Nivelul de învățământ: Învățământ special integrat

Numele autorului: profesor de sprijin/itinerant, STOENESCU ELENA

Denumirea resursei: Model - Program de intervenție personalizat – Comunicare în limba română (CLR) - Clasa pregătitoare

Număr de înregistrare în unitatea școlară: AVIZAT,

CJRAE DÂMBOVIȚA
Director, prof. EUGENIA ŞETREANU
Responsabil de caz servicii educaționale: __________________________
Numele și prenumele : STOENESCU ELENA Prof. consilier școlar,
: ____________________________

PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT (PIP)

Elevul cu CES, N. P. M. - clasa pregătitoare
(an şc. 2018 – 2019)
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ (CLR)
Numele şi prenumele beneficiarului: N. P. M.
Data şi locul naşterii:……………..
Şcoala : Gimnazială „ Mihai Viteazul” - Târgovişte;
Domiciliul: Târgovişte……………..
Clasa: Pregătitoare
Echipa de lucru: (se vor preciza cadrele didactice implicate, alți specialiști, membrii familiei):
 prof. înv. primar, Z. V.
 prof. de sprijin, STOENESCU ELENA
 logoped, A.M.
 mama: N. F. D.
Nr. de înregistrare în unitatea școlară a planului de servicii individualizat: 3638/26.10.2018
Problemele cu care se confruntă copilul – (rezultatele evaluării complexe - deficiențele / afectările din certificatul de orientare
școlară și profesională eliberat de CJRAE/CMBRAE, numărul și data eliberării acestui document):
Certificat de orientare şcolară şi profesională Nr.207/26.06.2018, emis de C.J.R.A.E. Dâmboviţa, valabil până la 31 august 2021,
având cerinţe educaţionale speciale:
a) Deficienţe/afectări: tulburări din spectrul autist; deficienţă mentală;
b) Gradul/nivelul de deficienţă: grav
 Priorităţi pentru perioada: 6 mai - 24 mai 2019
 Dezvoltarea auzului fonematic
 Identificarea sunetului iniţial şi/ sau final dintr-un cuvânt, a silabelor şi a cuvintelor din propoziţii rostite clar şi rar;
 Diminuarea/corectarea tulburărilor de pronunţie: rotacismul şi pararotacismul;
 Pronunţarea clară a sunetelor şi a cuvintelor în enunţuri simple ;
 Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute;
 Participarea cu interes la dialoguri scurte, în situaţii de comunicare uzuală ;
 Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari şi mici de tipar;
 Identificarea semnificaţiei unei/ unor imagini care prezintă întâmplări, fenomene, evenimente familiare;
 Identificarea semnificaţiei unor simboluri care transmit mesaje de necesitate imediată, din universul familiar;
 Exprimarea în cuvinte proprii a mesajelor redate pe suport vizual sau auditiv, manifestând interes pentru lucrul cu cartea;
 Dezvoltarea psihomotricităţii şi a coordonării oculo-motorii,
 Trasarea elementelor grafice şi a contururilor literelor, folosind resurse variate;
 Exprimarea unor idei, trăiri personale şi informaţii prin intermediul limbajelor neconvenţionale;
 Dezvoltarea competenţelor de comunicare interpersonală;
 Corectarea tulburărilor de atenţie.

