Dezvoltarea intelectual a copiilor prin intermediul proceselor psihice cognitive superioare

Profesor D-na Fulger Elena

Student: Hlciug Diana

Universitatea Valahia.Facultatea de drept i tiine social politice.tiinele educaiei Trgovite 2011

Rolul limbajului n dezvoltarea general a copiilor precolari

Copiii trebuie s dobndeasc nc de la vremea precolar capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a-i exprima n mod inteligibil impresiile, gndurile, ideile, ceea ce v constitui o baz n activitatea colar i apoi n activitatea i viaa social de mai trziu. De aici decurge necesitatea nsuirii vorbirii n mod sistematic, n cadrul grdiniei de copii. n procesul instructiv-educativ, prin intermediul limbajului se realizeaz transmiterea cunotinelor, lrgirea orizontului cu noi reprezentri. Limbajul poate fi privit din dou puncte de vedere pe de o parte c mijloc de comunicare i pe de alt parte c mijloc de cunoatere . Copilul folosete vorbirea n fiecare zi, n fiecare clip a vieii sale pentru elaborarea i comunicarea propriilor gnduri, pentru formularea cerinelor, trebuinelor, a bucuriilor i necazurilor, n organizarea vieii i activitii lui. Pe msur ce i nsuete vorbirea, copilul poate fi educat mai uor. Prin intermediul cuvntului, de exemplu, se contribuie la educarea lui intelectual. Educatoarea face cunoscut copiilor prin cuvnt denumirea lucrurilor i a fenomenelor, nsuirile acestora (ap este ngheat), precum i legtur dintre ele (ap a ngheat pentru c e tare frig etc). Concomitent cu cunoaterea nemijlocit a lumii nconjurtoare, copilul nva i cuvintele corespunztoare obiectelor su fenomenelor cu care vine n contact. Cuvantul- sub form de ntrebare su adresare direct , face pe copil s gndeasc , s analizeze, s compare, s clasifice, s se ridice la generalizare. Punnd mereu n faa copilului probleme ce se cer rezolvate, prin cuvnt l nvm s se strduiasc mintal, s gseasc un rspuns. n acest fel se contribuie la dezvoltarea unitar a gndirii i a limbajului, la creterea capacitilor de cunoatere , la dezvoltarea vocabularului, la mrirea posibilitilor de exprimare etc. Cunoaterea direct i indirect a lumii nconjurtoare cu ajutorul limbii i sub conducerea educatoarei, educa la copii anumite trsturi morale, contribuie la modelarea ncetul cu ncetul a profilului lor moral. Exprimarea dorinelor, a rugminilor, a recunotinei, formularea regurilor de purtare, ncurajarea faptelor bune i condamnarea faptelor negative prin intermediul cuvntului influeteaza profilul moral al copilului i formeaz atitudinea pozitiv a acestuia fa de tot ce-l nconjoar . Vorbirea constituie deci un instrument de baz n formarea trsturilor de baz n formarea trsturilor morale ale copiilor notri, un mijloc de educaie moral. Cu ajutorul cuvntului educatoarea contribuie i la educaia estetic a copilului. Dezvluindu-i prin cuvinte frumosul din natur, viaa i societate educatoarea nvaa pe copii s vad frumosul, s-l neleag s-l iubeasc i s-l foloseasc n viaa de zi cu zi. Varietatea fenomenelor naturii, inbinarea armonioas a culorilor, puritatea liniilor pot fi nfiate copiilor prin cuvntul educatoarei. Dirijnd observarea tuturor acestor aspecte frumoase ale naturii i vieii sociale, educatoarea nvaa pe copii s le sesizeze, s le simt i s le respecte. Povestind, spunnd basme copiilor, poezii, ghicitori etc. Copiii ncep s neleag frumuseea limbii i s foloseasc n vorbirea lor expresiile care le-au plcut i i-au impresionat mai mult.

La sfritul primului an de via gndirea copilului este dominat n totalitate de aciunea concret cu obiectele. La un an i jumtate se face trecerea decisiv spre reprezentarea aciunii nainte de executarea ei real. Copilul de aici nainte are capacitatea de a opera n plan mental cu imaginile secundare furnizate de reprezentare. Capacitatea de a nlocui aciunea concret, direct, cu imaginea ei are implicaii asupra jocului a manevrrii obiectelor i asupra dezvoltrii gndirii. Una din cele mai importante achiziii este vorbirea. La sfritul primului an de via majoritatea copiilor pronuna cteva cuvinte cu neles, dac nu mai multe dintre acestea unele fiind cuprinse n vocabularul propriu sau limbajul propriu. La sfritul primului an de via deja cunoate valoarea social a limbajului, respectiv faptul c prin intermediul limbajului poate obine satisfacerea unor trebuine. n jurul vrstei de 2 ani el folosete limbajul ca mijloc de comunicare curent. Vocabularul su poate conine de la 8 pn la 20 de cuvinte, jargonul folosit este impregnat de coninut emoional, se joac repetnd un cuvnt sau o fraz. La 2 ani ritmul i fluenta vorbirii este nc slab, produce propoziii din care lipsete de cele mai multe ori verbul, vocea nu este controlat n volum i modulaie. La 3 ani aproape majoritatea coninutului exprimat de copil este inteligibil, nelege ntrebri simple ce au legtur cu mediul su i activitile sale. Este capabil s relateze despre experiena s i relatarea s poat fi urmrit i neleas. n evoluia limbajului la copil pot fi evideniate mai multe stadii. Identificm urmtoarele stadii: Stadiul cuvantului-fraza n care copilul exprima atitudini afective i mintale i care conin o mare ncrctur informaional. Acest stadiu se ntinde de la 1 an la 1 an i jumtate. Stadiul prefrazei dureaz de la 1 an i jumtate pn la 2 ani. Copilul pronuna cuvintele unele dup altele n ordinea importanei pe care acestea par s o aib pentru el. Stadiul frazei gramaticale n care copilul exprima relaii ntre noiuni i judecai. Stadiul debuteaz la doi ani i cteva luni. Stadiul structurii sintactice debuteaz la 3 ani. Stadiul diferenierii formelor gramaticale, la 3 ani i jumtate. De la exerciiul vocal din primul an de via n care sunt incluse gnguritul i iptul, copilul trece la exerciiul cuvintelor cnd jocul cu cuvintele i silabele este aproape permanent. Sunt active majoritatea funciilor limbajului : cea de comunicare - copilul exprima ceea ce vede, aude, simte, vrea, funcia reglatorie - declaneaz aciuni cu ajutorul limbajului dar predominanta este funcia ludic - copilul se joac i exerseaz vorbind. n Romnia indicile dezvoltrii normale a comportamentului verbal sunt : 1 lun - sunete laringiene; 2 luni -gangureste; 3 luni - vocale i consoane izolate; 4 luni - tendina de modulare; 5 luni - sunete n ritm alert;

