celui deal doilea voluntar. Monologul acestui voluntar va fi mohort, trist, teribil,
nefavorabil, i aa mai departe: Voi cdea testul pentru c sunt att de prost. Nimic din ceea
ce fac nu iese vreodat bine. Totul este, pur i simplu, groaznic."
2. Explicai-le celorlali copii c dumneavoastr vei citi o situaie la care cei doi voluntari vor
reaciona ntr-un fel. Copiii trebuie s asculte cu atenie pentru a vedea modul n care
perspectiva se schimb, n funcie de culoarea lentilelor ochelarilor pe care voluntarii i poart.
3. Citii urmtorul scenariu voluntarului 1, care va purta ochelarii cu lentilele galbene:
Mama mea pleac din ora, i pe mine m duce s stau cu mtua mea. Mtua mea nu
are copii de vrsta mea, i triete la ar. Voi sta acolo timp de trei zile cu veriorii mei care
sunt bebelui.
Dup ce Voluntarul 1 rspunde cu monologul su, aplicai lentilele albastre pe ochelari i nmnai-
i Voluntarului 2, care va rspunde dintr-o perspectiv opus.
4. Dup aceast demonstraie, discutai diferena dintre cele dou puncte de vedere i introducei
ideea de adoptare a unei perspective, sau de a vedea ceva din punctul de vedere al altcuiva, n
exemplu, doi oameni au vzut" aceeai situaie n moduri foarte diferite, ntrebai-i pe copii dac
ei cred c acest lucru se ntmpl vreodat n rndul oamenilor i cerei s vi se dea cteva
exemple. De exemplu, voi considerai c avei voie s stai treji pn seara trziu deoarece
mine este smbt, dar prinii votri sunt de prere c ar trebui s mergei la culcare la ora
voastr obinuit pentru a nu fi morocnoi a doua zi.
5. Distribuii fiecrui copil o copie a Fiei - Din punctul lor de vedere (Fia de lucru 13). Cerei
fiecrui copil s i gseasc un partener i s lucreze mpreun pentru a identifica cele dou
perspective diferite.
6. Dup ce partenerii au terminat de fcut acest lucru, acordai cteva minute pentru a-i mprti
rspunsurile cu restul clasei, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de
Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce nseamn a privi dintr-o alt perspectiva sau a lua n considerare un alt punct de vedere?
2. De ce credei c uneori oamenii au perspective sau puncte de vedere diferite cu privire la
aceeai situaie? (Accentuai ideea c modul n care oamenii gndesc despre o situaie
determin perspectiva pe care ei o adopt.)
3. Ai ntmpinat dificulti n a identifica puncte de vedere diferite n timp ce voi mpreun cu
partenerii votri ai completat fia de lucru?
4. Cum considerai c s-ar mbunti relaia voastr cu ceilali dac ai fi mult mai capabili de a
vedea perspectivele lor?
1. Ai avut vreodat probleme n a v nelege cu cineva din cauza faptului c amndoi ai avut
perspective foarte diferite cu privire la aceeai situaie? Dac da, cum ai rezolvat problema?
2. Cum credei c vei aplica ceea ce voi ai nvat n aceast lecie n interaciunile cu prietenii
votri? Cu prinii? Cu profesorii?
Cerei-le copiilor s i selecteze emisiunea de televiziune preferat pe care s o vizioneze,
ncurajai-i s ncerce s vad dac pot identifica diferite perspective ale personajelor implicate.
Din punctul lor de vedere

