Planul educational de interventie individualizata - Instrument de lucru in educatia elevilor cu CES intr-o scoala incluziva Planificarea individualizat a nvrii

presupune adaptarea educaiei la nevoile individuale din perspectiva diferenelor dintre elevi. Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu CES-dizabiliti, ct i pentru cei cu potenial de nvare ridicat se ntemeiaz pe aceleai premize: - sistemul de nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite; - aceleai scopuri educaionale pot fi atinse prin mai multe tipuri de programe/adaptate; - realizarea scopurilor educaionale este facilitat de selecia i organizarea obiectivelor educaio- nale confo rm diferenelor individuale; - diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prin oportuniti educaionale variate. Diferenierea curricular necesit astfel selecionarea sarcinilor de nvare dup criteriul maturitii intelectuale, ritmul de lucru i nu dup criteriul vrstei cronologice. Este nevoie de o adaptare a procesului instructiv educativ la posibilitile intelectuale, la interesele cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului. Toi elevii care particip la procesul de educaie trebuie s beneficieze de o difereniere educaional pentru c: - au abiliti diferite; - au interese diferite; - au experiene anterioare de nvare diferite; - provin din medii sociale diferite; - au diferite comportamente afective( timiditate, emotivitate e.t.c.); - au potenial individual de nvare; Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare sal de clas pentru c: - elevii nva n ritmuri diferite; - elevii au stiluri de nvare diferite; - cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea potenialului fiecrui elev; - experienele de via diferite ale elevilor presupun adoptarea unor metode de nvare diferite dar i a unor materiale i mijloace didactice diverse; Unii elevi ntmpin dificulti de nvare la clas pentru c: - nu au urmat toate etapele n educaie(neparcurgerea nvmntului precolar i intrarea direct n clasa I, abandon colar sau absenteism crescut); - prezint dificulti emoionale, sociale sau de comportament;

- prezint tulburri senzoriale de auz sau de vz; - dificulti de nvare a scris-cititului(dislexia-digrafia); - au dificulti perceptiv-motrice(orintare n spaiu i timp, schem corporal); -au dizabiliti mintale; -au dificulti de vorbire sau de limbaj i comunicare; -au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul de nvmnt; -procesul de predare-nvare-evaluare neadecvat nevoilor educaionale i diferenelor individuale dintre elevi(sarcini prea grele sau prea uoare, metode neparticipative,timp insuficient dozat, material idactic inadecvat sau insuficient); Adapatrea curriculumului realizat de cadrul didactic la clas pentru predarea, nvarea, evaluarea difereniat sepoate realiza prin: - adaptarea coninuturilor avnd n vedere att aspectul cantitativ ct i aspectul calitativ, planurile i programele colare fiind adaptate la potenialul de nvare al elevului prin extindere, selectarea obiectivelor i derularea unor programe de recuperare i remediere colar suplimentare etc. - adaptarea proceselor didactice avnd n vederea mrimea i gradul de dificultate al sarcinii, metodele de predare (metode de nvare prin cooperare, metode activparticipative, jocul didactic), materialul didactic(intuitiv), timpul de lucru alocat, nivelul de sprijin (sprijin suplimentar prin cadre didactice de sprijin); - adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic i social; - adaptarea procesului de evaluare, avnd n vedere ca finalitate dezvoltarea unor capacitai individuale ce se pot exprima prin diverse proiecte i produse(scrise, orale, vizuale, kinestezice); Modalitatea de evaluare poate fi adaptat n funcie de potenialul individual. Evaluarea trebuie s vizeze identificarea progresului realizat de elev lund ca punct de plecare rezultatele evalurii iniiale. Aceste rezultate conduc la selectarea obiectivelor pe care le propunem, la selectarea coninuturilor i a activitilor de nvare. Dup o adaptare a programei colare pentru aria curricular Limb i Comunicare clasa a II a realizat de ctre cadrul didactic de la clas n colaborare cu cadrul didactic de sprijin/itinerant la potenialul elevului, urmeaz structurarea unui plan de intervenie personalizat cu un scop(obiective pe termen lung) i obiective pe termen scurt. Scopul final al acestuia este de a rspunde cerinelor elevului pentru asigurarea dezvoltrii sale, coerenei i complementaritii interveniilor ulterioare. Programul de Intervenie personalizat acioneaz o anumit perioad de timp n condiiile date i trebuie s rspund cerinelor elevului n ce privete dezvoltarea i nvarea, innd cont de forele acestuia i achiziiile anterioare.

