VIII. CONSILIERE PSIHOPEDAGOGIC.

ORIENTARE COLAR I CONSILIERE VOCAIONAL

1. Delimitri conceptuale
Procesul dezvoltrii optime i echilibrate a personalitii
copilului, obiectivul prevenirii atitudinilor i comportamentelor
inadecvate ale elevilor fac necesare aciuni sistematice de consiliere,
de asisten psihopedagogic att la nivelul individului ct i la
nivelul grupului din sistemul educaional.
Consilierea psihopedagogic este un demers calificat,
organizat pe principii tiinifice, de acordare a unei asistene specifice
acelor persoane implicate n procesul educaional (elevi, studeni,
profesori, prini, dirigini, directori etc), care ntmpin anumite
dificulti sau au diferite probleme psihosociale de rezolvat. Scopul
consilierii este de a asigura condiii optime dezvoltrii creative i
armonioase a personalitii, de a preveni comportamentele de
inadaptare, situaiile de criz, strile de suferin sau conflictuale care
se manifest episodic ori frecvent n viaa i activitatea persoanei.
n sens extensiv, consilierea este o aciune complex de
cooperare, o relaie de comunicare interactiv ntre consilier i
consiliat, guvernat de teorii i principii psihologice. Consilierea se
bazeaz pe respectarea libertii persoanei asistate, pe comunicare
verbal persuasiv, pe nelegere i confidenialitate n relaiile
reciproce dintre consilier i consiliat. Consilierea este un serviciu
competent adus problemelor, strilor intime ale subiectului (clientului
consiliat) pentru nvarea sau sugerarea modului benefic, inteligent,
eficient de comportare ce trebuie adoptat ori practicat ntr-o situaie
de via/activitate psihosocial.

194

Asistena psihologic se acord acelor persoane care au

nevoie de ajutor/suport calificat n elucidarea i rezolvarea unor
probleme de natur cognitiv, afectiv sau comportamental, cum ar
fi: cunoaterea i nelegerea structurii personalitii proprii;
prevenirea unor situaii stresante, de inadaptare, de criz sau stri
conflictuale; adoptarea de decizii importante asupra dezvoltrii
personale, a modului de nvare social, alegerii rutei colare i a
carierii profesionale .a. Dup M. Golu (1993), asistena psihologic
trebuie s fie o unitate a trei secvene operaionale: diagnosticconstatativ,
formativ-profilactic
i
terapeuticrecuperatorie( p.218).
Scopul consilierii psihologice const n a-l pune pe individ n
situaie de a utiliza n modul cel mai eficient resursele sale actuale
pentru a-i rezolva problemele, n timp ce scopul psihoterapiei este
schimbarea structurii fundamentale a personalitii i a modelelor
personale de relaionare ale unui individ (M. Golu, 1993, p.221).
Prin urmare, att consilierea ct i psihoterapia se adreseaz
personalitii subiectului, nivelurilor contiente, dar i incontiente
ale psihicului, cu metode specifice (comunicare verbal, persuasiune,
interviu etc.) i sunt aciuni organizate de influenare interpersonal
reciproc (ncurajare, cunoatere, vorbire, stimulare, cooperare,
dezvoltare etc.).
Asistena pedagogic se acord persoanelor din procesul
instructiv-educativ n scopul sprijinirii elevilor, nvtorilor,
profesorilor, diriginilor, prinilor n probleme de: cunoatere /
autocunoatere a personalitii lor; formare / autoformare
educaional; orientare / autoorientare colar i profesional; tratare
difereniat a unor cazuri de comportament deviant sau delincvent;
recuperare a lacunelor sau sporire a randamentului; absenteism /
abandon colar etc. De regul, consilierea psihopedagogic este
centrat prioritar pe problemele cognitive ale persoanelor din
sistemul educaional i ocazional pe problemele afective,
intrapersonale i interpersonale. Consilierea ajut subiecii normali
s-i depeasc obstacolele interne i externe care apar sau pot apare
n calea dezvoltrii personalitii lor; s-i utilizeze resursele,
capacitile, oportunitile n relaiile i activitile vieii cotidiene.
Consilierea psihopedagogic este un demers raional ce se adreseaz
contiinei subiecilor normali pentru nvarea i / sau soluionarea
problemelor de dezvoltare normal, fr ns a schimba structura
personalitii care este domeniul psihoterapiei. Consilierea, ca i
psihoterapia, urmrete s ajute persoanele, grupul, n rezolvarea unor
probleme intime, dificile i critice pe baza unor relaii interpersonale
195