STRUCTURA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

Unitatea de învăţare : PREŢUIESC SĂNĂTATEA
CONŢINUTURI/ METODE SI PERIOADA DE CRITERII MINIMALE METODE ŞI
OBIECTIVE / ACTIVITĂȚI DE MIJLOACE DE INTERVENŢIE DE APRECIERE A INSTRUMENTE
COMPETENŢE ÎNVĂȚARE REALIZARE PROGRESULUI DE EVALUARE
SPECIFICE
Prețuiesc sănătatea *Resurse materiale: 6 mai - 24 mai - Observarea
1.3. Identificarea Comunicare orală Comunicare în limba 2019  Stabileşte poziţia sau sistematică a
sunetului iniţial (ascultare, vorbire, română – caietul succesiunea cuvintelor capacității
şi/ sau final dintr- interacţiune) elevului pentru CP – I săptămână din propoziţii orale de 3- elevului cu CES
un cuvânt, a  Utilizarea Ed. Intuitext 4 cuvinte (cu sprijin de a face asocieri/
silabelor şi a cuvintelor noi în - creioane colorate CD/CDS). corespondențe pe
cuvintelor din enunţuri adecvate - markere,  Pune în corespon- baza observării
propoziţii rostite -caiet de activităţi, denţă un cuvânt rostit cu elementelor de
clar şi rar; -texte suport imaginea potrivită, în cel detaliu din
adecvate, puţin 3 situaţii. imagini date
 stabilirea poziţiei - fişe de lucru,  (fișă de
sau succesiunii -ilustraţii, observare);
cuvintelor din - jocuri didactice,
 propoziţii orale de -jetoane litere
3-4 cuvinte (1.3); *Resurse - Evaluare orală
 punerea în procedurale:
corespondenţă a -conversaţia, - Autoevaluare
unui cuvânt rostit -explicaţia,
cu imaginea -observarea dirijată,
potrivită (1.3); - exerciţiul,
-povestirea,
-învăţarea prin
explorare/investigare;
- jocuri didactice;
*Resurse materiale:  Prununţă clar
2.1. Pronunţarea Citire - lectură -fișe de lucru, I săptămână sunetele - Observarea
clară a sunetelor  Citirea - imagini cu personaje sistematică a
şi cuvintele în enunţuri
şi a cuvintelor în cuvintelor asociate din desene animate, simple, mai ales cele capacității
enunţuri simple; - CD, care conţin sunetul ”R”,elevului cu CES
unor imagini
-videoproiector, sau grupuri de consoane.de a pronunța
-calculator/ filme de corect sunetele și
 reglarea tonului, desene animate;  Îşi reglează tonul, de a trasa litera de
volumului şi volumul şi viteza tipar învățată
vitezei vorbirii, *Resurse vorbirii, prin rostirea (listă de
prin rostirea procedurale: repetată a aceluiaşi verificare)
repetată a aceluiaşi -metoda fonetico- enunţ, după modelul
enunţ, cu analitico-sintetică, CD/CDS.
schimbarea -conversația euristică,
tonului, volumului -jocul didactic,  Formulează - Evaluare orală
sau vitezei vorbirii - lectura după propoziții
2.4. Exprimarea (2.1); imagini; indicând numărul de
propriilor idei în cuvinte/silabe, -Autoevaluare
contexte  combinarea unor
percepute prin bătăi cu
propoziţii simple
cunoscute, creionul în bancă.
prin folosirea unor
manifestând cuvinte de legătură
interes pentru (2.4);  Combină cel puţin
comunicare; trei
propoziţii simple prin
folosirea unor cuvinte de
legătură, cu sprijin
CD/CDS;
3.1.  jocuri folosind *Resurse materiale:
Recunoaşterea carduri cu imagini -fișe de lucru,  Recunoaşte cel puţin - Evaluare orală
unor cuvinte ale unor obiecte şi - imagini cu personaje trei cuvinte uzuale în
uzuale, din denumirea din desene animate, a II-a săptămână exerciţii-joc, folosind
universul acestora (3.1); CD/videoproiector/ jetoane/carduri cu
apropiat, scrise calculator/filme de imagini ale unor
cu litere mari şi  continuarea unei desene animate; obiecte şi denumirea
mici de tipar; poveşti pe baza acestora.
imaginilor * Resurse
3.2. Identificarea selectate, cu procedurale:  Continuă o poveste
semnificaţiei sprijin din partea -metoda fonetico- pe baza a cel puţin -Autoevaluare
unei/ unor cadrului didactic analitico-sintetică, trei imagini selectate,
imagini care sau al colegilor -conversația euristică, cu sprijin CD/CDS/ a
prezintă (3.2.); -jocul didactic, colegilor.
întâmplări, -lectura după imagini;
fenomene,
evenimente
familiare;

