EVALUAREA CERIN ELOR

Identificarea cerin elor

La unii dintre copii, deficien ele sunt evidente. Dac sunt slabi i supraponderali, dac au vreo deficien fizic sau incapacitate de control a bra elor, acestea sunt imediat sesizate. Unii copii au mai mult de o deficien . Majoritatea deficien elor trebuie identificate nc din primele zile de coal. Nu uita i consulta i familia i specialitii care v pot oferi informa ii utile. Este la fel de important ca profesorii s identifice att abilit ile ct i dizabilit ile copiilor. Profesorii trebuie s transmit informa iile privind copiii cu deficien e, mai ales atunci cnd acetia se transfer n alte clase. Este posibil ca la unii copii deficien ele s se accentueze odat cu vrsta, sau la al ii problemele s apar atunci cnd sunt mai mari. De aceea, profesorii din ciclul gimnazial trebuie preveni i asupra acestor posibile probleme. Identificarea trzie a deficien ei i lipsa unei predri adecvate n primii ani adncesc dificult ile copiilor.

Deficien e de auz

Alturi de deficien e de auz mai sunt utiliza i i al i termeni, cum ar fi hipoacuzie sau surditate. Sunt dese situa iile n care noi presupunem c un copil aude bine, dar de fapt acesta s aib dificult i de auz. Copiii nu ne pot spune dac au sau nu probleme de auz pentru c nu tiu ce nseamn s auzi bine! Unele deficien e uoare de auz apar i dispar, datorit expunerii copilului la rceli n zona capului sau infec ii repetate ale urechii.

Semne de avertizare Aten ie slab: dac un elev nu este atent n clas, este posibil s nu aud bine ceea ce i se spune sau s perceap sunetele n mod distorsionat. Din aceste motive, copilul fie percepe greit ceea ce spune profesorul, fie nu mai face nici un efort s asculte i s fie atent. n cazuri foarte rare un astfel de elev este extrem de atent, fcnd eforturi serioase pentru a deslui ce se vorbete. Dezvoltarea slab a vorbirii: o vorbire imatur, neobinuit sau distorsionat se poate datora pierderii auzului. Sau, dac un copil vorbete fie prea tare, fie prea ncet. Dificultate n a urmri indica iile verbale Copilul rspunde mai bine la sarcinile pe care le primete atunci cnd profesorul este mai aproape de el, sau rspunde mai bine la sarcinile care presupun un rspuns scris, dect cele care presupun un rspuns oral. Elevul ntoarce capul pentru a auzi mai bine Din cauza unor probleme de auz, copilul, nainte de a ncepe s rezolve o sarcin, se uit s vad ce fac ceilal i colegi sau la profesor, pentru a observa nite indicii. Copilul poate s roage colegii sau profesorul s vorbeasc mai tare. Uneori poate da un rspuns greit la o ntrebare sau poate s nu rspund deloc. Copiii care au pierderi de auz prefer s lucreze n grupuri mici, s se aeze n locuri mai linitite n clas, sau s stea n primul rnd.

Ca reac ie la faptul c nu aude, copilul poate prea timid, retras sau chiar ncp nat i neasculttor. Elevul poate avea re ineri n a participa la activit i care presupun discu ii i conversa ie, nu rde la glume sau nu n elege umorul. Elevul are tendin a de a se izola i de a nu participa la activit ile sociale. Elevul este capabil s n eleag mai bine mimica, micrile corpului i informa iile contextuale, i nu limbajul verbal, i de aceea, uneori se ajunge la concluzii greite se confund cu deficientul mintal. Copilul se poate plnge frecvent de dureri de urechi, dureri de gt i amigdale. Se pot produce secre ii ale urechii. Adaptri la clas Copilul va fi aezat ct mai aproape de profesor (l nu mai mult de 3 metri); Profesorul va sta pe ct de mult posibil cu fa a ctre elev; nu-i va acoperi fa a cu cartea, atunci cnd citete i nu va vorbi cnd este ntors cu spatele; Lumina nu trebuie s vin din spatele profesorului pentru c fa a i va rmne n umbr. Lumina trebuie s fie ct mai bun pentru ca fa a, minile i buzele profesorului s fie ct mai vizibile; Pentru unii copii este un avantaj dac vd i profesorul i colegii n acelai timp. Urmrind rspunsurile date de ceilal i colegi, pot s nve e mai bine. De aceea mobilierul poate fi aranjat n aa fel nct copilul s stea cu fa a ctre ceilal i copii i profesor. Se va ncerca reducerea la maximum a zgomotelor de fond. Se va folosi o clas amplasat ntr-o zon mai linitit a colii.