asertive, constructive, de dezvoltare a unor deprinderi, atitudini i

comportamente eficiente n raport cu situaiile vieii sociale sau cu
problemele personale.
2. Obiectivele consilierii psihopedagogice
Consilierea psihopedagogic a elevilor vizeaz cu precdere
urmtoarele obiective:
meninerea unei stri normale de sntate psihic i fizic;
ameliorarea relaiilor interpersonale cu colegii, educatorii,
semenii;
facilitarea proceselor de adaptare colar, familial i social;
asistarea elevului n procesul orientrii colare i
profesionale;
ajutorarea elevilor, prinilor, profesorilor n soluionarea
problemelor sau situaiilor stresante cu care se confrunt etc.
n cadrul grupurilor colare, consilierea reprezint o form
particular de interaciune i influenare, care contribuie la
organizarea liniilor grupului de elevi (Gh.Toma, 1996, p.25).
Consilierea are cu precdere un rol proactiv, respectiv de prevenire a
situaiilor de criz personal, educaional i social pentru
dezvoltarea echilibrat, armonioas a personalitii elevilor.
Activitile de consiliere i terapie psihologic trebuie s in cont i
s acorde atenie stadiilor dezvoltrii ontogenetice a copilului i
problemelor etice rezultate din aciunea cu copiii. Pe ct posibil,
consilierii colari au sarcina s realizeze o consiliere preventiv
(Feltham, C., Dryden, W., 1993, p.28). Consilierul colar nu trebuie
s ofere sfaturi, recomandri, informri, date clientului su (elev,
profesor, printe) ci mai ales sprijin, suport psihologic, pentru ca
acesta s acomodeze optim cu propria sa personalitate i s se
adapteze mai eficient la realitatea / existena social. Obiectivul
fundamental al consilierii psihopedagogice / educaionale l constituie
asistarea consiliatului pentru a deveni capabil de (auto)ajutor pentru
sine, de a nelege propria persoan. Ca atare, sarcina consilierului
colar nu este de a oferi att informaii, ct de a ajuta persoana aflat
n dificultate s devin apt n a-i rezolva singur problemele cu care
se confrunt (Gh. Toma, 1997), s identifice soluiile cele mai
eficiente pentru sine.
Consilierea este o activitate de cutare i descoperire,
mpreun cu specialistul, a sensului vieii personale, o cale de
comunicare i informare a omului, o tehnic de evaluare i modificare
a atitudinilor, deprinderilor, emoiilor i comportamentului pentru ca

196

viaa omului s aib valoare n existena social. Orice program de

consiliere colar trebuie s fie un program coerent bazat pe obiective
i criterii clare pentru dezvoltarea personal, educaional i social a
consiliailor notri (elevi, studeni, prini, educatori etc.).
3. Coninutul consilierii i orientrii
Coninutul ariei curriculare Consiliere i Orientare din planul de
nvmnt de nivel preuniversitar poate fi alctuit din:
consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient;
consiliere i orientare colar;
consiliere n situaii de insucces colar sau de rmnere n
urm la nvtur a unor elevi;
consiliere i orientare colar pentru elevii performani;
consiliere n probleme legate de viaa personal;
consiliere de specialitate, privind predarea - nvarea
disciplinelor colare;
facilitarea participrii elevilor la viaa social a clasei, a colii
i a comunitii locale;
dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului
colar;
familiarizarea elevilor cu fiele de post ale unor ocupaii
profesionale;
formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediul
social, economic, cultural i politic n care absolventul i va
desfura activitatea;
participarea motivat la iniierea i derularea propriului traseu
de nvare etc. (Vezi/surse: MEC, CNC, 1998, Curriculum
Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin,
Editura Corint, Bucureti).
De asemenea, n cadrul orelor de consiliere i orientare pot fi
abordate i dezbtute cu elevii clasei, individual sau n grup,
urmtoarele teme:
formarea i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
cunoaterea unei atitudini constructive fa de
nvarea colar i alegerea carierei profesionale;
asumarea responsabilitii fa de sine, de alii,
societate, activitate;
sporirea rezistenei la situaii frustrante, critice i
conflictuale;
proiectarea de obiective realizabile i pstrarea
echilibrului n situaii stresante sau de eec;
197

