PARTEA I

SPECIFICUL PERSPECTIVEI SOCIOLOGICE

ASUPRA EDUCAIEI

CAPITOLUL 1
OBIECTUL DE STUDIU AL SOCIOLOGIEI EDUCAIEI
1. Sociologia educaiei, subramur a sociologiei;
2. Alte ramuri ale sociologiei preocupate de educaie;
3. Raporturile sociologiei educaiei cu alte tiine;
4. Metodele de cercetare ale sociologiei educaiei;
5. Utilitatea studierii sociologiei educaiei.
1. Sociologia educaiei subramur a sociologiei
Sociologia este considerat stiina societii, deosebindu-se de
alte tiine sociale prin faptul c ea studiaz societatea ca ntreg, ca
totalitate, n nelesul ei curent, de coexisten, convieuire sau cooperare
a mai multor indivizi umani, indiferent de temeiuri, motive, scopuri etc.1
Sociologia este tiina modului colectiv de existen a oamenilor, pe care
l cerceteaz sub toate formele sale, de la origine i pn n prezent, pe
toat suprafaa locuit a pmntului. (Herseni, T., 1982, pg. 49).
Sociologia educaiei studiaz una dintre instituiile majore ale
societii, educaia, sub mai multe aspecte. Problemele fundamentale pe
care le cerceteaz sociologia educaiei sunt legate de:

Analiza structural a sistemului educativ al societii (n sens

de alctuire sau anatomie);
Analiza funcional a sistemelor educative (n sens de mod de
funcionare, activiti sau manifestri);
Analiza evolutiv (de schimbare i dezvoltare).

EMILE DURKHEIM (1858-1917) este considerat unul dintre

prinii fondatori ai sociologiei ca stiin autonom, desprins, n a
1

Termenul sociologie a fost introdus de Auguste Comte (1798-1857),

considerat fondatorul sociologiei; acest termen provine din latinescul socius
(asociat, tovar) i din grecescul logos (teorie, stiin).

Sociologia educaiei

doua jumtate a secolului al XIX-lea, din filozofia social. Cursul su

de Pedagogie i tiine sociale, pe care l-a inut, ncepnd din 1887, la
universitatea din Bordeaux, este considerat primul curs de sociologie
care s-a predat ntr-o instituie de nvmant superior. Titlul acestui
curs se explic prin faptul c, n acea perioad, tnra tiin a sociologiei
nu era nc acceptat n universitile franceze, aa nct Durkheim a
ncercat s introduc i s impun studiul acestei noi discipline prin
intermediul pedagogiei (E. Pun, 1980). n 1902 a devenit profesor la
Sorbona, unde a inut un curs de tiina educaiei, n fapt, primul curs
de sociologia educaiei (E. Stnciulescu, 1996). Textul acestui curs a fost
publicat postum, formnd coninutul a trei lucrri: Educaie i
sociologie(1922), Filozofie i sociologie (1924) i Educaia
moral (1925).
Punctul de pornire n nelegerea sistemului su sociologic l
constituie nsi definirea obiectului de studiu al sociologiei. Sociologiei
i revine sarcina de a cerceta, n mod obiectiv, dup modelul tiinelor
pozitive (fizica, biologia etc.), o categorie de fenomene care, n secolul
al XIX-lea, nu intrau n atenia nici uneia dintre celelalte tiine, i pe care
Durkheim le-a numit fapte sociale. Conceptul de fapte sociale se
refer la comportamente umane, comune majoritii membrilor unei
societi (de exemplu, moduri de a gndi, de a simi, de a face) i la care
acetia ajung datorit unui sistem de presiuni la care sunt supui, prin
nsi apartenena lor la comunitate. Faptul social constituie n viziunea
lui Durkheim unitatea elementar de analiz a sociologiei
(E. Stnciulescu, op. cit. pg. 17). Semnele distinctive pentru asemenea
comportamente umane, numite fapte sociale, sunt exterioritatea i
constrngerea. Exterioritatea se refer la faptul c sunt deosebite de
acelea care se produc n contiinele solitare, nu depind de arbitrariul
individual i sunt preexistente individului. De exemplu, numeroase
comportamente comune membrilor unei societi, cum ar fi cele legate de
credinele religioase, practicile morale, tradiiile naionale sau
profesionale sunt preexistente individului, n sensul c nu sunt nnscute,
nu sunt produse de fiina individual, ci sunt fapte colective, exterioare
individului, pe care acesta le gsete deja constituite la venirea sa pe lume
i le nsuete prelundu-le de la semenii si. Constrngerea cel de al
doilea semn distinctiv al unui fapt social se refer la faptul c nsuirea
de ctre individ a comportamentului respectiv, comun semenilor si,

