STRATEGII DE INTEGRARE A ELEVILOR CU C.E.S.

N ORA DE LIMBA ROMN

Prof. Magdalena Cotlerenco-Medeleanu coala cu clasele I-VIII Mihail Sadoveanu, Brila

Integrarea colar este un proces de includere n colile de mas obinuite, la activitile educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale. Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului (familia fiind considerat prima instan de socializare), integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan fundamental n facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i capaciti favorabile acestui proces. Cerinele educative speciale desemneaz acele nevoi speciale fa de educaie care sunt suplimentare, dar i complementare obiectivelor generale ale educaiei. Fr abordarea adecvat acestor cerine speciale nu se poate vorbi de egalizarea anselor de acces, participarea i integrarea colar i social. n jurul nostru observm n fiecare zi oameni diferii. Aceste diferene nu se refer doar la nlime, forma fizic, conturul feei, culoarea pielii, ci, mai ales la felul de manifestare al fiecruia, la calitatea muncii sale. De asemenea, aceste diferene sunt constatate i la nivel intelectual, nivel de care depinde n cea mai mare msur reuita sau nereuita unei activiti. Fiecare elev este unic i are valoarea sa, indiferent de problemele pe care le prezint n procesul de nvare colar. Fiecare copil prezint particulariti individuale i de relaie cu mediul, trsturi care necesit o evaluare i o abordare personalizat. Copiii cu deficiene au i ei aceleai trebuine n cretere i dezvoltare. Aceti copii au n acelai timp i anumite necesiti particulare, individualizate. Ei sunt diferii din punct de vedere al temperamentului, motivaiilor, capacitii chiar dac prezint acelai tip de deficiene. Integrarea copiilor cu CES permite, sub ndrumarea atent a cadrelor didactice, perceperea i nelegerea corect de ctre ceilali elevi a problematicii i potenialului de relaionare i participarea lor la serviciile oferite.

Educaia integrat se refer la integrarea n structurile nvmantului general a elevilor cu CES pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i cat mai echilibrate a acestor categorii de copii. Educaia integrat a copiilor cu CES urmrete dezvoltarea capacitilor fizice i psihice a acestora care s-i apropie cat mai mult de copii normali; a implementrii unor programe cu caracter colectiv-recuperator, stimularea potenialului restant ce permite dezvoltarea compensatorie a unor funcii menite s suplineasc pe cele deficitare, crearea climatului afectiv n vederea formrii motivaiei pentru activitate n general i pentru nvare n special, asigurarea unui progres continuu n achiziia comunicrii; formarea unor abiliti de socializare i relaionare cu cei din jur; formarea de deprinderi cu caracter profesional i de exercitare a unor activiti cotidiene; dezvoltarea comportamentelor adaptative i a nsuirilor pozitive ale personalitilor care s faciliteze normalizarea deplin. Fiecare copil cu CES trebuie s beneficieze de un program adecvat i adaptat de recuperare care s dezvolte maximal potenialul fizic i psihic pe care l are. Integrarea urmrete valorificarea la maximum a disponibilitilor subiectului deficient i antrenarea n mod compensatoriu a palierelor psiho-fizice, care nu sunt afectate n aa fel nct s preia activitatea funciilor deficitare i s permit nsuirea de abiliti care s nlesneasc integrarea eficient n comunitatea normal, Prin integrare se realizeaz i o pregtire psihologic a copilului, care s contribuie la crearea unor stri efectiv emoionale corespunztoare n care confortul psihic este meninut de satisfaciile n raport cu activitile desfurate. Raportul relaiei socializare, integrare, incluziune are n vedere implicaiile practice, teoretice ce privesc evoluia sistemului de organizare a educaiei speciale i a pregtirii copiilor pentru integrarea i incluziunile n activitile profesionale i n colectivitile sociale. Exist diferite forme de integrare a elevilor cu CES n activitatea didactic, integrarea care presupune construirea unei relaii de colaborare emoional-educaional: integrarea parial; presupune ca elevii cu CES s desfoare doar o parte din timpul lor n coal, participnd direct doar la anumite discipline, acolo unde pot face fa; integrarea total, unde elevii cu CES petrec tot timpul n cadrul organizat, n instituia de nvmnt acolo unde sunt nscrii la nceputul anului colar. Parcurgerea programului educaional nu