dezvoltarea capacitii de autoevaluare realist a

potenialului individual;
formarea capacitii de autoanaliz raional a
resurselor, eforturilor, succeselor i erorilor;
sporirea capacitii de decizie independent i de
alegere a soluiei viabile;
anticiparea riscurilor i consecinelor n situaii de
incertitudine;
controlul disponibilitilor, caracteristicilor personale
i corelarea optim cu sarcinile, activitile, situaiile
sociale;
informarea i documentarea adecvat privind
orientarea colar i cariera profesional;
valorificarea experienelor pozitive (individuale i de
grup) n alegerea rutei colare i profesionale;
exersarea unor tehnici i activiti specifice orientrii
colare i profesionale (interviu, convorbire,
consiliere, evaluare, redactarea unui proiect personal, a
unei scrisori de prezentare, a unui CV, portofoliu de
dezvoltare a carierei profesionale etc.)

4. Fundamentele consilierii psihopedagogice

Fundamentele teoretice i metodologice ale consilierii psihopedagogice rezid n abordrile psihodinamice, comportamentale i
umaniste sau existeniale.
Abordrile psihodinamice i au originea n psihanaliza
clasic (S. Freud) i cea modern (A. Adler, C. Jung, K. Horney, O.
Rank, H. Sullivan etc.). Teoria psihanalitic accentueaz procesele
intrapsihice incontiente din structura personalitii, efectueaz
distincia dintre motivele incontiente i cele contiente care stau la
baza conduitei umane (Vezi Holdevici, I., Vasilescu, I. P., 1993,
Psihoterapia - un tratament fr medicamente, Editura Ceres,
Bucureti, p. 24). n anumite situaii, impulsurile incontiente
neexprimate ale sinelui pot induce stri de nelinite i de angoas,
care pot fi contracarate de mecanismele de aprare ale Eului
(refularea, refuzul, raionalizarea, sublimarea etc.). Aceste mecanisme
diminueaz starea de agitaie, panic, ns ele nu pot rezolva
problemele de fond, care sunt n incontientul individului (Hussen,
T., Postlethwaite, T.N., 1991) i care pot induce comportamente
nevrotice sau psihotice. Dup S. Freud, trstura definitorie a
comportamentului uman este polaritatea, conflictul dintre fore opuse

198

(de exemplu, ntre dragoste i ur, via i moarte, instinct i gndire

logic, incontient-contient, social-personal, realitate-imaginaie)
care influeneaz propriul eu i relaiile cu alii.
Cnd se pierde echilibrul dintre polariti datorit unor situaii
stresante sau mprejurri nefavorabile din copilrie, individul uman
se tulbur afectiv, mintal i comportamental. Rolul consilierii
psihologice este de a ajuta persoane dezorientate s descopere cauzele
externe i interne, s le analizeze lucid pentru a le stpni/lua sub
control contient tipurile (ideile raionale) de comportament
dezvoltate i problemele sale personale.
Contribuii relevante n cadrul abordrilor psihodinamice
post-freudiene au adus, ndeosebi, A. Adler i C. Jung. n modelul su
de consiliere i psihoterapie, A. Adler relev importana asumrii de
ctre subiect a responsabilitii, a crerii propriului destin i a gsirii
unui sens n via (Vezi Corey, G., 1991, Theory and Practice of
Counseling and Psychoterapy, Books/Kole of Publishing Company
Pacific Grove, California). Principalul conflict, dup Adler, se afl n
tendina individului de a-i depi sentimentul de inferioritate, nu pe
cel sexual (Freud). Scopul vieii omului este de a-i valorifica
potenialul su individual, de a-i depi starea de inferioritate din
copilrie i orientndu-se spre ceea ce ar putea deveni pe parcursul
vieii sale. Fiind de acord cu interpretarea lui Freud despre rolul
contientului i incontientului n dezvoltarea personalitii, n
exprimarea comportamentului, C. Jung accentueaz ceea ce el
denumete trecutul primordial al individului (Vezi Holdevici, I.,
Vasilescu, I. P., 1993, op. cit. p. 46). El susine c la baza aciunilor
omului se afl att experiena personal ct i experiena comunitii
n care triete, iar aciunile persoanei pot fi reactivate prin anumite
valori morale sau rasiale.
Adepii mai noi ai abordrilor psihodinamice moderne (Mann,
1973, Strupp .a., 1981) acord o mai mare importan situaiilor
actuale ale subiectului, relaiilor sale interpersonale, funciilor Euluiconsiderat de ei ca fiind un factor de dezvoltare i control al vieii
individuale, de organizare a energiei sale psihice ntr-un mod adecvat
i sntos. n cadrul abordrilor psihodinamice au fost elaborate de
Freud i ameliorate, dezvoltate de colaboratorii i urmaii si o serie
de metode i tehnici specifice psihoterapiei / consilierii, respectiv:
metoda asociaiilor libere, metoda analizei viselor, metoda
interpretrii aciunii individului, tehnica analizei ego-ului subiectului
etc.
Abordrile comportamentale ale consilierii / psihoterapiei au
ca fundament teoretico-metodologic conceptele i fazele orientrii
199