 6 luni- sunete mai variate; 7 luni - vocalizeaz silabe; 8 luni - pronun silabe; 9 luni - silabe repetate; 10 luni - nelege cuvinte folosite des; 11 luni- cuvnt cu sens; 12 luni - 2 cuvinte cu semnificaia precis; 15 luni 4 pn la 6 cuvinte n vocabular activ i folosirea jargon-ului; 18 luni - 8 pn la 10 cuvinte, n vocabular activ, folosete cuvinte - propoziii; 24 luni - propoziii din 2, 3 cuvinte ( substantive, verbe, adjective, pronume); 27 luni - i vorbete singur cnd se joac; 30 luni - vocabular activ bogat, cuvinte din mai multe silabe, verb conjugat, pronume personal; 33 luni - poezii scurte, sensul pluralului; 36 luni - relateaz situaii din viaa lui i a familiei, receptiv la cuvinte noi, limbaj contituit gramatical, folosete corect pluralul. Nu trebuie uitat ns n aprecierea dezvoltrii c fiecare copil are ritmul sau de dezvoltare i caracteristicile sale individuale i evaluarea trebuie realizat pe mai multe dimensiuni pentru c aprecierea s fie corect. Perioada de la 1 la 3 ani din perspectiva piagetian este caracterizat de ncheierea stadiului senzorio-motor (o - 2 ani) i debutul stadiului umator, cel preoperational ( de la 2 la 7 ani).La sfritul primului an de via dezvoltarea inteligenei conform teoriei lui Piaget parcurge urmtoarele stadii ale dezvoltrii senzorio-motorii: Stadiul reaciilor circulare teriare i descoperirea de mijloace noi prin experimentare activ (11/12 luni - 18 luni) Pentru c actul inteligent s fie complet sunt necesare mijloacele noi de aciune, crearea lor i cutarea acestor mijloace este caracteristic acestui moment; Conduita sforii - Trage sfoar de care este legat un obiect pentru a-l apropia; Conduita suportului - Trage covorul pentru a aduce mai aproape obiectul sau trage fa de mas pentru a cobora obiectul; Copilul cunoate rezultatul aciunii sale i l repeta folosind scheme cunoscute de aciune, n cele teriare atiunile sunt caracterizate de schimbarea modalitii de producere a rezultatului; Experiene pentru a vedea ce se ntmpl (exemple: descoperind traiectoria unui obiect copilul va cauta s-l arunce n alte moduri sau de la alte puncte de plecare). Stadiul inventarii de mijloace noi prin combinri mentale (18 -24 luni) Soluia la problema nu mai este tatonata practic, copilul fiind capabil s gseasc soluia n mintea s; Conduita bastonului - apropie un obiect ndeprtat folosind un b.

Limbaj
Primele cuvinte ale copilului sunt cele mai frumoase pe care le vei auzi vreodat. Va spune oare prima dat MAMA sau TAT? Descoper cum s nelegi ce spune copilul tu i cum trebuie s-i vorbeti pentru c el s neleag. Limbajul copilului la 1-2 ani este unul n plin dezvoltare, iar fiecare sunet nou este pentru copil o nou provocare. Dezvoltarea limbajului la bebelui (1-2 ani) 4

Dezvoltarea limbajului este o chestiune care necesit foarte mult timp pentru copii i mult rbdare pentru prinii. Pn la 1 an muli bebeluii deja rostesc primul lor cuvantel, iar ntre 1-2 ani, ei vor fi din ce n ce mai capabili s neleag ce li se spune i s i exprime dorine i nevoie. Vocabularul lor se va mbogi considerabil, iar propoziiile vor cunoate noi sensuri. Limbajul copilului de pn la 3 ani Uneori prinii se ateapt ca fiul sau fiica s vorbeasc chiar mai repede dect o poate face n realitate. Din diferite motive unii copii chiar vorbesc mai trziu. nvm s vorbim! Momentul n care un copil nvaa s vorbeasc este foarte emoionat pentru prini. Rostirea primelor cuvinte este unul dintre cei mai importani i dificili pai pe care micuii l fac. Aceasta i ajut s descopere i s neleag lumea, s cear lucrurile de care au nevoie i s poat s comunice cu ceilali. Dac te gndeti ct de dificil poate fi pentru un adult s nvee o limb strin, atunci poi realiza ct este de greu pentru cel mic s nvee s vorbeasc.