FIA DE LUCRU
Instruciuni: Citii fiecare situaie de mai jos mpreun cu partenerul vostru, dup care decidei de
care punct de vedere v ocupai fiecare dintre voi. Fiecare partener scrie ceea ce el sau ea crede
c este punctul de vedere al acelei persoane. Dup ce ai terminat amndoi de scris, discutai
punctele voastre de vedere.
1. Sara are dificulti la matematic. Tatl ei vrea s o duc la meditaii, dar lui Sara nu i surde
aceast idee.
Punctul de vedere al lui
Sara:__________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
Punctul de vedere al tatlui ei:
:________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
2. Allison i cu Emily se ceart pentru c Allison nu a stat lng Emily la ntrunirea de la coal.
Punctul de vedere al lui Allison:
:_______________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
Punctul de vedere al lui Emily:
:_________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
3. Prinii lui Damian i-a dat voie fratelui su, care este cu un an mai mare, s fac mai multe
lucruri dect are el voie.
Punctul de vedere al lui Damian:
:_______________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
Punctul de vedere al prinilor lui:
:______________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
4. Nick i cu partenerul su din tabr nu se neleg n privina faptului care dintre ei ar trebui s
doarm n cortul cel mai mare.
Punctul de vedere al lui Nick:
:_______________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
Punctul de vedere al partenerului lui:
:___________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
5. Amber are test la tiine mine. Ea vrea s mearg s se dea cu rolele n seara aceasta, dar
prinii ei sunt de prere c ea ar trebui s stea acas i s nvee.
Punctul de vedere al lui Amber:
:_______________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
Punctul de vedere al prinilor ei:
:______________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
6. Tatl lui Gabriel nu vrea ca el s mearg cu bicicleta pn la terenul de hochei de-a lungul
unei strzi aglomerate. Gabriel nu nelege de ce nu poate face acest lucru.
Punctul de vedere al lui Gabriel:
:_______________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
Punctul de vedere al tatlui lui:
:_______________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
Este vorba de alegere

Odat ce ajung la sfritul copilriei mijlocii, copiii au ocazii tot mai frecvente de a face
alegeri. A nelege cum s identifice i s aprecieze importana opiunilor este o abilitate cognitiv
care i va pregti s fac fa problemelor i mai complexe.
Obiective
1 S nvee s identifice opiunile
2 S nvee s aprecieze nivelul de importan al opiunilor
Materiale
3 O foaie mare de hrtie alb i un creion pentru fiecare copil
4 O cutie de lipici, o pereche de foarfece, i mai multe reviste vechi pentru fiecare pereche
de copii
5 Hrtie i creioane colorate pentru fiecare copil (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei aceast lecie, cerndu-le elevilor s defineasc cuvntul opiune. Indicai faptul c
le vei cere s se gndeasc la anumite aspecte ale opiunilor. Dac ei sunt puternic de acord
cu ceea ce dumneavoastr afirmai, ei trebuie s ridice, sus de tot, o mn. Dac ei sunt parial
de acord cu ceea ce afirmai, trebuie s ridice mna la jumtate, iar dac ei nu sunt de acord
cu ceea ce afirmai, ei trebuie s lase mna jos.
2 Toat lumea are opiuni.
3 Noi lum multe decizii zi de zi.
4 Cu ct eti mai mare, cu att mai multe opiuni ai.
5 A face alegeri poate fi dificil.
Unele alegeri sunt mai importante ca altele.
2. Pasul urmtor, cerei fiecrui elev s i gseasc cte un partener. Distribuii o foaie de hrtie
mare i un creion la fiecare copil. Dai cte o cutie de lipici, o pereche de foarfece, i mai multe
reviste vechi la fiecare pereche de copii.
3. Cerei partenerilor s frunzreasc prin revistele lor i s decupeze patru imagini care par mai
atractive sau care i intereseaz pe ei. Cerei fiecrui copil s lipeasc dou dintre aceste imagini
pe foaia de hrtie. Apoi, ca i parteneri, punei-i s discute referitor la ce opiuni sunt asociate
cu fiecare imagine i notai cel puin trei opiuni fcute pe fiecare imagine. (De exemplu, ei ar
putea s decupeze poza cuiva care bea lapte. Exemple de opiuni pot fi: dac s bei sau nu
lapte, ct de des s l bei, de la ce companie s bei lapte, i dac ar trebui s fie degresat, cu 2
% grsime, sau lapte integral.)
4. Dup ce au terminat de scris opiunile lor, cerei fiecrui cuplu s se alture unui alt cuplu pentru
a discuta despre imaginile lor i despre opiunile prezentate.
5. Dup ce au povestit despre opiunile lor, rugai copiii s rmn n grupurile lor de cte patru i
s se uite peste toate opiunile lor. Acum, ei ar trebui s ncerce s i aranjeze, ntr-o ordine,
opiunile reprezentate n imagini de la cele mai importante la cele mai puin importante. Pentru
a face acest lucru, ei vor trebui s discute astfel de factori precum cum i afecteaz decizia luat
de ei n prezent i n viitor, valoarea corespunztoare pe care ei o acord acelei decizii, i dac
decizia va avea, n general, un impact major sau minor asupra vieii lor. Acordai 10-15 minute
pentru aceast gradare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. A fost dificil s v gndii la deciziile asociate cu fiecare imagine? Au fost unele poze mai dificile
dect altele? Dac da, ce credei c le-a fcut s fie mai dificile?
2. V gndii, de obicei, la toate alegerile pe care le facei ca fiind asociate cu ceva anume? Dac
nu, vedei vreun avantaj n a face acest lucru? (Invitai-i s mprteasc.)
3. Ce anume ai experieniat n timp ce ai ncercat s stabilii o ordine pentru opiunile voastre?
Ce factori ai luat n considerare n timp ce ai realizat aceast ordine? (Acordai copiilor timp
pentru a oferi exemple despre modul n care ei i-au aranjat opiunile i despre modul n care ei
au fcut aceste decizii.)
1. Atunci cnd facei o alegere, v gndii cu atenie la toi factorii implicai, sau facei propria
alegere rapid fr a lua n considerare toate aspectele? Care dintre metode credei c este cea
mai bun?
2. Dup prerea voastr, exist unele lucruri asupra crora v putei decide repede i altele care
necesit mai mult pruden? (Invitai-i s ofere exemple.)
3. Credei c, data viitoare cnd vei avea de fcut o alegere, vei face ceva diferit bazndu-v pe
ceea ce ai nvat n aceast lecie? Dac da, ce?
Cerei-le copiilor s scrie cuvntul OPIUNE n partea stng din josul paginii. Lng
fiecare liter punei-i s deseneze o imagine sau s scrie un cuvnt asociat cu luarea de decizie
i care ncepe cu acea liter.
Are vreun sens?