behavioriste iniiat de J.B.Watson. Aceste abordri se bazeaz pe

teoriile nvrii i n special pe condiionarea clasic, condiionarea
operant i teoria nvrii sociale (Hussen, T., Posthwaite, T.N.,
1991, p.1062). Activitatea de consiliere/psihoterapie este neleas de
reprezentanii acestei abordri ca un proces de nvare prin care
modificarea comportamentului observabil al individului duce la
schimbri n atitudini i sentimente (Meier, P.D., 1992). Abordrile
comportamentale, numite de G. Corey (1991) i terapii de aciune,
implic ideea modificrii comportamentului omului fie prin
schimbarea efectelor observabile, fie prin schimbarea antecedentelor /
condiiilor de mediu ale comportamentului observabil.
n categoria abordrilor comportamentale, G. Corey (1991)
include: consilierea sau terapia bazat pe comportament;
consilierea raional-emotiv; consilierea cognitiv-comportamental
i consilierea sau terapia bazat pe realitate (Corey, G., 1991, p. 9).
n general, modelul de consiliere, bazat pe abordrile
comportamentale, conine urmtoarele aciuni:
identificarea problemei;
formularea obiectivelor n termeni observabili i msurabili;
observarea i nregistrarea comportamentului subiectului;
alegerea i aplicarea strategiilor de intervenie;
evaluarea modului de realizare a obiectivelor stabilite;
finalizarea
procesului de consiliere (Hussen, T.,
Postlethwaite, T.N., 1991,).
Analiznd acest model al demersului de consiliere realizat de
adepii abordrilor comportamentale, observm c de fapt se vizeaz
modificarea comportamentului extern i nu modificarea
incontientului subiectului. Adepii acestei abordri opereaz n
cadrul acestui model de consiliere i psihoterapie cu noiunile de
ntrire i control al comportamentului. ntrirea pozitiv presupune
utilizarea stimulilor externi, a condiiilor de mediu, astfel nct
comportamentele dezirabile social s fie recompensate. ntrirea
negativ sau decondiionarea desemneaz diminuarea sau nlturarea
comportamentelor indezirabile prin eliminarea / reducerea
recompenselor i aplicarea pedepselor sau practicarea intenionat a
deprinderii greite pn se supune controlului voinei pacientului
(Vezi Holdevici, I., 1996, Elemente de psihoterapie, Editura All,
Bucureti, p. 56). n cadrul acestei abordri au fost elaborate i
utilizate numeroase metode i tehnici de consiliere/psihoterapie
comportamental, descrise de J.C. Coleman .a. (1984) i anume:
metoda modelrii;
tehnica stingerii comportamentelor nedorite;
200

tehnica desensibilizrii sistematice;

