Evaluarea Nevoilor de Formare Continuă Ale Cadrelor Didactice Din Mediul Rural

STUDIU DE EVALUARE
A NEVOILOR DE FORMARE A CADRELOR

DIDACTICE
Autor studiu: Nicoleta LIOIU

Analiz i prelucrri statistice: Cornelia NOVAK si Andrei NOVAK
Mai 2011
CUPRINS
I.
Aspecte metodologice referitoare la realizarea studiului
p/5
II.
Aspecte privind eantionul cercetrii. Validarea eantionului
III.
Aspecte privind mediul socio-economic i educaional p/12
p/11
1.
Caracteristici ale reelei colare investigate p/12
2.
Caracteristici ale ofertei educaionale
3.
Caracteristici ale efectivelor de elevi (Mediul familial)
4.
Caracteristici ale resurselor umane p/19
5.
Caracteristici ale bazei materiale din coal p/26
6.
Rezultatele elevilor
7.
Participarea la stagii de formare
8.
Ethosul colar. Gradul de satisfacie fa de climatul din coal.
9.
Puncte tari ale colii identificate de directori
p/15
p/17
p/30
p/31
p/34
IV. Nevoia de formare a cadrelor didactice

1.
Programe de formare derulate n coal
2.
Opinii / motivaii ale cadrelor didactice pentru formare
p/37
p/44
V. Nevoia de formare din perspectiva directorilor de coli

1.
Necesarul de formare p/59
2.
Opiuni ale cadrului didactic pentru formare p/64
3.
Opiuni pentru participarea la stagii de formare
VI. Concluzii p/87

VII. ANEXE
p/94
p/83
p/33
Preambul
Scopul proiectului
Proiectul Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de
mentorat (ID 63055) este un proiect finanat de Uniunea Europeana prin Fondul Social
European, Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007
2013, Axa Prioritar 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere, Domeniul Major de Intervenie 1.3 Dezvoltarea
resurselor umane n educaie i formare profesional.
Scopul proiectului este acela de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii
din mediul rural prin mbuntirea i profesionalizarea formrii continue a cadrelor didactice
din nvmntul obligatoriu, acordndu-le acestora un sprijin semnificativ n dezvoltarea
carierei.
Obiectivele specifice ale proiectului

Obiectivul specific al proiectului este sa provoace schimbri conceptuale i practice n
procesul educativ desfurat n colile din mediul rural, contribuind la dezvoltarea unei oferte
educaionale n concordan cu cerinele procesului Lisabona i ale curriculum-ului colar,
plin implementarea unui program integrat de formare continua. Proiectul urmareste:
Imbuntirea calificrii cadrelor didactice, abilitarea acestora de a construi o ofert

educaionala modern i diversificat, centrat pe nevoile de dezvoltare ale elevilor
i pe nevoile specifice comunitii locale, care s corespund standardelor naionale
de calitate;
S pun la dispoziia celor 6000 de cadre didactice i a celor 300 de coli resurse de
predare-nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii
(elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare institutionala prin aplicarea principiilor
de asigurare a calitatii in educatie);
Promovarea de ctre beneficiarii direci ai proiectului (cadre didactice) a unui proces

de nvare centrat pe valorile democratiei, nediscriminarii, diversitatii si respectului
pentru valorile celuilalt, pe nevoile elevilor, cu caracteristicile lor individuale, pe

implicarea activa in viata comunitatii;
Structurarea unor competente profesionale ale cadrelor didactice care sa permita

formarea la elevi a unor capacitati de invatare de-a lungul intregii vieti, precum si de
integrare sociala armonioasa, inclusiv sporirea sanselor de a urma parcursuri de
invatare ulterioare care sa le faciliteze gasirea unui loc de munca intr-o piata a muncii
moderna, flexibila si inclusiva;
Stimularea i sprijinirea personalului colilor n managementul propriei cariere

didactice i, astfel, s contribuie la transformarea instituiei colare ntr-o organizaie
care nva i se dezvolt permanent.
n acest context, pornind de la scopul i obiectivele asumate ale proiectului, prima activitate
desfurat vizeaz realizarea studiului Evaluarea nevoilor de formare continu ale cadrelor
didactice din mediul rural. Studiul de fa i propune s evalueze, prin instrumente specifice
de colecatre a datelor, conform unei metodologii elaborate n acest sens, aceste nevoi de
formare exprimate de cadrele didactice din mediul rural i s evidenieze modalitile prin
care oferta de formare existent sau dezvoltat n cadrul programelor/proiectelor n curs,
poate integra ntr-un mod flexibil i coerent acest demers.
n derularea proiectului sunt implicate 6000 de cadre didactice i 300 de coli resurse de
predare-nvare din cele cinci judee Arad, Braov, Clrai, Sibiu, Tulcea - incluse n
proiect.
Activitile proiectului sunt realizate n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a
colii (elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare instituional prin aplicarea principiilor de
asigurare a calitii n educaie).
I. Aspecte metodologice
studiului
referitoare
la
realizarea
Pornind de la scopul si obiectivele specifice ale proiectului prezentate anterior, a fost

elaborat Metodologia de realizare a studiului de identificare a nevoilor de formare care
specific explicit aspectele principale ale modului de organizare i desfurare a procesului
de colectare a datelor n scopul realizrii studiului.
Prin acest proiect se va realiza formarea i profesionalizarea unui corp de formatori-mentori

n judeele incluse n proiect i prin dezvoltarea unui program de formare continu a
cadrelor didactice n conformitate cu cerinele educaionale actuale centrat pe metode noi,
interactive, de predare-nvare, utilizarea unor mijloace eficiente de cunoatere a elevilor i
de construire a climatului scolii, instrumente de stimulare a interesului prinilor i al
comunitii pentru educaie. n vederea realizrii unui asemenea program de formare se va
realiza ntr-o prim etap un studiu de evaluare a nevoilor de formare a cadrelor
didactice.
Conform Metodologiei elaborate, studiul cu tema Evaluarea nevoilor de formare continu ale
cadrelor
didactice
din
mediul
rural
recomandrilor de formare continu
urmrete
identificarea
nevoilor,
prioritilor,
a cadrelor didactice ce vor fi incluse n curricula
programului de formare livrat prin acest proiect, cu scopul de a provoca schimbri

conceptuale i practice n procesul educativ desfurat n colile din mediul rural din diferite
zone/regiuni investigate.
Derivnd de la acest scop au fost avute n vedere urmtoarele obiective specifice:
Evidenierea situaiei cadrelor didactice privind accesarea unor cursuri de formare;
Reliefarea ateptrilor cadrelor didactice referitoare la propriile seturi de informaii, abiliti i

atitudini intrinseci competenei profesionale;
Identificarea domeniilor de formare considerate de cadrele didactice ca fiind necesare lor

pentru dezvoltarea profesional.
Pentru realizarea studiului au fost parcurse urmtoarele etape:
elaborarea de instrumente specifice pentru colectarea datelor privind variabilele de cercetare

selectate n vederea investigrii problematicii formrii continue a cadrelor didactice din
mediul rural din cele 5 judee care au nregistrat performane sczute la evalurile naionale;
analiza datelor i rezultatelor colectate care vor deveni baz a abordrilor teoretice utilizate
n elaborarea studiului;
elaborarea raportului de cercetare final.
Studiul se realizeaz pe un eantion reprezentativ pentru colile incluse n proiect i, ca

urmare a prelucrrii statisitice i a analizrii datelor colectate, vizeaz stabilirea principalelor
repere n definirea programului de dezvoltare profesional a cadrelor didactice. De
asemenea, studiul constituie principalul reper n raport cu care, la finalul proiectului, se va
evalua eficiena i impactul programului.
Studiul
implic munc de teren (studii, investigaii, etc) n vederea administrrii
instrumentelor de colectare a datelor (interviuri, chestionare, focus-grup, etc.). Instrumentele

de colectare a datelor constituie anexe al prezentului studiu.
Cercetarea s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cinci judee, pe o populaie

de 430 cadre didactice.
Aspectele specifice referitoare la procesul de eantionare sunt analizate ntr-un subcapitol
distinct al studiului, n continuare.
Referitor la locaiile i criteriile de selecie pentru administrarea instrumentelor de

colectare a datelor, menionm urmtoarele aspecte:
Pentru focus grup:
Un grup colar din mediul rural (un numr de 12 persoane); se dorete participarea la
acest focus grup, n mod deosebit, a cadrelor didactice de la disciplinele incluse n n

evalurile naionale.
O coal de la nivel de comun aflat la cel puin 15 km de cel mai apropiat ora,
altul dect reedina de jude (un numr de 12 persoane); se dorete participarea la acest
focus grup, n mod deosebit, a cadrelor didactice de la disciplinele incluse n n evalurile
naionale.
O coal de la nivel de comun aflat la cel mult 20 de km distan de reedina de
jude un numr de 12 persoane.

*Not: Subiecii participani la focus grup nu mai completeaz chestionare.
Pentru chestionare:
Un grup colar din mediul rural - un numr de 20 de persoane (acolo unde este
posibil pot fi alese dou grupuri colare);
O coal de la nivel de comun aflat la cel mult 20 de km distan de reedina de
jude un numr de 10 persoane;
2-3 coli de la nivel de comun i satele aferente aflate la cel mult 15 de km distan
de un ora (altul dect reedina de jude) un numr ntre 15 i 35 de persoane (n funcie
de mrimea colectivului de cadre didactice);
3-4 coli de la nivel de comun cu satele aferente aflate la cel puin 15 km de cel mai
apropiat ora, din zone diferite din punctul de vedere al dezvoltrii economice (diferena pn
la completarea eantionului aferent fiecrui jude).
*Not: n eantion trebuie s fie inclui subiecii din toate categoriile de mai sus.
Se asigur astfel o distribuie relativ simetric a subiecilor din eantion, cunoscnd faptul c
accesul i percepiile pentru formarea continu pot s difere i n funcie de amplasarea
geografic, resursele economice, proximitatea fa de orae. De aceea ncercm s
identificm nevoile de formare a unor categorii ct mai variate de cadre didactice.
Trebuie menionat faptul c n ceea ce privete cadrele didactice nu s-a putut preciza de la
nceput i cu certitudine structura pe vrste, medii de provenien, specializri, experien
didactic deoarece aceste persoane au fost definite doar la nivel de caracterisitic generale,
specifice grupului int, ele fiind identificate pe parcursul cercetrii de teren n urma focusgrupurilor i a chestionarelor realizate n colile cuprinse n eantion. n cazul situaia o
impunea, au fost desemnate ca rezerv coli similare din judeele respective, numrul
colilor din mediul rural fiind suficient de mare nct s permit constituirea unui eantion
final satisfctor pentru scopurile cercetrii.
Ca metode de cercetare, conform Metodologiei, au fost utilizate urmtoarele:

Analiz secundar
Prin aceast metod se vor culege i analiza datele colectate din documente oficiale
(documente statistice din scoli). Se va utiliza ca instrument in acest sens fia de analiz a
colii.
Focus grupul
Constituie una din cele mai importante surse de tip calitativ. Prin intermediul acestei metode
obinem date, mai puin concrete, ns mai utile sub aspectul modului n care oamenii
gndesc i acioneaz. Aceast metod presupune interaciunea participanilor, schimbul de
replici, de opinii i idei pe margine ntrebrilor deschise, interesnd ce anume spun oamenii,
cum o spun, cum se modific pe parcurs cele spuse (Ilu P., 2006, p.89).
Metoda i d cercettorului posibilitatea s observe i comportamentul non-verbal al
participanilor, gesturile, emoiile, zmbetele sau grimasele, toate aceste putnd fi purttoare
de informaii suplimentare pentru rspunsurile verbale. Rspunsul deschis din cadrul focusgrupului ofer posibilitatea de a obine de la participani multe informaii i detalii spuse n
propriile cuvinte cercettorul putnd s identifice nuane subtile i nelesuri mai complexe,
putnd s fac importante corelaii ntre date. Focus-grupul permite oricrui participant s
rspund, s reacioneze la rspunsul celorlali participani ceea ce ne poate duce la date i
informaii care nu pot fi acoperite de interviul individual, totodat avnd caracteristica
flexibilitii, putnd fi utilizat pentru o varietate larg de teme, cu varietate larg de indivizi.
Este printre puinele metode care pot fi folosite pentru a obine informaii de la copii sau de la
persoanele fr prea multe studii, rezultatele unui focus grup fiind uor de neles,
cercettorul nelegnd imediat rspunsul participantului, iar pentru participani, oportunitatea
de a fi implicat n procesul de luare a deciziilor, de a i se oferi ansa de a lucra n colaborare
cu cercettorii poate fi stimulativ.
Anchet pe baz de chestionar

Chestionarul de cercetare este o tehnic, un instrument de investigare, constnd dintr-un
ansamblu de ntrebri scrise i eventual imagini grafice, ordonate logic i psihologic, care
prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin din
partea persoanelor anchetate rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris.
n realizarea studiului se vor folosi metode i instrumente de culegere date, att de natur
calitativ (interviuri, focus grup), ct i cantitativ (chestionar, fis de analiz a colii i
comunitii).
Instrumentele ce vor fi aplicate n toate unitile colare i comunitile din eantion, sunt
urmtoarele:
Fi de analiz a colii
Este un instrument ce permite radiografierea situaiei resurselor umane i materiale din
coal. Completarea ei se va realiza cu ajutorul directorului, directorului adjunct, a
responsabilului cu formarea continu din coal, a compartimentului secretariat.
Completarea acesteia se va realiza, n totalitate de ctre operatorul de teren pe baza
discuiilor purtate cu persoanele n cauz, sau prin observare direct.
Variabilele de la care s-a pornit n elaborarea fiei de analiz a colii sunt urmtoarele:
Date statistice referitoare la populatia scolara, calificarea personalului didactic;
Date referitoare la interesul corpului profesoral i a conducerii colii cu privire la formare

i dezvoltarea profesional;
Conditiile materiale ale scolii;
Atragere de finantari, parteneriate prin proiecte elaborate de scoala.
Focus grup profesori

Focus-grupul este o modalitate de culegere de informaii verbale, prin succesiunea unor
ntrebri preformulate, adresate mai multor persoane care interacioneaz avnd scopul de a
afla ce gndesc oamenii i ce simt n legtur cu o anumit tem. n cazul focus-grupului se
pune n discuie mrimea grupului, recomandat fiind un numr de 5 pn la 10-12 persoane.
De asemenea, se recomand ca numrul ntrebrilor la care se solicit rspunsuri s nu fie
mai mare de 10 ntrebri, formulate cu claritate i coeren.
n cazul cercetrii de fa, variabilele de la care s-a pornit n elaborarea ghidului pentru focus
grup au fost urmtoarele:
Asteptrile cadrelor didactice privind programele de formare continu;
Percepia proprie a cadrelor didactice privind programele de formare continu la care
au participat;
Utilitatea programelor de formare continu n activitatea didactic;
Modaliti eficiente de abordare metodic i organizare a programelor de formare;
Aspecte ale dimensiunii relaiei elev cadru didactic n activitile educaionale.
Chestionar pentru cadre didactice

Reprezint instrumentul utilizat pentru ancheta realizat cu cadrele didactice, date fiind
avantajele sale, msurarea de atitudini, neimplicnd costuri exagerate i dobndirea de
informaii despre motivaiile interne i modul de gndire al participanilor. Chestionarele sunt
susceptibile de ncadrare n eantioane statistice, permind o interpretare rapid a
rezultatelor, putnd fi administrate grupurilor, percepia de anonimat a intervievatului fiind
ridicat. Apare totodat o validitate relativ nalt a calculului rezultatelor pentru chestionarele
bine construite, itemii nchii (close-endend) putnd furniza informaii exacte dorite de
cercettor (analiz facil a datelor pentru itemii nchii), iar itemii deschii (open-ended)
furniznd informaii detaliate n propriile cuvinte ale celui chestionat.
n continuare sunt prezentate variabilele i indicatorii de la care s-a pornit n
elaborarea acestui instrument pentru culegerea datelor:
A.Variabile dependente:
A.1. Atitudinea fa de propriul statut profesional:
gradul de satisfacie exprimat fa de mediul profesional;
percepia asupra propriilor competene profesionale;
A.2. Atitudinea fa de formarea continu:
concepia despre formarea continu;
frecvena accesrii unor cursuri de formare;
ponderea motivelor pentru neparticiparea la formare continu;
ponderea coninuturilor cursurilor de formare accesate;
ponderea expectanelor fa de domeniile viitoare de formare;
ponderea nevoii de dezvoltare a unor abiliti profesionale;
percepia asupra caracteristicilor ateptate ale cursurilor de formare continu;
percepia asupra valenei demersurilor de formare continu.
B. Variabilele independente:
vrsta;
gen;
reziden;
vechime n instituia colar;
specializare;
statut profesional;
gradul didactic.
II. Aspecte privind

eantionului.
eantionul
cercetrii.
Validarea
Cercetarea s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cinci judee, pe o populaie de 430
cadre didactice.
Validarea eantionului
Studiul a vizat populaia int din cinci judee ale rii, desemnate datorit rezultatelor
nesatisfctoare obinute de elevi la testele naionale. Baza de eantionare este alctuit din
aproximativ 6000 cadre didactice, din care a fost proiectat un eantion reprezentativ care s
asigure o eroare de selecie de 5%. Ca urmare a investigaiei a rezultat urmtoarea structur
a eantionului:
Judee
Baza de
Eantion proiectat
Eantion realizat
eantionare
Arad
AR
1500
94
25,1%
124
28,8%
Braov
BV
1250
79
21,1%
112
26,0%
Clrai
CL
1200
75
20,0%
77
17,9%
Sibiu
SB
1150
71
18,9%
51
11,9%
Tulcea
TL
900
56
14,9%
66
15,3%
6000
375
100,0%
430
100,0%
Total
Ca urmare a rspunsurilor primite, a rezultat un eantion de 430 subieci a crui distribuie a

condus la o valoare Hi-ptrat=10,42, depind nivelul tabelar de Hi-tab=9,49 pentru patru
grade de libertate, necesar s asigure o eroare maxim de 5%. Totui, dei structura
rezultat a numrului de subieci pe judee se abate de la structura proiectat (atrgnd dup
sine o uoar abatere de la reprezentativitatea eantionului), ansamblul eantionul asigur,
ca volum, o eroare acceptat de selecie de maxim 4,55%. De altfel pentru niciun indicator
nu pare s prezinte importan o analiz la nivel de jude, astfel nct se apreciaz c
rezultatele cercetrii sunt reprezentative pentru caracteristicile populaiei int.
III. Aspecte
provind
educaional
mediul
socio-economic
III.1. Caracteristici ale reelei colare investigate

Studiul s-a realizat pe o populaie int de 430 de cadre didactice selectate din 36 de uniti
colare distribuite pe teritoriul celor 5 judee ale rii.
Ponderea fiecrei uniti colare n cadrul studiului, precum i numrul de cadre didactice
repondente din fiecare jude, sub prezentate n tabelul i figurile de mai jos. Astfel, cel mai
mare numr de cadre didactice participante la studiu sunt din judeele Arad i Braov
(27,8%) i cel mai mic din judeul Clrai (4%).
III. 1.1 Distribuia pe judee
Uniti
Cadre didactice
AR
10
27,8%
124
28,8%
BV
10
27,8%
112
26,0%
CL
11,1%
77
17,9%
SB
16,7%
51
11,9%
TL
16,7%
66
15,3%
Total
36
100,0%
430
100,0%
n ceea ce privete tipul i profilul de coal de unde provin cadrele didactice repondente, din
tabel se constat c la studiu particip cu precdere colile cu clasele I-VIII (63,9%), cu un
numr de 230 de cadre didactice (53,5%), i doar un singur liceu teoretic (2,8%). Raportul
Liceu/Grup colar este de 37,2%, n timp ce raportul Scoala 0-8/ SAM este de 62,8%.
Participarea cu precdere a colilor cu clasele I-VIII, la studiul ntreprins poate fi justificat
prin interesul pe care cadrele didactice din aceste coli l manifest pentru propria formare
profesional, care s conduc creterea performanelor elevilor la evalurile naionale.
III. 1.2.
Distribuia pe tip de unitate
n continuare sunt prezentate tipurile de uniti colare participante la investigaie, cu numrul

de cadre didactice corelat. Aceast structur a unitilor colare n eantion reflect imaginea
distribuiei reelei colare la nivelul mediului rural de referin, adic majoritare ca numr sunt
colile generale cu clase I-VIII, n raport cu numrul de licee i grupuri colare/SAM-uri.
Structura tipurilor de uniti colare pe eantionul investigat este prezentat n continuare din
perspective variate, de la criterii simple pn la corelarea mai multor factori/variabile n cadrul
aceleiai reprezentri grafice.
Uniti
Cadre didactice
Grup colar
GRS
25,0%
149
34,7%
Liceu teoretic
LIT
2,8%
11
2,6%
coal cu clasele I-VIII
S08
23
63,9%
230
53,5%
SAM
SAM
8,3%
40
9,3%
Total
Total
36
100,0%
430
100,0%
LIC/GRS
160
37,2%
S08/SAM
270
62,8%
Total
430
100,0%
Structura esantionului
pe judete
TL;
15,3%
AR;
28,8%
pe tip de unitate
S AM;
9,3%
GRS ;
34,7%
SB;
11,9%
CL;
17,9%
BV;
26,0%
S 08;
53,5%
LIT;
2,6%
III. 1.3 Distribuia unitilor n funcie de numrul de structuri din subordine (ca poziie
n reea)
In raport cu reeaua colar, analiza de fa prezint opinii/motivaii ale cadrelor didactice din
134 coli, dintre care 36 uniti independente sau coordonatoare (cu personalitate
juridic) care au constituit eantionul de baz al unitilor de investigare i un numr de 98
structuri ale acestora, aa cum rezult din tabelul urmtor:
Numr de structuri n
Uniti independente / coordonatoare
subordine, pe unitatea de baz
Total structuri care

completeaz
Numr
(eantionat)
unitile investigate
Niciuna
19,4%
O structur
13
36,1%
13
2 structuri
11,1%
3 structuri
5,6%
4 structuri
8,3%
12
5 structuri
2,8%
6 structuri
2,8%
7 structuri
2,8%
8 structuri
5,6%
16
12 structuri
2,8%
12
13 structuri
2,8%
13
Total
36
100,0%
98
Structura esantionului de unitati scolare,

in functie de numarul de unitati in subordine
(numar de structuri)
5,6%
2,8%
2,8%
2,8%
Niciuna
O structura
2 structuri
19,4%
3 structuri
2,8%
2,8%
4 structuri
8,3%
6 structuri
5 structuri
7 structuri
5,6%
8 structuri
11,1%
36,1%
12 structuri
13 structuri
III. 2. Caracteristici ale ofertei educaionale