ETAPELE DEZVOLTRII COPILULUI

VRSTA PRECOLAR (A DOUA COPILRIE), 3 - 6/7 ANI
Avnd n vedere polivalena ei de fiinare precum i tonalitatea impetuoas i ingenu a tririlor, perioada precolar constituie, pe drept cuvnt, "vrsta de aur" a copilriei. Reperele psihologice fundamentale, ce dau contur i individualitate celei de a doua copilrii sunt: activitatea de baz - jocul i respectiv, tipul relaiilor n care este antrenat individual (concret, se produc nuanri n relaiile interfamiliale i o diversificare a celor extrafamiliale, ceea ce conduce la cristalizarea identitii sale primare). Acest perioad cuprinde urmtoarele etape: a precolarului mic (3-4 ani); a precolarului mijlociu (4 ani); a precolarului mare (5-6/7 ani). 1. Dezvoltarea somato-fiziologic Se produce o cretere a dimensiunilor sale antropometrice, aproximativ de la 14 la 22 kg, iar nlimea de la 92 cm la 116/118 cm, cu o uoar diferen n favoarea bieilor. Continu procesul de perfecionare a sistemului nervos, att pe plan structural ct i funcional.Se contureaz i cteva diferene ntre cele dou sexe, sub raport comportamental: fetele sunt mai cooperante i mai vorbree, n timp ce bieii sunt mai rezervai i mai nelinitii. 2. Evoluia psihologic Vrsta precolar constituie perioada structurrii viitoarei personaliti; n aceast perioad asistm la progrese remarcabile ale sensibilitii tuturor organelor de sim; Cooperarea dintre tact i vz se mbogete aa nct un obiect poate fi identificat fr a fi vzut, doar prin simpla palpare i invers. Sub aspect auditiv se perfecioneaz auzul fonematic, muzical precum i abilitatea de a repera obiectele i fenomenele numai dup sunetul lor.Copilul face progrese i pe plan gustativ i olfactiv, mediul de provenien avnd un rol decisiv n reglarea preferinelor i aversiunilor sale pe acest plan.Sub raport perceptiv apar o serie de achiziii notabile, n sensul trecerii de la forme elementare de percepie la forme superioare, ca observaia .n domeniul reprezentrilor se produc modificri, ceea ce confer mai mult consisten i fluiditate vieii sale interioare, contribuind la dezvoltarea gndirii.Datorit modestei experiene de via, graniele dintre real i imaginar sunt nc labile.

Memoria
Formele predominante, n aceast etap, sunt cea mecanic, cea involuntar (bazat iniialpe asociaia de contiguitate). Progresele sunt ns rapide i evidente, dovad c dup 4-5 ani, intr n scen i memoria voluntar.

 Memoria are o puternic amprent afectogen (reine, mai ales, ceea ce l-a emoionat intens, fie pozitiv, fie negativ), dar i intuitiv-concret (se memoreaz mai uor acea informaie care este ilustrat prin imagini plastice).

Limbajul
Dac debutul vrstei este caracterizat de limbajul situativ, format din propoziii simple, treptat se impune limbajul contextual; Zestrea de cuvinte a vocabularului sporete, la 3 ani este de aproximativ 100 de cuvinte, iar la 6 ani de cel mult 5000 de cuvinte; Sub aspect calitativ progresele sunt evidente: a) se amelioreaz corectitudinea pronuniei, expresivitatea vorbirii i folosirea acordului gramatical; b) comunicarea gestual se estompeaz; c) apare conduita verbal reverenioas (de pild utilizarea pronumelui de politee "dumneavoastr" n relaiile cu persoanele strine); d) se dezvolt i caracterul generativ al vorbirii, n sensul capacitii copilului de a construi cuvinte noi mai mult sau mai puin inspirate (ex. "urlre"); e) Se structureaz i limbajul interior (vorbirea pentru sine), dup B.F.Baiev (1960). Gndirea La 5, ani se formeaz aproximativ 50% din potenialul intelectual al individului (conform opiniei lui W. Jacques). Din perspectiva colii piagetiene, la vrsta precolar, gndirea copilului se afl n stadiul preoperatoriu, cu urmtoarele dou secvene: 1. Pn la 4 ani, gndirea este preconceptual-simbolic, identificndu-se prin cteva particulariti: Egocentrismul (datorit confuziilor dintre planul obiectiv i cel subiectiv, totul este filtrat doar prin pro Sincretismul (nelegerea global, nedifereniat a fenomenelor); Animismul (tendina de a nsuflei ntreaga realitate nconjurtoare); Realismul nominal (copilul consider numele obiectelor ca pe o nsuire intrinsec a lor); Caracter practic-situaional (judecile individului sunt dependente de experiena concret pe care o posed).Dei cunoate caracterul gruprii n fiine i lucruri, el clasific cele patru cartonae (om, car, cal, lup), n dou, dup raiuni absolute pragmatice: omul, carul i calul, pe de o parte i lupul, pe de alt parte. Raiunea: omul folosete carul i calul pentru a scpa de lup. 2. ntre 4 -7/8 ani gndirea este intuitiv din mai multe considerente: Se formeaz i ea sub influena investigaiilor practice ale copilului; Este destinat nu att cunoaterii adevrului, ct rezolvrii unor probleme imediate precum i achiziionrii unor cunotinte elementare de via; Raionamentul transductiv sau preconceptual (de la particular la particular) este

nlocuit, mai ales, dup vrsta de 5 ani cu cel intuitiv, care apeleaz masiv la reprezentare.

Imaginaia
Jocul, n general, i cel cu roluri, n particular, ofer un teren deosebit de fertil pentru dezvoltarea imaginaiei la vrsta precolar. n plus, o serie de activiti organizate (desen, muzic, modelaj) contribuie i ele la stimularea fanteziei precolarului. Mare admirator de basme i de povestiri pe care le ascult cu un viu interes i le triete deosebit de intens, ceea ce atest o mare saturaie afectiv. Capacitatea fabulatorie este deosebit de activ n aceast etap, el povestind cu maxim siguran i dezinvoltur despre lucruri i ntmplri pur imaginare. La 3 ani copilul confund fantasticul cu realul, dup vrsta de 5 ani, fantasticul devine doar o conversaie dictat de joc.

Atenia
Jocul prin registrul amplu de situaii atractive, solicit i funciile ateniei, mai ales a celei involuntare i treaptat a celei voluntare. Se consolideaz volumul, concentrarea i mobilitatea ateniei. Astfel, concentrarea nregistreaz ameliorri succesive: dac la precolarul mic este de 5-7 minute, la precolarul mijlociu de 20-25 minute, iar la precolarul mare de 45-50 minute. Ascultarea de poveti, diafilme, desene animate, teatru de ppui solicit atenia.