n ciuda capacitii lor de a folosi abiliti de gndire complexe, copiii care se afl n
perioada copilriei mijlocii pot s interpreteze nc situaiile destul de literalmente, contribuind
astfel la tendina de a gndi iraional. Gndirea iraional afecteaz, n mod negativ, copiii n toate
aspectele dezvoltrii lor. A-i ajuta s nvee s gndeasc raional contribuie n mod semnificativ
la dezvoltarea lor cognitiv.
Obiective
1 S fac distincia ntre credinele raionale i iraionale
2 S nvee cum s aplice credinele raionale la situaiile personale
Materiale
1 Un poster cu Senine de avertizare - Are vreun sens? (Fia de lucru 14)
2 Un plic cu Cartonae de joc - Are vreun sens? (Fia de lucru 15) pentru fiecare grup de
cte patru copii
Procedur
1. Introducei lecia afind Posterul cu semne de avertizare - Are vreun sens? (Fia de lucru 14).
Utilizai urmtoarele exemple ca i modalitate de a ilustra fiecare semn:
1 Cineva refuz s stea alturi de voi n pauza mare. Voi v gndii: Nimeni nu vrea s stea
niciodat lng mine n pauza de mas." (Supra-generalizare)
2 Fratele vostru mai mare nu v mprumut noul su CD. V gndii: Este un frate att de
ru. El ar trebui s fie mai drgu cu mine." (Cerine absolutiste)
3 Profesoara voastr pare s v urmreasc cu privirea n timp ce dai un test. V gndii:
Ea crede c copiez la testul acesta" (Citirea gndurilor)
4 Cineva v fur, din banc, banii de mncare. V gndii: Cine ar fi putut s-mi fac un
lucru ca acesta? Cineva trebuie s m urasc mult pentru a putea fi att de ru."
(Personalizare)
5 Prinii votri v spun c familia voastr se mut ntr-un alt ora. V gndii: Dac trebuie
s m mut ntr-un alt ora, nu voi putea suporta acest lucru. Va fi prea greu s mi prsesc
toi prietenii. Voi fi att de nefericit/ tot timpul i nu voi avea chef de nimic." (Exagerare/
toleran sczut la frustrare)
2. Definii i discutai termenii de raional i iraional. Explicai faptul c credinele raionale au, de
obicei, sens i se potrivesc" cu realitatea. Ele nu rezult n emoii suprtoare. Pe de alt parte,
credinele iraionale implic suprageneralizarea (a gndi c ceva este ntodeauna fie ntr-un fel,
fie ntr-altul), cerinele absolutiste (a cere ceva referitor la o situaie sau la modul n care alii se
comport). Credinele iraionale implic, de asemenea, personalizarea (a gndi c tu eti cauza
anumitor lucruri sau c tot ceea ce se ntmpl este din cauza ta), exagerarea (a face lucrurile
mai mari dect sunt), i tolerana sczut la frustrare (a gndi c nu poi suporta un lucru pentru
c este prea greu sau prea suprtor). Cerei-le copiilor s identifice ce anume face ca fiecare
din exemplele de mai sus s fie iraionale i rugai-i s se gndeasc la mai multe rspunsuri
raionale, cum ar fi Doar pentru c cineva nu st lng mine astzi, nu nseamn c nimeni nu
va sta niciodat."
3. Cerei-le copiilor s formeze grupe de cte patru i oferii fiecrui grup un set de Cartonae de
joc - Are vreun sens? (Fia de lucru 15). Explicai-le urmtoarele reguli pentru a juca jocul:
Cel care face crile mparte cte opt cri fiecruia dintre cei patru juctori. Juctorii extrag,
pe rnd, cte o carte de la juctorul care se afl n dreapta lor. Scopul jocului este acela de
a mperechea crile iraionale" cu perechile lor raionale. Cnd un juctor consider c are
o pereche, acel juctor pune jos perechea i explic de ce cartea iraional este iraional
i de ce cartea raional are sens. Acel juctor trebuie s descrie, de asemenea, o situaie
de via real n care credina raional ar putea fi folosit. (De exemplu, dac cartea
raional este Nu pot face totul perfect," rspunsul ar putea fi c juctorul i poate aminti
de acest lucru, data viitoare, nainte de a se supra pentru c a fcut o greeal.) Jocul
continu pn cnd doi din cei patru juctori au terminat de mperecheat toate crile pe
care le-au avut (cu alte cuvinte, au pus jos toate crile).
4. Acordai timp grupelor pentru a juca jocul, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut
i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Care este diferena dintre gndirea raional i cea iraional?
2. Care tip de gndire este mai potrivit: cea raional sau cea iraional? Susinei-v
rspunsurile.
3. Credei c exist consecine negative pentru gndirea iraional? (Invitai-i s ofere exemple.)
4. Credei c exist consecine negative pentru gndirea raional?
5. Ce tip de emoii sunt asociate cu gndirea iraional? Dar cu gndirea raional?
1. Voi gndii mai mult raional sau iraional?
2. Ai experieniat vreo consecin negativ din cauza gndirii iraionale? (Invitai-i s ofere
exemple.)
3. Cum putei s nu mai avei o gndire iraional?
Cerei-le copiilor s scrie o poveste iraional" despre un copil care are ntotdeauna
gnduri iraionale i despre modul n care acest lucru i afecteaz viaa. Punei-i s scrie dou
finaluri pentru aceast poveste: una iraional i una raional.
Are vreun sens?