III. 2.1
Accesul la unitatea de nvmnt
Pornind de la distribuia elevilor n funcie de timpul mediu de deplasare cas-coal

(defalcat pe categoriile: sub 30 min / 30-60 min / peste 60 min), aproximat la nivelurile medii
de 15 / 45 i 90 minute, a rezultat c unitatea colarizeaz elevi din zone apropiate sau care
dispun de infrastructur local i mijloace de transport adecvate. n acest sens, s-a constatat
c n cazul a dou treimi dintre uniti timp mediu de deplasare a elevilor este de15 minute,
iar n alte trei din zece uniti un timp cuprins n intervalul 15-30 min.
Timp mediu de deplasare

a elevilor domiciliu-scoala
15 min
Calitatea cailor de acces catre scoala

deficitare;
0%
17 min
19 min
2,8%2,8%
2,8%
2,8%
2,8%
2,8%
2,8%
2,8%
21 min
22 min
24 min
25 min
26 min
5,6%
2,8%
5,6%
satisfacatoar
e; 22,2%
foarte buna;
25,0%
27 min
63,9%
31 min
32 min
36 min
buna; 52,8%
De altfel, conform evalurii directorilor de coal, 52,8% dintre uniti sunt situate la mai puin
de 500 m fa de centrul localitii, iar 22,2% la distane de pn 1 km. n ce privete
calitatea drumului de acces, a crei evaluare a fost solicitat n instrumentele

aplicate, a rezultat o infrastructur bun i foarte bun pentru mai mult de trei sferturi
dintre coli (77,8%) i de o calitate satisfctoare pentru celelalte 22,2% dintre uniti.
Amplasarea / locatia scolii (populatie scolara numeroasa / accesibilitate pentru elevii

din zonele limitrofe) a constituit i una dintre direciile n care s-au ndreptat opiniile
directorilor privitoare la punctele forte ale colii, opinie exprimat de ctre 8,3% dintre
subieci.
III.2.2
Caracteristici ale unitilor colare
III. 2.2.1. Distribuia n funcie de dimensiunea colii

Eantionul unitilor colare cuprinde uniti cu efective colare cuprinse ntre 110 i 950 de
elevi, cu o medie de 414 elevi pe coal. Conform valorilor quartile, nivelurile apropiate ale
mediei i medianei indic aproximativ jumtate dintre uniti sub valoarea medie, iar
distribuia unitilor n funcie de dimensiune indic o concentrare mare a unitilor cu pn la
400 de elevi, fa de o mprtiere ridicat a unitilor cu un efectiv mare de elevi.
Distributia unitatilor in functie de numarul de elevi pe scoala
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
100-200
200-300
300-400
400-500
500-600 600-700
700-800
800-900 900-1000
Numar elevi
Distribuia unitilor n funcie de dimensiune

(numrul de elevi pe coal)
Structura esantionului de unitati
in functie de numarul elevi pe scoala
Sub 200 elevi
16,7%
200-400 elevi
16
44,4%
400-600 elevi
19,4%
200-400 elevi
Peste 600 elevi
19,4%
400-600 elevi
Total
36
100,0%
19,4%
16,7%
Sub 200 elevi
19,4%
Peste 600 elevi

44,4%
Distribuia unitilor colare n funcie de dimensiune arat c, din cele 36 de uniti colare
care constituie eantionul de baz, 19% au peste 600 de elevi i doar 16,7% au un efectiv de
sub 200 de elevi.
Din totalul unitilor colare implicate n studiu, 36% au clase cu predare simultan,
majoritatea aflndu-se n colile mari.
III.2.2.2
Distribuia unitilor n funcie de modul de predare
n cadrul investigaiei, au fost incluse, conform structurii eantionului, nu numai unitile

colare coordonatoare, ci i structurile subordonate lor, cele mai multe dintre acestea fiind
coli mici, cu clase I-IV i predare simultan.
Prezena claselor simultane

1
Uniti cu clase simultane
13
36,1%
Uniti cu predare normal
23
63,9%
Total
36
100,0%
III.3 Caracteristici ale efectivelor de elevi

Mediul familial
Mediul familial constituie un indicator extrem de important n ceea ce privete evaluarea
mediului cultural de provenien, respectiv a nivelului de educaie al elevilor.
La ntrebarea din chestionar, n ce msur elevii din coal provin din medii culturale
diferite, rspunsurile s-au structurat dup cum urmeaz:
F.mare msur
0,0%
Mare msur
25,0%
Mic msur
21
58,3%
F.mic msur
16,7%
Total
36
100,0%
Pe baza unei estimri a directorilor referitoare la nivelul de educaie a familiei elevilor din
coal, distribuii pe urmtoarele categorii: studii generale, studii medii i studii superioare, a
rezultat o medie 10,5 ani de studiu la nivelul unitilor evaluate. Nivelul de studii a fost
determinat ca medie ponderat ntre echivalentul mediu de ani de studii atribuit fiecrei grupe
(de 8 ani / 12 ani / 16 ani pentru fiecare nivel) i numrul de elevi aparinnd grupei
respective.
O analiz a principalilor indicatori statistici indic ca situaie de nivel minim unitatea cu o

medie de 8,7 ani de studiu privind educaia prinilor, la popul opus situndu-se unitatea din
eantion cu nivel maxim de 12,5 ani de studiu. Este totui de remarcat faptul c cel puin trei
sferturi din eantion se situeaz la mai puin de 10,9 ani. Rezultatul menionat vine n sprijinul
evalurii generale, potrivit creia, mediul cultural de proveniena difer semnificativ n doar
25% dintre unitti.
Analiznd distribuia unitilor colare participante la studiu, n funcie de ponderea elevilor
cu nevoi speciale de educaie din coal (CES) putem remarca c din totalul celor 36 de
uniti colare coordonatoare, 12 dintre acestea nu au deloc elevi cu nevoi speciale de
educaie, i mai mult de jumtate au pn la 5% elevi cu astfel de nevoi speciale.
Distribuia unitilor n funcie de ponderea elevilor cu nevoi speciale de educaie din

coal (CES)
Ponderea elevi CES
1
Deloc
12
33,3%
Pn la 5%
20
55,6%
Peste 5%
11,1%
Total
36
100,0%
III.4 Caracteristici ale resurselor umane

III.4.1 Caracteristici individuale ale cadrelor didactice
Distribuia eantionului n funcie de gen se apropie de procentul existent la nivelul sistemului
educaional, unde raportul de gen este aproximativ acelai cu cel descris n reprezentrile
grafice de mai jos.
pe grupe de varsta
0,7%
Gen:
3,3%
22,8%
feminin
323
75,1%
masculin
107
24,9%
31 40 ani
Total
430
100,0%
41 50 ani
22,6%
22 30 ani
51 60 ani
NonR
21 30 ani
98
22,8%
31 40 ani
147
34,2%
41 50 ani
71
16,5%
51 60 ani
97
22,6%
Peste 60 ani
14
3,3%
0,7%
NonR
Total
Peste 61 ani
16,5%
Vrsta:
430
34,2%
100,0%
Distribuia pe vrste a cadrelor didactice este oarecum echilibrat, cu jumtate dintre

subiecii elantionuluiavnd vrste ntre 31-50 ani i cte aproximativ un sfert de cadre
didactice tinere (21-30 ani), respectiv cadre didactice din grupa 51-60 ani. Eantionul
cuprinde i 3,3% subieci cu vrste de peste 60 ani, persoane care, chiar dac nu mai au
opiuni pentru dezvoltarea personal sau profesional proprie, pot s i exprime opinia
privind necesarul de formare din perspectiva experienei didactice acumulate.
III.4.2 Caracteristici ale cadrelor didactice ca resurs educaional

(a) Personal didactic navetist
Deloc surprinztor, analiza a evideniat c toate unitile investigate au personal didactic
navestist (cu domiciliul n alt localitate fa de cea cu coala).
Astfel, se constat c ponderea cadrelor didactice navetiste este cuprins ntre 16,7% i
totalitatea cadrelor didactice din coal (100%). Procentul mediu al navetitilor este de
57,3%, deci indic o proprie de peste jumtate dintre cadrele didactice care domiciliaz n
alt localitate. De altfel, n cel puin un sfert dintre unitile colare, 75% din cadrele didactice
fac naveta.
Distribuia unitilor n funcie procentul CD navetiste

Procent navetiti pe
coal
sub 20%
5,7%
29-30%
2,9%
30-40%
14,3%
40-50%
5,7%
50-60%
10
28,6%
60-70%
14,3%
70-80%
14,3%
80-90%
11,4%
peste 90%
2,9%
n ceea ce privete distribuia unitilor colare n funcie procentul de cadre didactice

navetiste, ponderea profesorilor navetiti este destul de mare, 25 de coli avnd peste 50%
cadre didactice navetiste. ntr-o singur unitate colar s-a constatat un procent mai mare de
90% cadre didactice navetiste.
Reprezentrile grafice prezentate n continuare sunt edificatoare n acest sens.
Distributia unitatilor dn functie de ponderea cadrelor didactice navetiste

30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
sub 20%
29-30%
30-40%
40-50%
50-60%
60-70%
70-80%
80-90%
peste
90%
Procent CD navetiste
Cu toate acestea, analiznd mediul de provenien al cadrelor didactice participante la

cercetare s-a constatat ca peste 64% dintre cadrele didactice au domiciliu n mediu rural.
Distribuia cadrelor didactice n funcie mediul de domiciliu

Mediul de domiciliu:
1
Rural
277
64,4%
Urban
153
35,6%
430
100,0%
(b) Calificarea personalului didactic din coal
Dezvoltarea profesional a resurselor umane implicate n activitile sistemului educaional

reprezint un criteriu de analiz complex i relevant, iferind, n acelai timp, i o imagine a
ceea ce nseamn nivelul calitativ de furnizare a serviciilor specifice puse n valoare de
personal respectiv. n cazul cadrelor didactice din eantionul studiului de fa, principalele
aspecte sunt sintetizate n continuare:
a. dei n patru din zece uniti (41,7%) exist personal necalificat, ponderea acestuia
este foarte mic;
b. n mai puin de un sfert de uniti (22,2%) ponderea personalului necalificat nu
depete 5 puncte procentuale;
c. n 14% dintre coli se gsesc ntre 5-10% cadre didactice necalificate;
d. doar n dou dintre cele 36 uniti investigate, procentul de nacalificai depete

10%.
Din punctul de vedere al calitii resursei umane din unitile investigate, n evaluarea de
ctre directori a punctelor tari ale colii 81% dintre acetia au menionat, printre altele
calitatea cadrelor didactice ca pondere mare a cadrelor didactice calificate / titulare /
cu grad didactic. Totodat, acestora li se adaug i aprecieri ale doi directori din zece
(19,4%) referitoare la buna pregatire / punctualitate / corectitudinea / performanta
cadrelor didactice din coal.
Distribuia unitilor n funcie prezena
Structura esantionului de unitati scolare,

in functie de ponderea cadrelor didactice
necalificate, dn scoala
cadrelor didactice necalificate

Prezena CD necalificate
5,6%
100% CD calificate
21
58,3%
Exist CD necalificate
15
41,7%
Total
36
100,0%
13,9%
deloc
2-5%
22,2%
58,3%
5-10%
10-15%
Procentul CD necalificate
1
Deloc
21
58,3%
2-5%
22,2%
5-10%
13,9%
10-15%
5,6%
Total
36
100,0%
La nivelul eantionului, structurile n funcie de modul de ncadrare (statut) i de gradele

didactice obinute de cadrele didactice investigate se prezint astfel:
Statutul didactic
1
Titular
Detaat
Suplinitor
NonR
286
66,5%
1,9%
132
30,7%
0,9%
430
100,0%
Grad didactic
1
Debutant
55
12,8%
Definitiv
138
32,1%
Grad II
96
22,3%
Grad I
133
30,9%
Necalificat
1,4%
NonR
0,5%
Total
430
100,0%
(c) Vechimea didactic

Experiena didactic a subiecilor din eantion a fost abordat din perspectiva mediului colar
n care i desfoar activitatea. Intrebarea a solicitat menionarea vechimea n instituia
colar investigat, rezultnd o pondere semnificativ a cadrelor didactice avnd cel puin 3
ani de activitate n unitate. Din totalul eantionului doar 12,8% sunt cadre didactice care
activeaz n unitate de cel mult doi ani.
Vechimea n instituia colar

1
Sub 2 ani
55
12,8%
38 ani
127
29,5%
913 ani
70
16,3%
1419 ani
51
11,9%
Peste 19 ani
125
29,1%
NonR
0,5%
Total
430
100,0%
0,5%
Structura esantionului in functie de

vechimea in unitate
12,8%
Sub 2 ani
29,1%
38ani
913ani
1419ani
29,5%
11,9%
Peste 19 ani
NonR
16,3%
(d) Specializarea cadrelor didactice
n evaluarea nevoii de formare un aspect important l constituie specializarea cadrului

didactic. n acest sens ancheta pe baz de chestionar a urmrit, prin selecia subiecilor,
acoperirea opiniilor exprimate de reprezentani ai diferitelor arii curriculare. Ca urmare a
seleciei a rezultat urmtoarea structur a eantionului din punctul de vedere al ariilor
curriculare de care aparine disciplina predat:
Arie curricular:
1
Limba si comunicare
86
20,0%
Matematica si stiinte
82
19,1%
Om si societate
64
14,9%
Educaie fizic (EDF)
13
3,0%
Informatica
1,9%
Economice
12
2,8%
Tehnologii
35
8,1%
Pedagogia inv.primar si prescolar
125
29,1%
Consiliere si orientare
1,2%
Total
430
100,0%
Ponderea relativ mare a cadrelor didactice din nvmntul primar i precolar (nvtori i
educatoare) indic o administrare a chestionarelor la nivelul ntregii uniti, incluznd n
cercetare i structurile din subordine (majoritatea grdinie i coli cu clase I-IV).
Gruparea disciplinelor nu s-a fcut n categoriile clasice ale ariilor curriculare, ci n virtutea
scopului de a pune n eviden toate categoriile de profesori implicai. n acest sens, dac ne
referim la aria curricular Tehnologii, aceasta vizeaz diferite specializri, cuprinznd att
discipline economice, ct discipline tehnice, crora li se adaug i cadrele didactice care
predau discipline TIC. Din analiza de detaliu se observ cuprinderea n eantion a tuturor
acestor categorii de profesori. Singura arie curricular nereprezentat n eantion cea
referitoare la domeniul vocaional, care cuprinde cadrele didactice care predau

educaie plastici educaie muzical.
In includerea specializrii n categoria factorilor de influen asupra opiniilor i motivaiilor
cadrului didactic, datorit numrului mic de subieci reprezentnd unele domenii, s-a
procedat la o grupare a acestora pe urmtoarele arii curriculare:
Arie curricular utilizat n analiz:

1
Limba si comunicare
86
20,0%
82
19,1%
Om si societate
64
14,9%
Tehnologii
55
12,8%
Primar-precolar
125
29,1%
Alte (EDF, Consiliere i orientare)
18
4,2%
430
100,0%
Total
4,2%
Structura esantionului in functie de

aria curriculara a disciplinei predate
20,0%
Limba si comunicare
29,1%
Om si societate
Tehnologii
19,1%
12,8%
14,9%
Primar-precolar
Alte
Poziie CD n raport cu nivelul de nvmnt

1
Profesori
300
69,8%
Invtori / instituturi / educatoare
125
29,1%
Alte (consiliere si orientare)
1,2%
Total
430
100,0%
III.5 Caracteristici ale bazei materiale din coal

Dintre elementele de baz material caracteristice unitii colare, instrumentele de
investigare au abordat elementele care prezint interes pentru studiul de fa, respectiv
aspecte care reprezint poteniali factori de influen asupra demersului de formare. n acest
sens, a fost investigat nivelul de dotare cu mijloace de nvmnt, respectiv biblioteca
colar cu fondul de carte i dotatarea cu calculatoare.
III.5.1 n ce privete biblioteca colar, aceasta nu prezint importan din perspectiva

spaiului fizic alocat, ci din perspectiva fondului de carte din dotarea colii. De altfel, se
constat o pondere de 14% dintre directori care nu au bifat prezena unui spaiu special
destinat bibliotecii, dar toate unitile dispun de fond de carte, chiar dac acesta este
plasat n diferite spaii funcionale ale colii. Ca numr de volume, situaia unitilor
investigate se prezint astfel:
Distributia unitatilor in functie de numarul de volume din bilioteca scolii

20%
16%
12%
8%
4%
23000
22000
21000
20000
19000
18000
17000
16000
15000
14000
13000
12000
11000
10000
9000
8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0%
Numar volume
Desigur, fondul de carte este important nu numai din perspectiva numrului de volume din
bibliotec, ci, mai ales, din punct de vedere al calitii acestuia, ca principala surs de
informare i documentare pentru cadru didactic i elev. Acest aspect se refer att la
cuprinderea n biblioteca colii a tuturor manualelor alternative pe discipline, prezena
auxiliarelor didactice, prezena documentelor de legislaie colar etc., ct i la actualizarea
permanent a fondului de carte. Dei aspectele calitative sunt de mare importan,
investigarea s-a referit numai la aspectele cantitative.
Din perspectiva cantitativ a dotrii bibiotecii se constat c, n cazul unora dintre uniti
fondul de carte pare a fi insuficient pentru a acoperi toate aspectele menionate, dac ne
referim la biblioteci cu 800-1000 de volume, se constat c trei sferturi dintre uniti au n
dotare cel puin 4000 volume, iar un sfert dintre uniti au biblioteci mari, cu peste 11000 de
volume n coal.
III.5.2 n ce privete dotarea IT, aceasta se refer la dotarea cu calculatoare i soft
educaional. In instrumentele de investigare a fost abordat numai problema dotrii cu
calculatoare. Ca urmare a preocuprii ultimilor ani n ce privete informatizarea
nvmntului, reflectat de regul n diversele programe i proiecte naionale din educaie,
inclusiv Proiectul pentru nvmntul Rural (PIR), toate unitile investigate sunt
dotate cu calculatoare, numrul acestora variind ntre 10 i 78 computere pe coal.
Numrul mediu de calculatoare din dotare este de 29 pentru unitatea medie, dar este
important de subliniat c cel puin un sfert din eantion dispune de cel puin 30
computere pe coal.
Numrul de computere la nivelul colii este un indicator mai puin expresiv, important fiind
gradul de utilitate a acestora i accesul elevilor la tehnica de calcul. Dac utilizarea
computerelor n procesul didactic nu a fost abordat pentru studiul de fa, pentru dotarea IT
a colii s-a procedat la definirea unui indicator de eficien care s determine numrul de
computere ce revin la 100 de elevi din coal. La nivelul unitilor eantionate a rezultat o
medie de 7,2 computere ce revin la 100 de elevi din coal, unitatea cea mai
defavorizatfiind cu numai 2,5 computere, n timp ce situaia cea mai favorabil fiind a
unitii cu 13,6 calculatoare la 100 de elevi.

Distribuia computerelor la nivelul unitilor colare investigate este reprezentat n
histograma de mai jos.
Distributia unitatilor in functie de

numarul de computere la 100 de elevi, pe scoala
20%
16%
12%
8%
4%
0%
3
10
11
12
13
14
Numar comp.la 100 elevi
III.5.3. Suplimentar, n legtur cu informatizarea colii a fost investigat accesul la internet

al elevilor i cadrelor didactice. Menionnd c, problema conectrii la internet nu este n
totalitate n responsabilitatea colii, ea fiind dependent de dezvoltarea infrastructurii
locale, prezentm situaiile privind colile investigate:

Acces internet
Elevi
Cadre didactice
Da
28
77,8%
34
94,4%
Nu
22,2%
5,6%
36
100,0%
36
100,0%
Din analiza rezultatelor au reieit dou concluzii importante. Prima se refer la faptul c,
excluznd cele dou uniti despre putem face supoziia lipsei infrastructurii necesare, se
constat c, dei n majoritatea unitilor accesul la internet este deschis elevilor, ntr-un
numr de ase uniti internetul este numai la dispoziia cadrului didactic. Cel de al doilea
aspect semnalat este includerea ntre dificultile de acces la programe de formare, de ctre
3% dintre cadrele didactice investigate, a lipsei de acces la internet.
III.5.4 Dei softul educaional din dotarea colii nu a fcut obiectul prezentei investigaii,
gradul de informatizare si utilizare IT (cabinet de informatica / conectarea la internet /
informatizarea procesului didactic etc) a fost menionat ca puncte tari ale colii de ctre
8,3% dintre directori.
In legtur cu ansamblul mijloacelor de nvmnt, chestionarul a solicitat i opinii globale

referitoare la dotarea cu material didactic, precum i la aprecierea calitii acestuia. Din
investigare au rezultat urmtoarele:
Dotarea cu material didactic
Calitatea materialului din dotare
Deficitar
2,8%
0,0%
Satisfctor
8,3%
2,8%
Bun
29
80,6%
31
86,1%
Foarte bun
8,3%
11,1%
36
100,0%
36
100,0%
Dotarea cu material didactic
Calitatea materialului didactic

din dotare
0,0%
8,3% 2,8% 8,3%
11,1%
2,8%
Deficitar
Deficitar
S atisfacator
Satisfacator
Bun
Bun
Foarte bun
Foarte bun
80,6%
86,1%
Majoritatea unitilor au o dotare material bun (80,6%) sau foarte bun (8,3%), iar n ce
privete calitatea materialului didactic, aceasta este bun sau foarte bun. Legat de aceste
aspecte se poate afirma c poate fi rezultatul programelor de dotare din programele
naionale. Calitatea bun a bazei materiale a fost semnalat, de asemenea, ca puncte tari
ale colii i de ctre patru din zece directori investigai.
Not: Ponderea rspunsurilor oferite a fost limitat de restricionarea numrului de

rspunsuri la cele mai importante dou puncte forte ale unitii, astfel nct directorul a fost
pus n situaia seleciei i ierarhizrii prealabile ale acestora.
III.6 Rezultatele elevilor