Afectivitatea
Adultismul (imitaia adultului) constituie i sursa unor noi triri afective (frica de reptile, dezgust fa de unele alimente etc). Se accentueaz fenomenul de identificare n special prin intermediul situaiilor n care precolarul depisteaz diverse similitudini cu adultul (fizice, psihice, de conduit); Uzual, identificarea se produce cu printele de acelai sex. Acest proces are dou consecine:pe de o parte, copilul adopt conduite specifice sexului cruia i aparine, pe de alt parte, i se formeaz superegoul (contiina), ca o sintez de conduite morale; n afara prinilor, fraii i surorile constituie modele pentru copil. Dup vrsta de 5 ani copilul i caut elemente ale identificrii n afara cminului printesc, inclusiv n basme, cri i filme. Identificarea constituie un element important n evoluia personalitii copilului. (R.R. Sears). Afectivitatea precolarului, ca aspect general, se distinge prin caracterul ei exploziv, instabil. Apoi stridenele se mai estompeaz, strile afective devin mai profunde i mai nuanate; La 3 ani apare vinovia i pudoarea (eritemul de pudoare - nroirea feei); La 4 ani se schieaz mndria; La 5 ani apare sindromul bomboanei amare, respectiv starea afectiv pe care o traverseaz copilul cnd primete o recompens nemeritat; La 6 ani se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care l triete copilul ori de cte ori este mustrat n public.

Voina
Apar o serie de trsturi pozitive: stpnirea de sine, ierarhizarea motivelor aciunii; Precolarul va fi capabil s ndeplineasc i activiti care nu i plac, sau i plac mai puin, dac poate procura o bucurie celor dragi sau i pregtete, astfel, teren pentru o activitate mai plcut; Prinii pot contribui la exersarea voinei sale atribuindu-i o serie de sarcini permanente: ters praf, aezat tacmuri pe mas, udat flori etc. Carenele volitive pot prefaa debutul unei maladii, dar evoc de cele mai multe ori deficiene educative (rsf, neglijare, inconstan).

Personalitatea
La vrsta precolar se pun bazele personalitii; Joaca este important pentru evoluia copilului, permindu-i s se identifice cu adultul i s-i descarce stresul. Jucndu-se, copilul i folosete mintea i corpul i nva lucruri eseniale despre lumea din jurul lui. Copilul se joac pentru c aceasta l distreaz. Jocul l ajut pe copil la dezvoltarea capacitilor de vorbire, gndire i organizare.Jocul consolideaz cunoaterea i experiena i ajut copilul s-i dezvolte curiozitatea,ncrederea in sine i puterea de a se controla. Jocul l ajut pe copil s-i descarce micile sau marile traumatisme. Atunci cnd copilului i vine greu s depeasc un conflict, el l pune n scen. Acesta este mijlocul cel mai bun de a admite un eveniment neplcut, de a exprima ceea ce i-ar fi greu s transmit prin cuvinte. Pe fondul temperamentului (ereditii) se schieaz primele trsturi caracteriale pozitive:iniiativ, independen, hotarre, stpnire de sine, perseveren etc. Formarea caracterului la precolar are o motivaie practic i presupune, mai ales, adeziuneafectiv dect raional la normele morale: interiorizeaz regulile postulate de familie sau de grdini; Acum apar i primele aptitudini speciale (n domeniul muzical Mozart, Haydn, Chopin, Enescu; literatur Goethe, Goldini; pictur Rafael, Giotto; tehnic Gauss, Pascal, Edison,Vuia).Atunci cnd analizm fenomenul de durat al dezvoltrii copilului observm c acesta presupune un proces de socializare n care copilul nva s se conformeze normelor societii is acioneze adecvat. Dei acest proces presupune expectane diferite de la o societate la alta, se pare c natura foarte sociabil a copiilor determin o disponibilitate foarte mare de a nva i de a rspunde influenelor sociale. Exist trei modaliti de ncurajare a socializrii la copil: imitare i identificare, educaia direct (pedepse i recompense) i transmiterea expectanelor sociale. Procesul de imitare i de identificare este cel mai important dintre cele trei. Imitarea: Copilul observ i imit persoanele din jurul su; Copilul se joac adoptnd roluri sociale i imitnd adulii pe care i-a vzut n aceste roluri; Copilul nva mai mult prin imitare dect ar reine prin nvare direct; Copilul imit n funcie de ntrirea pe care o primete: ntrirea pozitiv precum lauda sau ncurajarea duc la repetarea comportamentului, n timp ce pedeapsa sau ignorarea scad probabilitatea repetrii comportamentului; Identificarea: 9

 nvarea se interiorizeaz rapid, astfel nct copilul ajunge s se identifice cu persoana sau cu rolul respectiv; Are loc ntr-o perioad mai mare de timp dect imitarea, de aceea rolurile de sex se nva prin identificare; prin urmare, prezena modelelor de rol n preajma copiilor este foarte important; modelele de rol i ofer copilului un fir de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat n via; Copilul nu imit toate modelele ci numai pe cele similare lor, de exemplu cel de acelai sex (experimentul lui Bandura); Identificarea i imitarea sunt mecanisme importante de nvare pentru copil. Exist ns unele lucruri care sunt dobndite prin intermediul reaciilor directe ale adulilor, acestea fiind o modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta conform cu exigenele societii. Printre ele se numar pedeapsa i ncurajarea. Un alt aspect al socializrii l reprezint clarificarea expectanelor adulilor i motivele regulilor. Explicaiile ncurajeaz copilul s se comporte sociabil. Copilul trebuie s neleag ce se ntmpl n jurul su, s dea o raiune regulilor i comportamentelor observate.