POSTER CU SEMNE DE AVERTIZARE
Are vreun sens?
CARTONAE DE JOC
Instruciuni pentru lider: Decupai crile separat i punei fiecare set ntr-unplic; dai fiecrui grup
format din patru copii cte un set.
Acest lucru mi se ntmpl ntotdeauna mie. Doar pentru c acest lucru se ntmpl
cteodat nu nseamn c se ntmpl
ntotdeauna.
Totul este ntotdeauna nedrept. Uneori, lucrurile nu sunt corecte; asta este viaa.
Nimeni nu m place Doar pentru c unii oameni nu m plac, acest

lucru nu nseamn c nimeni nu m place.
Acesta este cel mai ru lucru care s-ar putea Chiar dac acesta este un lucru ru, nu este cel
ntmpla. mai ru lucru care mi s-ar putea ntmpla
vreodat.
Nu reuesc s fac niciodat nimic din ceea ce Uneori, nu reuesc s fac lucrurile pe care mi le
vreau s fac. doresc s le fac.
Toat lumea m tachineaz tot timpul. Unii copii m tachineaz uneori.
Sunt ntotdeauna o persoan care pierde. Cteoat, nu fac lucrurile bine, dar acest lucru nu
nseamn c sunt o persoan ratat.
O s mor dac nu pot s m duc la petrecere. Mi-a dori s pot merge la petrecere, dar nu voi
muri dac nu pot merge.
Iar s-a uitat la mine. tiu sigur c m urte. Doar pentru c ea s-a uitat la mine nu nseamn
c m urte.
Prietenii mei ar trebui s se joace ntotdeauna Ar fi plcut ca prietenii mei s m lase
ceea ce vreau eu s m joc. ntotdeauna s m joc ceea ce vreau eu, dar nu
exist nici o lege care spune c ei trebuie s fac
acest lucru.
Prinii mei nu m las niciodat s fac nimic Din cnd n cnd, prinii mei m las s fac
distractiv. lucruri distractive.
Nu o s pot suporta dac trebuie s lucrez n Nu mi plac copiii din acel grup, dar pot suporta
grup cu protii ia. s lucrez cu ei.
Nu pot suporta mncrurile de la coal. O s Nu mi plac Nu mi plac mncrurile de la coal,