n urma adaptrii curriculare a Programei de Limba Romna clasa a II a pentru elevul P. G., am elaborat obiectivele nvrii, strategiile de intervenie i de nvare pentru fiecare dintre obiectivele vizate, un mecanism continuu de evaluare a deprinderilor achiziionate i a interveniilor, un mecanism continuu de revizuire a programului de intervenie i de luare a deciziilor ce privesc continuarea programului. PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT I. INFORMAII DE BAZ: Numele i prenumele elevului : P. G. Data naterii: 05.09.1999 Unitatea de nvmnt : coala General Nr. 45,clasa a-II-a; Domiciliul : Tg-Jiu, jud. Gorj, str. Z, bl. XII , ap. 8 Tata : P. F. Vrsta: 40 Profesia : ;Mama: P. V. Vrsta: 37, Profesia. Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care nva n aceeai coal dar care nu prezint dificulti de nvare. Familia manifest o atitudine pozitiv fa de activitatea colar, cere periodic informaii despre evoluia copilului i este receptiv la sugestiile date de factorii educativi din coal . Echipa de intervenie: nvtorul de la clas i cadrul didactic de sprijin. Alte persoane implicate in program: profesorul psiholog, familia, asistentul social; Data de elaborare a programului: 16. 11. 2006 Durata de desfurarea a programului: 16. 11. 2006 - 16. 02. 2007 II. STAREA ACTUAL A ELEVULUI comportament cognitiv - limbaj i comunicare: vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, vorbire rar, ezitant, ncetinit; nu recunoate toate literele; n scris apar omisiuni i nlocuiri de grafisme, nu face analiza i sinteza fonematic; face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d,inversiuni de litere, confuzii ntre consoanele surde i sonore ,,p-b. - matematic : Nu are formate deprinderile de numeraie corect n concentrul 0-30, nu nelege noiunea de numr compus, nu poate efectua operaii de adunare i scdere neopernd cu conceptele matematice. Realizeaz n plan concret mulimi de obiecte, dar nu nelege corespondena mulime de obiecte - numr, dect cu sprijin permanent. Autonomie personal i social: - aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igien personal, cunoate mediul ambiant i aciunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea colar, de joc, de odihn).Prezint carene n comportamentele motrice i n gesturile social-utile de autogospodrire .Se mbrac singur i are grij n mare msur de de propria

mbrcminte. - aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoas, s-a acomodat destul de repede unor reguli colare de grup, dezvoltnd relaii interpersonale,ns n privina achiziiilor cognitive, progresele au fost minime.Se deplaseaz singur de acas la coal i invers deseori. Comunic cu colegii i cu prietenii att ct s realizeze un climat de desfurare a activitilor comune. Psihomotricitate: elevul prezint o coordonare i o stabilitate a gesturilor i micrilor sale corespunztoare unei activiti de nvare eficient, dar ntmpin dificulti n organizarea conduitelor i structurilor perceptiv-motrice de spaiu, lucru ce duce la slaba nsuire a citit-scrisului. Schema corporal este structurat parial corect iar lateralitatea fixat. III. EVALUARE INIIAL Instrumente folosite n evaluare : fia psihopedagogic, observaia spontan i dirijat,convorbirea individual i de grup,testul de motricitate Ozeretski, probe curiculare, matricele progresive Raven, testul Goodenongh; e.t.c. Diagnostic: - medical: clinic sntos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI-80; deficit de atenie, percepie slab, labilitate emoional; psihopedagogic:dificulti de nvare - dislexo-disgrafie, discalculie, dificulti de orientare, organizare i structurare spaial; pedagogic: nu face fa cerinelor educaionale; adaptare inferioar la cerinele programei colare pentru clasa a-II-a i a curriculumului, citire scriere-calcul. Capaciti-competene- abiliti- lacune- nevoi: - competene sporite n desfurarea activitilor ludice (respect cu strictee regulile jocului i duce la capt sarcina didactic la nivelul propriu); - capaciti relativ bune de nvare comportamental prin imitaie; - posibiliti bune de comunicare oral,gestual, expresiv; - nevoia de afeciune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin gradat; - toleran sczut la frustrri,sociabilitate relativ bun; - feed- back pozitiv n situaiile de individualizare a sarcinilor de nvare; Intervenii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de intervenie personalizat anterior, n nici un domeniu al dezvoltrii sale. IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE Domeniul de intervenie: cognitiv, Limba Romn, citire- scriere Motiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltarea capacitilor instrumentale citit scris Scopul programului de intervenie: La sfritul programului,elevul va fi capabil s