Sugestii privind predarea-nv area pentru elevii cu pierderi de auz Dac copilului i se recomand aparat auditiv, verifica i dac acesta l poart, dac este pornit i dac are baterii bune; Vorbi i clar i tare, fr a exagera i ipa; Folosi i cuvinte i propozi ii simple, combinate cu gesturi sau imagini pentru a ajuta copilul s n eleag ceea ce dori i s spune i. Profesorul trebuie s mbine limbajul vorbit cu gesturile, s foloseasc imagini, plane, panouri. Pune i elevul s lucreze mpreun cu un elev care aude. Acesta l poate ajuta. ncuraja i elevul s observe i s asculte ce spun ceilal i colegi atunci cnd rspund la ntrebri. Verifica i mpreun cu el dac a n eles ceea ce trebuie s fac. Pentru copiii cu deficien e de auz este mai greu s accepte s lucreze n grup, deoarece sunt mul i cei care vorbesc i pentru c se vorbete mult. Profesorul se poate folosi de aceste momente de lucru n grup pentru a discuta numai cu acest elev. De obicei, copilul nu vorbete foarte clar. Ave i rbdare s asculta i ce vrea s v spun. Ajuta i-l s foloseasc cuvintele corect, ludndu-l pentru fiecare efort i reuit.

Deficien e de vedere

Pentru a descrie diversele grade i tipuri de deficien e de vedere se folosesc mai mul i termeni cum ar fi: vedere slab, pierdere par ial de vedere (ambliopie) i pierdere total de vedere (orbire sau cecitate). Multe din problemele de vedere ale copiilor se pot corecta uor cu ochelari de vedere, dac problema este identificat corect. Altele, ns, pot fi probleme mai serioase. Unele dintre semnele de avertizare pot fi sesizate uor, n timp ce altele pot trece neobservate.

Semne de avertizare Indicatori de natur fizic: ochi roii, coji pe pleoape ntre gene, urcioare repetate, pleoape umflate, ochi umezi sau care curg, strabism, privire ncruciat, ochi de dimensiuni diferite, pleoape lsate, ochi cu aspect obosit. Elevul se freac frecvent la ochi sau atunci cnd are de fcut ceva care-i solicit mai mult ochii. Elevul acoper sau nchide un ochi dac simte c nu vede bine cu acel ochi sau ridic sau nclin capul nainte. Mimica special: clipete foarte des, strnge ochii, se ncrunt sau are o mimic distorsionat atunci cnd citete sau cnd privete ceva cu aten ie. Nu are capacitatea de a localiza i de a ridica un obiect de dimensiuni mici. Sensibilitate la sau dificultate n func ie de lumin: elevul clipete foarte des sau tinde s nchid ochii cnd lumina este mai puternic. Este posibil s vad cu dificultate cnd lumina este slab, sau s nu vad deloc dup ce se nsereaz. Dificultate n a citi i a lucra cu obiecte: aduce cartea sau obiectele foarte aproape de ochi, dar se descurc foarte bine dac i se dau instruc iuni verbale. Dificultate n a lucra n scris: cnd scrie nu poate respecta rndul sau scrie ntre spa ii. Probleme legate de faptul c nu vede la distan pot conduce la evitarea spa iului de joac sau la evitarea oricror activit i care presupun micare. Un astfel de elev prefer s citeasc sau s fac orice activit i statice. Adaptri la clas Afla i de la respectivul elev care este locul de unde vede cel mai bine la tabl (ex. n primul rnd). Lumina nu trebuie s se reflecte pe tabl, iar ceea ce se scrie cu cret trebuie s fie foarte vizibil. Dac elevul este sensibil la lumin, nu-l aeza i lng fereastr. Permite i-i s poarte o apc cu cozoroc pentru a-i proteja ochii de lumin, sau pune i-i la dispozi ie un carton pe care s-l foloseasc ca ecran de protec ie atunci cnd citete sau scrie. Lua i toate msurile ca elevul s cunoasc bine coala i clasa. Profesorii sau elevii care vd trebuie s-l conduc atunci cnd se deplaseaz, stnd n spate i uor n lateral, inndu-l uor de cot. Copilul va fi avertizat asupra obstacolelor sau treptelor, intrrilor mai nguste, etc.