mor dac trebuie s mai mnnc vreuna. dar nu voi muri dac le mnnc.
Matematica este prea grea. Nu suport s fac Matematica este grea pentru mine, aa c va
aceste probleme. trebui s lucrez mai mult pentru a rezolva
problemele.
Prinii mei ar trebui s m lase s fac A vrea ca prinii mei s m lase ntotdeauna
ntotdeauna ceea ce vreau eu. s fac ceea ce vreau eu, dar probabil c nici un
printe nu este aa.
Dac nu voi fi ales n acea echip, nu l voi ierta Voi fi dezamgit dac nu voi fi ales n acea
niciodat pe cpitanul de echip. echip, dar cred c va trebui s suport acest
lucru.
Reacie n lan
Cu toate c pn la aceast vrst copiii au aptitudini cognitive mult mai bine dezvoltate,
ei se afl, de asemenea, la o vrst la care vor avea de luat decizii din ce n ce mai dificile. Datorit
faptului c ei au nc tendina de a gndi n prezent i nu se proiecteaz n viitor, ei au nevoie s
exerseze pentru a nva s ia n considerarare consecinele deciziilor pe care le fac.
Obiective
1 S nvee faptul c luarea de decizii are consecine
2 S identifice consecinele pozitive i negative ale deciziilor fcute
Materiale
1 Trei lanuri fcute din hrtie (cel puin ase verigi pe un lan)
2 Trei mari foi de hrtie, trei perechi de foarfece, trei creioane, i lipici pentru fiecare grup
format din trei copii
Procedur
1. Ridicai un lan fcut din hrtie i indicai modul n care piesele sunt legate ntre ele. Discutai
conceptul de reacie n lan, n care un lucru declaneaz realizarea unui alt lucru. Indicai faptul
c astfel stau lucrurile cu deciziile i consecinele. Pentru a ilustra relaia, folosii exemplele
urmtoare, innd un lan n mn i lsnd s cad cte o verig n timp ce citii fiecare decizie
i consecin.
1 Situaia 1: Nu v-ai fcut temele, aa c n drum spre coal ai ntrebat o coleg dac v
las s copiai temele de la ea. Ea v-a lsat s facei acest lucru. Cteva zile mai trziu
profesoara v-a dat un test neateptat. Din moment ce nu ai citit materialul deoarece ai
copiat tema de la colega voastr, nu ai avut nici o idee ce s rspundei la ntrebrile de
la test. Ca i rezultat, ai picat la test. Datorit faptului c v-ai picat testul, prinii votri v-
au pus s nvai n fiecare sear, dup coal, cte o or.
2 Situaia 2: V-ai amintit ct de singuri v-ai simit cnd ai ajuns la aceast coal, aa c
atunci cnd un copil nou a venit la voi n clas, l-ai chemat s stea cu voi n pauza mare
i s se joace cu voi n celelalte pauze. La sfritul acelei sptmni l-ai invitat s vin cu
voi i cu nc doi prieteni la o plimbare prin pdure. Toi v-ai simit minunat mpreun. Ai
continuat s l includei la coal i l-ai ncurajat s se alture trupei voastre de cercetai.
Dup cteva sptmni de la venirea lui n ora, v-a chemat s mergei mpreun cu el,
cu mama lui i cu tatl lui vitreg la un parc imens de distracii, care se afla la cteva ore
distan. Ai stat la un motel cu piscin i ai mers i la cteva muzee frumoase. Nu v-a
venit s credei c v-a chemat ntr-o astfel de excursie plcut, dar el v-a spus c v-a invitat
pentru c v-ai comportat att de frumos cu el.
3 Situaia 3: Ai decis s i lsai pe prietenii votri s se joace cu aparatul stereo al fratelui
vostru mai mare, n timp ce nimeni nu era acas. Unul dintre prieteni a avut impresia c
tie multe despre aparatele stereo i a spus c firele de la boxe nu sunt legate cum trebuie,
n timp ce voi ai mers s rspundei la telefon, el a schimbat firele. Mai trziu, cnd ai