Obiectul de studiu al sociologiei educaiei

reprezint o condiie pentru a putea fi acceptat de ceilalti ca fiin

psihologic independent i autonom. Societatea este vital interesat ca
membrii ei s-i nsueasc anumite comportamente comune, fr de care
nu ar fi posibil convieuirea. Societatea scria Durkheim nu poate
tri dect dac exist ntre membrii ei o suficient omogenitate. De
aceea, va exercita anumite presiuni asupra indivizilor, pentru ca acetia s
dobndeasc asemnrile eseniale pe care le presupune viaa colectiv.
n interiorul Sociologiei Educaiei contemporane, pot fi ntlnite
dou tipuri de abordri ale realitii sociale cercetate: abordarea
macrosociologic i abordarea microsociologic. Unii autori consider c
macrosociologia i microsociologia sunt dou subramuri ale sociologiei
contemporane (Herseni, T.) Termenul de microsociologie a fost introdus
de ctre sociologul francez G. GURVITCH, cu nelesul de analiz a
grupurilor mici. n perioadele ei de nceput, sociologia era preocupat
exclusiv de cercetarea societii globale i a diferitelor ei sectoare.
Ulterior, sociologii au cutat s stabileasc formele cele mai mici,
elementare, de fenomene sociale, pe care Gurvitch le-a identificat n
grupurile mici (diferite forme de noi). n timp ce cercetarea societii
globale, a tipurilor mari de relaii dintre sectoarele majore ale vieii
sociale, cum ar fi economia, politica, educaia etc. a primit numele de
abordare macrosociologic, cercetarea grupurilor mici, ca forme puin
ntinse, dar foarte intense de via social, a primit numele de abordare
microsocial.
Analiza macrosociologic i propune s evidenieze organizarea
instituional a educaiei i implicaiile acestei organizri asupra
dezvoltrii omului ca fiin social. n al doilea rnd, i propune s
studieze modul n care este influenat educaia de o serie de procese
demografice, politice, culturale, comunitare etc. Durkheim a abordat
educaia exclusiv din perspectiv macrosociologic. n zilele noastre,
specialitii n sociologia educaiei studiaz din aceast perspectiv
multiplele conexiuni ntre educaie i societate, la toate nivelurile unui
sistem educaional, cum ar fi nivelul educaiei primare, secundare i
postsecundare.
Unii specialiti au studiat, din perspectiv macrosociologic,
modul n care colile, colegiile i universitile acioneaz ca instituii de
socializare, n vreme ce alii au cercetat msura n care aceste instituii
influeneaz stratificarea social, mobilitatea social sau obtinerea

Sociologia educaiei

succesului socio-economic la vrsta adult. Alii au analizat modul n

care curricula creeaz i legitimeaz statul naional modern, sau
variaia cererii i ofertei de educaie, n condiiile unor anumite micri
sociale, control social i diferite tipuri de schimbare social. Printre
problemele cercetate din perspectiv macrosociologic se numr i
aceea a accesului inechitabil la educaie, problema restructurrii i
reformei colilor .a. Tot din perspectiv macrosociologic, au fost
studiate procesele sociale care au loc n interiorul sistemelor educative:
alfabetizarea, colarizarea de mas, informatizarea nvmntului,
culturalizarea .a., dar i influenele pe care le exercit asupra educaiei
procesele care se petrec la nivelul celorlalte instituii sociale, de exemplu,
procesele politice de democratizare, monitorizare, ideologizare,
birocratizare sau procesele legate de organizarea vieii comunitare, cum
sunt descentralizarea administrativ a nvmntului, responsabilizarea
comunitilor locale etc.
Analiza microsociologic vizeaz fenomenele sociale cotidiene
din interiorul diverselor organizaii i grupuri educative. n aceste
contexte, sociologia examineaz cu precdere:

Relaiile sociale n interiorul grupurilor educative;

Rolurile sociale n organizaiile educative;
Grupurile educaionale.