tehnica expunerii;
tehnica imploziv;
tehnica aversiv prin metoda sanciunii;
tehnica asertiv etc. (Vezi i Irina, Holdevici, 1996, op. cit.)
Abordarea cognitiv - comportamental neag rolul afectului i
incontientului n influenarea comportamentului, afirmnd
importana judecii, gndirii lucide i contiinei subiectului n
analiza strilor de panic i de anxietate generalizate. Subiectul
consiliat este nvat s identifice, analizeze, evalueze i s controleze
coninutul manifest al cogniiilor lui, s modifice gndurile sale
negative legate de anumite pericole imaginare/poteniale, precum i
comportamentele asociate acestor gnduri, imagini negative,
afirmaii, atitudini, credine i reguli cu caracter disfuncional pentru
el. ns, pentru ca aciunea de consiliere/psihoterapie cognitivcomportamental s reueasc este necesar formularea clar a
obiectivelor, oferirea de informaii i explicaii detaliate, colaborarea
sincer mpreun cu subiectul/clientul, crearea ncrederii reciproce,
planificarea strategiei de rezolvare a problemei.
Toate aspectele consilierii trebuie prezentate complet i explicit
deoarece principiul de baz al abordrii cognitiv-comportamentale
exprim faptul c modul n care subiectul se comport este
determinat de situaiile cotidiene i de felul n care el le interpreteaz.
Metodele i tehnicile abordrii cognitiv-comportamentale ale
consilierii / psihoterapiei se grupeaz n dou categorii:
A. Metode i tehnici de identificare a gndurilor negative, n
care sunt incluse:
determinarea semnificaiei unui eveniment;
discutarea unei experiene emoionale recente;
utilizarea modificrilor de dispoziie;
utilizarea tehnicii imaginaiei dirijate sau a jocului
dramatic (Vezi Irina, Holdevici, 1996, op. cit.).
B. Metode i tehnici de modificare a gndurilor negative i a
comportamentelor aferente, respectiv:
raionalizarea;
furnizarea de informaii despre mecanismele anxietii;
programarea activitilor;
distragerea ateniei;
experimentarea n sfera comportamentului;
verificarea veridicitii gndurilor negative automate etc.
(Vezi Irina, Holdevici, 1996, op. cit.).

201

Abordarea raional-emotiv sau terapia raional-emotiv

(RET), iniiat de A. Ellis (1967), reprezint o extindere a
behaviorismului i care subliniaz influena convingerilor (iraionale
de fapt) asupra comportamentului (Meier, P. D., 1992, p.206).
Dup A. Ellis, oamenii se nasc cu un anumit potenial att pentru
gndirea iraional ct i pentru gndirea raional, i creeaz singuri
anumite condiii disfuncionale, gnduri greite, credine, convingeri
negative, care le produc situaii de inadaptare, probleme, suferin.
Totodat, oamenii au capacitatea de a-i modifica procesele
cognitive, emoionale i comportamentale, dar uneori, datorit
modului deformat de gndire, i saboteaz aceste tendine native de
cretere i dezvoltare normal, sntoas. Ca atare, aceti oameni cu
gndire iraional, dogmatic trebuie ajutai prin consiliere i
psihoterapie s-i reechilibreze i menin sntatea psihic. Criteriile
sntii psihice, dup A. Ellis, sunt: interesul fa de propria
persoan; tolerana nalt la frustrare; interese sociale; flexibilitatea i
acceptarea cu uurin a incertitudinii; stabilirea de scopuri creative;
gndire tiinific; responsabilitate fa de propriile probleme
emoionale i capacitatea de autodirecionare (Vezi Scissons, E. H.,
1993, Counseling for Results. Principles and Practices of Helping,
Brooks / Cole Publishing, Pacific Grove, California).
Procedura de baz a abordrii raional - emotive este tehnica
argumentrii, care solicit consilierului mpreun cu consiliatul s
parcurg urmtorii pai:
asumarea deplinei responsabiliti, tratamentului de ctre
subiectul consiliat;
se recomand clientului s citeasc unele materiale despre
abordarea raional-emotiv a consilierii/psihoterapiei;
descoperirea
i evaluarea gndurilor i convingerilor
iraionale;
oferirea de sarcini (teme) pentru acas clientului;
consilierul / psihoterapeutul i cere clientului s desfoare o
serie de aciuni concrete pentru a-i schimba modul negativ de
a gndi;
consilierul / psihoterapeutul ajut clientul n combaterea
rezistenelor care rezult din logica greit, temeri nerealiste,
prejudecile sale iraionale. (Apud Irina Holdevici, 1996,
pp.136-141).
Abordrile umaniste sau experieniale constau n valorificarea
disponibilitilor omului n realizarea personalitii sale i
contracararea alienrii fiinei umane. Adepii acestor orientri
consider c abordrile psihodinamice i comportamentaliste
202