Analiza rezultatelor colare a constituit punctul de plecare a proiectrii eantionului, avnd
drept int judeele cu cele mai slabe situaii la tezele naionale. n totalul unitilor
eantionate se regsesc dou grupuri colare avnd numai nivel liceal i profesional, apte
uniti n care funcioneaz toate cele patru niveluri de educaie (primar, gimnazial,
profesional i liceal), restul de 27 fiind coli cu clase I-VIII sau SAM-uri.
Dintre cele nou uniti colare cu liceu, patru au obinut la bacalaureat rezultate bune i
foarte bune, promovabilitatea examenului de bacalaureat fiind de peste 80% (dou grupuri
colare au avut, chiar o promovabilitate de 100%). n ce privete tezele naionale, nicio
unitate nu se situeaz la promovarea integral i doar n patru dintre cele 34 uniti n care sau susinut teze naionale s-au nregistrat ponderi de peste 80% dintre elevi care au obinut
toate notele peste 5.
De altfel, n indicarea punctelor tari ale colii rezultatele cu elevii au fost selectate de numai
doi directori de coal, acetia menionnd Rezultatele bune la examene / evaluri
naionale i concursuri, i doar un director de coal indicnd Interesul ridicat al elevului
pentru studiu.
n opinia directorilor de coal, rezultatele sczute ale elevilor sunt puse n bun msur pe
seama condiiilor de mediu familial. Potrivit acestei opinii, doi din zece directori (19,4%)
atribuie n foarte msur vina mediului familial, ali 70% dintre directorii investigai atribuind
familiei mare parte din vin. Doar 11% dintre directori cred c familia a influenat n mic
msur rezultatele nesatisfctoare ale copiilor. n relaia cu prinii doar doi dintre cei 36
directori investigai au inclus n lista punctelor tari o relaie bun coal-familie.
La ntrebarea n ce msur rezultatele
sczute ale elevilor se datoreaz
condiiilor
familie?,
socio-economice
nou
directori
din
din
zece
Opinia directorilor privind:

mediul familial - cauza a rezultatelor
scazute la invatatura a elevului
11,1% 0,0%
(88,8%) pun rezultatele slabe ale elevilor
19,4%
F.mare masura
n seama condiiilor socio-economice ale
Mare masura
familiei.
Mica masura
F.mica masura
69,4%
III.7 Participarea la stagii de formare

Participarea la stagii de formare a cadrelor didactice din coal a fost apreciata bine
de ctre directorii de coal. n peste un sfert dintre coli (27,8%) directorii apreciaz o
participare foarte numeroas, n timp ce ali ase din zece directori (58,3%) afirm c s-a
participat n mare msur la stagii de formare. Se constat c 86,1% dintre directori
menioneaz participarea de ctre profesorii colii la stagii de formare.
Rspunsurile punctuale ale respondenilor sub forma interpretrilor statistice la ntrebri
specifice din chestionar, referitoare la participarea cadrelor didactice la programele de
formare, sunt prezentate n continuare:
n ce msur cadrele didactice sunt implicate n programe de formare?
Evaluarea gradului de
participare la nivelul colii
1
F.mare msur
10
27,8%
Mare msur
21
58,3%
Mic msur
11,1%
F.mic msur
2,8%
Total
36
100,0%
n acelai mod a fost apreciat de ctre director interesul cadrelor didactice pentru
stagiile de formare:
Interes pentru formare

1
F.ridicat
25,0%
Ridicat
23
63,9%
Sczut
11,1%
F.sczut
0,0%
Total
36
100,0%
Interesul CD din coala fata

de formarea continua
Gradului de participare a CD din

coala la programe de formare
11,1%
2,8%
11,1% 0,0%
25,0%
27,8%
F.mare masura
F.ridicat
Mare masura
Ridicat
Mica masura
S cazut
F.mica masura
F.scazut
58,3%
63,9%
Din analiza rspunsurilor se constat c nou directori din zece (88,9%) apreciaz interesul
profesorilor pentru formare.
O analiz a rspunsurilor adresate cadrelor didactice din eantion, referitoare la numrul
programelor de formare parcurse n ultimii cinci ani, a condus la urmtoarea structur:
Numr de programe de formare la

care au participat CD din eantion
1
Niciunul
41
9,5%
1-2 programe
165
38,4%
3-4 programe
156
36,3%
5-6 programe
54
12,6%
Peste 6 programe
14
3,3%
430
100,0%
Total
n medie, la nivelul eantionului cadrele didactice au participat la cca. 2,786 programe de

perfecionare, cu valori apropiate n nvmntul gimnazial i grupuri colare. Aceeai
observaie se referi la situaia participrii la formare pe arii curriculare. Dup cum era de
ateptat, participarea mai redus (1,4 cursuri) este a cadrelor didactice cu vechime de pn
la 2 ani, datorit perioadei mici de evaluat i o participare mai consistent a cadrelor
didactice cu vechime didactic de 9-19 ani n unitate.
III.8 Ethosul colar. Gradul de satisfacie fa de climatul din

coal.
n proiectarea chestionarului cadrului didactic a fost inclus i un item care s permit
evaluarea gradului de satisfacie a profesorului fa de mediul colar n care i
desfoar activitatea. Itemul respectiv a vizat evaluarea diferitelor componente ale
mediului educaional privind relaiile interumane, calitatea dotrii sau stilul managerial.
Rezultatele evalurii se prezint astfel:
n ce msur suntei mulumit de
n foarte
n mic
nici n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur, nici n
msur
mare msur
urmtoarele aspecte ale locului

dumneavoastr de munc :
msur
NonR
mare
R1
R2
R3
R4
R5
1 Relaia cu elevii
10
43
268
105
2 Relaia cu colegii
43
226
152
3 Accesul la formare continu
36
112
174
92
4 Stilul managerial
21
62
167
164
24
63
108
165
64
Scor de echivalare
5 Dotarea material a spaiilor de

nvare
Gradul de satisfactie fata de:

Relatia cu colegii
Relatia cu elevii
Stilul managerial
Accesul la formare continua
Dotarea materiala
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Pe o scal de evaluare 0-5 s-a nregistrat un grad mediu de satisfacie ntre 3,3 i 4,2.
Dotarea material a fost apreciat cel mai prost, la un nivel de dou treimi pe scal, n timp
ce satisfacia cea mai mare vizeaz relaia cu colegii, la un nivel de 84% a scalei de
evaluare. ntre elementele evaluate s-a situat i accesul la formare continu apreciat cu
scorul mediu de 3,65 la 73% din scorul maxim posibil de realizat.
III.9 Puncte tari ale colii identificate de directori

Ansamblul ofertei educaionale a colii, respectiv ansamblul caracteristicilor mediului
educaional sunt ntregite sintetic de opiniile directorilor referitoare la punctele tari ale
unitii pe care o conduc, dup cum urmeaz:
Opinii ale directorilor privind primele trei puncte forte ale colii
Lista variantelor de rspuns (din trei variante posibile)
100
Oferta educationala
Amplasarea / locatia scolii (populatie scolara numeroasa / accesibilitate pentru

101
elevii din zonele limitrofe)
8,3%
102
Tradiie i valoare
2,8%
200
Resursele umane (cadrele didactice)
39
Calificarea cadrelor didactice (pondere mare a CD calificate / titulare / grad

201
didactic)
29
80,6%
Calitatea cadrelor didactice (buna pregatire / punctualitate / corectitudine /

202
performanta)
19,4%
203
Receptivitate la nou
2,8%
204
Tinereea colectivului de CD
5,6%
300
Baza materiala
20
301
Calitatea infrastructurii (scoala reabilitata)
8,3%
302
Calitatea buna a bazei materiale
14
38,9%
8,3%
Gradul de informatizare si utilizare IT (cabinet de informatica / conectarea la

303
400
internet / informatizarea procesului didactic etc)

Managementul scolii
14
401
Calitatea managementului scolar
11,1%
402
Formarea continu organizat n coal
5,6%
403
Ofert educaional adecvat cerinelor pieii muncii
11,1%
404
Derularea de proiecte educaionale cu participarea elevilor
5,6%
405
Activiti extracolare diversificate
5,6%
500
Rezultate cu elevii
501
Rezultate bune la examene / evaluri naionale i concursuri
5,6%
502
Interes ridicat al elevului pentru studiu
2,8%
600
Ethosul scolar
601
Climatul din scoala / relatii colegiale f.bune
13,9%
602
Condiii favorabile de desfurare a procesului educaional
5,6%
700
Relatii / parteneriate ale scolii
11
701
Colaborarea cu prinii
5,6%
702
Colaborarea cu comunitatea local
25,0%
Gruparea rspunsurilor pe categorii a condus la urmtoarea distribuie a rsunsurilor:
Categoria variantelor de rspuns

100
Oferta educationala
4,1%
200
Resursele umane (cadrele didactice)
39
39,8%
300
Baza materiala
20
20,4%
400
Managementul scolii
14
14,3%
500
Rezultate cu elevii
3,1%
600
Ethosul scolar
7,1%
700
Relatii / parteneriate ale scolii
11
11,2%
Total rspunsuri
98
100%
Cele mai multe aspecte menionate vizeaz calitatea resurselor umane, cu un procent de
36,1% dintre respondeni, menionat de majoritatea directorilor de coal. Intre variantele de
rspuns oferite 29 dintre cei 36 de directori au evideniat aspecte legate de calitatea
acestora.
IV. Nevoia de formare a cadrelor didactice

Referitor la informaiile prezentate se impun cteva precizri de natur metodologic n
prelucrarea i analiza datelor.
Instrumentele cuprind un numr relativ mare de ntrebri deschise, prin care li s-a solicitat
subiecilor limitarea la un anumit numr de rspunsuri. Interpretarea rezultatelor a luat n
considerare aspect, lista obinut ca urmare a centralizrii rspunsurilor oferite reprezentnd
numai o selecie (prioritar sau exemplificativ) a situaiilor ntlnite n coal. n analiz se
vor face precizri asupra itemilor respectivi i a numrului posibil de rspunsuri, pentru ca
acestea s fie percepute n conformitate cu investigarea, doar ca o list selectiv.
In cele mai multe situaii (itemi), corespunztor ntrebrii formulate, variantele de rspuns
acoper o plaj variat de aspecte. n aceste cazuri s-a procedat la o grupare a variantelor
oferite pe categorii principale de rspuns, rezultnd o list pe dou niveluri: primul nivel
indicnd categoria n care se ncadreaz rspunsul, cel de al doilea nivel indicnd chiar
frecvena rspunsului oferit.
Sub aspect metodologic, prelucrarea statistic a fost adaptat acestei situaii. Astfel, dac n
cazul variantelor de rspuns, ponderea acestora se raporteaz la numrul de subieci din
eantion (36 n cazul directorilor de coal / 430 n cazul cadrelor didactica), n cazul
categoriei definit prin gruparea rspunsurilor ponderea indic suma rspunsurilor din cadrul
categoriei raportat la totalul rspunsurilor oferite la acest item. Acest demers a soluionat
att aspectele legate de raportarea rspunsurilor multiple, ct i cele legate de numrul real
de rspunsuri n raport cu numrul posibil de rspunsuri restricionat de ntrebarea formulat.
De exemplu, n cazul itemului referitor la punctele tari ale colii, pentru care a fost solicitat
enumerarea a trei puncte forte, a fost oferit un numr de 98 rspunsuri fa de cele 108
maxim posibile (3x36=108), nu toi subiecii acoperind toate cele trei posibiliti de rspuns
oferite, structura opiunilor pe categorii determinndu-se prin raportarea la totalul de 98.
Problema care rmne nesoluionat se refer la evaluarea general a caracteristicii. Dac

n cazul unor aspecte restricionarea rspunsurilor nu afecteaz prea mult concluziile
evalurii oferind o tendin general a opiniilor / motivaiilor / atitudinilor etc., sunt aspecte
pentru care rezultatele pariale nu sunt cu adevrat concludente. O enumerare restrictiv a

punctelor forte ale colii sau o limitare la cinci a programelor de formare derulate pe o
perioad de cinci ani n coal ar risca s ofere doar o imagine selectiv (preferenial)
asupra realitii colii, impus de limite ale cercetrii de teren.
Rezultatele investigaiei vor fi analizate din trei perspective:
programe de formare parcurse de subieci,
atitudinea fa de demersul de formare i
intenia/nevoia de formare a respondenilor.
IV.1. Programe de formare derulate n coal

IV.1.1 Progame de formare
1.1.1. Conform informaiilor rezultate din chestionarul directorului a rezultat c n toate
unitile investigate cadrele didactice au fost implicate n programe de formare continu. Ca
urmare a sintetizrii rspunsurilor oferite, ca rezultat a solicitrii a cinci programe de formare
derulate n coal, a rezultat urmtoarea list de programe derulate n unitile coordonate:
Programe de formare continu la care au participat cadrele didactice ale colii
Lista variantelor de rspuns (din cinci variante posibile)

100
Dezvoltare personala
10
101
Studiu individual, derulat n coal
8,3%
102
A doua specializare
2,8%
103
Perfectionare pentru dobandirea gradului didactic
2,8%
104
Formare formatori
13,9%
200
Finalizare studii / formare DPPD
11
201
Curs universitar de licenta
2,8%
202
Curs postuniversitar de perfectionare
2,8%
203
Cursuri de formare organizate de DPPD
25,0%
300
Cursuri de formare organizate prin programe la nivel national
43
301
Proiectul pentru nvmntul Rural (PIR)
36
100,0%
302
Phare TVET
2,8%
303
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)
11,1%
304
Proiectul de Educaie Timpurie Incluziv (P.E.T.I.)
2,8%
305
Investete n oameni (AID)
2,8%
400
Utilizarea tehnicilor moderne
33
401
Iniiere IT i utilizare AEL / ECDL / E-TWINNING
25
61,1%
402
Intel Teach (instruire n societate cunoaterii)
22,2%
500
Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice
18
501
Metode interactive de predare / invatarea centrata pe elev
16,7%
502
Metodica predarii disciplinei
11,1%
503
Lucru cu elevi cu dificultati de nvare / CES
2,8%
504
Metode / tehnici moderne de predare / nvatare
19,4%
600
Dezvoltarea competenelor de evaluare
16
601
13
36,1%
602
Formare evaluatori evaluari nationale (teste nationale / BAC)
8,3%
700
Dezvoltarea competenelor manageriale
22
701
Managementul clasei
2,8%
702
Management colar
11,1%
703
Management educaional
2,8%
704
Auditul calitii
2,8%
705
Descentralizarea nvmntului
5,6%
706
Management resursei umane
16,7%
707
Management de proiect
8,3%
708
Informatizarea activitatilor administrative / secretariat
5,6%
709
Relatii cu parteneri si comunitate
5,6%
800
Consiliere i orientare
21
801
20
55,6%
802
Formarea de consilieri i asisteni
2,8%
900
901
Tehnici de comunicare
Managementul comunicrii
3
3
8,3%
Potrivit seleciei fcut de ctre directorii de coal, ca urmare a analizei variantelor de

rspuns, a rezultat urmtoarea grupare pe categorii a programelor, n funcie de diferitele
componente ale activitii:

100
10
5,6%
200
11
6,2%
300
Cursuri de formare organizate prin programe la nivel national
43
24,3%
400
33
18,6%
500
18
10,2%
600
16
9,0%
700
22
12,4%
800
21
11,9%
900
1,7%
177
100%
Total rspunsuri
n urma analizei varienatelor de rspuns, se constat c un procent de 24% dintre cadrele

didactice au urmat cursuri de formare organizate prin programe la nivel national, n timp ce
18,6% dintre ele au fost interesate de utilizarea tehnicilor moderne. De asemenea, cadrele
didactice au manifestat interes pentru programele ce au vizat Dezvoltarea competenelor
manageriale (12,4%), Consiliere i orientare(11.9%). Ceea mai mic pondere au avut-o
cursurile de Tehnici de comunicare (1,7%).
Distributia unitatilor in functie de categoria de programe derulate in scoala

Formare organizata prin programe la nivel national
Dezvoltarea competentelor manageriale
Dezvoltarea competentelor de evaluare
0%
10%
20%
30%
Directorii au oferit 177 din cele 180 rspunsuri posibile, dar trebuie menionat c limitarea
numrului de rspunsuri n evaluarea realizat de director a afectat n cele mai multe cazuri
imaginea real a activitii de formare desfurat n mod real n coal.
1.1.2
Referitor la programele de formare, cadrelor didactice eantionate li s-a solicitat
numrul programelor parcurse n ultimii cinci ani, precum i principalele domenii de formare
din cadrul acestora.
(a) n ce privete numrul programelor la care au participat subiecii din eantion, n ultimii
cinci ani, au confirmat participarea nou din zece subieci, situaia la nivelul eantionului
prezentndu-se astfel:
Distribuia eantionului n funcie de participarea cadrelor didactice la stagii de

formare
Participare CD la stagii de
formare
1
Niciunul
41
9,5%
1-2 programe
165
38,4%
3-4 programe
156
36,3%
5-6 programe
54
12,6%
Peste 6 programe
14
3,3%
Total
430
100,0%
Numr mediu de programe

absolvite de un cadru
didactic
2,78
3,3%
0,9%
8,6%
Structura esantionului in functie

de numarul stagiilor de formare
din ultimii 5 ani
Nici unul
12,6%
12
3-4
5-6
36,3%
38,4%
peste 6
NonR
Distributia unitatilor in functie de numarul mediu de programe de formare

la care au participat cadrele didactice din scoala, selectate in esantion
4,5
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
0,5
0,0
1
unitatea scolara
Ca numr mediu de programe la care au participat cadrele didactice selectate, din coal,
apare o diversitate de rspunsuri, media acestora fiind cuprins ntre 1 i 4,5 programe. n
condiiile n care variantele de rspuns au inclus i neparticiparea, unu din zece subieci
(9,5%) afirmnd c nu a participat la niciun program, este posibil ca tocmai aceasta s fie
situaia general a unitilor, participarea medie fiind de 2,8 programe pe cadru didactic.
Totui, acest indicator nu trebuie confundat cu numrul de programe derulate n coal, dat
fiind faptul c, probabil, au existat i programe la care au participat cadrele didactice din
coal necuprinse n eantion sau la unele programe s-au referit mai muli subieci selectai
din aceeai unitate.
Perfecionarea a fost analizat i n funcie de factorii de context socio-educaionale care
pot influena deschiderea sau nevoia de formare.
Numrul programelor de formare parcurse, n funcie de factorii socio-educaionali
Numrul programele de formare parcurse de CD eantionate
Total
Scor echivalare
Total
430
Niciunul
1-2
3-4
5-6
Peste 6
medie
1,5
3,5
5,5
7,5
9,5%
38,4%
36,3%
12,6%
3,3%
2,780
4,4%
2,741
Tip unitate
GRS/LIC
160
15,6%
31,3%
36,9%
11,9%
S08/SAM
270
5,9%
42,6%
35,9%
13,0%
2,6%
2,804
Arie curricular
Limba si com.
86
15,1%
31,4%
32,6%
18,6%
2,3%
2,808
Matem-stiinte
82
11,0%
34,1%
37,8%
13,4%
3,7%
2,848
Om-societate
64
7,8%
42,2%
29,7%
17,2%
3,1%
2,852
Tehnologii
46
18,2%
27,3%
36,4%
12,7%
5,5%
2,791
125
2,4%
44,8%
43,2%
7,2%
2,4%
2,760
16
5,6%
66,7%
22,2%
0,0%
5,6%
2,194
Primar-presc.
Alte
Varsta
21 - 30 ani
98
26,5%
34,7%
27,6%
10,2%
1,0%
2,122
31 - 40 ani
147
4,8%
42,9%
35,4%
12,9%
4,1%
2,898
41 - 50 ani
71
1,4%
32,4%
50,7%
12,7%
2,8%
3,169
51 - 60 ani
97
4,1%
40,2%
37,1%
13,4%
5,2%
3,026
Peste 60 ani
14
21,4%
28,6%
35,7%
14,3%
0,0%
2,464
Vechime
Sub 2 ani
55
43,6%
36,4%
12,7%
7,3%
0,0%
1,391
3 - 8 ani
127
7,1%
46,5%
34,6%
10,2%
1,6%
2,591
9 - 13 ani
70
1,4%
31,4%
44,3%
20,0%
2,9%
3,336
14 - 19 ani
51
2,0%
31,4%
52,9%
5,9%
7,8%
3,235
125
4,0%
38,4%
37,6%
15,2%
4,8%
3,088
Peste 19 ani
Statut
Titular
286
2,4%
36,4%
42,3%
14,7%
4,2%
3,149
Suplinitor
132
23,5%
43,9%
22,0%
9,1%
1,5%
2,042
ncadrare
Profesori
286
12,7%
35,7%
33,0%
15,0%
3,7%
2,790
nvtori
132
2,4%
44,8%
43,2%
7,2%
2,4%
2,760
n medie, la nivelul eantionului cadrele didactice au participat la 2,8 programe de

perfecionare, cu valori apropiate n nvmntul gimnazial i grupuri colare. Aceeai
observaie se referi la situaia participrii la formare pe arii curriculare. Dup cum era de
ateptat, participarea mai redus (1,4 cursuri) este a cadrelor didactice cu vechime de pn
la 2 ani, datorit perioadei mici de evaluat i o participare mai consistent a cadrelor

didactice cu vechime didactic de 9-19 ani n unitate.
Numar de programe parcurse de cadrele didactice din esantion

Numar cursuri
Tip
Arie curriculara
Varsta
Vechime
Profesori
Statut
Invatatori
Suplinitor
Titular
Peste 19
14 - 19 ani
3 - 8 ani
9 - 13 ani
Sub 2 ani
Peste 60
51 - 60 ani
41 - 50 ani
31 - 40 ani
21 - 30 ani
Alte
Primar-
Tehnologii
Om-
Matem-
Limba si
S08/SAM
GRS/LIC
Total
Incadrare
(b) Domenii de formare. Dac directorilor li s-a solicitat precizarea programelor derulate n
coal, ntrebarea adresat cadrelor didactice a vizat domeniile de formare abordate n
cadrul programului urmat. Ca urmare a investigrii a rezultat urmtoarea situaie:
Domenii abordate n cadrul
Deloc
programelor de formare
n foarte
n mic
n mare
n foarte
mic msur
msur
msur
mare
continu
NonR
msur
R1
R2
R3
R4
R5
Scor de echivalare
Consiliere si orientare scolara
18
19
66
196
84
47
Metode interactive
35
182
168
32
67
45
109
99
51
59
Managementul organizatiei
73
51
102
112
29
63
Comunicare educationala
20
36
67
172
87
48
Coninuturi ale disciplinei
36
20
73
149
109
43
Evaluarea nvrii
13
19
45
176
145
32
R1
R2
R3
R4
R5
NonR
Medie
%Med
scolara
4,2%
4,4%
15,3%
45,6%
19,5%
10,9%
3,391
67,8%
Metode interactive
2,1%
0,9%
8,1%
42,3%
39,1%
7,4%
3,930
78,6%
15,6%
10,5%
25,3%
23,0%
11,9%
13,7%
2,640
52,8%
17,0%
11,9%
23,7%
26,0%
6,7%
14,7%
2,498
50,0%
4,7%
8,4%
15,6%
40,0%
20,2%
11,2%
3,293
65,9%
8,4%
4,7%
17,0%
34,7%
25,3%
10,0%
3,340
66,8%
Evaluarea nvrii
3,0%
4,4%
10,5%
40,9%
33,7%
7,4%
3,756
75,1%
Domenii abordate
pe parcursul stagiilor de formare
Metode interactive
Evaluarea nvatarii
Continuturi ale disciplinei
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
IV.2. Opinii / motivaii pentru participarea la programe de formare