Cercetarea educaiei din perspectiv microsociologic poate oferi

rspunsuri la o serie de probleme concrete, referitoare la condiiile n care
unitile colare pot deveni mai eficiente. Din aceast perspectiv au fost
cercetate problema gruprii elevilor n coli, procesele de stratificare din
interiorul colii i ntre coli care ar putea s explice diferite efecte
observabile ale educaiei, precum i problemele abandonului colar i a
repeteniei scolare la diferite niveluri, ori cea a perfecionrii
profesionale a profesorilor, ca modalitate de a stimula colaborarea dintre
ei .a.
n concluzie, examinnd educaia, att din perspectiv macrosociologic, ct i din perspectiv microsociologic, Sociologia educaiei
va ncerca s v ajute s nelegei educaia ca instituie i relaiile ei cu
celelalte instituii, rolul jucat de ctre coli n societate, caracteristicile
organizaionale ale colilor, rolul colii n generarea inechitii sociale,
dar i relaiile sociale din interiorul unei clase de elevi .a.

Obiectul de studiu al sociologiei educaiei

2. Alte ramuri ale sociologiei preocupate de educaie

n interiorul sociologiei s-au dezvoltat de-a lungul timpului, i
alte ramuri preocupate de studierea educaiei:
Sociologia colar abordeaz din perspectiv microsociologic
fenomenele sociale din interiorul grupului colar, ca grup educativ
particular (deosebit de alte grupuri educative, ca de exemplu, grupul
familial, grupurile de munc .a.) Ea se concentreaz, aadar, asupra unui
singur factor instituional al educaiei: coala. Ceilali factori (massmedia, familia) sunt analizai din perspectiva influenelor pe care le
exercit asupra colii. Poate fi considerat o subramur a sociologiei
educaiei, cci aceasta din urm are o sfer mai larg de cuprindere,
ntruct studiaz nu numai procesele educaionale organizate, aa cum se
prezint ele n coli, ci i pe cele spontane, neorganizate, privindu-le (pe
toate) sub aspectul integralitii i funcionalitii lor sociale (TOPA, L.,
TRUER, T., 1971, pg. 16-17).
Sociologia educaional reprezint un corpus de cunotine
sociologice, considerate utile pentru orice profesor, pentru ca acesta s-i
ndeplineasc misiunea. Aceste cunotine pot proveni din diferite ramuri
ale sociologiei, n msura n care sunt considerate c au o utilitate pentru
exercitarea profesiei didactice.
Pedagogia social este o denumire generic a mai multor discipline
de ramur economia nvmntului, psihologia social, educaia
adulilor, pedagogia familiei, pedagogia mass-media .a. care servesc la
ntemeierea actului educativ practic pe cunoaterea cerinelor sociale.2
3. Raporturile sociologiei educaiei cu alte tiine
Psihosociologia (psihologia social) constituie un domeniu
interdisciplinar de studiu aflat la confluena psihologiei cu sociologia, dar
i cu tiinele politice, juridice, economice, tehnice, biologice i umane.
2

Pedagogia social nu trebuie s fie confundat cu pedagogia sociologic.

Aceasta din urm a fost o orientare n pedagogia de la nceputul secolului
al XX-lea, care milita pentru valorificarea n procesul educaiei tinerilor a unor
factori extracolari, ca, de exemplu, comunitile de munc, jocurile etc.