deschis volumul, boxele au explodat. Ai decis s nu i spunei nimic fratelui vostru i ai
sperat ca el s nu afle c voi i prietenii votri ai fost n camera lui. Cu toate acestea,
imediat ce fratele vostru a dat drumul la stereo, v-a acuzat imediat i v-a spus c trebuie
s pltii pentru alte boxe noi. Prinii votri au fost de acord, chiar dac le-ai spus c
prietenul vostru a fost responsabil pentru ceea ce s-a ntmplat. Prinii votri v-au pus s
lucrai n fiecare smbt pn cnd ai avut destui bani pentru a nlocui boxele.
2. Discutai despre aceste exemple, accentund faptul c deciziile pot avea att consecine
pozitive ct i negative, aa cum s-a demonstrat. Cerei-le copiilor s ofere exemple att de
consecine pozitive ct i negative a unei decizii pe care au facut-o de curnd.
3. mprii copiii n grupe de cte trei. Dai fiecrui grup trei buci mari de hrtie, trei perechi de
foarfece, trei creioane, i lipici. Instruii grupele s taie cel puin 12 fii de hrtie pentru a crea
un lan din hrtie. Dup ce au tiat fiile, punei-i s se gndeasc la cel puin trei decizii pe
care le-au fcut (fiecare copil cte una) i s le scrie pe fii diferite de hrtie, punnd un asterix
(*) ntr-un col al hrtiei. Fiecare copil ia apoi decizia lui i identific toate consecinele, att
pozitive ct i negative, i le scrie pe alte fii separate, ncurajai-i pe copii s discute despre
deciziile lor cu alii din grupul lor, care pot s identifice alte consecine care ar fi putut avea loc.
4. Dup ce au realizat acest lucru, grupele trebuie s nceap cu prima decizie i cu consecinele
(n ordine) i s lege fiile una de alta pentru a forma un lan din hrtie. Ei trebuie s fac
acelai lucru i pentru celelalte decizii i consecine astfel nct ei s aib un lan lung de decizii
(asterixul marcheaz fiecare nou decizie).
5. Acordai timp pentru ca grupele s mprteasc exemplele deciziilor i consecinelor lor, dup
care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum sunt relaionate deciziile i consecinele?
2. Este posibil s prezicei consecinele? Dac da, cum facei acest lucru?
3. Cnd v gndii la consecine, v gndii, de obicei, la cele negative sau la cele pozitive? Credei
c este important s le luai n considerare pe amndou?
4. Credei c majoritatea copiilor de vrsta voastr se gndesc la consecinele deciziilor lor? Dac
nu, credei c acest lucru este bine sau ru?
1. Voi v gndii, de obicei, la consecine nainte de a lua o decizie? Dac da, cum credei c
afecteaz acest lucru deciziile pe care le luai? Dac nu, cum credei c afecteaz acest lucru
deciziile pe care le luai?
2. Ce anume ai nvat din aceast lecie care ar putea s afecteze deciziile voastre viitoare?
Cerei-le copiilor s i ntrebe prinii sau fraii mai mari urmtoarele:
1 Credei c este important s luai n considerare consecinele nainte de a lua o decizie?
Dac da, de ce este important? Dac nu, de ce nu este important?
2 V putei gndi la o decizie pe care ai luat-o la care nu ai anticipat consecinele? Ce s-a
ntmplat?
3 Credei c viaa voastr este mai bun dac v gndii la consecine? Dai un exemplu.
Sugerai-le s i noteze interviurile pe care le iau i s mprteasc rezultatele cu restul
clasei. O activitate opional ar fi ca copiii s caute exemple de consecine/ reacii n lan la
emisiunile de la televizor i s discute exemplele cu restul clasei.
