-

Protocolul elaborrii PIP Stabilirea problemei reale Observaie: toate componenele PIP sunt rezultatul consensual al convorbirilor cu elevul i toi cei interesai. 1.Prezentai un elev (sau o clas ori un grup de elevi) cu o anumit problem, specificnd: vrsta, tipul de coal, clasa / anul de studiu. Atenie! Respectai principiul confidenialitii i protejrii intereselor elevilor! 2.Eventual, modul n care profesorul afl de aceast problem: din iniiativa i relatarea elevului / elevilor din iniiativa i relatarea altor persoane sau instituii; din iniiativa dirigintelui, pe baza observaiilor sale i a altor informaii etc. Elaborarea strategiei de asistare psihopedagogic 1.Formularea clar a problemei / sau problemelor psihopedagogice: Care este competena de recuperat sau de dobandit? Care este comportamentul disfuncional i n ce const nocivitatea sa? Etc. De ce consider elevul c ar avea nevoie s dobandeasc aceast competen sau s schimbe acest comportament ? 2.Formularea clar a scopului schimbrii din perspectiva valenelor personale Care este comportamentul fixat ca obiectiv pentru prevenire / schimbare / dezvoltare? Ce nevoie a sa consider elevul c va satisface aceast competen acest comportament? Este dispus elevul s investeasc efortul necesar? 3. Evaluarea resurselor Care sunt soluiile selectate de elev n urma convorbirii? Cu cine se va consulta?

Cu cine va colabora? Ce resurse sunt necesare? Ce resurse are deja elevul? Prin ce actiuni concrete se va atinge scopul? Ce etape se vor parcurge? n ce perioad? Cum, prin ce metode? 29 4.Elaborarea programului de prevenie / intervenie o Sub forma unui document de tip program organizatoric ori contract

partenerial, care pot preciza aspectele urmtoare. Valoarea personal (N CE SCOP?) Specificai de ce consider elevul necesar utilizarea comportamentului convenit n raport cu scopurile sale personale consemnai formularea elevului. Obiectivul (CE VOM REALIZA?) Formulai obiectivul referitor la un comportament bine precizat (ghidai-v dup regulile formulrii obiectivelor operaionale nvate la pedagogie). Participanii (CINE?) Specificai persoanele participante la fiecare aciune, echipa (persoanele direct implicate sunt, de exemplu: elev, clas, prini, anumii profesori etc.). Specificai serviciile i persoanele care vor fi consultate sau informate periodic (de exemplu: consilierul colar, prinii, profesorii, directorul colii, .a.). Stabilii serviciile la care vei apela i cu care vei colabora, persoanele de contact i adresele lor. Atenie! Elevul sau elevii clasei sunt principalii participani i beneficiari. Aciunile (CE VOM FACE?)

Specificai etapele i aciunile concrete pentru fiecare participant. Metodele (CUM?) Alegei metodele i tehnicile de realizare a acestor aciuni. Stabilii resursele i mijloacele necesare / modul concret de procurare sau elaborare a acestora. Timpul (CND?) Stabilii perioada necesar realizrii obiectivului i alocai timp pentru realizarea fiecrei etape / aciuni). Stabilii datele ntlnirilor de consultare i evaluare. Observaie! Durata real a rezolvrii poate fi extrem de scurt (o singur ntlnire) sau este necesar un proces de lung durat, desfasurat pe etape. Locul (UNDE?) Stabilii locul precis pentru fiecare aciune i ntlnire. Evaluarea rezultatelor (CUM VOM VERIFICA?) Elaborarea strategiei de monitorizare si evaluare: stabilii modaliti concrete de monitorizare, autoevaluare, interevaluare, evaluare formativa i evaluare final.

PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZATI. INFORMAII DE BAZ: Numele i prenumele elevului : P. G. Data naterii: 05.09.1999 Unitatea de nvmnt : coala General Nr. 45,clasa a-II-a; Domiciliul : Tg-Jiu, jud. Gorj, str. Z, bl. XII , ap. 8 Tata : P. F. Vrsta: 40 Profesia : ;Mama: P. V. Vrsta: 37, Profesia. Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care nva n aceeai coal dar care nu prezint dificulti de nvare. Familia manifest o atitudine pozitiv fa de activitateacolar, cere periodic informaii despre evoluia copilului i este receptiv la sugestiile datede factorii educativi din coal . Echipa de intervenie: nvtorul de la clas i cadrul didactic de sprijin. Alte persoane implicate in program: profesorul psiholog, familia, asistentul social; Data de elaborare a programului: 16. 11. 2006 Durata de desfurarea a programului: 16. 11. 2006 - 16. 02. 2007 II. STAREA ACTUAL A ELEVULUI

comportament cognitiv- limbaj i comunicare: vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, vorbire rar,ezitant, ncetinit; nu recunoate toate literele; n scris apar omisiuni i nlocuiri de grafisme,nu face analiza i sinteza fonematic; face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d,inversiuni de litere, confuzii ntre consoanele surde i sonore ,,p-b.- matematic : Nu are formate deprinderile de numeraie corect n concentrul 0-30, nunelege noiunea de numr compus, nu poate efectua operaii de adunare i scdereneopernd cu conceptele matematice. Realizeaz n plan concret mulimi de obiecte, dar nunelege corespondena mulime de obiecte - numr, dect cu sprijin permanent. Autonomie personal i social: aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igien personal, cunoate mediulambiant i aciunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea colar, de joc, deodihn).Prezint carene n comportamentele motrice i n gesturile social-utile deautogospodrire .Se mbrac singur i are grij n mare msur de de propria mbrcminte. aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoas, s-a acomodat destul de repede unor reguli colare de grup, dezvoltnd relaii interpersonale,ns n privina achiziiilor cognitive, progresele au fost minime.Se deplaseaz singur de acas la coal i invers deseori.Comunic cu colegii i cu prietenii att ct s realizeze un climat de desfurare a activitilor comune.Psihomotricitate: elevul prezint o coordonare i o stabilitate a gesturilor i micrilor salecorespunztoare unei activiti de nvare eficient, dar ntmpin dificulti n organizareaconduitelor i structurilor perceptiv-motrice de spaiu, lucru ce duce la slaba nsuire a citit-scrisului. Schema corporal este structurat parial corect iar lateralitatea fixat. III. EVALUARE INIIAL Instrumente folosite n evaluare : fia psihopedagogic, observaia spontan i dirijat,convorbirea individual i de grup,testul de motricitate Ozeretski, probe curiculare,matricele progresive Raven, testul Goodenongh; e.t.c. Diagnostic: medical: clinic sntos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI80;deficit de atenie, percepie slab, labilitate emoional; psihopedagogic:dificulti de nvare- dislexo-disgrafie, discalculie, dificulti de orientare, organizare i structurare spaial; pedagogic: nu face fa cerinelor educaionale; adaptare inferioar la cerinele programeicolare pentru clasa a-II-a i a curriculumului, citire scriere-calcul. Capaciti-competene- abiliti- lacune- nevoi: competene sporite n desfurarea activitilor ludice (respect cu strictee regulile joculuii duce la capt sarcina didactic la nivelul propriu); capaciti relativ bune de nvare comportamental prin imitaie;- posibiliti bune de comunicare oral,gestual, expresiv; nevoia de afeciune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin gradat; toleran sczut la frustrri,sociabilitate relativ bun; feed- back pozitiv n situaiile de individualizare a sarcinilor de nvare; Intervenii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de intervenie personalizatanterior, n nici un domeniu al dezvoltrii sale. IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE Domeniul de intervenie: cognitiv, Limba Romn, citire- scriereMotiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltareacapacitilor instrumentale citit scrisScopul programului de intervenie: La