depersonalizeaz omul prin analiza, condiionarea, programarea i

inducerea dirijat a unui anumit tip de comportament. Consilierii i
psihoterapeuii umaniti consider omul o fiin activ, cu un
potenial latent ce trebuie valorificat, perfecionat prin aciuni
constructive, auto-formative, creative. Scopul fundamental al
consilierii / psihoterapiei const n contientizarea Eu-lui propriu sau
realizarea unui nivel superior de contiin prin care subiectul s-i
poat construi, redobndi i pstra sntatea biopsihosocial pentru
prevenirea alienrii sale (Vezi Iolanda, Mitrofan, 1997, Psihoterapie
experienial, Editura Infomedica, Bucureti, p.15).
Principiul de baz dup care se orienteaz reprezentanii
abordrilor umaniste este experiena prezent trit aici i acum,
fapt ce-i permite subiectului consiliat contientizarea i exprimarea
propriilor emoii, percepii, gnduri i simiri. n urma procesului de
trire a experienei prezente, a contientizrii semnificaiilor
evenimentelor interne i externe, au loc schimbri n atitudinile i
comportamentele persoanei consiliate. Totodat, n mare msur, la
producerea acestor schimbri contribuie i relaia reciproc dintre
consilier i consiliat, ncrcat afectiv. n cadrul acestei relaii
mutuale, cei doi parteneri ncearc s comunice deschis i sincer ntre
ei att prin mijloace verbale ct i prin mijloace non-verbale. n
msura n care, n relaia de consiliere, subiectul consiliat i folosete
i dezvolt creativ propriile resurse, face alegeri contiente, libere i
i asum responsabiliti pentru propria evoluie, atunci putem vorbi
de o adaptare creativ a sa la evenimentele existenei, la situaiile
vieii sale.
Fondatorul consilierii non-directive sau centrate pe persoan,
C. Rogers, spunea: O consiliere eficient trebuie s aib la baz o
relaie bine structurat dar permisiv, care trebuie s-l ajute pe client
s se neleag pe sine nsui n asemenea msur nct s fie capabil
s fac pai pe linia unei noi orientri. (Apud Watson, R., 1986, p.
636).
Din analiza celor trei abordri prezentate rezult c n
procesul de consiliere individual sau n grup unele pun accentul pe
cogniie, gndire, contiin, altele pe experien trit, emoii,
sentimente, iar celelalte pe aciune, reacie i comportament. De
fapt, practicienii, consilierii din coal trebuie s acorde concomitent
importan la ceea ce subiectul gndete, simte i face n situaiile
vieii, n relaiile interumane cu scopul ca subiecii consiliai (copii,
elevi, profesori, prini etc.) s devin capabili:
de a se cunoate i descoperi pe sine;