Poziia fa de perfecionarea continu a fost abordat din urmtoarele perspective:
semnificaia programelor pentru cadrul didactic, utilitatea programului i calitatea
acestuia.
IV.2.1 Semnificaia progamelor de formare, n opinia cadrelor didactice

Semnificaia programelor de formare pentru cadrele didactice investigate a fost evaluat prin
ntrebarea adresat direct Ce nseamn pentru dumneavoastr formare continu?.
Raportat la
Raportat la
numr de
total rspunsuri
subieci (430)
oferite
Pregatire profesionala pe parcursul activitatii (aspect general)
114
26,5%
21,2%
Participarea la cursuri de formare
29
6,7%
5,4%
Dezvoltare personala si profesionala / competene
112
26,0%
20,8%
Actualizarea demersului didactic /Imbuntirea metodelor de

predare
146
34,0%
27,1%
Imbunatatirea procesului de evaluare
12
2,8%
2,2%
Studiul unor domenii noi / studiu individual /inv pentru mine
1,6%
1,3%
Informare / nouti n specialitate
104
24,2%
19,3%
Meninerea locului de munc / acumularea de credite /

pregtirea pentru grad didactic
15
3,5%
2,8%
Total rspunsuri
539
100,0%
Definirea notiunii de "formare continua "

Actualizarea demersului didactic
Pregatire profesionala pe parcursul activitatii
Dezvoltare personala si profesionala / competente
Informare / noutati n specialitate
Participarea la cursuri de formare
Mentinerea locului de munca / acumularea de credite
Imbunatatirea procesului de evaluare
Studierea unor domenii noi / dezvoltare personala
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Totalul rspunsurilor oferite de cele 430 cadre didactice eantionate a fost de 539,
direcionate pe cele opt categorii prezentate.
n raport cu rspunsurile primite se poate aprecia c ntrebarea a nregistrat un oarecare

grad de dificultate, un numr nsemnat de subieci rspunznd la ntrebare cu formulri n
variante similare ntrebrii. Acetia au fost reinui n list n varianta Pregatire profesionala
pe parcursul activitatii (aspect general) 1 i reprezint rspunsurile a puin peste un sfert
din eantion (26,5%). Apropiat de aceast variant este i rspunsul de forma
Participarea la cursuri de formare, oferit de 6,7% dintre subieci, meninut n list pentru
a evidenia reprezentarea limitat a conceptului care confund perfecionarea cu cursurile de
formare, deci cu modalitatea de formare.
Chiar dac la acest item au fost nregistrate pn la trei rspunsuri, trebuie menionat c
numrul mediu de rspunsuri a fost 1,253. La nivelul eantionului 5,3% dintre subieci nu a
oferit niciun rspuns, acestora adugndu-li-se varianta Meninerea locului de munc /
acumularea de credite / pregtirea pentru grad didactic (oferit de 3,5% dintre subieci),
care n fapt nu rspunde ntrebrii ci ofer o similitudine a formrii cu obligativitatea
participrii la formare pentru meninerea locului de munc.
Dei n pondere foarte mic (1,6%), varianta Studiul unor domenii noi / studiu individual
/inv pentru mine a prezentat interes pentru cercetare prin faptul c opinia se apropie cel
mai mult de conotaia real a noiunii, subiecii privind formarea din perspectiva perfecionrii
pentru propria persoan i nu impus de activitatea desfurat.
Ca aspect abordat i n cadrul investigaiei din cadrul focus grup (FG), semnificaia noiunii
de formare a fost echivalat de marea majoritate a participanilor cu (auto)perfecionarea,
urmat de noiuni precum: profesionalism, progres i nvare continu.
IV.2.2 Utilitatea programelor de formare

Percepia asupra utilitii programelor de formare a fost investigat att din perspectiva
directorului de unitate, ct i din perspectiva beneficiarului de formare.
(a)
Instrumentele proiectate au urmrit i evidenierea efectelor stagiilor de formare
parcurse de cadrele didactice din unitate, itemul solicitnd o evaluare de ctre director a
celor mai imortante trei aspecte ameliorate. Variantele de rspuns au fost sintetizate n
urmtoarea list.
Aspecte mbuntite ca urmare a parcurgerii programelor de formare

100
101
A doua specializare
1
1
200
2,8%
10
201
Iniiere IT i utilizare AEL / ECDL / E-TWINNING
22,2%
202
Elaborarea i folosirea unei game largi de instrumente n procesul didactic
5,6%
300
24
301
Metode interactive de predare
11,1%
302
20
55,6%
400
Tehnici de predare diferentiata
12
401
2,8%
402
Strategii de lucru cu elevii / invatarea centrata pe elev
11
30,6%
500
Progresul elevilor
501
Creterea motivaiei pentru nvare a elevului
2,8%
502
Progres in rezultatele scolare
13,9%
600
601
5,6%
602
Mai multe CD participante la evaluarea concursurilor colare
2,8%
700
Imbunatatirea climatului si a relatiilor
15
701
Crearea unui mediu favorabil educaiei elevului
2,8%
702
Calitatea administraiei
2,8%
703
Comunicare eficient la toate nivelele
16,7%
704
Relatia scoala-parinti / scoala-comunitate
13,9%
705
Diseminarea informatiilor obtinute la curs
2,8%
706
Proiectarea activitilor de consiliere i orientare colar
2,8%
In raport cu efectele menionate, au rezultat urmtoarele categorii care au nregistrat

ameliorri ca urmare a stagiilor de formare.
100
1,4%
200
10
14,1%
300
24
33,8%
400
12
16,9%
500
Progresul elevilor
8,5%
600
4,2%
700
15
21,1%
Total rspunsuri
71
100,0%
Trebuie remarcat faptul c, dei au avut posibilitatea menionrii unui numr de trei aspecte
pentru care s-au nregistrat ameliorri generate de programele de formare, totalul
rspunsurilor oferite de directorii de coal a fost de numai 71 din 108 posibile, fiind
exploatate numai dou treimi din posibilitile de rspuns. Dac era de ateptat ca cele mai
multe rspunsuri s fie direcionate ctre aspecte legate de ameliorri n strategiile didactice,
primul loc n opinia directorilor l ocup climatul din coal, o cincime dintre directori
semnalnd, ca principal element de ameliorare, mbuntirea atmosferei din coal.
Opinia directorilor de scoala privind ameliorari aduse
de parcurgerea de catre CD a programelor de formare
Progresul elevilor
0%
10%
20%
30%
Pornind de la evaluarea efectelor programelor de perfecionare, procedm la prezentarea

opiniilor directorilor de coal referitoare la utilitatea acestora. Evaluarea utilitii programului
de formare s-a realizat pe baza unui item deschis, la care directorul a avut posibilitatea s
ofere oricte rspunsuri dorite. Variantele de rspuns oferite au fost urmtoarele:
Opinia directorilor de coal privind utilitatea programelor

de formare pentru cadrele didactice
Raportat la numr
Raportat la total
de subieci (36)
rspunsuri oferite
Perfecionarea CD n domenii de interes pentru activitate
17
47,2%
33,3%
Dobndirea de cunotine i competene noi
10
27,8%
19,6%
Folosirea eficient a resurselor (tehnologie /soft /hard)
8,3%
5,9%
Informare continu
16,7%
11,8%
Creterea randamentului n activitatea cu elevii
8,3%
5,9%
Aplicarea unor metode noi n nvare
11,1%
7,8%
Comunicare eficient cu elevii i prinii
5,6%
3,9%
Cunoaterea elevului
2,8%
2,0%
Credite profesionale
8,3%
5,9%
10
Meninerea locului de munc
2,8%
2,0%
11
Dezvoltarea spiritului competitiv
2,8%
2,0%
Total rspunsuri
51
Dei au fost nregistrate pn la trei variante de rspuns oferite de ctre directori, numrul
mediu de rspunsuri la acest item a fost de 1,53, 14% dintre subieci neoferind niciunul.
Numrul total al variantelor de rspuns a fost 51, dintre care o treime s-au ndreptat ctre
Perfecionarea CD n domenii de interes pentru activitate, acestora alturndu-li-se
detalieri legate de meseria de profesor. Totui, trebuie remarcat c exist i directori care
privesc formarea ca avantaj n obinerea de credite profesionale sau meninerea locului de
munc.
(b)
ntrebarea adresat cadrelor didactice referitoare la efectele perfecionrii a avut o
conotaie evaluativ, aceasta avnd ca formulare Care considerai c ar fi cel mai

important ctig pe care l-ai avea n urma unui curs de formare? Subiecii au avut s
ofere oricte rspunsuri, numrul acestora nefiind limitat. Cu toate acestea, niciun subiect nu
100,0%
a menionat mai mult de dou variante de rspuns, fiind oferit un numr mediu de 1,18
rspunsuri.
Opinia CD privind cel mai important ctig de

pe urma unui curs de formare
Raportat la numr
Raportat la total
de subieci (430)
rspunsuri oferite
Dezvoltare profesional
242
56,3%
47,8%
Aplicabilitate la clas
45
10,5%
8,9%
Calitate n educaie
21
4,9%
4,2%
Elaborare / implementare CDS
0,7%
0,6%
Dezvoltare personal
144
33,5%
28,5%
Ctig financiar
1,6%
1,4%
Acumulare de credite
20
4,7%
4,0%
Realizarea de proiecte
24
5,6%
4,7%
506
100,0%
Dei itemul are formularea ce ateptai de la ..., nu trebuie uitat c toate cadrele didactice
investigate au avut n momentul participrii la cercetare experien n ce privete parcurgerea
unor programe de formare, astfel nct rspunsurile oferite pot fi autorizate s indice efecte
ale cursului. Spre deosebire de opinia directorilor, cadrele didactice ateapt o ameliorare a
desfurrii procesului de predare la clas, a posibilitii de aplicabilitii la clas de tehnici
noi sau a creterii calitii n educaie. Toate aceste aspecte, legate de dezvoltarea
profesional ocup un procent de 61,5% dintre rspunsurile oferite, alte 4,7 puncte
procentuale viznd competene de participare la proiecte. Peste un sfert din rspunsurile
oferite (28,5%) vizeaz ateptri legate de efecte asupra dezvoltrii personale i numai 5,4%
s-au gndit la credite sau ctig financiar.
Asteptarile cele mai mari

de la absolvirea unui curs
Dezvoltare personal
Aplicabilitate la clas
Realizarea de proiecte
Calitate n educaie
Acumulare de credite
Ctig financiar
Elaborare / implementare CDS
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Utilitatea programelor de formare a fost abordat i n cadrul discuiilor din focus grup (FG).
Concluziile rezultate din discuiile cu cadrele didactice participante au evideniat
urmtoarele aspecte:
- Dezvoltare profesional:
- dezvoltatea personal i profesional / evoluie n carier
- progresul colar
- dezvoltarea de competene
- asigur adaptarea la societatea n schimbare
- eficientizarea procesului didactic
- Interese / utilitate de natur personal:
- obinerea de credite
IV.2.3 Deficiene ale programelor de formare continu i dificulti de

participarea la programe de formare perspectiva cadrelor didactice
2.3.1
Opinii ale cadrului didactic
Dei ntrebarea adresat cadrului didactic a solicitat menionarea a trei motive pentru care
acesta nu a putut accesa cursuri de formare continu, n condiiile n care dou treimi dintre
subieci au oferit rspunsuri i (aproape) toi au parcurs cel puin un curs de formare, itemul
ar trebui perceput n conotaia cauze i dificulti ntmpinate n nevoia de formare.
(a) Deficiene semnalate

Avnd libertatea s ofere toate rspunsurile dorite, n variantele de rspuns oferite de subiect
au fost nregistrate diferite situaii n ce privete numrul de rspunsuri oferite. Peste o
treime dintre subieci (35,1%) nu a semnalat nicio problem i doar apte subieci din zece
au menionat deficiene n participarea la programele de formare. O singur problem a fost
semnalat de numai o cincime dintre subieci (19,5%), iar n proporii care depesc uor
proporia de o cincime au fost oferite de 21,6% - cte dou variante de rspuns, respectiv de
23,7% -cte trei variante de rspuns.
Variantele de rspuns oferite au condus la urmtoarea grupare:
Dificulti n participarea la cursuri de formare continu:

100
Dificulti de participare la programe de formare
437
101
Limite financiare / cost ridicat
177
41,2%
102
Timp insuficient
144
33,5%
103
Distana mare fa de locul de organizare
113
26,3%
104
Lips mijloace de transport
0,7%
200
Cauze legate de modul de organizare a programului i informare privind cursul
46
201
Lips de informare privind cursurile
30
7,0%
202
Modul de organizare a cursului
16
3,7%
300
Cauze legate de coninutul cursului
25
203
Lipsa aplicabilitate practic / prea teoretic
1,2%
4,7%
Nu m-au interesat temele / eficien redus a cursurilor / repetabilitate a cursului n

204
alt form
20
400
Cauze de natur personal
66
301
Debutant
22
5,1%
302
Pregtire pentru grad sau finalizare de studii
10
2,3%
302
Cauze personale / probleme familiale
22
5,1%
304
Lipsa de acces INTERNET
12
2,8%
Cauze ale participarii reduse la stagii de formare

.
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
Organizarea cursului
Continutul cursului
Lipsa acces
INTERNET
Grad
/finalizare
studii
Cauze
personale
Debutant
Lipsa
aplicabilitate
Ineficienta
cursului
Organizarea
cursului
Lipsa
mijloace de
transport
Lipsa de
informare
Distanta
mare
Timp
insuficient
Limite
financiare
5%
0%
Cauze personale
Grupate pe categorii de probleme semnalate, rspunsurile permit urmtoarea sintez:

100
Dificulti de participare la programe de formare
437
76,1%
200
Cauze legate de modul de organizare a programului i informare privind cursul
46
8,0%
300
Cauze legate de coninutul cursului
25
4,4%
400
Cauze de natur personal
66
11,5%
Total rspunsuri
574
100,0%
Trei sferturi dintre rspunsuri se refer la dificulti de natura costului sau a distanei pn la
locul de formare. 12,4% dintre subieci reclam fie modul de organizare a cursului, fie lipsa
de noutate, de utilitate a acestuia.
O serie din concluziile anchetei pe baz de chestionar sunt ntrite i de concluziile discuiilor
din cadrul focus grup (FG), n care subiecii au desemnat, printre altele, ntre punctele slabe
ale programelor pe care le-au parcurs: costurile ridicate, distana locului de formare sau
proasta planificare a duratei cursului, printr-o condensare exagerat a informaiei dac
ne referim la aspecte referitoare la organizarea cursurilor, sau la lipsa suportului tehnic
dac se pune problema desfurrii efective a cursului.
(b) O caracterizare calitativ a programelor de formare. n completarea aspectelor legate

de deficienele programelor de formare, n chestionarul cadrelor didactice a fost proiectat i
un item de evaluare a posibilitilor de ameliorare. Itemul solicit precizarea unor aspecte
care vizeaz calitatea unui curs de formare.
Ct de importante considerai c sunt urmtoarele ales de dumneavoastr?
Importana acordat urmtoarelor aspecte
pentru calitatea unui curs
Deloc
Puin
Important
Foarte
NonR
important
important
R1
R2
R3
R4
important
100
101
Derulat comasat n vacane
51
103
149
105
22
102
Derulat la final de sptmn
64
118
159
67
22
103
Cursuri la distan
56
121
123
112
18
104
Cursuri on-line
39
99
132
141
19
105
Derulat n locaii accesibile
12
139
264
14
106
Formatori empatici
34
132
236
20
200
Coninutul programelor
201
Accent pe aplicaii
117
299
202
Accent pe informaii
53
206
154
11
203
Activiti directe
31
173
209
15
204
Informaii accesibile
11
168
235
15
205
Valene transdisciplinare
22
190
192
22
R1
R2
R3
R4
NonR
Medie
%Med
100
101
11,9%
24,0%
34,7%
24,4%
5,1%
2,614
65,3%
102
14,9%
27,4%
37,0%
15,6%
5,1%
2,43
60,8%
103
Cursuri la distan
13,0%
28,1%
28,6%
26,0%
4,2%
2,593
64,8%
104
Cursuri on-line
9,1%
23,0%
30,7%
32,8%
4,4%
2,784
69,6%
105
0,2%
2,8%
32,3%
61,4%
3,3%
3,484
87,1%
106
Formatori empatici
1,9%
7,9%
30,7%
54,9%
4,7%
3,293
82,3%
200
Coninutul programelor
201
Accent pe aplicaii
0,0%
1,9%
27,2%
69,5%
1,4%
3,635
90,9%
202
Accent pe informaii
1,4%
12,3%
47,9%
35,8%
2,6%
3,13
78,3%
203
Activiti directe
0,5%
7,2%
40,2%
48,6%
3,5%
3,3
82,5%
204
0,2%
2,6%
39,1%
54,7%
3,5%
3,412
85,3%
205
0,9%
5,1%
44,2%
44,7%
5,1%
3,223
80,6%
Importanta acordata urmatoarelor aspecte

privind organizarea cursului de formare
Cursuri on-line
Cursuri la distan
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Importanta acordata urmatoarelor aspecte

privind domeniile abordate
Accent pe aplicaii
Activiti directe
Accent pe informaii
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Aspectele vizate de acest item sunt de dou categorii, ambele n oglind cu Cauzele
neparticiprii, legate de curs, solicitnd opinii referitoare la modul de organizare a
cursului i de principalele domenii abordate. Informaiile rezultate pot contribui la
ameliorarea deficienelor de organizare a cursului, dar i ameliorarea unor aspecte
privind formarea.
Pentru completarea informaiei referitoare la calitatea programelor de formare, problema

a fost inclus i n proiectarea instrumentelor pentru focus-grup. O caracterizare succint
a programelor de formare a constituit una dintre problemele puse n discuie n cadrul
focus grup (FG). Ca urmare a discuiilor, organizate ntr-o analiz de tip SWOT de
identificare a plusurilor i minusurilor unui proiect, dar fr a identifica i soluii de
remediere, au fost puse n eviden punctele tari i punctele slabe ale programelor
parcurse de participani n vederea formrii. Dintre concluziile rezultate prezentm:
(a) Punctele tari ale programelor de formare:
- bogat informare, nouti n domeniu, aplicabilitate imediat
- utilizarea tehnologiilor / metodelor moderne centrate pe elev
- flexibilitatea, ca program de desfurare
- modaliti moderne sau alternative de evaluare
(b) Puncte slabe
- costurile
- lipsa caracterului practic
- durata de desfurare neadaptat programului de lucru: multe informaii n prea
puin timp
- lipsa suportului tehnic (materiale de curs)
- distana pn la locul de desfurare a cursului
- formalismul formatorilor
- neeliberarea la timp a certificatelor de absolvire
2.3.2
Opinii ale directorilor de coal
Asemntor ntrebrii adresate cadrului didactic, i n chestionarul directorului a fost inclus

un item de evaluare calitativ a unui program de formare eficient. Ca urmare a rspunxsurilor
a rezultat urmtoarea list:
Atribute ale unor programe de formare cu eficien crescut pentru cadrele didactice
100
Aspecte legate de organizarea cursului
101
Locaie accesibil
2,78%
102
Organizarea cursului n grupuri mici de cursani
2,78%
103
Profesionalism al formatorului
16,67%
104
Acordarea de credite necesare n procesul de evaluare a CD
2,78%
200
Aspecte legate de domenii abordate
31
201
Cunoaterea legislaiei specifice
2,78%
202
Iniiere n aplicarea la clas a metodelor activ participative
5,56%
203
Competene n evaluare / Proiectare de instrumente de evaluare
8,33%
204
Metode noi de predare / nvare / evaluare
8,33%
205
Aplicabilitatea practic a cunotinelor dobndite
15
41,67%
206
Adresarea copiilor CES
2,78%
207
Importana acordat competenelor
2,78%
208
2,78%
209
Ateliere de lucru
2,78%
210
Performan / dezvoltare profesional
8,33%
300
Caracteristici ale cursului
37
301
Autocunoatere / Incredere
5,56%
302
Accesibilitatea cursului
25,00%
303
Diversitatea
2,78%
304
Facilitarea nvrii
8,33%
305
Stimularea intereselor
2,78%
306
Utile/ Atractive
13,89%
307
Concizie / rigurozitate
13,89%
308
Transparen
2,78%
309
Interactive
5,56%
310
Inovatoare
5,56%
311
Deschise spre nou/ Modernitate
5,56%
312
Reconversie
5,56%
313
Utilizarea eficient a mijloacelor IT
2,78%
314
Eficacitate n comunicarea
2,78%

100
Aspecte legate de organizarea cursului
11,7%
200
Aspecte legate de domenii abordate
31
40,3%
300
Caracteristici ale cursului
37
48,1%
Total rspunsuri
77
100,0%
Cele 77 rspunsuri oferite de directori sunt numai 71% din cele 108 la care ar fi putut
rspunde subiecii, conform solicitrii. Totui, este posibil ca formularea itemului Enumerai
trei atribute ale unor programe de formare cu eficien crescut pentru cadrele
didactice din coala dv! s fi pus n dificultate respondentul, de a oferi rspunsuri multiple,
dac acesta ar fi dorit s ofere un rspuns fidel la ntrebare. Dintre variantele de rspuns,
doar jumtate (48%) se ncadreaz n categoria atribute, cealalt jumtate fcnd referiri la
aspecte legate de organizarea programelor (11,7%) sau la domeniile / coninutul ofertei de
formare (40,3%).
V.
Nevoia de formare din perspectiva directorilor de coli
Excluznd din discuie colectarea de credite necesare promovrii profesionale, nevoia de

formare poate fi abordat att din perspectiva necesarului rezultat din evaluri ale factorilor
de conducere sau chiar din autoevaluarea activitii, ct i din perspectiva proprie opiune de
dezvoltare personal sau profesional.
V.1
Necesarul de formare
Necesarul de formare abordata n aceast prim parte se refer la nevoia de formare

venit din partea sistemului, ca urmare a evoluiei legislative din domeniul educaiei (ex.
introducerea CDS, cuprinderea n nvmntul de mas
a copiilor cu nevoi speciale,
orientare a practicilor educaionale curente ctre formarea competenelor cheie etc.), a

modificrilor i evoluiei n tiinele educaiei (noi strategii didactice, flexibilizarea
nvmntului, focalizarea pregtirii viitorilor absolveni pe formarea de competene cheie i
chiar adaptarea la practicile europene din educaie) i nu n cele din urm la inovaiile /
noutile de ordin tehnologic aduse n educaie, precum utilizarea tehnologiilor informaiei
(TIC) i a softului educaional (AEL), utilizarea mijloacelor audio-video / multimedia moderne
sau chiar a internetului ca surs de informare. Nu trebuie neglijate n multitudinea de nouti
din educaie, tehnicile de comunicare care pot facilita accesul la noutile din sistem, precum
aspectele legate de practica managerial.
V.1.1 n acest sens, primul aspect abordat se refer la opinia directorilor, n calitate de
reprezentant al sistemului, n ce privete nevoia de formare a profesorului. Acesta a fost
solicitat s ofere o imagine a domeniilor ctre care s fie orientat cu prioritate formarea, dar
i o evaluare a contribuiei colii n derularea acestor activiti.
(a)
In ce privete opinia directorilor referitoare la direciile ctre care ar trebui s se
ndrepte strategiile de formare pentru profesorii din coal, solicitat pe baza unei
ntrebri deschise cu numr nelimitat de rspunsuri, au rezultat urmtoarele variante de
rspuns:
100
17
101
Strategii de nvare interactiv
16,7%
102
Aplicaii practice / proiectarea unor activiti de nvare
5,6%
103
Aplicarea la clas a curriculumului integrat inter i transdisciplinar
5,6%
Didactica disciplinei/ dezvoltarea competenelor profesionale la materiile de