sfritul programului,elevul va fi capabil s identifice,s discrimineze, s opereze cu consoanele b-d-p n activitatea de citit- scris fr a faceconfuzii ntre ele. Obiective pe termen scurt: Formarea comportamentului de recunoatere pe cale vizual i auditiv a locului sunetelor b-d- p, n cuvinte- 16.11.2006-16.12.2006;2. Formarea capacitii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire i sriere n spaiul grafic, (izolati n cuvinte monosilabice, bisilabice, e.t.c.) -16.12.2006-16.01.2007;3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p n activitile de citit-scris,realiznd o corelare deplin i permanent ntre ele;16.01.2007-16.02.-2007; Nivelul de plecare: elevul cunoate majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza i sinteza fonematic,confund vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorit slabeiorganizri spaiale, elevul ntmpin dificulti n perceperea grafemelor, aadar n actul citirii i cel al scrierii, nelegnd simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute nvtor: Milea Vioricacoala GlodeniAn colar 20072008 Plan de intervenie individualizatNumele elevului: ANMData naterii: 29.09.1996Starea de sntate: bunPsihodiagnostic: nediagnosticat la data ntocmirii planului Recomandarea comisiei: fr recomandare; prinii refuzc olaborarea cu coala; n lipsa actelor i a acordului acestora nu saputut obine certificatul de expertiz .Intervenia: nvtoarea Milea Viorica lucreaz cu eleva dupcurric ulum-ul clasei I, fr sprijinul prinilorInformaii generale Eleva urmeaz n prezent, anul colar 2007-2008, cursurile colii obinuite,la clasa a III-a. Nu a frecventat grdinia. Urmeaz cursurile claselor I i a II-a,dup care rmne repetent, fiind astfel preluat de nv Milea Viorica. Provinedintr-un mediu familial cu potenial intelectual foarte sczut. Prinii, necstoriilegal, au n ngrijire doi copii: pe ANM i un biat care a renunat la coal lac l a s a a VI-a, avnd vrsta de 14 ani. Acesta din urm a avut certificat d e expertiz, fiind diagnosticat ca elev cu CES. Tatl i mama se angajeaz camuncitori sezonieri, neavnd un loc de munc stabil, i nici un fel de calificare.Beneficiaz de ajutor social. Preocuparea pentru situaia colar a fiicei lor esteaproape nul, acesteia i se asigur adpost, hran, mbrcminte i rechizitelenecesare la coal. n colectivul clasei sa integrat destul de greu, fiind ofire retras, puin comunicativ, suspicioas. Dup un an de zile, acum la clasa aIII-a, se poate spune c intr n relaie cu colegii, destul de timid ns. Lucreazsingur ceea ce i se cere, accept i spijin nu doar din partea nvtoarei, ci i acolegilor. n grup e dornic s deseneze, n rest activitatea de instruire e cu totuldiferit de a celorlali. Progresele nu au fost spectaculoase, dar sunt evidente,ceea ce o bucur i o mobilizeaz. Informaii educaionale Comportament cognitiv Nu are formate deprinderi de citit-scris, recunoate o parte din litere, citete silabe din 2-3 litere, transcrie i copiaz dar nu are auz fonematic ideprinderi de natur analitico-fonetic-sintetic n scrierea independent.Aude sunetul iniial n cuvinte des auzite. Reine cu greutate unele litere( b, v, j, f, d, , , z,h, , , , k), pe unele confundndu-le ( d cu t,b cu p,e t c ) . t i e s -