Sociologia educaiei

Ea cerceteaz aspectele psihologice ale societii i anume, interaciunea

comportamentelor umane n context social:
Cum i cu ce rezultate se soldeaz interaciunea comportamental? Cum influeneaz comportamentul meu aciunea celorlali? Cum
modific activitatea mea prezena altuia? Care este mecanismul? Ce
rezult din prezena laolalt a oamenilor? Ce efecte au asupra unui
individ comportamentele trecute ale altora? Acestea sunt ntrebrile
principale pe care i le pun psihosociologii(S. CHELCEA, 1999, pg. 4).
Denominaia psihosociologie este folosit mai ales n literatura
european, n vreme ce termenul de psihologie social este utilizat
aproape n exclusivitate n lucrrile publicate n limba englez.
Psihosociologia european pune accentul pe studiul fenomenelor
colective, n special pe studiul proceselor de grup, iar tradiia american
privilegiaz studiul comportamentului individual sub influena altora, a
societii. (Ibidem, pag.7). In interiorul cmpului de cunoatere al
psihosociologiei, S.CHELCEA (1999), identific doi poli de interese:
nelegerea proceselor psihice ale persoanei n contact cu socialul
(determinarea strilor emoionale i a comportamentelor de ctre factorii
de mediu, percepia situaiilor sociale, formarea opiniilor, influena rolstatusurilor asupra personalitii) i nelegerea funcionrii societii
(prin studiul raporturilor dintre indivizi i organizaii sociale, prin
cercetarea proceselor de socializare, de asimilare a modelelor sociale i
de adoptare a valorilor sociale (Op. cit., pag. 12)
In afar de sociologie, exist multe alte stiine sociale, care i
concentreaz, de regul, cercetrile asupra unui aspect particular sau
asupra unei componente a societii (economia, politica, religia etc)
pentru a le studia n structura lor i legitile lor specifice (de exemplu,
Economia politic cerceteaz doar activitile economice ale societii).
Exist, ns, i alte tiine sociale care, asemenea sociologiei, au tendina
de a aborda societatea n ansamblul ei: istoria, filozofia social i
filozofia istoriei, antropologia, politologia, culturologia.
Sociologia se deosebete de istorie, n primul rnd prin faptul c
se ocup de trsturile comune ale fenomenelor sociale, n vreme ce
istoria este o tiin de reconstituire a trecutului, care are tendina de a se
orienta spre individual, spre particularizare (Herseni, T., op. cit., pg. 38).
De exemplu, dac i-ar propune s studieze Academia de Studii
Economice din Bucureti, istoria pune accentul pe ceea ce aceast

Obiectul de studiu al sociologiei educaiei

instituie a prezentat de-a lungul timpului ca fiind unic, individual i

particular, n raport cu altele de acelai fel, n timp ce sociologia
cerceteaz ceea ce are ea comun cu instituii similare din alte pri i alte
vremuri, pentru a desprinde aspectele generale ce caracterizeaz un
asemenea tip de instituie.
n ceea ce privete deosebirile dintre sociologie i filozofia
social ori filozofia istoriei, sociologia este mai aproape de cercetarea
concret a fenomenelor sociale, cci ntreprinde demersuri de constatare
i de explicare a realitii sociale, desfurate cu o obiectivitate ct mai
mare cu putin (HERSENI,T. op. cit pg.40). Caracteristic pentru
filozofie este apelul predominant la raiune, dincolo de faptele concrete,
de unde caracterul ei predominant speculativ.
Sociologia se deosebete de antropologie (tiina despre om)
prin faptul c pune accentul mai mult pe cercetarea colectivitilor
umane, a asociaiilor, instituiilor, n vreme ce antropologia cerceteaz
mai mult fiina uman, considerat individual.
Culturologia se ocup predominant doar de unul dintre aspectele
societii: cultura, iar politologia de studiul mijloacelor celor mai
eficiente de optimizare a societii n viitor, n timp ce sociologia
cerceteaz societatea aa cum se prezint ea, n totalitatea ei.
Apariia a numeroase ramuri i subramuri ale sociologiei
specializate n cercetarea unui domeniu restrns al activitii umane (de
exemplu: sociologia industrial, a comerului, a artei, a culturii, a
familiei, sociologia urban, sociologia rural etc.) a fcut ca un sociolog
care lucreaz ntr-un subdomeniu particular s aib mai mult n comun cu
cercettorii unor discipline complementare, dect cu sociologii
specializai n alte subramuri. De exemplu, un specialist n sociologia
artei are mai multe puncte comune de interes cu un istoric al artei sau cu
un critic, dect cu un alt sociolog, care se ocup de modelarea matematic
a fenomenelor de mobilitate profesional. n mod similar, un specialist n
sociologia educaiei va fi foarte aproape de specialitii n pedagogie i
psihologia educaiei i va folosi informaiile oferite de tiinele care,
alturi de sociologie, cerceteaz unul sau altul dintre subsistemele sociale
care influeneaz educaia: subsistemul natural (cercetat de biologie,
geografie, medicin, demografie .a.); subsistemul economic (economia
general, economiile de ramur), subsistemul politic (politologia,
filozofia politic), subsistemul comunitar etc. Educaia ca fenomen social