VRSTA COLAR MIC (MAREA COPILRIE), 6/7- 10/11 ANI

Aceast etap a fost denumit i copilria adult sau maturitatea infantl. 1. Dezvoltarea somato-fiziologic Dac la 6-7 ani ritmul creterii treneaz, ulterior devine alert, astfel nct pn la debutul pubertii, copilul crete n greutate aproximativ 10 kg, iar n nalime cu circa 20 cm. Corpul i extremitile se lungesc, ceea ce provoac o modificare a proporiei dintre cap i trup. Sistemul muscular progreseaz, ndeosebi sub raportul masei sale. Crete fora muscular, precizia i viteza motric a micului colar. n ceea ce privete sistemul nervos, asistm la o cretere a creierului (aproximativ 1200 g) i la o organizare de ci funcionale noi. . 2. Evoluia psihologic Achiziionarea scris-cititului solicit complex ntreaga palet de senzaii, percepii,reprezentri. Se dezvolt sensibilitatea tactil a minii dar i cea vizual i auditiv. Se mbuntete vederea la distan i capacitatea de apreciere vizual a mrimii. Auzul fonematic evolueaz considerabil. Pe plan gustativ i olfactiv crete abilitatea individului de a identifica i clasifica gusturile i mirosurile. Sub raport tactil, asistm la o evoluie deosebit a chinesteziei minii prin scris, desen, lucru manual. Spiritul de observatie, ca etap superioar a percepiei, face progrese, devenind acum deliberat, sistematic, analitic. Ameliorri multiple survin i n planul percepiei spaiului i a timpului. Ct privete percepia timpului, datorit implicrii copilului n diverse activiti colare, care presupun respectarea unui orar, se dezvolt capacitatea acestuia de a percepe i aprecia corect durata de desfurare a fenomenelor. Reprezentrile sporesc n volum i apar reprezentri noi: istorice, geografice, topografice.

Memoria.
Predomin memoria mecanic (moment de apoteoz la 8 ani), involuntar i cea de 10

scurt durat; Memoria este condiionat de ncrctura afectogen (reine preponderent ceea ce l-a impresionat mai mult); Uitarea apare frecvent n jurul vrstei de 7 ani (el uit frecvent tema de pregtit, penarul, caietul etc.); La 9 ani colarul face eforturi voluntare de a-i cultiva memoria (repetiii); Raportul dintre capacitatea de recunoatere i de reproducere se modific. La 6-7 ani procesul de recunoatere este mai uor de realizat, iar pe msura naintrii sale n vrst crete posibilitatea de reproducere. Deficitul din acest plan se datoreaza dificultii de a transpune limbajul interior (care a stat la baza nelegerii) n limbaj exterior; La acest vrst micul colar este mare amator de basme i povestiri, trindu-le cu mare intensitate; n aceast perioad se dezvolt i imaginaia creatoare (joc, momente de fabulaie etc.). Copilul cocheteaz cu preocuprile artistice (desen, compuneri literare etc.). Trsturile distincte ale desenului la colarul mic sunt: 1. n primii doi ani de coal primar desenul infantil mai conserv trsturile specifice vrstei anterioare (ntr-un singur plan, deficitar n respectarea mrimii i proporiilor dintre obiecte i fenomene, colorit estompat, grad de originalitate redus apeleaz frecvent la cliee); 2. n ultimele dou c1ase ale cic1ului primar coninutul tematic, perspectiva i adncimea desenului se mbuntesc considerabil; In desen i n creaia literar este prezent grija pentru detaliu, ceea ce evoca o ncrctur afectiv. Ambele prezint trsturi pozitive ca buntatea, cinstea etc.

Atenia.
Crete capacitatea de mobilizare voluntar, dar sunt frecvente fluctuaiile de atenie; Neatenia fortuit - apariia neateptat a unui stimul oarecare spre care colarul mic se orienteaz; Neatenia activ - agitaie motric care deranjeaz pe cei din jur; Neatenia pasiv - sub o masc de implicare aparent deturneaz traiectul intelectiv n cu totul alta directie; Neatenia activ i cea pasiv trebuie rezolvate prin cunoaterea cauzelor care le-au alimentat (biologice, psihologice, educationale).

Voina
Pn la intrarea n coal, activitatea copilului se reduce numai la a face ceea ce i procur plcere. coala determin copilul s se sacrifice diverselor tentaii, interese, care i ocupa majoritatea timpului diurn; Se exerseaz caracterul voluntar al conduitei i se pun bazele unor deprinderi, priceperi automatizate, ce vor fi active prin voin; Toate procesele psihice (percepie, memorie, gndire, atenie, afectivitate) se impregneaz volitiv; Demararea unei activiti este declanat de fora autoritii adultului; 11

 n desfurararea aciunii se las uor perturbat i sustras, ceea ce demonstreaz caracterul fragil al voinei.

Afectivitatea
Viaa emoional a micului colar devine mai echilibrat i apare sentimentul datoriei; Imitaia adultului, dorina de a demonstra c nu mai este mic, constituie o alt cale de socializare afectiv (recurge la bravaj, acte de curaj - cnd se lovete pozeaz ca nu l doare; intr ntr-o ncapere fra lumin chiar dac i este fric); Apare un progres semnificativ n ceea ce privete capacitatea de reproducere. Dac iniial reproducerea era fidel (textual) pe masura acumulrii de cunotinte, colarul mic este tentat s fac mici reorganizri ale textului acumulat; Crete volumul memoriei (A. Memon fji R. Vartoukian -1996). Referitor la efectele pe care le au asupra perfomanelor memoriei, interogaiile repetate adresate unor copii (ce au fost martorii unui eveniment regizat) au pus n eviden faptul c evocarile subiecilor sunt mai precise la 7 ani dect la 5 ani. Ca o not comun, pentru ambele vrste, s-a constatat c atunci cnd ntrebarile amnunite sunt repetate, copilul crede c primul su raspuns a fost eronat, aa ncat l va retua sau l va modifica integral pe urmtorul.