 i s c r i e n u m e l e d e f a m i l i e . F o r m u l e a z p r o p o z i i i c u dificultate, doar dup modele sugerate.Exprimarea este nesigur, ca ic u m s ar teme de propriile-i cuvinte. Nu povestete, nu c o m u n i c sentimente, preri, capacitatea de reproducere a mesajelor orale estefoarte redus. Cunoate numeraia 0-10, dar nu reine cum se citesc numerele 1030.Sistemul poziional de formare a numerelor i rmne necunoscut.Num r cresctor 0-30, cu sprijin, dar nu i descresctor. Nu recunoate locul numrului ntr-un ir (vecini), nu face comparaii. Rezolv operaii 0-10 doar cu material concret- de mnuit. Face calcule i n concentrul 10-30folosind calculul n scris ( cu material concret). Nu prea nelege cum e cuproblemele, afl ns la solicitare la un loc sau cte mai rmn.ncurc semnele plus i minus. Cunoate bancnotele i monedele parial,n u t i e s a p r e c i e z e p r e u r i l e s a u c e r e s t v a p r i m i , n u t i e u n i t i d e msur, nu apreciaz duratele, nu citete ceasul. Recunoate cercul, frcelelalte figuri geometrice. Este ancorat n prezent. Nu stabilete relaii temporale, nu plaseazeven imente n timp, sau derularea pe o perioad de dou-trei zile. Pentruo zi, cunoate perioada de diminea, dup-amiaz, dar nu orele. Nu este interesat de schimbrile din jurul ei i nu reine cunotine denatur tiinific, ci doar ce se bazeaz pe propria-i experien i atuncicu ntrebri de orientare. Relaii sociale Se manifest fr reinere doar n familie. La coal este retras, foarterar intr n relaie cu ali copii. Comunic la nivel minim cnd lucreaz n grup ide obicei deseneaz sau ascult pe alii. Este acceptat de colectivul clasei, nscopiii nu o atrag n jocurile lor. Uneori intr n conflict cu cte un coleg, mai alescnd i se reproeaz c i-a nsuit lucrul altuia. Are obiceiul s-i nsueasc ib a n i , d o v e d i n d a b i l i t a t e , n ef i i n d p r i n s n i c i o d a t . D a c e s t e a m e n i n a t , recunoate cu jumtate de gur. Le ascunde prinilor faptele rele, temndu-se de pedepsele corporale.n general vine la coal curat mbrcat, splat mai ales pe mini i pefa. Igiena corporal nu se face consecvent.Prinii nu colaboreaz cu coala, nu se intereseaz de situaia copilului,nu-i acord sprijin, acas nu sunt de gsit. Au ns grij ca ea s vin la coalaproape zilnic, i asigur mncare i mbrcminte, rechizite, ghiozdan. Capaciti, competene, abilit, puncte slabe, nevoi Dezvoltare fizic bun, coordonare a micrilor mai ample Nu are abiliti de natur tehnologic Nu reine dect cu material concret, prin reluri permanente Nu comunic cu uurin n propoziii Pronun bine, dar auzul fonematic nu e format

Lucreaz cu uurin la matematic n concentrul 0-10, cu dificultate nconcentrul 0-30, doar cu material concret. Nu face calcule orale Memoria i atenia sunt foarte sczute Imaginaia lipsete, fiind ancorat n prezent Nu face corelaii, lips de gndire logic i place s scrie- transcrie destul de corect Dup dictare nu scrie toate literele, chiar dac le citete- nu reine semnulgrafic i e neclar scrierea cu iniial mare ( nume de persoane, nceput depropoziie) Are nevoie de atenie, din partea prinilor, colegilor, a cadrului didactic Permanent are nevoie de sprijin Obiective pe termen lung 1.Dezvoltarea abilitilor de citit-scris prin utilizarea unor c u v i n t e uzuale, a textelor citite, cunoscute 2.Dezvoltarea abilitilor de calcul matematic n concentrul 01 0 0 fr i cu suport concret 3.Dezvoltarea abilitilor de relaionare i a comportamentelor emoionale4.Dezvoltarea unor competene ale intelectului ( memorare, gndirelogic, stabilirea de relaii cauz-efect Domenii de intervenie recomandate pentru eleva ANM Domeniul cognitiv O b i e c t i v e p e termen scurt S i d e n t i f i c e literele alfabetului( b, p, d, t, , ,z , v , h , j , x , y , g, f, , , ) S f o r m u l e z e propoziii simple S i d e n t i f i c e g r u p u r i d e l i t e r e ( c e , c i , ge, gi, che, chi,ghe, gh) S scrie corect d u p d i c t a r e literele a l f a b e t u l u i i g r u p u r i l e d e litere S s c r i e n u m e r e n concentrul 0-100 S d e r u l e z e experimente simple S i d e n t i f i c e efecte ale activitatii omului asupra mediulu Metode i mijloace didactice Exerciii i jocuri de dezvoltare a auzului fonematic, de contientizare a legturii ntre fonem i semnul grafic corespunztor S i d e n t i f i c e l i t e r e n t r - o ordine aleatorie S c i t e s c s i l a b e l e d u p o analiz fonematic a acestora realizarea sensului S s t a b i l e a s c n r d e s i l a b e dintr-un cuvnt S citeasc silabe din 3 litere S c i t e s c u n c u v n t d i n 2 silabe