Sugestii privind predarea-nv area la elevii cu deficien e de vedere Pe tabl se va scrie mai mare sau se vor utiliza alte mijloace vizuale. Se recomand folosirea cretei colorate. Permite i elevului s vin foarte aproape de tabl sau de late materiale vizuale pentru a vedea mai bine. Citi i cu voce tare ceea ce este scris pe tabl. Elabora i materiale didactice care pot fi citite cu uurin , sau se pot mri imagini i materiale prin copiere. Li se vor pune la dispozi ie caiete cu liniatur mai pronun at Pentru unii copii sunt foarte utile dispozitivele de mrit scrisul (lupa). ncuraja i copilul s urmreasc rndul folosind un indicator sau cu degetul. Copiii care au probleme cu vederea nva deseori folosindu-se de pipit. De aceea oferi i-le ocazia s lucreze cu obiecte. Pentru a-i ajuta la ceea ce au de fcut este bine s lucreze mpreun cu un coleg care vede. Pentru ncurajare, copilul trebuie ludat sau rspltit printr-un gest de mngiere. n timpul orei se vor rosti numele tuturor copiilor pentru ca el s tie cine vorbete. De un foarte mare ajutor le este calculatorul. Acesta le ofer posibilitatea de a scoate la imprimant texte cu un scris foarte mare, se pot asculta textele, etc. Deficien e de intelect
ntre toate deficien ele, acestea sunt cele mai frecvente. Pentru a descrie astfel de deficien e se folosesc termeni ca: tulburare de dezvoltare, retard mintal, handicap mintal, dificult i severe de nv are. Dizabilitatea intelectual afecteaz dezvoltarea copilului sub toate aspectele. Aceti copii au un ritm mai lent de dezvoltare fizic, de achizi ie a limbajului, de nsuire a deprinderilor de autoservire i de formare a deprinderilor de nv are.

Semne de avertizare Aceste semne sunt grupate n ase arii. Este posibil ca acei copii care manifest semne din toate aceste arii s aib o deficien mintal. Problemele care pot s apar ntr-o arie, dar nu apar i n alt arie, pot indica o anume dificultate de nv are. Vrsta cronologic a copilului reprezint doar un indicator general. Cel mai bun indicator este vrsta la care copilul din comunitatea respectiv ajunge s capete aceste deprinderi. La unii copii ritmul natural de dezvoltare este mai lent dect la al ii, fr ca acetia s aib vreo deficien . De asemenea, faptul c un copil triete ntr-o comunitate multilingvistic poate ncetini ritmul de dezvoltare a limbajului deoarece ale copil trebuie s-i nsueasc mai multe limbi deodat. Vorbirea Nu spune mama (sau un cuvnt echivalent) pn la 18 luni Nu poate numi cteva obiecte/persoane cunoscute la 2 ani Nu repet cntece/versuri simple la 3 ani Nu vorbete n propozi ii scurte la 4 ani Nu este n eles de persoane din afara familiei la 5 ani Vorbete altfel dect al i copii de aceeai vrst