203

 de a contientiza i nelege propria

personalitate;
de a relaiona empatic, deschis, autentic;
de a se accepta i exprima natural n situaiile
sociale, familiale, profesionale;
de a-i valorifica adecvat potenialul creativ
natural prin implicare asertiv;
de a se adapta i integra eficient n viaa i
activitatea cotidian;
de a-i dezvolta un sistem coerent de valori,
credine, scopuri, motive, atitudini, strategii
compatibile cu nevoile personale de mplinire
exprimate deschis n comportamente flexibile
de roluri sociale, profesionale, decizionale;
de a se implica activ, de a-i asuma liber
responsabilitatea pentru dezvoltarea propriei
personaliti i a modului de relaionare,
comportare i aciune n relaiile umane
reciproce etc.
5. Metodologia consilierii psihopedagogice i cadrul
instituional
Toate metodele, mijloacele i tehnicile teoriei psihologice pot
fi folosite cu succes n activitile de consiliere i orientare dac
acestea sunt adaptate i adecvate realitii vieii sociale i
personalitii clienilor / consiliailor.
n principal, avem n vedere:
sursele de informare i documentare din biblioteci, cabinete i
laboratoare colare (ghiduri, monografii profesionale, lucrri
i reviste de specialitate, filme, profile ocupaionale, vizite,
emisiuni radio sau TV, mass-media etc);
convorbiri cu personaliti din diferite profesii i domenii de
activitate;
interviuri de auto(inter)cunoatere, decizie i evaluare;
discuii-dezbateri asupra aptitudinilor, atitudinilor, pasiunilor,
preocuprilor, eecurilor, succeselor personale;
ntlniri de lucru cu absolveni, prini, oameni cu poziii
sociale nalte, directori, manageri care au realizri
profesionale de prestigiu;

204

analizarea i dezbaterea unor teme de interes major pentru

elevi mpreun cu dirigini, profesori, prini, consilieri,
experi etc.;
comunicarea verbal i cea nonverbal;
persuasiunea i convingerea, teste, chestionare, inventare,
sondaje, studii de caz etc
Aciunea de consiliere se mbin organic cu aciunea
psihoterapeutic, n cele mai multe cazuri de asisten
psihopedagogic. Ambele activiti au ca int ajutorarea, prin
mijloace psihologice, a persoanei n rezolvarea unor probleme critice
de via din sfera mental, motivaional, afectiv, atitudinalcaracterial, comportamental, relaional-social etc. Consilierea i
psihoterapia se bazeaz indubitabil pe anumite relaii interpersonale
sincere, deschise, empatice, constructive, asertive, persuasive,
cooperante, suportive ntre cel care solicit i cel care ofer asisten
psiho(pedagogic). Exist i deosebiri ntre cele dou activiti de
asisten (consiliere i psihoterapie) n privina scopurilor i
similitudini evidente n ceea ce privete metodele, tehnicile i
mijloacele realizrii lor. Astfel, scopul consilierii psihologice vizeaz
implicarea persoanei n situaia de a-i utiliza n modul cel mai
eficient resursele sale disponibile pentru a-i rezolva adecvat
problemele. n timp ce scopul psihoterapiei vizeaz schimbarea
structurii profunde a personalitii i a manierei personale de
relaionare, interaciune ale subiectului (M. Golu, 1993, pp.220-221).
n contextul educaional, rolul consilierului este s ofere consiliatului
posibilitatea de a comunica, explora, descoperi, nelege i clarifica /
elucida modaliti eficiente de a tri i aciona n mediul social.
(Feltham, C., Dryden, W., 1993).
6. Parteneriat n consiliere, n orientarea colar i
profesional
Activitatea de consiliere, de orientare colar i profesional,
pentru a fi rodnic n obiective, coninuturi i strategii, implic
parteneriat, relaii de cooperare ntre consilieri i consiliai, ntre
prini i profesori, ntre coal, familie i comunitatea social. n
consilierea elevilor din coal trebuie implicai n mod responsabil
membrii comunitii cu care acetia au legturi semnificative (prini,
profesori, reprezentani ai autoritii locale, patroni, angajatori,
manageri de firme private sau uniti publice, de instituii culturale,
universitare, mass-media etc. Participarea membrilor comunitii n
consilierea, orientarea colar i profesional a elevilor, prin relaii de