Limbajul
Intrarea copilului n coal accelereaz procesul eliberrii limbajului de anumite cliee parazitare, elemente dialectale, jargoane, pronunii deficitare etc., altfel spus micul colar are acces n mod organizat la limbajul cult; Potenialul lingvistic difer la nceputul clasei I n funcie de educaia primit n familie, de fomula sa temperamental etc.; Vocabularul se dubleaz (1500/1600 cuvinte formeaz vocabularul su activ). Progrese evidente se nregistreaz n ceea ce privete debitul vorbit i cel scris pe msur ce se aproprie de sfritul clasei a IV -a. Impactul cu limba literar provoac modificri calitative: 1. Exprimarea se rafineaz i se nuaneaz; 2. Se amelioreaz pronunia odat cu dezvoltarea auzului fonematic; 3. Se nva sinonimile, omonimele, antonimele; 4. Pn la nivelul clasei a IV -a, limbajul interior acompaniaz n forme sonore actul scrierii.

Gndirea
Se instaleaz gndirea operatorie concret, prin trecerea de la cunoaterea intuitiv, nemijlocit a realitii (cu ajutorul reprezentrilor) la cea logic, mijlocit (cu noiunile i relaiile dintre ele); Apare caracterul operatoriu al gndirii - posibilitatea de a manipula obiectele i fenomenele n plan mental, fra a le deforma, pstrndu-le permanena; Operaiile gndirii au un caracter concret. La 7-8 ani individul este capabil numai de

12

conservarea cantitii (adica nelege c ngustnd o cantitate de plastilin, cantitatea ei nu se modific). Abia la 9-10 ani apare i capacitatea de conservare a greutii. La 1112 ani apare capacitatea de conservare a volumului; La 7 ani este evident spiritul critic al gndirii ("vrsta gumei"); la 8 ani gndirea se detaeaz prin independena sa; la 9/1 0 ani, gndirea este caracterizat de flexibilitate; n jurul vrstei de 6-10 ani copilul i contientizeaz cu adevrat vrsta.

Imaginaia
Imaginaia reproductiv permite micului colar s neleag timpul istoric, raportul dintre evenimente i fenomene, poate cltori n trecut pentru a reconstitui fapte i evenimente petrecute. Aceste incursiuni sunt deseori populate cu elemente fantastice, fabulatorii care evoc fragilitatea experienei; Se modific exprimarea reaciilor: la 7 ani este reinut, meditativ; la 8 ani devine mai expansiv, mai bine dispus; la 9 ani recade ntr-o stare meditativ; la 10 ani dobndete o mare expresivitate a feei.

Personalitatea
Sub raport temperamental, se produce o mascare a fomulei temperamentale, adic trsturile primare, generate de tipul de activitate nervoas superioar sunt redistilate, ajustate n tipare noi (impulsivitatea se domesticete, ineria se diminueaz etc.); La aceast vrst se pun baze1e convingerilor morale fundametale; Datorit cerinelor morale ale colii i familiei asistm la o ntrire i modelare a trsturilor de caracter. n formarea trsturilor caracteriale contribuie carile (prin eroii si pozitivi) i mijloacele mass-media (tv, filme); Cnd colarul nu gsete suficient energie pentru a depi greutile generate de coal, se pot profila o serie de trsturi negative de caracter (lene, superficialitate, triaj, minciun, dezordine); Apare procesul de difereniere a aptitudinilor; pe lng aptitudinile generale (spirit de observaie, inteligen) se dezvolt i aptitudinile speciale (literatura, muzica etc.).

PUBERTATEA I ADOLESCENA ( 14 - 2 4 /2 5 ANI)

Pubertatea (10-14/15 ani), este corespunztoare gimnaziului; Adolescena propriu-zis (14/15-18/20 ani), este corespunztoare liceului; Adolescena prelungit (18/20-24/25 ani), caracterizat printr-o diversitate de situaii (studii superioare, stagiu militar, diferite coli post-liceale, serviciu etc.). Dup Ursula chiopu i Emil Verza, aceast perioad de vrst se subetapizeaz n: 1. Dezvoltarea somato-fiziologic La aceast vrst se produce, ca rod al cooperarii dintre ereditate i mediu, att o cretere spectaculoas, ct i o maturizare evident.

13

Datorita creterii nivelului de via i a schimbrilor survenite n calitatea alimentaiei, se poate observa, la ultimele generaii de adolescenti, o cretere a dimensiunilor antopometrice fa de generaiile anterioare. Exist dou revoluii: Fiziologic (de cretere); Hormonal (care se instaleaz ndat ce se tempereaz creterea). Dac timusul (glanda copilriei) i diminueaz treptat activitatea, ncepand cu 15 ani, tiroida i hipofiza activeaz la cote ridicate. n plus, intr n scen glandele sexuale. Biochimismul este ntr-o autentic "fierbere", ceea ce conduce la un aflux suplimentar de impulsuri subcorticale, de unde i irascibilitatea i nervozitatea acestei etape. 1. n pubertate Ritmul de cretere este spectaculos, el se instaleaz mai repede la fete (aproximativ ctre 10 ani i jumtate) dect la baiei (12-13 ani). De asemenea, este mai intens n mediul urban dect n cel rural. Individul crete mai nti n nlime, apoi i n greutate. Odat cu dezvoltarea masei musculare crete i puterea fizic, cu meniunea ca, la biei, aceasta se angajeaz pe un traseu ascendent att ct dureaz adolescena, n timp ce la fete, puterea atinge apogeul aproape de data declanrii ciclului menstrual. Pofta de mncare este n general bun, chiar dac apar i unele capricii alimentare. Somnul se instaleaz uor i e reconfortant. Starea de sntate este bun, umbrit uneori de episoade virale. Maturizarea sexual demareaz vertiginos, att la fete, ct i biei. Debutul, ritmul i nivelul creterii este influenat de mai multi factori: condiii climaterice, clasa socio-economic din care provine individul, premise genetice, nutriia, gradul de sntate al persoanei. Ca aspect, puberul are o alur caricatural, ntruct i ajusteaz cu dificultate gestica la noua sa configuraie. Ansamblurile vestimentare sunt uneori groteti, obligatoriu acute pentru a se epata anturajul. Moda grupului devine imperativ pentru el. 2. n adolescen ritmul de cretere se tempereaz treptat, dar continu lent pn la 25 de ani; datorit echilibrului hormonal fragil, apetitul este inconstant; ritmul somnului este deseori perturbat, datorit obiceiului de a nva noaptea; starea oscileaz: de la 14-18 ani e bun; ntre 18-24 se fraglizeaz, ceea ce l expune la o serie de maladii; adolescentul manifest interes pentru amenajarea camerei proprii. Gustul vestimentar se rafineaz. Maturizarea sexual se desvrete i de regul, se organizeaz conduita sexual. Dezvoltarea psihologic Pe plan senzorial 1. n pubertate asistm la o scdere a tuturor pragurilor senzoriale, ceea ce evoc creterea sensibilitii sale. n plus, se produce o erotizare a tuturor simurilor. Individul are o mai mare capacitate n a percepe culorile. Se dezvolt spiritul de observaie odat cu diversificarea consumurilor culturale. Se constat o capacitate mai bun de verbalizare a tririlor sale. 2. n adolescen - erotizarea senzorial continu i apare n plus o intelectualizare a