- Scriere – redactare *Resurse - Aprecieri

4.1. Trasarea  Elemente materiale: a II-a săptămână  Scrie elementele individuale
elementelor grafice care intră în Comunicare în limba grafice de dimensiuni
grafice şi a componenţa literelor română – caietul şi culori variate - Observarea
contururilor elevului pentru CP – (mari/ mici, groase/ sistematică a
de mână: linii,
literelor, folosind Ed. Intuitext subţiri), pe foaie capacității
resurse variate; puncte, bastonaşe, - creioane colorate elevului cu CES:
velină sau pe spaţii
zale, bucle, - markere de 1-2 cm, astfel: - pronunțarea
semiovale, ovale, -caiet de activităţi, - după contur corectă a
noduleţe - fişe de lucru, punctat; sunetelor;
-ilustraţii, - cu sprijin CD/ - trasarea
 scrierea - jocuri didactice, CDS; literelor de tipar
elementelor -jocuri de tip labirint; - în mod învățate;
grafice de - jetoane litere; independent, - scrierea
dimensiuni şi *Resurse chiar dacă nu elementelor
culori variate procedurale: respectă grafice de
(mari/ mici, -conversaţia, liniatura/spaţiul. dimensiuni şi
groase/ subţiri), pe - explicaţia, culori variate
foaie velină sau pe -exerciţiul, (listă de
 spaţii de 1-2 cm -învăţarea prin verificare
(4.1), explorare/
investigare;
-jocuri didactice;
-exerciţiul
psihomotric
4.3. Exprimarea Elemente de *Resurse materiale: a III-a  Scrie un bileţel cu - Observarea
unor idei, trăiri construcţie a -fișe de lucru, săptămână mesaje diverse, folosind sistematică:
personale şi comunicării -imagini cu personaje desene, simboluri atitudinea elevilor
informaţii prin  Cuvinte cu din desene animate, (inventate spontan sau faţă de sarcina
intermediul sens asemănător. -CD/videoproiector/ stabilite anterior - cu dată
limbajelor Cuvinte cu sens opus calculator,/filme de sprijin CD/CDS. *(Listă de
neconvenţionale ; desene animate; verificare (da,
*Resurse  Îşi coordonează nu):
 „scrierea” unor - concentrare
procedurale: mişcările oculo-
bileţele cu mesaje asupra sarcinii de
diverse, folosind
-metoda fonetico- motorii în timpul
rezolvat –atenţia;
desene, simboluri analitico-sintetică, scrierii, respectând
- implicarea
(inventate spontan sau -conversația poziţia corectă în
stabilite anterior) (4.3); euristică, bancă. activă în
-jocul didactic, rezolvarea
-lectura după imagini,  Este atent cel puţin 30 sarcinii-
-exerciţiul minute in activitatea de motivaţia;
psihomotric; CLR.
Recapitulare şi TEST DE a III-a Criteriile minimale de Evaluare
Evaluare EVALUARE săptămână apreciere a progreselor sumativă
elevului cu CES
Ameliorare/
dezvoltare