104
specialitate
2,8%
105
Adaptarea demersului didactic la particularitile psiho-sociale ale elevilor
2,8%
106
Educaie inclusiv
5,6%
107
Gestionarea situaiei elevilor cu ritmuri lente de nvare / CES
8,3%
200
201
Tehnici de evaluare
8,3%
202
Evaluarea centrat pe progresul elevului
2,8%
300
11
301
Utilizare PC n procesul de predare / nvare / evaluare
22,2%
302
Metode moderne de nvare
8,3%
400
21
401
11
30,6%
402
Management educaional
5,6%
403
Management instituional
2,8%
404
Managementul clasei
5,6%
405
Legislaia nvmntului
2,8%
406
Descentralizarea nvmntului
2,8%
407
Formarea n vederea asigurrii calitii n nvmnt
5,6%
408
Activiti extracolare
2,8%
500
Consiliere
10
501
Consiliere i orientare colar
13,9%
502
Gestionarea situaiilor conflictuale
5,6%
503
Combaterea violenei
2,8%
504
Consiliere cu prinii
5,6%
600
601
Comunicare
8,3%
602
Interculturalitate
2,8%
700
701
Reconversie profesional
2,8%
702
Comunicare n limbi strine
2,8%
n gruparea pe categorii se desprind urmtoarele domenii:

100
17
23,9%
200
5,6%
300
11
15,5%
400
21
29,6%
500
Consiliere
10
14,1%
600
5,6%
700
2,8%
Total rspunsuri
69
100,0%
Dei important nu numai pentru cercetarea de fa, dar ndeosebi pentru director, i
generoas sub aspectul posibilitii de rspuns, directorii au oferit n medie doar 1,9
rspunsuri, din partea celor 36 directori de coal fiind nregistrate 69 de rspunsuri. n ce
privete formarea, dei dezvoltarea competenelor didactice ofer un loc important n
preocuprile directorului, pe primul loc se sitoeaz competenele manageriale care ocup trei
din zece rspunsuri oferite. Erau de ateptat mai multe opiuni legate de pregtirea cadrului
didactic pentru un nvmnt informatizat, n condiiile unei dotri importante cu calculatoare
n condiiile modernizrii sistemului de predare cu utilizarea softurilor educaionale. Cu
toate acestea, doar unu din cinci directori (22%) fac referiri la Utilizare PC n procesul de
predare / nvare / evaluare i doar 8% la tehnici moderne de nvare. Ar fi fost de
ateptat ca prevederile noii legi a educaiei privind orientarea curriculumului colar pe
formarea la elev a competenelor cheie necesare nvrii pe tot parcursul vieii s fi constituit
o provocare pentru director de a propune formri ale cadrelor didactice pentru a putea
susine acest demers. Cu toate acestea, niciun director nu a fcut referire la problema
adaptrii curriculare la formarea de competene cheie sau la adaptri ale strategiilor de
predare / evaluare la practicile europene din domeniul educaiei.
Opinia directorilor de scoala privind domeniile
de formare necesara CD din scoala
Consiliere
0%
(b)
10%
20%
30%
Cel de al doilea aspect legat de formare se refer la implicarea conducerii colii n
sprijinirea acestui demers. Modaliti de implicare a conducerii scolii n nevoile de

formare a cadrelor didactice a constituit una dintre ntrebrile adresate directorului, la care
acestuia i s-au permis prezentarea tuturor modalitilor de sprijin. Analiza rspunsurilor
oferite a condus la urmtoarele aspecte:
Modaliti de implicare a conducerii scolii n nevoile de formare a CD

100
Analiza de nevoi ale unitatii
26
101
Analiza SWOT
11,1%
102
Rezultatele colare ale elevilor/ Aplicarea de chestionare elevilor
8,3%
Sedinte de catedra / Raport comisiile pe arie curricular/ Activiti la nivel de comisii

103
metodice
13,9%
104
Consilii profesorale / Asistente la ore
12
33,3%
105
Opinii parinti (lectorate / discutii)
5,6%
200
Analiza de optiuni ale CD
29
201
Aplicarea chestionarelor de interes CD
18
50,0%
202
Discuii libere cu CD
11
30,6%
300
301
Prezentarea ofertei de formare

Informarea CD privind ofertele educaionale CCD/ISJ
400
Monitorizarea parcursului didactic
12
12
33,3%
401
Numirea unui responsabil cu formarea continu
2,8%
402
Monitorizarea activitii didactice de ctre comisia de asigurare a calitii
2,8%
403
Urmrirea parcursului cadrului didactic / Sprijin n obinerea gradului didactic
5,6%
500
Sprijin acordat CD in demersul de formare
501
Organizarea unor programe de formare in scoala
2,8%
502
Asigurarea bazei materiale necesara formarii
5,6%
Raportat la rspunsurile grupate pe categorii, situaia este urmtoarea:

100
26
36,6%
200
29
40,8%
300
12
16,9%
400
5,6%
500
4,2%
Total rspunsuri
74
100,0%
Totalul celor 74 rspunsuri indic o medie de 2,06 de rspunsuri oferite de directorul de

coal, ale crui preocupri intr ntr-o proporie de 41% (primul loc ntre rspunsuri)
opiunile cadrelor didactice din coal. Deoarece era de ateptat ca directorul, ca
reprezentant al sistemului, s prezinte o plaj ct mai extins a modalitilor prin care evalua
necesarul de formare din coal i a modalitilor cu care pot sprijini acest demers, este
posibil ca din formularea ntrebrii s fi fost perceput nevoia venit din partea cadrului
didactic i nu a sistemului. Aspectele legate de nevoile de formare ale unitii au fost invocate
de 26 dinntre cei 36 directori (72%), care se refer la aspectele privind identificarea nevoilor
de formare, nu de sprijinirea demersului respectiv. Doar trei directori prezint modaliti n
care pot sprijini cadrele didactice, referitoare la alternativa de organizare a cursului de
perfecionare, n coal sau la asigurarea bazei materiale necesare formrii.
Modaliti de implicare a conducerii scolii
n nevoile de formare a CD
0%
10%
20%
30%
40%
50%
V.2. Opiunile cadrului didactic pentru formarea continu

Acest capitol pune n eviden atitudinea cadrului didactic n ce privete formarea i trateaz
nevoia de formare, ca opiune personal profesional.
V.2.1 Opiunea de participare la programe. Din totalul celor 430 cadre didactice
eantionate, 88,4% i-au exprimat opiunea de a participa ca beneficiar sau cursant la diferite
programe de formare, unu din zece subieci (10,2%) i-au exprimat dezacordul, restul de
1,4% neexprimnd nicio opiune.
Dorii s participai ca beneficiar/cursant la viitoare programe de formare?
DA
380
88,4%
NU
44
10,2%
NonR
1,4%
430
100,0%
V.2.2 n ce msur avei nevoie de aceste programe de formare pentru:

Nevoia de formare pentru:
n foarte
n mic
Nici n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur,
msur
mare
msur
nici n mare
NonR
msur
R1
R2
R3
R4
R5
Scor de echivalare
14
20
57
177
149
13
Dezvoltare personal
16
34
76
178
112
14
26
23
60
156
154
11
Avansare pe post
112
58
111
73
51
25
34
30
65
129
165
R1
R2
R3
R4
R5
Medie
%Med
3,3%
4,7%
13,3%
41,2%
34,7%
3,902
78,0%
Dezvoltare personal
3,7%
7,9%
17,7%
41,4%
26,0%
3,684
73,7%
6,0%
5,3%
14,0%
36,3%
35,8%
3,828
76,6%
Avansare pe post
26,0%
13,5%
25,8%
17,0%
11,9%
2,577
51,5%
7,9%
7,0%
15,1%
30,0%
38,4%
3,791
75,8%
Detalierea opiniilor pe principale domenii de formare, dar i n funcie de nevoia de

dezvoltare personal a pus pe primul loc dezvoltarea profesional, cu un nivel 78% pe scala
importanei acordate, urmat de interesul de a obine credite profesionale crora li s-au
atribuit 76,6% pe scala importanei i meninerea locului de munc, cu o importana de
75,8% din total posibil.
Scopul optiunii de participare

la stagii de formare
Dezvoltare profesionala
Mentinerea locului de munca
Avansare pe post
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Cele trei repere ale formrii continue, evaluate n legtur cu opiunile de formare, au fost
analizate n legtur cu contextul educaional, rezultatele fiind prezentate la pagina
urmtoare.
Dezvoltare
Meninerea locului de
profesional
Total
Total
430
medie
3,902
Dezvoltare personal
%medie
medie
78,0%
3,684
%medie
munc
medie
%medie
73,7%
3,791
75,8%
Tip unitate
GRS/LIC
160
3,981
79,6%
3,769
75,4%
3,788
75,8%
S08/SAM
270
3,856
77,1%
3,633
72,7%
3,793
75,9%
Arie curricular
Limba si com.
86
3,826
76,5%
3,674
73,5%
3,640
72,8%
Matem-stiinte
82
3,732
74,6%
3,659
73,2%
3,622
72,4%
Om-societate
64
4,125
82,5%
3,781
75,6%
3,625
72,5%
Tehnologii
55
3,982
79,6%
3,727
74,5%
3,873
77,5%
Primar-presc.
125
3,920
78,4%
3,656
73,1%
4,136
82,7%
Alte
18
3,889
77,8%
3,556
71,1%
3,222
64,4%
Varsta
21 - 30 ani
98
4,031
80,6%
3,857
77,1%
3,663
73,3%
31 - 40 ani
147
4,143
82,9%
3,884
77,7%
3,986
79,7%
41 - 50 ani
71
4,028
80,6%
3,817
76,3%
4,014
80,3%
51 - 60 ani
97
3,515
70,3%
3,361
67,2%
3,649
73,0%
Peste 60 ani
14
2,571
51,4%
2,214
44,3%
2,500
50,0%
Vechime
Sub 2 ani
55
4,073
81,5%
3,891
77,8%
4,091
81,8%
3 - 8 ani
127
4,071
81,4%
3,803
76,1%
3,638
72,8%
9 - 13 ani
70
4,143
82,9%
3,900
78,0%
3,929
78,6%
14 - 19 ani
51
3,902
78,0%
3,686
73,7%
4,059
81,2%
Peste 19 ani
125
3,528
70,6%
3,360
67,2%
3,616
72,3%
Statut
Titular
286
3,818
76,4%
3,615
72,3%
3,780
75,6%
Suplinitor
132
4,030
80,6%
3,773
75,5%
3,811
76,2%
ncadrare
Profesor
300
3,887
77,7%
3,700
74,0%
3,667
73,3%
Invatator
25
3,920
78,4%
3,656
73,1%
4,136
82,7%
Identificarea aspectelor care impun deschiderea ctre formarea profesional a fcut obiectul
itemului urmtor.
V.2.3 Nevoia de formare a cadrelor didactice a fost pus n valoare pe baza solicitrii de a
enumera trei aspecte necesar a fi mbuntite n ce privete competena
dumneavoastr profesional. Limitarea la cele trei variante de rspuns par a fi fost
sufiecient, avnd n vede c au fost oferite n medie cte 1,586 rspunsuri pe subiect,
ponderea cea mai mare fiind a subiecilor care au oferit cte dourspunsuri (28,6%).
Referitor la ponderea mare a subiecilor care nu au oferit niciun rspuns, reprezentnd peste
un sfert din profesorii investigai, apreciem c o parte a acestora se regsesc ntre cei care
nu doresc s participe la stagii de formare, iar despre alii se presupune c nu i-au putut
clarifica aspectele care le-ar putea crea probleme n absena completrii cunotinelor sau
abilitilor profesionale.
Numrul variantelor de rspuns (numr de opiuni exprimate)
Niciunul
120
27,9%
O variant
70
16,3%
Dou variante
123
28,6%
Trei variante
115
26,7%
Patru variante
0,5%
Total
Nr.mediu de rspunsuri
430
100,0%
1,586
Dei ntrebarea a fost formulat n context de autoevaluare, ea poate fi preluat ca indicator

privind direciile de formare ctre care se ndreapt opiunile cadrului didactic. Rezultatele
analizei au condus la urmtoarele:
Aspecte necesar de mbuntit la competena profesional

100
Ameliorarea procesului didactic
393
101
Utilizare PC (TIC/IT)
77
17,9%
102
Metode / tehnici moderne de predare / nvare
80
18,6%
103
Tehnici de lucru pe grupuri / n echip
12
2,8%
104
Strategii didactice n perspectiv transcurricular
29
6,7%
105
59
13,7%
106
26
6,0%
107
Lucru difereniat cu elevii
17
4,0%
108
25
5,8%
109
Metode de evaluare
68
15,8%
200
Ameliorarea relaiei cu elevul
121
201
Cunoaterea / psihologia elevului / relatia cu elevii
21
4,9%
202
62
14,4%
203
Consiliere si orientare elevilor
21
4,9%
204
Managementul / gestionarea situaiilor de criz / conflictelor
17
4,0%
300
Competene manageriale
99
301
Activiti extracurriculare
13
3,0%
302
52
12,1%
303
Managementul organizaiei
12
2,8%
304
1,9%
305
Managementul resurselor umane
14
3,3%
400
Relaia cu prinii, comunitatea i parteneri
56
401
Dezvoltare de parteneriate
12
2,8%
402
Relatii cu parintii
24
5,6%
403
Parteneriat coal-comunitate
1,6%
404
Limbi strine
13
3,0%
Distribuia opiniilor pe categorii a condus la urmtoarea structur a rspunsurilor:

100
393
58,7%
200
121
18,1%
300
99
14,8%
400
Relaia cu prinii, comunitatea i parteneri
56
8,4%
Total rspunsuri
669
100,0%
Acest item l considerm ca fiind cel mai important n ceea ce privete identificarea
nevoilor de formare a cadrelor didactice. Din acest considerent se va proceda la o
analiz mai detaliat a opiniilor, prezentnd n detaliu variantele de rspuns din cadrul
fiecrei categorii i realiznd o analiz n funcie de potenialii factori care ar fi putut
influena opiniile.
Aspecte catre care ar trebui orientate

strategiile de formare, in opinia cadrelor didactice
8,4%
14,8%
Ameliorarea relatiei cu elevul

Competente manageriale
18,1%
58,7%
Relatia cu parintii, comunitatea si parteneri
Astfel, se constat c, 58,7% dintre cadrele didactice chestionate acord o atenie deosebit
n cadrul strategiilor de formare, aspectelor privitoare la ameliorarea procesului didactic.
Importante sunt i aspectele referitoare la ameliorarea relaiilor cu elevul (18,1%) precum
i cele referitoare la strategiile de formare a competenelor manageriale (14,8%).
Problema supus ateniei n proiectarea instrumentelor pentru cadrul didactic a constituit i
un punct abordat n cadrul focus grup, adus n discuie prin ntrebarea: n contextul
dezvoltrii profesionale continue, identificai abiliti sau capaciti profesionale
proprii pe care ai dori s le mai dezvoltai? . Rspunsurile cele mai importante au fost:
-
competenele de comunicare (empatie) cu elevii / prinii,
dezvoltarea competenelor digitale i lingvistice,
aplicarea metodelor moderne i tehnici interactive de predare
metode specifice de lucru cu elevii CES sau tulburri de comportament
competene de lucru n echip
abiliti n dezvoltarea curriculumului opional
dezvoltarea capacitilor de accesare a surselor de finanare
Ameliorarea procesului
didactic (predare-evaluare)
Utilizate PC (TIC/IT)
Metode de evaluare
Strategii didactice n perspectiva transcurriculara
Lucru cu elevi cu dificultati de nvatare / CES
Continuturi ale disciplinei
Lucru diferentiat cu elevii
Tehnici de lucru pe grupuri / n echipa
0%
2%
4%
6%
8% 10% 12% 14% 16% 18% 20%
Referitor la ameliorarea procesului didactic, cadrele didactice implicate n cercetare

apreciaz ca aspecte de mbuntit la competena profesional, cele ce vizeaz n primul
rnd Aspecte / tehnici moderne de predare/nvare, Utilizarea calculatorului n coal,
Metodele de evaluare i Metodele interactive de predare.
n urma analizei datelor referitoare la ameliorarea procesului didactic, prezentate n

tabelele de mai sus se pot face urmtoarela afirmaii:
Indiferent de tipul de unitate grup colar/liceu i de aria curricular din care fac parte cadrele
didactice chestionate, cele mai intersante direcii de formare au fost considerate: Metode /
tehnici moderne de predare / nvare, Utilizare PC (TIC/IT), Metode interactive de predare,
Metode de evaluare.
n ceea ce privete vrsta celor chestionai, dac cadrele didactice sub 40 manifest un
interes mai mare pentru Metode / tehnici moderne de predare / nvare i pentru metodele
de evaluare, cadrele didactice cu vrsta peste 40 de ani sunt interesate de cursuri de
formare ce contribuie la dezvoltarea competenelor digitale, dar i a celor de evaluare.
Interesant de remarcat este interesul relativ ridicat al cadrelor didactice cu vrsta peste 60 de
ani pentru Utilizare PC (TIC/IT), i interesul nul pentru teme cum ar fi Metode interactive de
predare, Lucru cu elevi cu dificultati de nvare / CES, Lucru difereniat cu elevii, Metode de
evaluare.
Indiferent de vechime,statut i ncadrare temele cu pondere mai mare n opiunile cadrelor
didactice sunt Utilizare PC (TIC/IT), Metode interactive de predare, Metode de evaluare.
Total
Total
101
102
103
104
105
106
107
108
109
430
17,9%
18,6%
2,8%
6,7%
13,7%
6,0%
4,0%
5,8%
15,8%
Tip unitate
GRS/LIC
160
11,9%
21,3%
1,9%
6,3%
14,4%
5,0%
1,3%
7,5%
19,4%
S08/SAM
270
21,5%
17,0%
3,3%
7,0%
13,3%
6,7%
5,6%
4,8%
13,7%
Arie curricular
Limba si com.
86
16,3%
20,9%
1,2%
7,0%
15,1%
4,7%
2,3%
7,0%
18,6%
Matem-stiinte
82
19,5%
18,3%
7,3%
11,0%
18,3%
9,8%
7,3%
6,1%
19,5%
Om-societate
64
18,8%
25,0%
3,1%
9,4%
15,6%
4,7%
1,6%
7,8%
17,2%
Tehnologii
55
5,5%
20,0%
3,6%
3,6%
7,3%
9,1%
1,8%
7,3%
20,0%
Primar-prec.
125
24,8%
11,2%
0,0%
4,8%
12,0%
4,8%
5,6%
4,0%
9,6%
Alte
18
5,6%
33,3%
5,6%
0,0%
11,1%
0,0%
0,0%
0,0%
11,1%
Varsta
21 30 ani
98
12,2%
21,4%
3,1%
7,1%
11,2%
6,1%
4,1%
4,1%
17,3%
31 40 ani
147
17,7%
20,4%
1,4%
7,5%
15,6%
8,2%
4,1%
4,1%
12,9%
41 50 ani
71
21,1%
19,7%
5,6%
2,8%
11,3%
4,2%
4,2%
7,0%
19,7%
51 60 ani
97
21,6%
15,5%
2,1%
8,2%
16,5%
5,2%
4,1%
9,3%
17,5%
Peste 60 ani
14
21,4%
0,0%
7,1%
7,1%
0,0%
0,0%
0,0%
7,1%
0,0%
Vechime
Sub 2 ani
55
10,9%
25,5%
3,6%
9,1%
5,5%
7,3%
3,6%
5,5%
10,9%
3 8 ani
127
14,2%
23,6%
3,9%
7,1%
17,3%
7,1%
4,7%
6,3%
22,8%
9 13 ani
70
22,9%
17,1%
1,4%
7,1%
11,4%
7,1%
2,9%
1,4%
10,0%
14 19 ani
51
15,7%
15,7%
2,0%
2,0%
9,8%
11,8%
3,9%
3,9%
9,8%
Peste 19 ani
125
22,4%
12,8%
2,4%
7,2%
16,0%
1,6%
4,0%
8,8%
16,8%
Statut
Titular
286
21,7%
15,4%
2,8%
5,9%
14,7%
4,9%
4,9%
5,2%
12,9%
Suplinitor
132
9,8%
25,8%
3,0%
9,1%
11,4%
8,3%
2,3%
6,8%
19,7%
Incadrare
Profesor
300
15,3%
21,3%
4,0%
7,7%
14,3%
6,7%
3,3%
6,7%
18,7%
Invatator
125
24,8%
11,2%
0,0%
4,8%
12,0%
4,8%
5,6%
4,0%
9,6%
Rezultatele obinute n urma analizei datelor ce vizeaz ameliorarea relaiei cu elevul arat
c indiferent de tipul de coala, aria curricular a repondenilor, vrsta, vechime statut i
ncadrare, tema de interes major a fost Managementul de proiect.
Persoanele cu vrst peste 60 de ani manifest un interes mai mare pentru Cunoaterea /
psihologia elevului / relatia cu elevii i nici un interes pentru teme cum ar fi Consiliere si
orientare elevilor, Managementul / gestionarea situaiilor de criz / conflictelor
Amelirarea relatiei cu parintii

si reprezentanti ai comunitatii
Relatii cu parintii
Limbi straine
Dezvoltare de parteneriate
Parteneriat scoala-comunitate
0%
1%
2%
3%
4%
5%
6%
n ceea ce privete relaia cu prinii, comunitatea i parteneri, se constat interes

pentru aspecte ce vizeaz Relatii cu parintii i dobndirea unor competene de comunicare n
limbi straine. i aici persoanele cu vrst peste 60 de ani nu manifest nici un interes pentru
Dezvoltare de parteneriate i Parteneriat coal comunitate.
Relaia cu prinii, comunitatea i