14

acestei dimensiuni. Se stabilizeaz cmpul vizual i cromatic, individul dobndete o capacitate suplimentar n a denumi culorile. Interesul pentru activitatea colar este fluctuant, nu de puine ori apar perioade cnd coala i se pare anost, devitalizant i n compesaie se activeaz deschiderea cultural. Pe plan intelectual

Gndirea
n pubertate coexist dou stadii de evoluie a intelectului: stadiul operaiilor concrete (7-12 ani); stadiul operatiilor formale, care debuteaz dupa vrsta de 11- 12 ani i continu dincolo de acest palier ontogenetic. n ceea ce privete operativitatea gndirii, ea este de dou feluri: nespecific (n sensul c regula gndirii se aplic n orice situaie) i specific (regula gndirii este valabil doar la unele probleme).n pubertate este prezent ndeosebi operativitatea nespecific (abstractizare, sintez,generalizare, analiz, comparaie etc.) dar se schieaz i operativitatea specific (capacitatea de a utiliza algoritmi). Not: algoritmul este o suit de reguli pe care trebuie s le parcurgem pentru a rezolva o problem. Se formeaz judeci i raionamente tot mai complexe, inclusiv de probabilitate. Se strucureaz i un stil de gndire, adic un mod personal prin care individul acioneaz intelectiv asupra unui aspect sau altul din realitate. Exist trei stiluri care se refer la: simplu-complex, intuitiv-abstract, primar-secundar (dac reacioneaz imediat sau dimpotriv, chibzuit, amnat). Tot la aceast vrsta apare o curiozitate intelectual deosebit, iar pe fondul aspectului contestatar se structureaza i caracterul critic al gndirii. 2. n adolescen, specific este stadiul operatiilor formale care n viziunea lui Piaget, semnific punctul terminus n evoluia gndirii i inteligenei. Apare un nou tip de gndire: logic, cauzal, dialectic. Altfel spus, gndirea individului evadeaz din perimetrul lui "aici i acum" dominnd cu pertinen i dezinvoltur problemele complexe, ipotetice i n general lumea abstraciunilor. Se dobandesc cateva abiliti noi: distincia dintre real i posibil; utilizarea de simboluri secundare; coordonarea unor variabile multiple; Curizitatea continu s evolueze, apare nevoia de a filozofa, ceea ce va contribui la apariia primei concepii despre lume i via a individului.

Memoria
Ea asigur consistena vieii psihice i inseria pe dimensiunea temporal a existenei. Exist mai multe tipuri de memorie: voluntar-involuntar; mecanic - logic; de scurt durat - de lung durat; episodic (empirica) - semantic (abstract). 1. n pubertate este specific memoria voluntar, logic i mai ales cea de scurt durat dei funcioneaz i cea de lung durat. Preadolescentul evoc, mai ales, evenimente colare, nvluind n mister (dup ani) ntmplarile din familie. 2. n adolescen caracteristic este mai ales memoria de lung durat iar n adolescena prelungit att memoria de lung ct i cea de scurt durat. Adolescena se caracterizeaz i prin memoria logic. n adolescen individul evoc mai ales 15

evenimente socio-culturale, iar dup 17 ani, acelefapte care l proiecteaz ntr-o lumin favorabil. Dac puberul manifest fa de eecul colar o mare senintate, la nceputul adolescenei, persoana devine sensibil la eec, pentru ca dup 18 ani, din nou s se instaleze dezinteresul colar.

Limbajul
1. n pubertate limbajul se caracterizeaz prin urmatoarele particulariti: crete debitul verbal oral (120 cuvinte/minut) i cel scris (7-9 cuvinte/minut); vocabularul se mbogete n termeni de tiint, tehnic, literatur; dispar expresiile fonematice parazite; exprimarea devine mai fluent, mai logic, mai elocvent; este specific vorbirea n jargon, populat cu expresii pitoreti, teribilisme, vulgarisme. 2. n adolescen apar noi trsturi pe plan lingvistic: debitul verbal continu s creasc, att cel oral (200 cuvinte/minut) ct i cel scris (14-20 cuvinte/minut) ; apare limbajul literar, dar n acelai timp se cristalizeaz i un anumit stil personal n exprimare; vocabularul continu s se nuaneze, fiind prezente i numeroase expresii tehnice; se consolideaz corectitudinea gramatical a limbii materne; se stabilizeaz caracteristicile scrisului i ale semnturii; apare plcerea discuiilor n contradictoriu; jargonul se estompeaz, dar e nc prezent; apare disponibilitate spre limbile strine. Pe plan reglatoriu