Sociologia educaiei

are, de exemplu, determinri geografice, fiind influenat de specificul

regional n ceea ce privete spaiile colare, mijloacele de comunicare,
dar i de fenomene demografice legate de rata natalitii, ponderea
tineretului n activitatea social etc.
Noile tipuri de activiti i produse economice solicit educaiei
s se preocupe de cultivarea unor nsuiri i caliti umane noi
(creativitate, sistem de valori personale) i impun un nou tip de educaie
cu caracter intensiv i permanent, ceea ce constituie doar un exemplu n
favoarea lurii n consideraie a cercetrilor de economie general n
analiza fenomenului contemporan al educaiei.
Regimul politic, instituiile politice, doctrinele politice,
activitile politice (pentru a enumera doar cteva dintre elementele
componente ale unui subsistem politic) au influenat ntotdeauna
coninutul i organizarea educaiei. Educaia din regimurile totalitare, de
exemplu, se deosebete sub aceste aspecte de cea din regimurile
democratice sau autoritare. Tipul dominant de cultur politic (de
supunere, participativ, provincial) influeneaz atmosfera din coli i
relaiile dintre participanii la procesul de nvmant. Informaii despre
tendinele actuale n evoluia instituiilor care compun subsistemul
cultural al societii (de exemplu, masificarea culturii, promovarea
complementar a valorilor multiculturale etc) sunt puse la dispoziie de
culturologie, de sociologia culturii i este evident c coala, ca instituie
social prin care se valorific cultura (alturi de instituiile de cercetare,
de art, mass-media, religia) este supus acestor tendine pe care
sociologia educaiei trebuie s le ia n consideraie.
Atunci cnd analizeaz educaia din perspectiv microsociologic, sociologia educaiei este foarte aproape de psihologia social.
ntre toate aceste tiine-social umanistice exist, aadar, strnse
legturi, iar problema delimitrii obiectului de studiu al fiecreia dintre
ele nu s-a nscut nici din nevoi ontologice, pentru c existena uman
este una singur, nici din nevoi gnoseologice (de teoria cunoaterii), ci
exclusiv din neputina practic a oamenilor de tiin de a studia realitatea
social n toat complexitatea ei. n principiu, pentru studiul tiinific al
societii ar trebui s existe o singur tiin, indiferent care ar fi numele
ei. n fapt, societatea este un fenomen att de complex i de polimorf, cu
aspecte i componente att de numeroase, nct cunoaterea ei a impus o