parteneri
Total
Total
201
202
203
204
401
402
403
404
430
4,9%
14,4%
4,9%
4,0%
2,8%
5,6%
1,6%
3,0%
1,3%
1,3%
0,6%
1,9%
Tip unitate
GRS/LIC
160
5,0%
16,3%
7,5%
5,0%
S08/SAM
270
4,8%
13,3%
3,3%
3,3%
3,7%
8,1%
2,2%
3,7%
Arie curricular
Limba si com.
86
4,7%
18,6%
3,5%
2,3%
0,0%
3,5%
1,2%
1,2%
Matem-stiinte
82
6,1%
11,0%
4,9%
2,4%
3,7%
3,7%
0,0%
4,9%
Om-societate
64
3,1%
14,1%
6,3%
1,6%
1,6%
6,3%
1,6%
3,1%
Tehnologii
55
1,8%
14,5%
5,5%
3,6%
0,0%
1,8%
3,6%
3,6%
Primar-prec.
125
6,4%
14,4%
3,2%
7,2%
6,4%
9,6%
1,6%
3,2%
Alte
18
5,6%
11,1%
16,7%
5,6%
0,0%
5,6%
5,6%
0,0%
Varsta
21 30 ani
98
5,1%
13,3%
6,1%
4,1%
2,0%
7,1%
1,0%
1,0%
31 40 ani
147
1,4%
16,3%
6,1%
5,4%
4,1%
6,1%
2,0%
4,1%
41 50 ani
71
7,0%
15,5%
4,2%
1,4%
2,8%
7,0%
2,8%
2,8%
51 60 ani
97
7,2%
13,4%
3,1%
4,1%
2,1%
2,1%
1,0%
2,1%
Peste 60 ani
14
14,3%
7,1%
0,0%
0,0%
0,0%
7,1%
0,0%
14,3%
Vechime
Sub 2 ani
55
3,6%
16,4%
5,5%
5,5%
3,6%
5,5%
0,0%
1,8%
3 8 ani
127
5,5%
15,7%
4,7%
3,1%
0,8%
5,5%
0,8%
0,8%
9 13 ani
70
0,0%
12,9%
8,6%
5,7%
1,4%
7,1%
4,3%
4,3%
14 19 ani
51
3,9%
17,6%
2,0%
7,8%
11,8%
7,8%
2,0%
5,9%
Peste 19 ani
125
8,0%
12,0%
4,0%
1,6%
1,6%
4,0%
1,6%
4,0%
Statut
Titular
286
4,9%
14,0%
4,9%
4,2%
3,5%
6,3%
1,7%
3,1%
Suplinitor
132
4,5%
15,2%
5,3%
3,8%
0,8%
3,8%
1,5%
3,0%
Incadrare
Profesor
300
4,0%
14,3%
4,7%
2,7%
1,3%
4,0%
1,7%
3,0%
Invtor
125
6,4%
14,4%
3,2%
7,2%
6,4%
9,6%
1,6%
3,2%
Dobndirea competenelor manageriale se constituie ntr-o direcie de formare interesant

pentru cadrele didactice, indiferent de tipul de coal din care provin.
Un interes mai mare este acordat de ctre toate cadrele didactice temei Management de
proiect. Cadrele didactice din aria curricular Om i societate i Tehnologii nu sunt deloc
interesate de Competene manageriale i de Managementul resurselor umane.
Sub aspectul vrstei, cadrele didactice peste 60 de ani nu sunt interesate deloc de Activiti
extracurriculare i de Managementul resurselor umane
Total
Total
301
302
303
304
305
430
3,0%
12,1%
2,8%
1,9%
3,3%
Tip unitate
GRS/LIC
160
1,9%
13,1%
3,1%
1,3%
3,1%
S08/SAM
270
3,7%
11,5%
2,6%
2,2%
3,3%
Arie curricular
Limba si com.
86
2,3%
10,5%
5,8%
1,2%
1,2%
Matem-stiinte
82
4,9%
12,2%
2,4%
2,4%
3,7%
Om-societate
64
3,1%
9,4%
3,1%
0,0%
0,0%
Tehnologii
55
1,8%
14,5%
3,6%
0,0%
5,5%
Primar-prec.
125
3,2%
14,4%
0,8%
3,2%
4,8%
Alte
18
0,0%
5,6%
0,0%
5,6%
5,6%
Varsta
21 30 ani
98
6,1%
7,1%
3,1%
1,0%
2,0%
31 40 ani
147
4,1%
13,6%
2,7%
0,0%
3,4%
41 50 ani
71
1,4%
12,7%
2,8%
1,4%
4,2%
51 60 ani
97
0,0%
14,4%
3,1%
5,2%
4,1%
Peste 60 ani
14
0,0%
14,3%
0,0%
7,1%
0,0%
Vechime
Sub 2 ani
55
3,6%
9,1%
3,6%
0,0%
1,8%
3 8 ani
127
5,5%
6,3%
0,8%
2,4%
3,1%
9 13 ani
70
1,4%
14,3%
2,9%
0,0%
0,0%
14 19 ani
51
3,9%
21,6%
5,9%
2,0%
7,8%
Peste 19 ani
125
0,8%
13,6%
3,2%
3,2%
4,0%
Statut
Titular
286
1,7%
13,3%
2,8%
2,8%
3,8%
Suplinitor
132
6,1%
8,3%
2,3%
0,0%
2,3%
Incadrare
Profesor
300
3,0%
11,3%
3,7%
1,3%
2,7%
Invtor
125
3,2%
14,4%
0,8%
3,2%
4,8%
Optiuni privind directii de formare,

in functie de tipul unitatii de invatamant
GRS/LIC
S08/SAM
25%
20%
15%
10%
5%
0%
101 102 103 104 105 106 107 108 109 201 202 203 204 301 302 303 304 305 401 402 403 404
Optiuni privind directii de formare,

in functie de aria curriculara a disciplinei
30%
25%
Limba si comunicare
Om si societate
Tehnologii
Primar-prescolar
20%
15%
In contextul identificrii problemelor cu care se confrunt cadrul didactic la clas, n cazul

10% din focus grup (FG) au fost puse n discuie aspecte precum caracteristici ale
discuiilor
activitii
5% didactice care s favorizeze o pregtire de calitate a elevilor sau dificultile
pe care le ntmpinai cel mai frecvent n relaia cu elevii, n timpul orelor de curs. n
0%
legtur cu aceste
nregistrat
opinii:
101 102 aspecte
103 104 s-au
105 106
107 108 urmtoarele
109 201 202 203
204
301 302 303 304 305 401 402 403 404
(a) Precizai cteva caracteristici ale activitii didactice care s favorizeze o pregtire
de calitate a elevilor
- cadre didactice bine pregtire n specialitate i cu o solid pregtire metodic
- utilizarea metodelor interactive de predare
- competene n utilizarea IT
- diversificarea strategiilor didactice / flexibilitatea demersului didactic
- adaptarea strategiei didactice la nevoile elevilor / lucru difereniat cu elevii (centrarea pe
elev)
- implicarea elevilor n activiti extracurriculare
- buna comunicare cu elevii i prinii
(b) Care sunt dificultile pe care le ntmpinai cel mai frecvent n relaia cu elevii, n
timpul orelor de curs / demersurilor didactice la disciplina Dvs.
- lipsa de motivaie (interes) a elevilor
- lipsa de educaie din mediul familial / atitudinea familiei fa de coal / neimplicarea
prinilor
- absenteismul i inconsecvena n aplicarea msurilor n prevenirea acestuia
- dificulti materiale ale familiei pentru achiziionarea de manuale sau rechizite scolare,
susinerea copilului n coal, conducnd la abandon, pentru plata participrii la
concursurilor colare
- dificulti n lucru cu elevii CES
V.2.4 Dup identificarea direciilor ctre care ar trebui s se ndrepte strategiile de formare,
n contextul evalurii fcute de cadrul didactic, s-a procedat la detalieri pe componentele a
opt domenii mari de formare, aa cum rezult din tabelele de mai jos:
Deloc
n foarte mic
n mic msur
n mare msur
msur
R1
R2
100
n foarte mare
Medie
%Med
msur
R3
R4
R5
Dezvoltarea strategiilor de predare-invatare
101
1,6%
4,2%
18,4%
39,1%
34,2%
3,923
78,5%
102
3,3%
7,0%
22,6%
45,6%
19,8%
3,66
73,2%
103
2,3%
8,1%
18,4%
37,0%
32,8%
3,856
77,1%
104
1,9%
4,9%
17,0%
47,0%
27,7%
3,888
77,8%
105
0,9%
3,5%
19,3%
44,9%
29,5%
3,93
78,6%
106
0,7%
7,0%
12,8%
46,7%
31,2%
3,958
79,2%
107
0,5%
6,3%
15,3%
39,8%
36,0%
3,984
79,7%
108
2,8%
6,0%
19,8%
44,0%
25,1%
3,756
75,1%
200
Tehnici de evaluare
201
1,6%
7,7%
17,7%
46,7%
24,7%
3,802
76,0%
202
2,3%
6,0%
16,5%
40,5%
32,3%
3,874
77,5%
300
Dezvoltate curriculara
301
0,9%
7,4%
21,6%
43,7%
24,2%
3,765
75,3%
302
0,7%
5,3%
15,6%
39,8%
37,0%
4,021
80,4%
303
1,4%
7,7%
22,1%
39,3%
26,7%
3,74
74,8%
400
Utilizarea tehnicilor moderne in procesul didactic
401
4,0%
8,4%
23,3%
37,4%
25,1%
3,658
73,2%
402
4,9%
8,6%
26,0%
34,9%
23,7%
3,584
71,7%
500
501
4,9%
12,6%
24,9%
38,1%
16,7%
3,409
68,2%
502
1,4%
9,3%
17,2%
42,3%
27,2%
3,77
75,4%
503
3,5%
9,3%
28,1%
40,5%
15,8%
3,474
69,5%
504
2,1%
10,7%
23,3%
37,7%
20,2%
3,451
69,0%
505
2,6%
7,4%
20,9%
42,3%
23,3%
3,658
73,2%
506
2,8%
5,6%
20,0%
42,8%
26,7%
3,788
75,8%
508
1,6%
8,6%
21,9%
42,8%
22,6%
3,684
73,7%
600
Consiliere si tehnici de comunicare
601
5,3%
8,4%
22,8%
39,8%
22,3%
3,612
72,2%
602
6,7%
10,2%
27,9%
34,7%
17,2%
3,356
67,1%
603
4,9%
8,1%
20,5%
46,3%
17,9%
3,572
71,4%
604
2,8%
6,5%
20,0%
45,1%
24,0%
3,76
75,2%
605
1,6%
6,3%
16,0%
41,6%
32,3%
3,905
78,1%
606
1,6%
6,0%
18,4%
46,0%
26,3%
3,844
76,9%
607
1,9%
8,4%
19,8%
41,4%
27,7%
3,819
76,4%
700
Managementul de proiect
701
2,8%
8,4%
20,0%
44,7%
21,6%
3,663
73,3%
702
1,9%
5,1%
16,0%
43,3%
31,2%
3,891
77,8%
703
3,0%
5,6%
16,3%
44,9%
27,9%
3,821
76,4%
704
3,0%
5,3%
21,2%
38,1%
29,5%
3,774
75,5%
705
2,8%
5,3%
16,3%
42,8%
30,2%
3,847
76,9%
706
1,6%
5,8%
13,7%
42,8%
32,6%
3,884
77,7%
800
Invatarea pe parcursul vietii
801
2,1%
4,9%
14,4%
38,6%
38,4%
4,014
80,3%
802
1,9%
6,5%
17,9%
43,3%
27,9%
3,812
76,2%
Analiznd nevoile de formare pe cele opt direcii, a rezultat un nivel echilibrat de importan
acordat fiecruia, opiniile exprimate situndu-se n intervalul 72-79% pe scala de evaluare,
respectiv n jurul a trei sferturi a scalei, dup cum urmeaz:
100
Dezvoltarea strategiilor de predare-invatare
3,869
77,4%
200
Tehnici de evaluare
3,838
76,8%
300
Dezvoltate curriculara
3,842
76,8%
400
Utilizarea tehnicilor moderne in procesul didactic
3,621
72,4%
500
3,605
72,1%
600
Consiliere si tehnici de comunicare
3,695
73,9%
700
3,813
76,3%
800
3,913
78,3%
n cadrul fiecrei direcii de formare, reprezentrile grafice urmtoare evideniaz temele de interes
care au fost semnalate n urma centralizrii rspunsurilor cadrelor didactice:
Dezvoltarea strategiilor
de predare-invatare
Adaptare la cerintele elevi CES
Orientare pe dezvoltarea competenelor elevilor
Activiti de nvare cu caracter transdisciplinar
Adaptarea la particularitile psiho-sociale ale elevilor
Cultivarea autonomiei i a creativitii elevilor
Utilizarea metodelor interactive/centrate pe elev
Stilul didactic diferentiat
Organizarea activitilor de nvare pe grupe
0%
10%
20% 30%
40%
50%
60% 70%
80%
Tehnici de evaluare
Evaluarea centrat pe progresul elevilor
Utilizarea instrumentelor de evaluare formativ
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Dezvoltare curriculara
Accesarea noutilor tiinifice din domeniul specialitii
Includerea informaiilor actuale din domeniul tiinei n
activitatea didactic
Adaptarea curriculum-ului la specificul i nevoile
comunitii locale
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Tehnici de moderne
de predare-invatare
Utilizarea internetului n nvare
Utilizarea computerului n nvare
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Dezvoltarea competentelor
manageriale
Dezvoltarea unor parteneriate cu ONG
Asigurarea calitatii
Stabilirea relatiilor cu partenerii sociali si economici
Adaptarea procesului managerial la schimbare
Gestionarea resurselor materiale
Gestionarea resurselor umane
Luarea deciziilor
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Consiliere si
tehnici de comunicare
Consilierea elevilor pentru ameliorarea nvatarii si

relationarii
Dezvoltarea de parteneriate scoala - comunitate
Proiectarea i realizarea unor activiti extracolare
Folosirea unor instrumente eficiente de cunoastere a
elevilor
Gestionarea eficienta a situatiilor conflictuale
Utilizarea tehnicilor de ameliorare a comunicarii n
grupul de elevi
Adoptarea unui comportament didactic empatic
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Conceperea proiectului
Sustenabilitatea proiectului
Evaluarea activitilor din proiect i a proiectului
Organizarea activitilor din proiect
Monitorizarea activitilor din proiect
Identificarea de nevoi
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%

nvarea pe parcursul vieii
Capacitarea resursei umane n dezvoltarea abilitatilor de
nvatare pe parcursul vietii
0%
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
V.2.5. Datorit importanei nregistrate de ctre subieci, s-au evideniat cu deosebire:

utilizarea metodelor moderne de predare-nvare, dezvoltarea diferitelor competene,
abordarea transdisciplinar a disciplinei predate i utilizarea n practica la clas a
metodelor interactive de predare, dintre componentele evaluate s-a procedat la analiza
acestor aspecte n contextul educaional, ca factor de influen
Utilizarea
Utilizare IT
Total
Dezvoltare
Caracter
metodelor
competene
trandisciplinar
interactive
Total
medie
%medie
medie
%medie
medie
%medie
medie
%medie
430
2,716
67,9%
2,981
74,5%
2,958
74,0%
2,893
72,3%
Tip unitatea
GRS/LIC
160
2,719
68,0%
2,969
74,2%
3,000
75,0%
2,994
74,8%
S08/SAM
270
2,715
67,9%
2,989
74,7%
2,933
73,3%
2,833
70,8%
Arie curricular
Limba si com.
86
2,616
65,4%
2,930
73,3%
2,977
74,4%
2,919
73,0%
Matem-stiinte
82
2,524
63,1%
2,951
73,8%
2,780
69,5%
2,927
73,2%
Om-societate
64
2,859
71,5%
3,078
77,0%
3,109
77,7%
2,891
72,3%
Tehnologii
55
2,545
63,6%
2,927
73,2%
2,855
71,4%
2,764
69,1%
Primar-presc.
117
2,906
72,6%
2,974
74,4%
3,026
75,6%
2,855
71,4%
Alte
18
2,944
73,6%
3,222
80,6%
2,944
73,6%
3,222
80,6%
Varsta
21 - 30 ani
98
2,735
68,4%
3,061
76,5%
2,980
74,5%
3,082
77,0%
31 - 40 ani
147
2,728
68,2%
3,095
77,4%
3,075
76,9%
2,905
72,6%
41 - 50 ani
71
2,789
69,7%
3,000
75,0%
2,958
73,9%
2,859
71,5%
51 - 60 ani
97
2,701
67,5%
2,866
71,6%
2,856
71,4%
2,856
71,4%
Peste 60 ani
14
2,214
55,4%
1,786
44,6%
2,071
51,8%
1,786
44,6%
n urma prelucrrii datelor obinute, se poate afirma c pentru toi factorii de influen
analizai (tip de unitate, arie curricular i vrst), pentru toate componentele evaluate, s-au
obinut ponderi peste 50 %, cu excepia cadrelor didactice, cu vrsta de peste 60de ani, care
acord o importan mai mic dezvoltrii competenelor i utilizarii tehnicilor intercative ( sub
50%).
Utilizare IT
Dezvoltare de competente
80%
80%
60%
60%
40%
40%
6
20%
20%
Arie c
Tip
Varsta
Arie c
Abordare transcurriculara a disciplinei
Peste 60
51 - 60 ani
41 - 50 ani
31 - 40 ani
21 - 30 ani
Alte
Primar-
Om-
Tehnologii
Matem-
GRS/LIC
S08/SAM
Total
Peste 60 ani
51 - 60 ani
41 - 50 ani
31 - 40 ani
21 - 30 ani
Alte
Tehnologii
Primar-presc.
Om-societate
Matem-stiinte
Limba si com.
GRS/LIC
S08/SAM
Total
Tip
Limba si
0%
0%
Varsta

90%
80%
80%
70%
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20%
20%
10%
0%
Tip
Arie c
Varsta
Arie c
Varsta
V.3. Opiuni pentru participarea la stagii de formare
Reamintim c din totalul celor 430 cadre didactice eantionate, 88,4% i-au exprimat
opiunea de a participa ca beneficiar sau cursant la diferite programe de formare.
n acest sens, cadrelor didactice li s-a adresat ntrebarea privind disponibilitatea de

participare la un numr de cursuri a cror tematic a fost prezentat ntr-o list de
variante posibile.
Peste 60
51 - 60 ani
41 - 50 ani
31 - 40 ani
21 - 30 ani
Alte
Primar-
Om-
Tehnologii
Matem-
Limba si
GRS/LIC
Tip
S08/SAM
Total
Peste 60
51 - 60 ani
41 - 50 ani
31 - 40 ani
21 - 30 ani
Alte
Primar-
Tehnologii
Om-
Matem-
Limba si
GRS/LIC
S08/SAM
Total
0%
La itemul n ce msur suntei dispus s participai la cursuri care vizeaz

urmtoarele aspecte, au fost inregistrate urmtoarele ponderi ponderi procentuale:
R1
100
101
R2
R3
R4
R5
Medie
%Med
Strategii de predare-invatare
Noile educaii
3,3%
5,3%
19,8%
45,6%
22,8%
3,695
73,9%
3,3%
6,7%
17,4%
38,1%
31,6%
3,798
76,0%
1,9%
4,2%
11,6%
44,7%
35,1%
3,993
79,9%
2,8%
6,5%
24,9%
39,3%
23,7%
3,663
73,3%
Stiluri de predare, stiluri de

102
nvare
Strategii didactice n perspectiv
103
transdiciplinar
Elaborarea i implementarea
104
curriculum-ului la decizia colii

Proiectarea nvrii bazate pe
105
competene
1,6%
5,1%
16,7%
41,4%
31,4%
3,847
76,9%
106
Educaie inclusiv
4,9%
7,0%
25,1%
39,5%
18,6%
3,453
69,1%
107
nvarea la elevii cu CES
6,3%
8,4%
15,1%
37,0%
30,0%
3,663
73,3%
200
Tehnici de evaluare
201
Evaluare formativ
3,5%
7,7%
22,3%
43,0%
20,2%
3,591
71,8%
202
Evaluare de competene
2,1%
7,2%
19,5%
44,7%
24,7%
3,77
75,4%
203
Calitatea n educaie
1,9%
5,3%
14,2%
42,8%
32,3%
3,879
77,6%
300
Competente manageriale
301
Management instituional
5,3%
10,9%
24,0%
35,3%
21,6%
3,486
69,7%
302
5,8%
8,6%
16,5%
38,6%
27,7%
3,653
73,1%
303
Formare de formatori
12,1%
11,4%
20,0%
29,3%
23,7%
3,307
66,1%
400
Alte
Dezvoltare personal i
401
profesional
1,6%
6,5%
11,2%
44,0%
34,9%
3,984
79,7%
402
Consiliere i orientare colar
4,9%
9,3%
24,4%
38,6%
20,7%
3,547
70,9%
Informaii asemntoare au fost solicitate i participanilor la focus grup. Opiunile acestora

au fost urmtoarele:
(a) Menionai cteva domenii de formare importante pentru care ai opta n

viitoarele programe de formare
- managementul de proiect
- managementul conflictului
- adaptarea activitii la lucru cu elevi CES (predare/ nvare / evaluare / integrare)
- consiliere elevi / prini
- managementul clasei
- competene n identificarea unor disfuncii comportamentale ale elevilor
- dezvoltarea competenelor culturale / artistica / lingvistice
- cursuri de cunoatere / psihologiea copilului
- orientare colar i profesional
- tehnici moderne de evaluare
(b) Precizai cteva caracteristici ale programelor de formare la care ai dori s

participai, din perspectiva organizrii i a metodologiei utilizate pe parcursul
acestora
- aplicabilitate practic
- utilizarea de ctre formator a metodelor activ-participativ / lecii demonstrative
- derularea n coal
- cursuri gratuite
- formatori bine pregtii / bun comunicare
- condiii tehnice corespunztoare
- utilizare de platforme on-line att n desfurare, ct i ca modalitate de evaluare
- s nu fie organizate pe o perioadfoarte lung
- s fie organizate pentru un nivel mediu de dificultate
(c) Care sunt temele / aspectele cele mai importante care ar determina
creterea performanelor colare ale elevilor i care ar trebui abordate n cadrul
programelor de formare
- competene de comunicare / empatie (cu copii sau prinii)
- instrumente de evaluare diverse i moderne
- educaia multicultural / intercultural