S recunoasc sunetele( literele) dintr-un cuvnt i s-l citesc S denumesc obiectele dinimagini ( eleva nu cunoatefoarte multe obiecte ce apar nimagini S f o r m u l e z e p r o p o z i i i f o l o s i n d c u v i n t e l e g s i t e , urmrind imaginea n care adepistat cuvntul S citesc propoziii simple S r e c u n o a s c o p r o p o z i i e ntr-un text dat E x e r c i i i d e n e l e g e r e a s e n s u l u i p r o p o z i i e i ( p r i n ntrebri ajuttoare) S r s p u n d c o r e c t n propoziii S exprime n cuvinte proprii preri despre lucruri, faptecunoscute E x e r c i i i d e d e p i s t a r e a grupurilor n cuvinte scrise Exerciii orale de dezvoltare aa u z u l u i f o n e m a t i c i d e recunoatere a legturii ntreg r u p u l s c r i s i s u n e t u l respectiv Exerciii de citire a grupurilor Exerciii de citire a silabelor ce conin grupuri Exerciii de citire a cuvintelor ce conin aceste grupuri F o r m u l a r e d e p r o p o z i i i c e conin grupuri Exerciii de gsire a cuvintelor ce conin grupuri de litere E x e r c i i i i grupurilor d e s c r i e r e ( t r a n s c r i e r e , c o p i e r e ) a literelor

Exerciii de scriere a acestoradup dictare E x e r c i i i d e s c r i e r e a u n o r silabe cu literele amintite grupurilor de litere Exerciii de completare a unor silabe cu litere, grupuri E x e r c i i i d e s c r i e r e a u n o r c u v i n t e d i n 2 - 3 s i l a b e , utiliznd n mod preponderentmetoda analitico-fonetic E x e r c i i i d e t r a n s c r i e r e a cuvintelor E x e r c i i i d e s c r i e r e a d e n u m i r i i u n o r o b i e c t e familiare E x e r c i i i d e s c r i e r e a cuvintelor pe silabe Formularea unor propoziii cuc u v i n t e d a t e i s c r i e r e a acestora cu sprijin E x e r c i i i d e s c r i e r e a p r o p o z i i i l o r r e s p e c t n d majuscula i punctul

E x e r c i i i d e s c r i e r e a propoziiilor formulate oral Exerciii de citire a cuvintelor/ propoziiilor scrise de elev pentru formarea deprinderilor de autocorectare S s c r i e c o r e c t n u m e l e d e persoane i propriul nume S scrie corect, ordonat i ctmai ngrijit S a e z e c o r e c t n p a g i n a caietului ( tip I ) S r e c u n o a s c s i s t e m u l p o z i i o n a l d e s c r i e r e a numerelor formate din ZU S n u m er e n o r d i n e cresctoare

S r e c u n o a s c l o c u l u n u i numr ntr-un ir( vecinii) S compare numere vecine S scrie numere dictate S d e s c o m p u n n u m e r e n zeci i uniti E x e r c i i i d e r e c u n o a t e r e a semnelor +iS efectueze calcule orale S efectueze calcule n scris Exerciii de citire a operaiilor cu numere S verbalizeze calculele S utilizeze corect materialuldidactic ( concret i intuitiv) Exerciii de nvare a tehnici Perioada de timp 6 l u n i Criterii de evaluare d e evaluare S citeasc imagini i s depisteze sunetele iniiale, c u prelungire dup caz Metode i instrumente de evaluare Identifica si recunoate literele Depisteaz sunetele iniiale Difereniaz l i t e r e l e m a r i d e Evaluarea oral va alterna cu cea scrisa, eleva transcrie i copiaza destul de corect.