exclude participarea la edinele terapeutice, desfurate n spaii speciale, destinate acestui scop; forme de integrare ocazional ce presupune participarea n comun la diferite excursii, serbri, ntreceri sportive, spectacole, unde reuesc sa stabileasc relaii cu ceilali membri ai grupului. Crearea unui climat favorabil n colectivele de elevi de unde fac ei parte contribuie la dezvoltarea motivaiei pentru nvare. Este bine s se nvee cu ceilali copii, i nu separat de ei. Cultura psihopedagogic a cadrului didactic se compune din cunotine de psihologie, pedagogie, metodic, dintr-un ansamblu de deprinderi i priceperi practice solicitate de desfurarea aciunii practice. Procesul integrrii colare a copiilor cu CES presupune elaborarea i aplicarea unui plan de intervenie individualizat, centrat pe folosirea unor modaliti eficiente de adaptare a curriculumului i pe diversificarea ofertelor de nvare n cadrul leciilor. n acest scop, principalele strategii care ar putea fi folosite pentru proiectarea unui curriculum din nvmntul integrat se refer la : selectarea unor coninuturi din curriculumul general accesibile i elevilor cu CES i renunarea la alte coninuturi cu un grad ridicat de complexitate; accesibilizarea ntregului coninut printr-un proces de simplificare, cadrul didactic participant la procesul educativ modificand coninutul astfel incat sa devina realizabil; diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor cu CES n activiti individuale, terapeutice, destinate recuperrii acestora. Parcurgnd i depind toate aceste etape, profesorul i desfoar activitatea spre a-l determina pe elevul cu CES s se integreze n societate, s nvee s nvee, pe ct este posibil i s-l ajute s depeasc contientizarea propriilor drame. Elevii cu CES au, majoritatea, capaciti intelectuale reduse, suprasolicitnd dasclul n gsirea celor mai bune metode de lucru n cadrul leciei. Reluarea, repetarea, elemente mereu prezente n leciile cu elevi cu CES, pot afecta calitatea participrii active. Aadar, este mereu necesar identificarea celor mai bune metode pentru ca elevii cu CES s-i menin participarea activ la un nivel optim pentru ca, n cadrul leciei, s nu intervin plictiseala,modificarea coninuturilor nvrii fiind un proces gradat i anevoios, mai ales sub aspectul corelrii instruirii cu restul elevilor clasei.

Ca i n cazul celorlalte discipline, ora de limb i literatur romn, devine prilej de ncercare de a dezvolta capacitile de exprimare oral i scris a elevilor cu CES. Cele trei competene generale nu se pot regsi n activitatea de zi cu zi a cadrului didactic desfurand al unei activiti ce are n prim plan relaia cu aceti elevi. ntreaga activitate trebuie sa se organizeze in vederea informarii si formarii cadrelor didactice de sprijin / itinerante privind utilizarea corecta a modalitailor de proiectare si implementare a demersului de intervenie personalizata asupra copiilor cu cerine educative speciale, a identificrii instrumentelor si a metodelor specifice de lucru adaptate particularitilor de vrsta si individuale ale elevilor integrai, crerii premiselor pentru asigurarea unui climat socio-afectiv favorabil dezvoltrii armonioase a personalitii copiilor cu dizabiliti. Profesorul trebuie sa dovedeasc creativitate n conceperea unor materiale auxiliare care sa favorizeze o evoluie favorabil a copilului cu cerine educative speciale, s dezvoltare abilitii de a constitui un portofoliu individual de intervenie personalizat conform particularitailor psiho-individuale ale copiilor integrai. Competenele specifice i coninuturile asociate dezvolt un program educativ complex i numai pregtirea cadrului didactic determin integrarea acestora n sistemul educaional. Vom ncerca o trecere n revist a acestor competene specifice pentru a identifica coninuturile educaionale realizabile de elevii cu CES: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare devine realizabil n msura n care elevul construiete mesaje orale diverse, transcrie structuri din texte cunoscute, aplic principiile ascultrii active n manifestarea unui comportament comunicativ adecvat. Se observ o imposibilitate a acestora de a crea forme lexicale corecte, s stabileasc sensul unui cuvnt necunoscut prin apel la context, s stabileasc rolul categoriilor semantice n textele literare studiate. 2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea unor mesaje orale n situaie de comunicare monologat i dialogat devine realizabil n msura n care se solicit rezumarea oral a unui text dat. Realizarea oral a unui plan simplu i dezvoltarea acestuia prin adugarea ideilor secundare devine item irealizabil deoarece, de cele mai multe ori, aceti elevi i pierd atenia pe parcursul desfurrii activitii educative. n ceea ce privete utilizarea categoriilor gramaticale nvate, n diverse tipuri de propoziii, dovedesc incapacitate de a asocia fiecrei pri de vorbire,