Decizii nesigure
La sfritul copilriei mijlocii, copiii ncep s se confrunte cu decizii care implic judeci
morale i care au consecine mult mai serioase. Constrngerea din partea colegilor, faptul c ei
sunt mai puternici la aceast vrst, toate acestea pot afecta deciziile pe care copiii pe fac. A
nva mai multe despre problemele cu care copiii pot s se confrunte poate facilita mai bine
procesul de luare a deciziilor.
Obiectiv
1 S nvee mai multe despre lucrurile dificile care pot afecta deciziile viitoare
Materiale
2 Tabl de scris
3 Hrtie i creioane pentru fiecare grup format din cinci copii
4 Materiale de referin despre alcool, droguri, igri, i furt
Instruciuni pentru lider: Materialele de referin sunt disponibile n ziare, reviste i la ageniile
locale pentru abuz de substane.
Procedur
1. mprii copiii n grupe de cte cinci. Cerei fiecrui grup s genereze idei i s noteze n ordine
primele cinci lucruri pe care ei le consider necesare pentru a lua decizii odat ce intr n clasele
generale. Acordai cteva minute pentru discuii, dup care punei fiecare grup s i expun
ideile. Notai ideile pe tabl.
2. n grup mare, ncercai s ajungei la un consens n legtur cu acele lucruri care ar putea avea
consecinele cele mai negative, att pe termen lung ct i pe termen scurt. Atribuii fiecrui grup
cte unul din aceste lucruri i punei-i s genereze posibile efecte negative care ar putea rezulta
din luarea unor decizii slabe n fiecare din aceste domenii.
3. n pasul urmtor, destinai fiecrui grup unul din urmtoarele lucruri pentru a-1 cerceta mai n
detaliu: alcool, droguri, igri, i furt. Explicai-le c fiecare grup va trebui s in o prezentare
de 15 minute pe baza subiectului lor, folosind urmtorul ghid:
1 Toi membrii grupului trebuie s participe activ la lecie.
2 Informaiile prezentate trebuie s includ dovezi care depesc cunotinele comune.
3 Fiecare lecie trebuie s cuprind cel puin un grafic de un anumit fel (tabel, diagram, afi,
sau poster).
4 Fiecare prezentare trebuie s includ o scurt activitate creativ relaionat cu subiectul
pentru a sumariza i susine informaia prezentat (de exemplu, un concurs despre lucruri
minore cine tie ctig", puzzle cu cuvinte ncruciate, un concurs cu cine are cele mai
multe etichete/acibilduri cu mesaje.
4. Acordai mai multe zile pentru ca grupele s i pregteasc prezentrile nainte de a le susine
n faa clasei. Dup prezentri, continuai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce ai nvat din prezentrile fcute? (ncurajai-i s se refere la fapte specifice n legtur cu
fiecare subiect.)
2. Ai constatat vreo consecin negativ care s fie asociat cu vreuna dintre aceste chestiuni?
3. De ce credei c copiii aleg s fac lucruri care pot fi potenial periculoase pentru ei?
1. Credei c prin faptul c tii mai multe despre aceste chestiuni va influena capacitatea voastr
de a lua, n viitor, decizii bune cu privire la ele?
2. Cunoatei pe cineva care a luat decizii proaste n legtur cu vreuna dintre aceste chestiuni?
Dac da, care au fost consecinele?
3. Ce credei c trebuie s inei minte pentru a lua decizii bune n legtur cu acestea sau cu alte
decizii dificile pe care trebuie s le facei?
Invitai la clas copii mai mari pentru a vorbi despre alegerile dificile pe care ei au trebuit
s le fac i s ofere sfaturi bazndu-se pe experiena lor.