Obiectul de studiu al sociologiei educaiei

vast diviziune social a muncii de cercetare, ceea ce a dus la un numr

foarte mare de tiine social-umanistice (HERSENI T, op. cit, pg. 41).
Tendina modern este aceea de a se cerceta fenomenele sociale
prin abordri multidisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare din
multiple perspective pentru a se ajunge la o cunoatere obiectiv a
determinrii lor.
4. Metodele de cercetare ale sociologiei educaiei
n 1895 E. Durkheim a publicat lucrarea intitulat Regulile metodei
sociologice, eveniment despre care se consider c a marcat debutul
sociologiei tiinifice. Pentru a avea rigoarea tiintific asemntoare
celorlalte tiinte pozitive, cercetarea unui fapt social unitatea elementar
de analiz a sociologiei trebuie s se supun anumitor reguli.
Prima regul este c orice fapt social trebuie tratat ca lucru. Un
lucru se recunoate dup aceea c nu poate fi modificat printr-un simplu
decret al voinei (E. Durkheim, 1895, trad. rom., 1974, pg. 81).
Fenomenele supuse observaiei nu trebuie s fie reductibile la alte
categorii de fenomene, s prezinte ntre ele o suficient omogenitate,
astfel nct s poat fi clasate ntr-o aceeai categorie. tiina studiaz
aceste fapte pentru a le cunoate i numai pentru a le cunoate, n mod
dezinteresat. Pe cercettor nu-l preocup s tie dac adevrurile
descoperite vor fi plcute sau suprtoare, dac este bine c raporturile
stabilite sunt aa cum sunt, sau ar fi mai bine s fie altfel. Rolul su este
s exprime realitatea, nu s o judece. (E. DURKHEIM, 1980, pg. 51).
Educaia poate fi obiect de studiu pentru o disciplin tiintific
ntruct se concretizeaz n fapte ce pot fi supuse observaiei obiective,
iar aceast categorie de fapte are o suficient omogenitate. Aceast
categorie de fapte ar trebui s fie cercetat de o tiin a educaiei, care
s descrie i s explice diferitele sisteme de educaie care exist sau au
fost i care nu trebuie confundat cu pedagogia, ntruct aceasta din
urm nu studiaz, n mod tiinific, sistemele de educaie, ci speculeaz
asupra lor, cu scopul de a furniza activitii educatorului ideile
cluzitoare (Ibidem, pg. 56). Sarcina de a descrie i de a explica n mod
tiintific educaia revine dup Durkheim sociologiei, ntruct
educaia este ceva eminamente social, prin originile sale, ca i prin
funciile sale (Ibidem, pg. 63).

Sociologia educaiei

A doua regul solicit celor care cerceteaz fapte sociale s le

disocieze de faptele individuale. O asemenea disociere nu este uoar,
ntruct faptele sociale au o natur dual; ele se manifest ca fapte
individuale, dar, n acelai timp, sunt fapte colective, n esena lor i prin
originea lor, fiind produse ale vieii colective.
O alt regul solicit ca explicarea unui fenomen s pun n
eviden, att cauza care l produce, ct i funcia pe care o ndeplinete
n stabilirea armoniei generale. Cauzele unui fapt social trebuie cutate
printre alte fapte sociale care l preced i nu n stri ale contiinei
individuale. Prin aceasta, Durkheim afirm primatul societii asupra
individului n explicarea cauzelor fenomenelor sociale. De exemplu,
explicarea unor stri de fapt n educaie trebuie cutat n fapte sociale
premergtoare, ntruct orice educaie departe de a fi o creaie artificial
este rezultatul natural al evoluiei altor sisteme de educaie, al evoluiei
unor doctrine pedagogice. Din acest motiv, cunoaterea istoriei
nvmntului i a sistemelor de educaie, a istoriei doctrinelor
pedagogice este indispensabil celor care vor s se edifice asupra naturii
i rolului educaiei.
Un sociolog contemporan este un om de tiin care utilizeaz
metode tiintifice, obiective, n studierea problemelor. Printre metodele
de cercetare, cele mai folosite astzi n sociologia educatiei se numr:
observarea participanilor, anchete, studii controlate de laborator i
studii de caz.
Pentru a decide asupra tehnicii pe care o va folosi, cercettorul
trebuie s defineasc problema i s determine potenialele surse de
informaii legate de problem. Apoi, trebuie s selecteze populaia sau
grupul care vor fi studiate i s determine dac trebuie studiat ntreaga
populaie sau doar o parte. El poate vorbi direct cu persoanele din grupul
de studiu, poate sa le observe ndeplinind o anumit activitate, care
ncerca s obin informaii statistice, cum ar fi scoruri la teste, sau s
utilizeze o combinatie a tuturor acestor variante.
Mai multe cercetri s-au bazat, n principal, pe observaii n scoli.
De exemplu, observri ale activitailor desfurate n mai multe clase
colare au stat la baza unor studii despre viaa social din interiorul unei
clase de elevi, sau despre modul n care elevii i profesorii i construiesc
situaia/poziia social n interiorul grupului. Observarea, uneori prin