categoriile nvate. Unii dintre ei ns difereniaz subiectul de predicat i uneori chiar alctuiesc propoziii respectnd cerinele indicate. Un element notabil l constituie participarea la diferite situaii de comunicare, manifestnd o atitudine favorabil progresiei comunicrii. 3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse dovedete incapacitatea elevilor cu CES de a diferenia elementele de ansamblu de cele de detaliu n cadrul textului citit, de a identifica problema principal abordat. Reuesc ns s prezinte succint subiectul operei literare fr identificarea momentelor subiectului ntr-un text epic i a procedeelor de expresivitate artistic ntr-un text liric. 4. Utilizarea corect i adecvat a limbi romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse devine ineficient realizat; rezumarea unui text citit, relatarea unor fapte, motivarea unei opinii se produce n texte minime cu grave greeli de ortografie i punctuaie. Se observ incapacitatea elevilor cu CES de a utiliza un lexic adecvat, de a-i exprima o opinie, de a se exprima nuanat. De cele mai multe ori ntrebrile sunt directe i dirijate i rspunsurile pe msur: scurte i fr nuan. Evaluarea elevilor cu CES se realizeaz difereniat fa de ceilali participani la lecie prin evaluri formative i sumative personalizate, prin itemi care s msoare o nregistrare minim a progresului colar prin raportare la cerinele din curriculum Reuita activitilor depinde de reuita dublei abordri a instruirii n interiorul clasei si a relaiei fundamentale dintre instruire si evaluare. Pentru ca activitile s fie profitabile pentru toi elevii, dasclul trebuie s gseasc calea de mijloc n care instruirea i evaluarea s aib att caracter integrat, ct i caracter difereniat, adaptat la particularitile deficienelor elevilor cu CES, participani la procesul educativ. .Raporturile dasclului cu fiecare elev n parte sunt foarte importante. Elevii cu CES au mare nevoie de a dezvolta relaii afective cu cei cu care intr n contact social, aspect care vizeaz calitile etice i morale ale dasclului, sub al crui control se afl limita relaionrii. Progresul educativ al elevului cu CES depinde de relaia pe care cadrul didactic de la clas o stabilete cu profesorul de sprijin, dndu-i permanent informaii despre punctele slabe ale acestuia. Intervenia acestuia permite valorificarea i insistarea pe cunotinele greu asimilabile determinnd raportarea la nivelul cunotinelor de grup.

Ora de limba i literatura romn devine astfel important i prin relaia personal care se stabilete ntre profesor i elev, cu ncercarea permanent a primului de a determina dezvoltarea capacitii de exprimare a propriilor sentimente, a propriilor atitudini i, nu n ulitimul rnd, a propriei viziuni despre via. Bibliografie Alois Ghergu, 2006, Psihologia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom, Iai Carmen Creu, 1999, Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai Ecaterina Vrjma, 2001, Strategiile educaiei inclusive, Editura Polirom Ghid de predare nvaare pentru copii cu C.E.S., UNICEF si Asociaia Reninco, Bucureti, 2000