Activ Consiliere

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Activ Consiliere

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Se caut: un copil ca mine

Se caut: un copil ca mine

Care sunt eu?

Care sunt eu?

3. Cunoatei ali copii de vrsta voastr care au aceleai pasiuni ca i voi?

Cazul lui Terrell

3. Cunoatei ali copii de vrsta voastr care au aceleai pasiuni ca i voi?

Rmas singur i p e dinafar

1. A fost ales ultimul ntr-o echip de sport.

3. Nu a fost invitat s doarm acas la un

4. Nu a fost ales, n pauz, s fac parte din vreo echip a colegilor.

5. A fost lsat pe dinafar dintr-o activitate de grup de la clas.

6. Nu a reuit s mearg la o ieire de familie atunci cnd un frate sau o sor a

7. Nu a fost invitat s stea lng prietenul cel mai bun, n pauz.

8. A fost ales ultimul la un concurs de scriere.

9. Nu a fost ales s fie ajutorul clasei.

10. A rmas pe dinafar la un joc cu mingea.

Ei nu te pot face s simi

Ei nu te pot face s simi

3. Clasa ta va juca ntr-un spectacol organizat de coal. Diriginta voastr v spune s v

9. Civa copii din cartierul tu merg la picnic. Ei nu te invit i pe tine.

Ei nu te pot face s simi

1. Prinii ti ip i se ceart din nou. Tu te simi _________ i tu

8. Nu de mult a nceput coala i diriginta i ntreab pe elevi s povesteasc despre locurile n

Cineva l place pe biatul de care ie i Prietena ta i spune c nu vrea s se joace

Doi dintre prietenii ti uotesc i se uit Te ceri cu prietenul tu cu privire la regulile

Copilul care st n spatele tu lovete Prietenul tu i cu tine nu putei cdea de

Copiii cu care te joci cu mingea te face (Inventai voi un conflict.)

A nu acorda atenie tachinrilor

A nu acorda atenie tachinrilor

Din punctul lor de vedere

Din punctul lor de vedere

Este vorba de alegere

Are vreun sens?

Are vreun sens?

Nimeni nu m place Doar pentru c unii oameni nu m plac, acest

Toat lumea m tachineaz tot timpul. Unii copii m tachineaz uneori.

Nu pot suporta mncrurile de la coal. O s Nu mi plac Nu mi plac mncrurile de la coal,

S-ar putea să vă placă și