n elegerea limbajului Nu reac ioneaz la propriul nume la 1 an Nu identific pr ile fe ei la 3 ani Nu poate urmri relatri simple la 3 ani Nu poate rspunde la ntrebri simple la 4 ani Nu poate respecta instruc iuni simple n clas la 5 ani Pare s aib probleme n a n elege ceea ce i se spune, comparativ cu copiii de aceeai vrst Jocul Nu-i place s joace jocuri simple (legnat) la 1 an Nu se joac cu obiecte cunoscute la 2 ani Nu se joac cu al i copii la 4 ani Nu se joac la fel ca al i copii de aceeai vrst Micarea La 10 luni nu st singur n picioare, fr sprijin Nu merge la 2 ani Nu-i men ine echilibrul ntr-un picior la 4 ani Coordonare motorie slab. Se mic altfel dect al i copii de aceeai vrst Comportamentul Are o aten ie de scurt durat Are o capacitate redus de memorare Este hiperactiv, agresiv sau turbulent Este apatic sau indiferent Cititul i scrisul La vrsta de 5 ani, sau dup primul an de coal: Are probleme n a copia forme ca cercul, ptratul Are probleme n a mbina figuri i a forma imagini Confund litere (de exemplu d cu b) Are probleme n a-i pune n ordine literele unui cuvnt sau cuvintele pe plane Nu ine minte i nu poate reproduce n ordine 5 cuvinte sau 5 cifre imediat dup ce le-a auzit Adaptri la clas Reducerea elementelor de distragere a aten iei pe masa de lucru s fie numai obiectele necesare, n ordine Copiii care au tendin a de a se plimba prin clas, vor fi aeza i n bnci lng perete, alturi de copii mai voinici. Li se pot da sarcini care s implice micarea prin clas i s nu distrag aten ia: s distribuie fie, caiete, s tearg tabla, etc. Se va ncerca gsirea unei persoane (voluntar, profesor de sprijin) care s vin la coal zilnic pentru a se ocupa de acel copil. n alte momente aceast persoan se poate ocupa de restul clasei, n timp ce nv torul se va ocupa de el.

Sugestii privind predarea-nv area pentru elevii cu deficien e mintale Profesorul va arta i nu doar va spune copilului ce s fac Atunci cnd se dau indica ii, se folosesc cuvinte simple i se verific dac acel copil a n eles ce are de fcut Se vor folosi obiecte concrete, pe care copilul s le simt i s le mnuiasc, i nu numai lucrul cu creion i hrtie Se va ncerca legarea lec iei de experien ele din via a copilului Se va face o singur activitate (nu mai multe n acelai timp) i se va duce pn la capt. Se va marca clar sfritul unei activit i, ct i nceputul unei activit i noi. Sarcina se va descompune n etape sau obiective de nv are mici. Rezolvarea sarcinii se ncepe cu ceea ce deja copilul tie i apoi se va trece la o etap mai dificil. Dac apar probleme, se va reveni la etapa mai uoar. Atunci cnd copilul reuete fi i darnici cu laudele Da i copilului s exerseze de mai multe ori rezolvarea aceleai sarcini ceea ce se numete uneori supranv are dar este o metod prin care ne asigurm c acel copil stpnete deprinderea respectiv i prin care acesta capt ncredere. ns nu trebuie exagerat. Pune i copilul s lucreze cu un coleg rbdtor care i poate explica nc o dat cerin a exerci iului i l poate ajuta n rezolvarea problemelor mai dificile. Ignora i comportamentul necorespunztor al copilului dac acesta este folosit pentru a v atrage aten ia. n schimb, atunci cnd se comport corespunztor, luda i-l i da i-i aten ia cuvenit.