- metode de consiliere a elevilor
- modaliti de nvare eficient
- metode interactive centrate pe elev
- relaia cu prinii i comunitatea
- activiti n grupuri mici
- prevenirea abandonului colar
- metode de lucru difereniat
CONCLUZII
n cadrul primei activiti desfurate n cadrul proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice din mediul rural prin activiti de mentorat (ID 63055) a fost realizat studiul
Evaluarea nevoilor de formare continu ale cadrelor didactice din mediul rural.
Conform Metodologiei elaborate n acest sens, studiul urmrete identificarea nevoilor,
prioritilor, recomandrilor de formare continu a cadrelor didactice ce vor fi incluse n
curricula programului de formare livrat prin acest proiect, cu scopul de a provoca schimbri
conceptuale i practice n procesul educativ desfurat n colile din mediul rural din diferite
zone/regiuni investigate.
n urma parcurgerii etapelor specifice de dezvoltare a acestui studiu, de la designul
insturmentelor de colectare a datelor i designul eantionului pn la prelucrarea i analiza
datelor nregistrate, pot fi evideniate urmtoarele concluzii, sugestii i recomandri:
Investigaia s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cele cinci judee incluse n
proiect (Arad, Braov, Clrai, Sibiu i Tulcea), din cauza rezultatelor sczute la
testarea naional de final de gimnaziu. La colectarea datelor pe baza instrumentelor
elaborate conform Metodologiei, au participat 430 de cadre didactice din mediul
rural. Eantionul cadrelor didactice supus investigaiei a fost considerat reprezentativ
pentru grupul int al proiectului, volumul eantionului garantnd rezultatele cu o
eroare de selecie de cel mult 4,55%.
Caracteristicile eantionului evideniaz n mod reprezentativ diversitatea situaiilor

din reeaua colar din mediul rural. Ca eantion de uniti colare, din cele 36
participante la investigaie:
o
aproape trei sferturi (72%) sunt coli cu clase I-VIII i SAM, restul fiind licee
sau grupuri colare.
In raport cu reorganizarea reelei colare, 7 sunt uniti independente, restul

de 29 fiind uniti coordonatoare, avnd n componen ntre 1-13 structuri
subordonate.
n aceste condiii, se apreciaz c rezultatele investigaiei reflect, de fapt,

opinii / motivaii ale cadrelor didactice din 134 coli: cele 36 de coli selectate
fiind uniti independente sau coordonatoare, iar restul de 98 reprezentnd
structuri ale acestora.
Din cele 36 de uniti colare care constituie eantionul de baz, aproape 20% sunt
coli mari, cu 600 de elevi i doar 16,7% au un efectiv de sub 200 de elevi.
Din totalul unitilor colare implicate n studiu, 36% au clase cu predare simultan i
care majoritatea se afl n colile mari.
n ceea ce privete structura eantionului pentru cadrele didactice respondente

n funcie de ciclul educaional, aceasta cuprinde:
29% cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar;
70% cadre didactice din ciclul gimnazial i liceal (unde a fost cazul),
restul de 1% fiind consilieri colari.
n legtur cu structura eantionului de cadre didactice n funcie de disciplina

predat, n eantion sunt reprezentate toate ariile curriculare, n ponderi apropiate de
cele curriculare, procentul mai mare fiind al cadrelor didactice aparinnd ariilor
curriculare Limb i comunicare, respectiv Matematic i tiine, fiecare
reprezentnd cte o cincime din eantion. Unu din ase subieci (15%) reprezint aria
curricular Om i societate, iar 13% sunt cadre didactice din discipline tehnologice,
economice sau de informatic, din aria Tehnologii.
n ceea ce privete instrumentele de investigare a opiniilor respondenilor au fost

elaborate i administrate:
o
fia de evaluare a colii adresat spre completare directorului unitii de

nvmnt
chestionarul adresat cadrelor didactice, precum i
protocolul pentru focus-grupul organizat cu cadrele didactice.
Pe baza prelucrrilor statistice i a analizei de date din fiele de evaluare a colilor, potrivit
opiniei directorilor, au fost evideniate urmtoarele aspecte:
baza material a unitilor colare vizitate n eantion apreciat majoritar ca fiind

bun i foarte bun. Cteva caracteristici ale bazei materiale, rezultate din fiele de
evaluare, se prezint dup cum urmeaz:
o dotarea cu material didactic este apreciat de nivel bun i f. bun de ctre

89% dintre directori, iar calitatea materialului didactic din dotare este
apreciat de 97% dintre directori, ca fiind de nivel bun sau foarte bun;
o toate unitile colare dispun de fond de carte, dar volumul acestuia (ntre
800 - 11000 volume), este apreciat diferit n funcie de mrimea colii i
nevoile sale de nvare. Prin urmare, acest fond de carte, dei este
considerat insuficient de ctre o parte a directorilor unitilor colare vizitate
(aprox. 30%), el reuete s acopere nevoile de baz ale elevilor i cadrleor
didactice n ceea ce privete manualele alternative, auxiliarele didactice sau
materialele informative i legislative etc. Acestea apar precizate ca principal
surs de informare i documentare, utilizate att de ctre cadrele didactice,
ct i de ctre elevi.
o toate unitile colare vizitate sunt dotate cu calculatoare, cu o medie de 29

computere pe coal. Raportat la accesul elevilor la dotarea IT, n unitile
investigate s-a nregistrat o medie de 7,2 calculatoare la 100 de elevi; la
nivelul eantionului s-a nregistrat un minim de 2,5 calculatoare la suta de
elevi din coal, respectiv un maxim de 13,6 computere la 100 de elevi;
o doar dou uniti colare din eantion nu au conectare la internet, dar

aceasta se datoreaz lipsei infrastructurii locale. n toate celelalte 34 uniti
accesul
la
internet
este
asigurat
cadrelor
didactice
personalului
administrativ, dar n numai 28 de uniti au acces la internet i elevii;
o dei softul educaional din dotarea colii nu a fcut obiectul prezentei

investigaii, gradul de informatizare i utilizare IT (cabinet de informatica /
conectarea la internet / informatizarea procesului didactic etc) a fost menionat
ca puncte tari ale colii de ctre 8,3% dintre directori.
n ce privete valorificarea resurselor colii, se resimte efectul programelor

naionale derulate n ultimii ani, dintre care, n cazul studiului de fa, se remarc
efectul Proiectului pentru nvmntul Rural (PIR), derulat n toate unitile colare
din nvmntul rural. Una dintre componentele proiectului menionat, desfurat cu
finanare de la Guvernul Romniei i Banca Mondial, a constituit-o perfecionarea
cadrelor didactice prin activiti de formare/mentorat, iar alte activiti ale proeictului
au vizat i dotarea bazei materiale a unitilor colare.
Din punctul de vedere al calitii resursei umane din unitile colare investigate,
n evaluarea de ctre directori a punctelor tari ale colii, 81% dintre acetia au
menionat, printre altele, calitatea cadrelor didactice - ca pondere mare a cadrelor
didactice calificate / titulare / cu grad didactic:
o
n ase din zece uniti colare (58,3%) toate cadrele didactice sunt calificate,
n cele 41,7% din unitile colare din eantion, ponderea cadrelor didactice
necalificate este foarte mic, nregistrnd procente ntre 2-5%, i doar n dou
uniti colare (5,6%) ponderea necalificailor depete 10%.
Referitor la participarea la stagii de formare a cadrelor didactice din colile investigate,

pot fi sintetizate urmtoarele concluzii:
participarea la stagii de formare a fost apreciat ca fiind bun de ctre 86,1%

dintre directori, iar zece directori de uniti colare au apreciat-o ca foarte bun.
Dintre cadrele didactice eantionate, nou din zece subieci (90,5%) au

participat n ultimii cinci ani, la cel puin un stagiu de formare. n medie, la
nivelul eantionului, cadrele didactice au participat la cca. 2,79 programe de
perfecionare, iar media la nivelul participanilor la formare a fost de 3,08
programe de fiecare subiect.
Trebuie subliniat faptul c media programelor de formare a fost similar n cazul

profesorilor (2,79) i al nvtorilor (2,76), iar n funcie de disciplina predat, pe
arii curriculare diferenele sunt nesemnificative. Exceptnd cadrele didactice
tinere sau debutante, a cror medie de participare reflect perioada scurt de
activitate fa de cei cinci ani de raportare, singurele diferene semnificative au
fost nregistrate ntre cadrele didactice titulare (n proporie de 66,5% din
eantion) care au parcurs, n medie, cte 3,15 programe i cadrele didactice
suplinitoare care au parcurs n medie 2,04 programe.
In opinia directorilor de uniti colare, efectele programelor de formare dezvoltate n coli

au condus, n principal, la ameliorri n urmtoarele direcii:
Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice (n 34% dintre uniti);
Imbunatatirea climatului din coal (n 21% din coli);
Tehnici de predare diferentiata (17%) i
Utilizarea tehnicilor moderne (14% dintre coli).
La rndul lor, cadrele didactice investigate au sintetizat n cadrul rspunsurilor la chestionar,

utilitatea programelor de formare parcurse pe dou mari domenii, dup cum urmeaz:
Dezvoltarea profesional (48%),
Dezvoltarea personal (29%).
Este de remarcat i procentul de 5,4% dintre subieci care au indicat ca utilitate ctigul
financiar sau acumularea de credite!
De asemenea, experiena programelor de formare parcurse a pus n eviden o serie de

deficiene ale programelor respective sau a modului de organizare a acestora, necesar
a fi remediate pe viitor. Dintre acestea amintim:
dificulti de participare la programe de formare, semnalate n peste trei sferturi

dintre variantele de rspuns (76%), i care se refer la aspecte precum: cost
ridicat, distana mare pnla locul de desfurare sau timpul insuficient, crora li
se adaug i lipsa de informare la nivelul colii asupra ofertei de cursuri/programe
de formare;
probleme legate de coninutul cursului, menionate att n argumentarea

aspectului lipsei de participare, solicitat de chestionarul cadrului didactic, ct i n
cazul discuiilor din focus-grup. Problemele semnalate se refer la aspecte
precum: repetabilitatea cursurilor de formare pe diferite variaiuni, lipsa de
eficien, lipsa de aplicabilitate practic att n ce privete rezultatul, ct i n ce
privete desfurarea lui - printr-un accent teoretic exagerat, o condensare
exagerat a informaiei n raport cu perioada de desfurarea a cursului sau lipsa
suportului tehnic.
n oglind cu deficienele semnalate mai sus, au fost nregistrate din partea respondenilor i
sugestii i propuneri de ameliorare a acestora pe aspecte specifice, punctuale, dintre
care prezentm:
legtur mai bun a colii cu ISJ / CCD sau ali promotori de programe de formare
i informarea corespunztoare a personalului din coal n ce privete tematica i
perioada de desfurare a cursului;
alternative privind perioada de organizare a cursului, dup cum urmeaz:
o comasat, n vacane (65% dintre opiuni),

o la final de sptmn (61%),
o cursuri la distan (65%) sau on-line (70%).
locaia cursului: n coal sau locaii accesibile - opinia a 87% dintre respondeni;
coninutul cursului s se focalizeze pe informaii accesibile, de nivel mediu de

dificultate i cu aplicabilitate viitoare; s vizeze transdisciplinaritatea; s pun
accent pe dezvoltarea de competene i utilizarea de metode/ tehnici moderne de

predare, nvare i evaluare.
n ceea ce privete aspectele necesar a fi mbuntite n competena profesional,
cadrele didactice respondente, n urma autoevalurii solicitate de chestionar, au menionat
ca direcii principale, urmtoarele:
ameliorarea procesului didactic (58,7%),
ameliorarea relaiei cu elevul (18%),
competene manageriale (15%) i
ameliorarea relaiilor cu prinii i comunitatea local (8,4%).
Este interesant de precizat faptul c un sfert dintre subieci nu au menionat niciun aspect
necesar a fi mbuntit la nivelul competenelor profesionale!
Pe de alt parte, dorina de participare ca beneficiar/cursant la viitoare programe de

formare a fost exprimat de 88,4% dintre cadrele didactice investigate, n timp ce unu din
zece subieci (10,2%) a afirmat c nu dorete s mai participe la programe de formare
viitoare, iar1,4% dintre respondeni nu i-au exprimat nicio opiune.
n ncheierea analizei opiniilor cadrelor didactice investigate, au fost sintetizate i domeniile
de formare, prezentate ntr-o list de opiuni n cadrul chestionarul cadrului didactic, domenii
pentru care exist n continuare interes ca ofert de formare (opiuni manifestate de
respondeni ntre 60 i 80%), dup cum urmeaz:
Formare de formatori
66,1%
Educatie inclusiva
69,1%
Management institutional
69,7%
70,9%
Evaluare formativa
71,8%
73,1%
Elaborarea si implementarea CDS
73,3%
nvatarea la elevii cu CES
73,3%
Noile educatii
73,9%
Evaluare de competente
75,4%
Stiluri de predare, stiluri de nvatare
76,0%
Proiectarea nvatarii bazate pe competente
76,9%
Calitatea n educatie
77,6%
Dezvoltare personala si profesionala
79,7%
Strategii didactice n perspectiva transdiciplinara
79,9%
ANEXE
-instrumentele de colectare a datelor administrate
Anexa 1
CHESTIONAR ADRESAT CADRELOR DIDACTICE
Acest chestionar este unul dintre instrumentele utilizate ntr-o cercetare desfurat n cadrul unui proiect pentru
dezvoltarea resursei umane din nvmntul din mediul rural. n acest studiu echipa proiectului dorete s afle
opiniile cadrelor didactice n legtur cu cteva aspecte privind formarea continu i nevoile de formare.
Rspunsul dumneavoastr va fi confidenial, este foarte important s rspundei n mod sincer.
citii cu atenie fiecare ntrebare pentru a nu grei la completare
rspunsurile se pot marca n urmtoarele feluri:
prin ncercuirea variantei sau variantelor corespunztoare care se potrivesc cel mai bine cu opiniile
dumneavoastr,
prin completarea spaiilor libere marcate cu puncte ( ..) cu rspunsul
n cazul n care nu se precizeaz c putei alege mai multe rspunsuri v rugm s ncercuii doar unul singur
n cazul n care se precizeaz c pot fi alese mai multe variante ncercuii-le pe toate pe care le considerai
necesare.
V mulumim pentru cooperare !
1. Ce nseamn pentru dumneavoastr formare continu?
...
2. n ce msur suntei mulumit de urmtoarele aspecte ale locului dumneavoastr de munc :
(Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
2
3
4
n foarte
n mic
nici n mic
n mare
mic
msur
msur, nici n
msur
msur
mare msur
2.1. Relaia cu elevii
1
2
3
4
2.2. Relaia cu colegii
1
2
3
4
2.2. Accesul la formare continu
1
2
3
4
2.3. Stilul managerial
1
2
3
4
2.4. Dotarea material a spaiilor de
1
2
3
4
nvare
5
n foarte
mare
msur
5
5
5
5
5
3. n cte programe de formare continu ai fost implicat ca beneficiar/cursant n ultimii 5 ani?

a) Nici unul
b) 1 2
c) 3 - 4
d) 5 - 6
e) peste 6
3.1. Enunai trei motive pentru care nu ai putut accesa cursuri de formare continu:
.
.
4. n ce msur aceste programe au vizat urmtoarele aspecte:
1
2
3
4
5
Deloc
n foarte mic
n mic
n mare
n foarte
msur
msur
msur
mare msur
4.1. Consiliere i orientare colar
1
2
3
4
5
4.2. Metode interactive
1
2
3
4
5
4.3. Management de proiect
1
2
3
4
5
4.4. Managementul organizaiei
1
2
3
4
5
4.5. Comunicare educaional
1
2
3
4
5
4.6. Coninuturi ale disciplinei
1
2
3
4
5
4.7. Evaluarea nvrii
1
2
3
4
5
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
5.
Enumerai trei aspecte pe care le-ai mbunti la competena dumneavoastr profesional:

.
.
6.
Dorii s participai ca beneficiar/cursant la viitoare programe de formare?

a. Da
b. Nu
7.
n ce msur avei nevoie de aceste programe de formare pentru: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru
fiecare categorie)
1
2
3
4
5
n foarte
n mic
Nici n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur, nici n
msur
mare
msur
mare msur
msur
Dezvoltare personal
Avansare pe post
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
8.
n ce msur considerai c avei nevoie de dezvoltarea urmtoarelor abiliti relaionale: (Se

ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
2
3
4
5
Deloc
n foarte
n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur
mare
msur
msur
8.1. Gestionarea eficient a situaiilor conflictuale
1
2
3
4
5
8.2. Adoptarea unui comportament didactic empatic
1
2
3
4
5
8.3. Utilizarea tehnicilor de ameliorare a comunicrii
1
2
3
4
5
n grupul de elevi
8.4. Folosirea unor instrumente eficiente de
1
2
3
4
5
cunoatere a elevilor
8.5. Consilierea elevilor pentru ameliorarea nvrii
1
2
3
4
5
i relaionrii
8.6. Dezvoltarea de parteneriate coal - comunitate
1
2
3
4
5
8.7. Dezvoltarea unor parteneriate cu organizaiile
1
2
3
4
5
non-guvernamentale
9.
n ce msur considerai c avei nevoie de dezvoltarea urmtoarelor abiliti: (Se ncercuiete

rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
2
3
4
5
Deloc
n foarte
n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur
mare
msur
msur
9.1. Includerea informaiilor actuale din domeniul
1
2
3
4
5
tiinei n activitatea didactic
9.2. Accesarea noutilor tiinifice din domeniul
1
2
3
4
5
specialitii
9.3. Adaptarea demersului didactic la particularitile
1
2
3
4
5
psiho-sociale ale elevilor
9.4. Organizarea activitilor de nvare pe grupe
1
2
3
4
5
9.5. Utilizarea metodelor interactive/centrate pe elev
1
2
3
4
5
n activitile educaionale
9.6. Formularea unor obiective de nvare centrate
1
2
3
4
5
pe cultivarea autonomiei i a creativitii elevilor
9.7. Proiectarea unor activiti de nvare cu caracter

transdisciplinar
9.8. Dirijarea nvrii bazate pe dezvoltarea
competenelor elevilor
9.9 Utilizarea instrumentelor de evaluare formativ
9.10. Evaluarea centrat pe progresul elevilor
9.11. Adaptare a demersului didactic elevilor cu
nevoi speciale de nvare (dificulti de
nvare, eec colar, supradotai)
9.12. Adaptarea stilului didactic la stilurile de
nvare ale elevilor
9.13. Adaptarea curriculum-ului la specificul i
nevoile comunitii locale
9.14. Utilizarea computerului n nvare
9.15. Utilizarea internetului n nvare
9.14. Proiectarea i realizarea unor activiti
extracolare
9.15. nvarea pe parcursul vieii
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
10. n ce msur considerai c avei nevoie de informaii i abiliti n urmtoarele domenii ale
managementului instituional: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
2
3
4
5
Deloc
n foarte
n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur
mare
msur
msur
10.1. Luarea deciziilor
1
2
3
4
5
10.1 . Asigurarea calitii
1
2
3
4
5
10.2 . Gestionarea resurselor materiale
1
2
3
4
5
10.3. Gestionarea resurselor umane
1
2
3
4
5
10.4. Stabilirea relaiilor cu partenerii sociali i economici
1
2
3
4
5
10.5. Adaptarea procesului managerial la schimbare
1
2
3
4
5
10.6.Capacitarea resursei umane n dezvoltarea
1
2
3
4
5
abilitilor de nvare pe parcursul vieii
managementului de proiect: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
2
3
4
5
Deloc
n foarte
n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur
mare
msur
msur
11.1. Identificarea de nevoi
11.2. Conceperea proiectului
11.3. Organizarea activitilor din proiect
11.4. Monitorizarea activitilor din proiect
11.5 . Evaluarea activitilor din proiect i a proiectului
11.6. Sustenabilitatea proiectului
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
12. n ce msur suntei dispus s participai la cursuri care vizeaz urmtoarele aspecte: (Se ncercuiete
1
2
3
4
5
Deloc
n foarte
n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur
mare
msur
msur
12.1. Noile educaii

12.2. Stiluri de predare, stiluri de nvare
12.3. Strategii didactice n perspectiv transdiciplinar
12.4. Elaborarea i implementarea curriculum-ului la
decizia colii
12.5. Proiectarea nvrii bazate pe competene
12.6. Educaie inclusiv
12.8. Evaluare formativ
12.9. Evaluare de competene
12.10. Calitatea n educaie
12.11. Dezvoltare personal i profesional
12.12. Management instituional
12.14. Formare de formatori
12.15. nvarea la elevii cu CES
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
13. Ct de importante considerai c sunt urmtoarele aspecte pentru calitatea unui curs ales de
dumneavoastr? (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
2
3
4
Deloc
Puin
Important
Foarte
important
important
important
13.1. Accent pe aplicaii
1
2
3
4
13.2. Accent pe informaii
1
2
3
4
13.3. Derulat comasat n vacane
1
2
3
4
13.4. Derulat la final de sptmn
1
2
3
4
13.5. Cursuri la distan
1
2
3
4
13.6. Cursuri on-line
1
2
3
4
13.7. Activiti directe
1
2
3
4
13.8. Informaii accesibile
1
2
3
4
13.9. Valene transdisciplinare
1
2
3
4
13.10. Derulat n locaii accesibile
1
2
3
4
13.11. Formatori empatici
1
2
3
4
14. Care considerai c ar fi cel mai important ctig pe care l-ai avea n urma unui curs de formare? (se
consemneaz rspunsul)
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
DATE FACTUALE(Se ncercuiete rspunsul potrivit pentru fiecare categorie)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Gen: a. feminin b. masculin