identifice, s discrimineze, s opereze cu consoanele b-d-p n activitatea de citit- scris fr a face confuzii ntre ele. Obiective pe termen scurt: 1. Formarea comportamentului de recunoatere pe cale vizual i auditiv a locului sunetelor b-d- p, n cuvinte- 16.11.2006-16.12.2006; 2. Formarea capacitii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire i sriere n spaiul grafic, (izolat i n cuvinte monosilabice, bisilabice, e.t.c.) -16.12.2006-16.01.2007; 3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p n activitile de cititscris, realiznd o corelare deplin i permanent ntre ele;16.01.2007-16.02.-2007; Nivelul de plecare: elevul cunoate majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza i sinteza fonematic,confund vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorit slabei organizri spaiale, elevul ntmpin dificulti n perceperea grafemelor, aadar n actul citirii i cel al scrierii, nelegnd simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute. I. EVALUARE FINAL--CRITERIAL Criterii de evaluare minimale: - s identifice literele b,d,p prin recunoaterea lor i prin verbalizare; - s discrimineze forma grafemelor b, d, p n orice context ; - s citeasc silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice; - s scrie dup dictare cuvinte care conin aceste litere; Criterii de evaluare maximale: - s citeasc propoziii scurte formate din cuvinte care conin literele b,d,p, n diferite poziii; - s scrie dup dictare texte scurte, formate din propoziii care conin cuvinte n care se afl grafemele b,d,p ; - s citeasc un text scurt la prima vedere; Instrumente de evaluare : - fie de lucru individuale; - probe curriculare; - teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte; VI. CONCLUZII - n urma evalurii rezultatelor obinute dup derularea programului de intervenie pe o perioad de trei luni, s-a ajuns la concluzia c datorit exerciiilor i activitilor

simple,accesibile,desfurate n ritm propriu, elevul a depit n mare parte dificultile sale, dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare, nlturnd anumite bariere din calea dezvoltrii sale. A fost nevoie n primul rnd de formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de spaiu, pentru ca apoi elevul s poat opera cu sunetele iliterele b,d,p. VII. RECOMANDRI - Se constat c abilitarea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificultilor de nvare, iar reluarea unor sarcini denvare i a unor comportamente-int sunt de un real folos n dezvoltarea deprinderilor de munc independent. - Se recomand stimularea pozitiv, ntrirea motivaiei i a ncrederii n propriile fore, precum i reluarea unor anumite activiti n vederea consolidrii achiziiilor dobndite.
Referinte : "Ghid de predare nvare pentru copiii cu cerine educative speciale" Coordonator: Profesor IONEL MUU Editura MarLink; "Elemente de Psihopedagogia Integrrii"Autor: DORU VLAD POPOVICI Editura PRO HUMANITATE Bucureti- 1999; "nvarea scrisului" Autor:ECATERINA VRMA Editura PRO- HUMANITATE Bucureti- 1999 sursa imaginii : freeschoolclipart.com

Read more: http://articole.famouswhy.ro/planul_educational_de_interventie_individualizata/#ixzz1Y bonzt1S