Evaluarea periodică:
Obiective realizate:
 Stabileşte poziţia sau succesiunea cuvintelor din propoziţii orale de 3-4 cuvinte (cu sprijin CD/CDS);
 Pune în corespondenţă un cuvânt rostit cu imaginea potrivită, în cel puţin 3 situaţii;
 Formulează propoziții, indicând numărul de cuvinte/silabe, percepute prin bătăi cu creionul în bancă;
 Combină cel puţin trei propoziţii simple prin folosirea unor cuvinte de legătură, cu sprijin CD/CDS;
 Recunoaşte cel puţin trei cuvinte uzuale în exerciţii-joc, folosind jetoane/carduri cu imagini ale unor obiecte şi denumirea acestora;
 Continuă o poveste pe baza a cel puţin trei imagini selectate, cu sprijin CD/CDS/ a colegilor;
 Scrie elementele grafice de dimensiuni şi culori variate (mari/ mici, groase/ subţiri), pe foaie velină sau pe spaţii de 1-2 cm, astfel:
 - după contur punctat;
- cu sprijin CD/CDS;
- în mod independent, chiar dacă nu respectă liniatura/spaţiul;
Dificultăţi întâmpinate:
 Nu prununţă clar sunetele şi cuvintele în enunţuri simple, mai ales cele care conţin sunetul ”R”, sau grupuri de consoane;
 Nu îşi reglează tonul, volumul şi viteza vorbirii, prin rostirea repetată a aceluiaşi enunţ, după modelul CD/CDS;
 Nu scrie un bileţel cu mesaje diverse, folosind desene, simboluri (inventate spontan sau stabilite anterior - cu sprijin CD/CDS;
 Nu îşi coordonează mişcările oculo-motorii în timpul scrierii, respectând poziţia corectă în bancă;
 Nu îşi păstrează puterea de concentrare pentru 30 minute în activitatea de CLR;
 Nu relaţionează cu oricine, panicându-se adeseori;
Metode cu impact ridicat :
 pozitiv :
 lauda/ acordarea de simboluri stimulative;
 acordarea de ajutor;
 explicaţia pe baza materialui intuitiv –concret;
 ludoterapia- activităţile de joc,
 negativ :
 munca independentă (fără sprijin CD/CDS/însoţitor) în scrierea semnelor grafice la CLR;
 insistenţa în pronunţia corectă a cuvintelor pe tot parcursul orelor;
 blamarea elevului N.P.M. în faţa colegilor;
 solicitarea elevului N.P.M., atunci când este obosit sau indispus;
Revizuirea programului de intervenţie educaţional-terapeutică( în funcţie de rezultatele evaluărilor periodice): Obiectivele
nerealizate la „UNITATEA 11” – „Preţuiesc sănătatea” vor fi reluate în P.I.P –ul următor. )
Recomandări particulare:
 acordarea sprijinului cognitiv şi afectiv permanent ;
 stimularea pozitivă pentru captarea atenţiei şi diminuarea situaţiilor de indiferentă pentru elevul cu CES;
 valorizarea elevului cu CES, N.P.M. prin implicarea în activităţi extracurriculare/activităţi compensatorii;
 monitorizarea permanentă a progresului şcolar.

Rolul şi modul de implicare a părţilor în program:

În anul şcolar 2018-2019, elevul cu CES, N.P.M. este în clasa pregătitoare…, Şcoala Gimnazială ”Mihai Viteazul”Târgovişte,
cu însoţitor permanent (mama sa) şi beneficiază de sprijin CDS/itinerant din septembrie 2018.
Elevul N.P.M. prezintă interes în comunicare, chiar dacă are tulburări de pronunţie, punând permanent îmtrebarea : „De ce …?”
S-a lucrat diferenţiat, pe baza curriculumului şcolar adaptat, ţinând cont de potenţialul elevului cu CES. Prin colaborarea
învăţătoarei de la clasa pregătitoare cu prof. de sprijin, elevul N.P.M. a obţinut competenţe minime, specifice vârstei mentale, mai ales
prin activităţile extracurriculare.
 Mama elevului cu CES, N.P.M, însoţitor permanent, colaborează eficient cu învăţătoarea clasei şi cu profesorul de sprijin,
pentru asigurarea progresului personal, referitor la comportamentele dezirabile: verbal, psihomotric şi emoţional, în scopul integrării
şcolare şi sociale.

Semnătura directorului, Semnătura membrilor din echipa de lucru,

Prof. ….. - prof. înv. primar, Z. V…………….
- prof. de sprijin, STOENESCU ELENA…………
Data: - logoped, A.M………………….
- mama, N.F.D……………….