Vrsta:
a.Sub 21 de ani b. 22 30 ani c. 31 40 ani d. 41 50 ani e. 51 60 ani f. Peste 61 ani
Specializarea (i aria curricular):.
Reziden:
a. Rural: a.1. localnic; a.2. navetist
b. Urban
Statutul didactic: a. Titular b. Detaat c. Suplinitor
Gradul didactic:
a. Debutant b. Definitiv c. Grad II d. Grad I
Vechimea n instituia colar:
a. Sub 2 ani b. 3 8 ani c. 9 13 ani d. 14 19 ani e. Peste 19 ani
Observaii ale intervievatului...........................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Observaii ale operatorului...............................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Data completrii:
Anexa 1
CHESTIONAR ADRESAT CADRELOR DIDACTICE
Acest chestionar este unul dintre instrumentele utilizate ntr-o cercetare desfurat n cadrul unui proiect pentru
dezvoltarea resursei umane din nvmntul din mediul rural. n acest studiu echipa proiectului dorete s afle
opiniile cadrelor didactice n legtur cu cteva aspecte privind formarea continu i nevoile de formare.
Rspunsul dumneavoastr va fi confidenial, este foarte important s rspundei n mod sincer.
citii cu atenie fiecare ntrebare pentru a nu grei la completare
rspunsurile se pot marca n urmtoarele feluri:
prin ncercuirea variantei sau variantelor corespunztoare care se potrivesc cel mai bine cu opiniile
dumneavoastr,
prin completarea spaiilor libere marcate cu puncte ( ..) cu rspunsul
n cazul n care nu se precizeaz c putei alege mai multe rspunsuri v rugm s ncercuii doar unul singur
n cazul n care se precizeaz c pot fi alese mai multe variante ncercuii-le pe toate pe care le considerai
necesare.
V mulumim pentru cooperare !
15. Ce nseamn pentru dumneavoastr formare continu?
...
16. n ce msur suntei mulumit de urmtoarele aspecte ale locului dumneavoastr de munc :
1
2
3
4
n foarte
n mic
nici n mic
n mare
mic
msur
msur, nici n
msur
msur
mare msur
2.1. Relaia cu elevii
1
2
3
4
2.3. Relaia cu colegii
1
2
3
4
2.5. Accesul la formare continu
1
2
3
4
2.6. Stilul managerial
1
2
3
4
2.7. Dotarea material a spaiilor de
1
2
3
4
nvare
5
n foarte
mare
msur
5
5
5
5
5
17. n cte programe de formare continu ai fost implicat ca beneficiar/cursant n ultimii 5 ani?
a) Nici unul
b) 1 2
c) 3 - 4
d) 5 - 6
e) peste 6
3.1. Enunai trei motive pentru care nu ai putut accesa cursuri de formare continu:
.
.
18. n ce msur aceste programe au vizat urmtoarele aspecte:
1
2
3
4
5
Deloc
n foarte mic
n mic
n mare
n foarte

4.2. Metode interactive
4.4. Managementul organizaiei
4.5. Comunicare educaional
4.6. Coninuturi ale disciplinei
4.7. Evaluarea nvrii
msur
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
msur
3
3
3
3
3
3
3
msur
4
4
4
4
4
4
4
mare msur
5
5
5
5
5
5
5
19. Enumerai trei aspecte pe care le-ai mbunti la competena dumneavoastr profesional:

.
.
20. Dorii s participai ca beneficiar/cursant la viitoare programe de formare?
b. Da
b. Nu
21. n ce msur avei nevoie de aceste programe de formare pentru: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru
fiecare categorie)
1
2
3
4
5
n foarte
n mic
Nici n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur, nici n
msur
mare
msur
mare msur
msur
7.6. Dezvoltare profesional
7.7. Dezvoltare personal
7.8. Credite profesionale
7.9. Avansare pe post
7.10.
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
22. n ce msur considerai c avei nevoie de dezvoltarea urmtoarelor abiliti relaionale: (Se
ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
2
3
4
5
Deloc
n foarte
n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur
mare
msur
msur
8.8. Gestionarea eficient a situaiilor conflictuale
1
2
3
4
5
8.9. Adoptarea unui comportament didactic empatic
1
2
3
4
5
8.10.
Utilizarea tehnicilor de ameliorare a
1
2
3
4
5
comunicrii n grupul de elevi
8.11.
Folosirea unor instrumente eficiente de
1
2
3
4
5
cunoatere a elevilor
8.12.
Consilierea elevilor pentru ameliorarea
1
2
3
4
5
nvrii i relaionrii
8.13.
Dezvoltarea de parteneriate coal 1
2
3
4
5
comunitate
8.14. Dezvoltarea unor parteneriate cu organizaiile
1
2
3
4
5
non-guvernamentale
23. n ce msur considerai c avei nevoie de dezvoltarea urmtoarelor abiliti: (Se ncercuiete
1
2
3
4
5
Deloc
n foarte
n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur
mare
msur
msur
9.8. Includerea informaiilor actuale din domeniul
1
2
3
4
5
tiinei n activitatea didactic

9.9. Accesarea noutilor tiinifice din domeniul
specialitii
9.10.
Adaptarea demersului didactic la
particularitile psiho-sociale ale elevilor
9.11.
Organizarea activitilor de nvare pe
grupe
9.12.
Utilizarea metodelor interactive/centrate pe
elev n activitile educaionale
9.13.
Formularea unor obiective de nvare
centrate pe cultivarea autonomiei i a
creativitii elevilor
9.14.
Proiectarea unor activiti de nvare cu
caracter transdisciplinar
9.9. Dirijarea nvrii bazate pe dezvoltarea
competenelor elevilor
9.9 Utilizarea instrumentelor de evaluare formativ
9.16. Evaluarea centrat pe progresul elevilor
9.17. Adaptare a demersului didactic elevilor cu
nevoi speciale de nvare (dificulti de
nvare, eec colar, supradotai)
9.18. Adaptarea stilului didactic la stilurile de
nvare ale elevilor
9.19. Adaptarea curriculum-ului la specificul i
nevoile comunitii locale
9.20. Utilizarea computerului n nvare
9.21. Utilizarea internetului n nvare
9.16. Proiectarea i realizarea unor activiti
extracolare
9.17. nvarea pe parcursul vieii
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
managementului instituional: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
2
3
4
5
Deloc
n foarte
n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur
mare
msur
msur
10.2. Luarea deciziilor
1
2
3
4
5
10.3 . Asigurarea calitii
1
2
3
4
5
10.4 . Gestionarea resurselor materiale
1
2
3
4
5
10.7. Gestionarea resurselor umane
1
2
3
4
5
10.8. Stabilirea relaiilor cu partenerii sociali i economici
1
2
3
4
5
10.9. Adaptarea procesului managerial la schimbare
1
2
3
4
5
10.10. Capacitarea resursei umane n dezvoltarea
1
2
3
4
5
abilitilor de nvare pe parcursul vieii
managementului de proiect: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
2
3
4
5
Deloc
n foarte
n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur
mare
msur
msur
11.5. Identificarea de nevoi
11.6. Conceperea proiectului

11.7. Organizarea activitilor din proiect
11.8. Monitorizarea activitilor din proiect
11.6 . Evaluarea activitilor din proiect i a proiectului
11.7. Sustenabilitatea proiectului
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
26. n ce msur suntei dispus s participai la cursuri care vizeaz urmtoarele aspecte: (Se ncercuiete
1
2
3
4
5
Deloc
n foarte
n mic
n mare
n foarte
mic
msur
msur
mare
msur
msur
12.1. Noile educaii
1
2
3
4
5
12.2. Stiluri de predare, stiluri de nvare
1
2
3
4
5
12.3. Strategii didactice n perspectiv transdiciplinar
1
2
3
4
5
12.4. Elaborarea i implementarea curriculum-ului la
1
2
3
4
5
decizia colii
12.5. Proiectarea nvrii bazate pe competene
1
2
3
4
5
12.6. Educaie inclusiv
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
12.8. Evaluare formativ
1
2
3
4
5
12.9. Evaluare de competene
1
2
3
4
5
12.10. Calitatea n educaie
1
2
3
4
5
12.11. Dezvoltare personal i profesional
1
2
3
4
5
12.12. Management instituional
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
12.14. Formare de formatori
1
2
3
4
5
12.15. nvarea la elevii cu CES
1
2
3
4
5
27. Ct de importante considerai c sunt urmtoarele aspecte pentru calitatea unui curs ales de
dumneavoastr? (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
2
3
4
Deloc
Puin
Important
Foarte
important
important
important
13.1. Accent pe aplicaii
1
2
3
4
13.2. Accent pe informaii
1
2
3
4
13.3. Derulat comasat n vacane
1
2
3
4
13.4. Derulat la final de sptmn
1
2
3
4
13.5. Cursuri la distan
1
2
3
4
13.6. Cursuri on-line
1
2
3
4
13.7. Activiti directe
1
2
3
4
13.8. Informaii accesibile
1
2
3
4
13.9. Valene transdisciplinare
1
2
3
4
13.10. Derulat n locaii accesibile
1
2
3
4
13.11. Formatori empatici
1
2
3
4
28. Care considerai c ar fi cel mai important ctig pe care l-ai avea n urma unui curs de formare? (se
consemneaz rspunsul)
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
DATE FACTUALE(Se ncercuiete rspunsul potrivit pentru fiecare categorie)
8.
Gen: a. feminin b. masculin
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Vrsta:
a.Sub 21 de ani b. 22 30 ani c. 31 40 ani d. 41 50 ani e. 51 60 ani f. Peste 61 ani
Specializarea (i aria curricular):.
Reziden:
c. Rural: a.1. localnic; a.2. navetist
d. Urban
Statutul didactic: a. Titular b. Detaat c. Suplinitor
Gradul didactic:
b. Debutant b. Definitiv c. Grad II d. Grad I
Vechimea n instituia colar:
b. Sub 2 ani b. 3 8 ani c. 9 13 ani d. 14 19 ani e. Peste 19 ani
Observaii ale intervievatului...........................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Observaii ale operatorului...............................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Data completrii:
Anexa 2
Consemn
V-am invitat la o dezbatere organizat ntr-o manier ceva mai deosebit i anume sub
form de focus grup, pe tema nevoilor de formare continu din coala dumneavoastr.
nainte de a ncepe dezbaterea propriu-zis a dori:
a. s v dau detalii despre modul de realizare a acestei discuii /dezbateri (respectiv
organizarea i reguli de realizare) i s rspund la ntrebrile de clarificare pe care mi
le vei pune;
b. s facem prezentrile (moment din care va ncepe nregistrarea propriu-zis a
dezbaterii).
Organizarea interviului
Dezbaterea de astzi se va realiza ntr-o manier structurat, n sensul c eu voi pune
cte o ntrebare (dintr-o list prestabilit), iar dumneavoastr vei ncerca s v exprimai
propria opinie cu privire la ntrebarea pus, s aducei informaii care vi se par relevante
pentru tem, s formulai ipoteze sau s sugerai soluii. Deci avei libertatea de a spune ceea
ce credei c este util i relevant pentru tema de astzi, dar:
vei rspunde pe rnd la fiecare ntrebare, astfel nct fiecare s aib ansa de a-i
formula opinia. Abia dup aceea vom trece la ntrebarea urmtoare. Dac nu dorii sau
dac opinia dumneavoastr a fost deja exprimat, putei s nu rspundei la o anumit
ntrebare.
vei ncerca s rspundei exact la ntrebare, ct mai clar i mai concis posibil, fr a
intra n foarte multe detalii; dac problema atins de dumneavoastr nu este prevzut
n ghidul de interviu i o considerm util de a fi dezvoltat, eu v voi solicita s
insistai asupra ei.
pentru a uura nregistrarea i interpretarea datelor v rog s acceptai ca ntreaga
dezbatere s fie nregistrat pe suport audio (pe caset). V garantez confidenialitatea
informaiilor furnizate. Orice referire la opiniile dumneavoastr se va face preciznd
doar grupul general din care facei parte (de exemplu n opinia cadrelor didactice
sau n opinia experilor.). Cine dintre dumneavoastr nu poate accepta
nregistrarea discuiilor este rugat respectuos s se retrag, cu mulumirile noastre
pentru bunvoin i scuze pentru deranj.
Sper c m vei scuza dac pe parcursul discuiilor voi insista asupra unor aspecte, v
voi solicita s v exprimai succint sau v voi ntrerupe. Este datoria mea n calitate de
animator de grup: i eu la rndul meu trebuie s respect anumite reguli i s conduc
discuia n conformitate cu anumite principii. (Durata. 60-100 minute)
Realizarea interviului (Se d drumul la reportofon)
Astzi :.., ora , deschidem aceast discuie pe tema
Nevoilor de formare continu a cadrelor didactice, discuie de grup la care particip un grup
de (nr.) cadre didactice din coala Pentru nceput, de la dreapta la stnga,
v rog s v prezentai, precizndu-v numele, profesia i ocupaia actual. V rog !
[Dup auto-prezentri urmeaz ntrebrile, rnd pe rnd].
Se citete fiecare grupare de ntrebri dup care participanii sunt invitai s rspund pe rnd. Atunci
cnd nu se ofer nimeni, se solicit rspunsuri, ncepnd din partea stng sau din partea dreapt
(alternativ). Dup ce rspund toi i nu sunt intervenii spontane se pune ntrebarea dac mai exist i
alte comentarii n completarea celor spuse deja.
ntrebare de deschidere
29. Gsii un cuvnt care s exprime ce nseamn pentru dumneavoastr formarea
continu.
ntrebri introductive
30. Enumerai cteva puncte tari ale programelor de formare pe care le-ai urmat.
31. Enumerai cteva puncte slabe ale ale programelor de formare pe care le-ai urmat.
ntrebri cheie
32. Precizai cteva caracteristici ale activitii didactice care s favorizeze o pregtire de
calitate a elevilor?
33. Care sunt dificultile pe care le ntmpinai cel mai frecvent, n relaia cu elevii dvs. n
timpul orelor de curs/demersurilor didactice la disciplina dvs.?
34. n contextul dezvoltrii profesionale continue, v rog s identificai abiliti/capaciti
profesionale proprii pe care ai dori s le mai perfecionai/dezvoltai.
35. Menionai cteva domenii de formare importante pentru care ai opta n viitoarele
programe de formare. (Se consemneaz cel puin 6 domenii)
36. Precizai cteva caracteristici ale programelor de formare la care ai dori s participai,
din perspectiva organizrii i a metodologiei utilizate pe parcursul acestora. (Se
consemneaz cel puin 6 caracteristici)
37. Care sunt temele/aspectele cele mai importante care ar determina creterea
performanelor colare ale elevilor i care ar trebui abordate n cadrul programelor de
formare?
38. Din punctul dvs. de vedere, care considerai c este utilitatea programelor de formare
continu pentru un cadru didactic?
ntrebri de ncheiere
39. Menionai un cuvnt care s caracterizeze n mod pozitiv viitorul dumneavoastr
profesional.
VA MULUMIM pentru participare!
Anexa 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Judet:
Comuna:
Sat:
Denumire coala:
Tel / Fax:
E-mail:
Tip scoala(I-IV; V-VIII; I-VIII; I-X; I-XII):
8. Total elevi n coal:

9. Total cadre didactice n coal
Data: .........................................
SECIUNEA I
Informaii generale despre coal
(Se completeaz cu directorul instituiei / cu un cadru didactic cu experien/ reprezentant secretariat coal)
1.1 Personal didactic:

Rezideni
Navetiti
1.2 Calificarea personalului didactic (operatorul va consemna date statistice, numerice,

referindu-se la anul colar 2010-2011)
Nr.
crt.
Personal
didactic
Calificai
Debutani
1.
Titulari
2.
Suplinitori
Definitivat
Grad
II
Necalificai
Grad
I
Doctorat
Debutan
i
Definitivat
Grad
II
Grad
I
Doctor
Total
1.3 Date despre elevi

1.3.1 n coala dumneavoastr funcioneaz clase simultane:
Da
Nu
1.3.2 n ce msur n coala dumneavoastr considerai c rezultatele sczute ale elevilor se

datoreaz condiiilor socio-economice din familie?
foarte mare msur mare msur mic msur foarte mic msur
1.3.3 n ce msur elevii din coala dumneavoastr provin din medii culturale diferite?
SECIUNEA II
Informaii privind formarea continu a cadrelor didactice
(Se completeaz cu directorul instituiei / cu un cadru didactic cu experien/responsabilul cu formarea continu din coal
notndu-se rspunsurile acestuia)
2.1 Precizai trei puncte forte ale colii dumneavoastr!
1. .
2. .
3. .
2.2 n ce msur cadrele didactice sunt implicate n programe de formare? (se marcheaz cu
un x varianta aleas)
2.3 Precizai 5 programe de formare continu la care au participat cadrele didactice din coala
dumneavoastr n ultimii 3 ani?
1.
...
2.
...
3.
...
4.
5.
2.4 Dup prerea dumneavoastr care sunt cele mai vizibile 3 aspecte mbuntite ca urmare
a parcurgerii programelor de formare?
1.
2.
3.
.
2.5 Care sunt modalitile prin care conducerea colii se implic n identificarea nevoilor de
formare a cadrelor didactice?
.
2.6 Ca urmare a analizei activitii din anul colar anterior, a performanelor colare ale
elevilor, care sunt dup prerea dumneavoastr temele, domeniile n care cadrele didactice
au nevoie de formare?
2.7 Enumerai trei atribute ale unor programe de formare cu eficien crescut pentru cadrele
didactice din coala dv.!
1. .
2. .
3. .
2.8 Care considerai c este utilitatea programelor de formare continu pentru cadrele
didactice?
...........
...........................................................................................................................................
............................................................
SECIUNEA III
Informaii generale despre mediul colar
(Se completeaz cu directorul instituiei / cu un cadru didactic cu experien)
3.1 ASPECTE EXTERIOARE

1. Distana din centrul localitii pn la coal
2. Calitatea drumului de acces
bun
3. Aspectul exterior al cldirii
bun
4. Aspectul curii
bun
3.2 ASPECTE INTERIOARE
1. Aspect holuri
bun
2. Aspect panouri de informare
bun
3. Aspectul general al claselor
bun
4. Dotarea claselor
bun
deficitar satisfctor bun foarte


3.3 SPAII-DOTRI
1. Numr clase
2. Numr laboratoare
4. Biblioteca colii
Nr. volume
Nr. volume solicitate anual
5. Numr computere utilizate de elevi
6. Timp utilizare computer/elev-zi = (nr. computere x nr. ore utilizare zi) / nr. elevi
7. Acces internet elevi da nu
8. Acces internet profesori da nu

9. Dotare cu aparate de multiplicat la dispoziia profesorilor da nu
10. Telefon/fax da nu
11. Dotare cu materiale didactice deficitar satisfctor bun foarte bun
12. Calitatea materialele didactice deficitar satisfctor bun foarte bun
13. Calitatea mobilierului colar deficitar satisfctor bun foarte bun
3.7 RESURSE FINANCIARE (Pentru operator: anul de referin este 2010, se consemneaz
procentual )
Bugetul colii:
-buget local
LEI
-alte resurse
LEI
Observaii:__________________________________________________________________
____________
___________________________________________________________________________
____________
Resurse financiare obinute din proiecte elaborate de coal
LEI
Resurse financiare alocate de coal pentru activiti de formare
LEI
CONCLUZII
Interesul profesorilor pentru participarea la programe de formare
deficitar satisfctor ridicat foarte ridicat
INFORMATII SUPLIMENTARE (pe baza observaiilor operatorului)
A. Descrierea ambianei din coala, relaii la nivelul corpului profesoral, relaia cu conducerea;
Aspecte care individualizeaz coala (caracteristici, particulariti)
B.Alte comentarii, observaii considerate relevante de operator pentru studiul realizat
D. Alte comentarii, observaii considerate relevante de operator pentru studiul reali
Operator de teren:

Evaluarea Nevoilor de Formare Continuă Ale Cadrelor Didactice Din Mediul Rural

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Evaluarea Nevoilor de Formare Continuă Ale Cadrelor Didactice Din Mediul Rural

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

STUDIU DE EVALUARE

A NEVOILOR DE FORMARE A CADRELOR

Autor studiu: Nicoleta LIOIU

Aspecte metodologice referitoare la realizarea studiului

Aspecte privind eantionul cercetrii. Validarea eantionului

Aspecte privind mediul socio-economic i educaional p/12

Caracteristici ale reelei colare investigate p/12

Caracteristici ale ofertei educaionale

Caracteristici ale efectivelor de elevi (Mediul familial)

Caracteristici ale resurselor umane p/19

Caracteristici ale bazei materiale din coal p/26

Participarea la stagii de formare

Ethosul colar. Gradul de satisfacie fa de climatul din coal.

Puncte tari ale colii identificate de directori

IV. Nevoia de formare a cadrelor didactice

Programe de formare derulate n coal

Opinii / motivaii ale cadrelor didactice pentru formare

V. Nevoia de formare din perspectiva directorilor de coli

Necesarul de formare p/59

Opiuni ale cadrului didactic pentru formare p/64

Opiuni pentru participarea la stagii de formare

VI. Concluzii p/87

Obiectivele specifice ale proiectului

Imbuntirea calificrii cadrelor didactice, abilitarea acestora de a construi o ofert

Promovarea de ctre beneficiarii direci ai proiectului (cadre didactice) a unui proces

pentru valorile celuilalt, pe nevoile elevilor, cu caracteristicile lor individuale, pe

Structurarea unor competente profesionale ale cadrelor didactice care sa permita

Stimularea i sprijinirea personalului colilor n managementul propriei cariere

Pornind de la scopul si obiectivele specifice ale proiectului prezentate anterior, a fost

Prin acest proiect se va realiza formarea i profesionalizarea unui corp de formatori-mentori

recomandrilor de formare continu

a cadrelor didactice ce vor fi incluse n curricula

programului de formare livrat prin acest proiect, cu scopul de a provoca schimbri

Evidenierea situaiei cadrelor didactice privind accesarea unor cursuri de formare;

Reliefarea ateptrilor cadrelor didactice referitoare la propriile seturi de informaii, abiliti i

Identificarea domeniilor de formare considerate de cadrele didactice ca fiind necesare lor

Pentru realizarea studiului au fost parcurse urmtoarele etape:

elaborarea de instrumente specifice pentru colectarea datelor privind variabilele de cercetare

elaborarea raportului de cercetare final.

Studiul se realizeaz pe un eantion reprezentativ pentru colile incluse n proiect i, ca

implic munc de teren (studii, investigaii, etc) n vederea administrrii

instrumentelor de colectare a datelor (interviuri, chestionare, focus-grup, etc.). Instrumentele

Cercetarea s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cinci judee, pe o populaie

Referitor la locaiile i criteriile de selecie pentru administrarea instrumentelor de

acest focus grup, n mod deosebit, a cadrelor didactice de la disciplinele incluse n n

O coal de la nivel de comun aflat la cel mult 20 de km distan de reedina de

jude un numr de 12 persoane.

Ca metode de cercetare, conform Metodologiei, au fost utilizate urmtoarele:

Anchet pe baz de chestionar

Date statistice referitoare la populatia scolara, calificarea personalului didactic;

Date referitoare la interesul corpului profesoral i a conducerii colii cu privire la formare

Conditiile materiale ale scolii;

Atragere de finantari, parteneriate prin proiecte elaborate de scoala.

Focus grup profesori

Asteptrile cadrelor didactice privind programele de formare continu;

Percepia proprie a cadrelor didactice privind programele de formare continu la care

Utilitatea programelor de formare continu n activitatea didactic;

Modaliti eficiente de abordare metodic i organizare a programelor de formare;

Aspecte ale dimensiunii relaiei elev cadru didactic n activitile educaionale.

Chestionar pentru cadre didactice

II. Aspecte privind

Ca urmare a rspunsurilor primite, a rezultat un eantion de 430 subieci a crui distribuie a

III.1. Caracteristici ale reelei colare investigate

III. 1.1 Distribuia pe judee