205

parteneriat, este sau poate deveni benefic pentru consiliai, viitori

absolveni ai unitilor de nvmnt. (Vezi i M. Jigu, 2000,
Consiliere i orientare, Bucureti).
Parteneriatul n domeniile educaiei, consilierii psihopedagogice, orientrii colare i profesionale nseamn multiplicarea
raporturilor organizaiei colare cu ali factori educativi ai comunitii
social-umane (familie, comitete i asociaii de prini, fundaii,
societi etc). Parteneriatul n aceste domenii presupune relaii de
cooperare i conlucrare reciproc ntre: educatori i prini; nvtori
profesori dirigini - prini i elevi; reprezentanii colii i cei ai
comunitii locale etc. n toate cazurile de ntlniri, contacte,
dezbateri, proiecte, raporturi mutuale trebuie implicai n mod egal
elevii ca parteneri de dialog i ca beneficiari a unor condiii i / sau
servicii educaionale de calitate necesare dezvoltrii armonioase a
personalitii lor. ns nu se pot proiecta, iniia i realiza activiti de
consiliere, orientare colar i profesional n condiii de parteneriat
dect cu participani activi, contieni, responsabili, sensibili la
evoluia i problematica real a copiilor lor sau a elevilor.
Parteneriatul este eficient i cooperarea devine rodnic atunci
cnd partenerii de interaciune au motivaii, disponibiliti i atitudini
prosociale, competene psihosociale de relaionare autentic, de
cunoatere obiectiv, de informare sincer, de comunicare deschis,
de respect reciproc, de evaluare realist, de nelegere i reglare
optim ntre ei. De asemenea, este necesar ca partenerii participani la
consilierea i orientarea elevilor s cunoasc adecvat copiii /
absolvenii lor privind: 1. calitile: aptitudini, atitudini, abiliti,
capaciti, deprinderi, priceperi, cunotine; 2. disfunciile: deficiene
n dezvoltarea psihic sau fizic, defecte i inabiliti intelectuale,
carene n pregtire i cunoatere, tulburri de caracter i de
comportament; 3. oportunitile: psihosociale, educaionale,
culturale, sociale, profesionale, informaionale; 4. obstacolele:
materiale, financiare, psihologice, pedagogice, morale, sociale,
spirituale etc.
Parteneriatul real presupune cunoatere, informare,
documentare, implicare activ i responsabil din partea
colaboratorilor participani la dezbaterea temelor/problemelor psihosocio-pedagogice pentru a se crea condiii favorabile elevilor ca s-i
poat dezvolta la adevrata valoare potenialul individual i propria
personalitate. Integrarea elevului n reeaua parteneriatului social, n
cooperarea cu membrii comunitii sale pentru a lucra mpreun la
elaborarea de proiecte sau la soluionarea de probleme de dezvoltare
personal i social i ofer noi oportuniti de exprimare a
206

potenialului su intelectual, relaional i creativ. Dup G. Leroy

(1974), comportamentul copilului difer dup cum triete solitar
sau n colectiv i depinde, ntr-o mare msur, de natura relaiilor cu
partenerii. Maturizarea nu aduce dect potenialiti pe care
interaciunile sociale (s.n.) trebuie s le actualizeze.
Bibliografie selectiv
Corey, G., 1991, Theory and Practice of
Counseling and
Psychoterapy, Books/Kole of Publishing Company Pacific Grove,
California
Feltham, C., Dryden, W., 1993, Dictionary of Counselling, Whurr
Publishers, London
Golu, M., 1993, Dinamica personalitii Editura Geneze, Bucureti
Holdevici, I., Vasilescu, I. P., 1993, Psihoterapia-un tratament fr
medicamente, Editura Ceres, Bucureti
Holdevici, Irina., 1996, Elemente de psihoterapie, Editura All,
Bucureti
Hussen, T., Postlethwaite, T.N., 1991, The International
Encyclopedia of Education, vol.2, Pergamon Press, Oxford
Jigu, M., 2000, Consiliere i orientare, Bucureti
Landsheere de G., 1992, Dictionnaire de lvaluation et de la
recherche en ducation, PUF, Paris
Leroy, G., 1974, Dialogul n educaie, EDP, Bucureti
Meier, P.D., 1992, Introduction to Psychology and Counseling, Baker
Book House Company, Michigan
Mitrofan, I., 1997, Psihoterapie experienial, Editura Infomedica,
Bucureti
Nicola, I, 1974, Microsociologia colectivului de elevi, EDP, Bucureti
Scissons, E.H., 1993, Counseling for Results. Principles and
Practices of Helping, Brooks/Cole Publishing, Pacific Grove,
California
Toma, Gh., (coord.), 1996, Dicionar de orientare colar i
profesional, Editura Afelin, Bucureti
Toma, Gh., 1997, Consilierea n nvmntul primar, n Revista
nvmntul primar, nr.1i 2
Watson, R., 1986, An Introduction to Humanistic Therapy, New York

207