Obiectul de studiu al sociologiei educaiei

intermediul videocasetelor, a fost folosit pentru a nelege modalitatea n

care functioneaz o clas colar.
Alte studii s-au bazat pe organizarea unor experimente.
De exemplu, au fost studiate efectele asteptrilor profesorilor asupra
performanelor elevilor, acordnd un tratament diferit unei pri din elevi,
n comparaie cu cel acordat celorlai colegi ai lor. Alteori au fost folosite
teste standardizate pentru a se stabili, de pild, gradul de egalitate a
ansei educaionale pentru elevii provenind din diferite medii sociale.
Alte exemple de tehnici de cercetare vor fi menionate pe parcursul
prezentului curs.
5. Utilitatea studierii sociologiei educaiei
Pentru sociologi, Sociologia educaiei ofer bazele nelegerii
ctorva dintre procesele prin care cultura este transmis de la o generaie
la alta, sau care sunt de natur s explice cum contribuie educaia la
meninerea ordinii sociale ori la schimbrile sociale.
Pentru profesori i educatori, n general, Sociologia educaiei
ofer un set de concepte privitoare la o serie de factori de natur
organizaional, cultural i interpersonal de care vor trebui s in
seama n deciziile pe care le vor lua.
Pentru studenii care nu intenioneaz s devin nici educatori,
nici sociologi, modalitile de analiz dobndite prin studiul Sociologiei
educaiei pot fi transferate n analiza unor dificulti sau experiene
individuale, legate de probleme sociale sau fenomene de grup, ori
utilizate n planificarea unor programe de aciune social.
Pentru viitorul cetean i potenial printe, Sociologia educaiei
ofer posibilitatea de a nelege relaiile dintre politica educaional i
viaa politic, economic i social a naiunii.
Cursul de Sociologia educaiei, ca parte a unui program de
pregtire iniial a viitorilor profesori, i propune s-i ajute pe studenii
care l frecventeaz s realizeze urmtoarele OBIECTIVE:
Pregtirea pentru a participa activ la procesele de reform i de
schimbare din sistemul de nvmnt, ca subsistem social prin:
cunoaterea i nelegerea sistemului educativ actual, a scopurilor
pe care le urmrete i a tendinelor sale de schimbare;

Sociologia educaiei

cunoaterea relaiilor dintre procesele educative i fenomenele

sociale i culturale din perioada contemporan;

cunoaterea modalitilor n care procesul social intervine n

actul educaiei, a modului n care relaiile sociale influeneaz
aciunea pedagogic, motivaia nvrii i interesele de
cunoatere.

Sporirea disponibilittilor de cooperare cu toi ceilali membri ai

organizaiei colare prin cunoaterea sistemului de statusuri i roluri
din interiorul unei instituii colare, a modalitilor de colaborare
dintre acestea i a factorilor care le influeneaz;

Familiarizarea cu cultura organizaional specific a colii, n

vederea integrrii profesionale n aceast institutie;

Pregtirea pentru nelegerea diferitelor tipuri de climat

organizaional care pot fi ntlnite n coli, n vederea adaptrii unor
atitudini productive pentru colectivul colii n care urmeaz s se
integreze;

Cunoaterea modalitilor n care coala poate interveni pentru

sprijinirea educativ a elevilor defavorizai socio-economic si pentru
combaterea factorilor sociali care amenin sntatea i sigurana
copiilor;

Cunoaterea principalelor strategii de adaptare a educaiei la

diversitatea cultural a copiilor din coli;

nsuirea unor metode de cunoatere i de dinamizare a grupurilor

colare cu care urmeaz s lucreze;

Cunoaterea sistemului conceptual specific al sociologiei educaiei i

a structurii problematice a acestui domeniu, n vederea nlesnirii
accesului la literatura de specialitate i a perfecionrii profesionale
continue, prin autoinstruire.