Motivaia
Conform piramidei trebuinelor (Maslow, 1954), exist apte tipuri de trebuine care enumerate de la inferior la superior, sunt urmatoarele: fiziologice (foame, sete, sex, odihn); securitate; dragoste i afiliere la grup; stim i statut; cunoatere; estetice; autorealizare a propriului potenial. Dinamica trebuinelor este regizat de cteva reguli: trebuin devine fora motric a comportamentului dac e nesatisfcut; pentru a trece la o trebuin superioar, cea imediat anterior trebuie satistfcut n proporie de cel putin 25%; cu ct urcm spre vrful piramidei, cu att vorbim de trebuine mai specific umane; nu exist fiin uman care s poat strbate toate treptele piramidei. 1. In pubertate, specifice sunt trebuinele de securitate precum i cele de dragoste i afiliere la grup. 2. n adolescen, ntregul set este prezent, critice fiind trebuinele sinelui (de cunoatere i estetice). n adolescena prelungit se manifest cu pregnan trebuina de autorealizare. 16

Not: referitor la raportul dintre motivaie i prghia recompens-pedeaps, succesul i recompensa sunt mai stimulative dect insuccesul i pedeapsa. Nu se pedepsete un insucces pentru c accentueaz sentimentul de insecuritate.

Afectivitatea
1. n pubertate: Afectivitatea are un caracter vulcanic, debordant; Emotivitatea oscileaz ntre extreme; Toat gama de stri afective este prezent: anxietatea, teama, timiditatea. S-a constatat c fa de stress, puberul manifest intoleran, reactionnd recalcitrant. Spiritul contestatar mbrac accente corozive, ceea ce provoac o serie de distorsiuni n ambian. Primul destinatar al acestei virulene l constituie familia, deoarece exercit cea mai veche i perseverant tutel; de asemenea, profesorul reprezint inta criticismului su; n interiorul grupului format din persoane de acelai sex, relaiile sunt calde, tandre, grupull securizeaza i i d for; Prin urmare, n cadrul aceluiai sex se schieaz prieteniile cele mai sincere. Referitor la atitudinea fa de sexul opus, iniial, se manifest o aparent indiferen i distanare, care ascunde de fapt o tatonare a "adversarului". Dup ce puseul puberal s-a ncheiat, la biei apare o agresivitate de coloratur sexual, materializat n comportament i limbaj, iar la fete se schieaz primele iubiri, corelate cu tceri i priviri prelungi, iubiri romantice care adeseori rmn nemplinite. 2. n adolescen: viaa afectiv se nuaneaz; emotivitatea devine mai echilibrat; pe fondul deschiderii fa de bine i frumos apar sentimente superioare intelectuale, estetice, morale; Raporturile cu familia, asperitile se estompeaza i armonia se restabilete; Fa de sexul opus apare o deschidere particular, adolescena fiind cotat drept vrsta celor mai frenetice iubiri. n alegerea partenerului, modul cum individul se raporteaz la imaginile parentale, nu trebuie deloc minimalizat, deoarece, n caz de respingere al acestora, mecanisinul alegerii va funciona dup criterii antinomice sau aleatoare. Dupa 18 ani apar deseori primele cupluri maritale. Personalitatea Pubertatea i adolescena se caracterizeaz prin definitivarea i stabilizarea structurilor de personalitate, fenomen care se produce la 14 -15 ani. Dincolo de multitudinea transformrilor ce invadeaz ntreaga personalitate a adolescentului, exist trei dominante care dau culoare i specificitate acestei vrste: a) cristalizarea contiintei; b) identitatea vocaional ; c) debutul independenei. n pubertate i adolescen, contiina de sine nregistreaz un salt calitativ remarcabil, datorit frecventelor replieri ale individului n propriul su for interior. Procesul de cristalizare a imaginii de sine implic mai multe faete: Identificarea e-ului personal, al E-ului spiritual i al E-ului social. Referitor la e-ul corporal, pentru a se familiariza cu noua sa entitate anatomic, dialogurile puberului cu oglinda sunt deosebit de frecvente, oscilnd ntre satisfacie i critic virulent. Pe lng teribilismul vestimentar i comportamental, apare o gal de modaliti de 17

sublimare prin art i literatur dar i acte delincvente (fuga de acas, furtul, violul etc.); Ct privete formarea E-ului spiritual, acesta se refer la capacitatea individului de a-i evalua corect propria activitate i nivelul de cunotinte i aptitudini pe care le posed; E-ul social semnific reputaia social a individului i contientizarea statusurilor i rolurilor pe care le ndeplinete n prezent, sau cele pe care le proiecteaz. Identitatea vocaional desemneaz abilitatea persoanei de a-i cunoate calitaile i defectele, ca pe baza lor s poat decide asupra opiunii sale profesionale. Dac puberul manifest abilitate ndeosebi n cunoaterea trsturilor de caracter i a intereselor la adolescent apare capacitatea de a-i defini aptitudinile. Dobndirea independenei constituie un corolar firesc al inventarului minutios i sever pe care individul i l-a fcut pe plan interior.Cazurile cele mai frecvente apar n jurul vrstei de15-16 ani, la sexul masculin, fiind provocate, mai ales de un climat familial instabil, srcie, carente educative.Exist numeroi factori care contribuie i influeneaz numrul comportamentelor delincvente ale adolescenilor. Ultimele cercetri au artat c prezena unui singur factor nu cauzeaz un comportament violent sau antisocial, ci este nevoie de aciunea mai multor factori. Factorii care pot determina comportamentul delincvent pot fi casificai n: Factori individuali: disfuncii cerebrale, deficiene intelectuale, tulburri ale afectivitii (imaturitate, instabilitate, frustrare, indiferen afectiv, ambivalen afectiv, absena nclinaiilor altruiste), tulburri caracteriale (lipsa autocontrolului, impulsivitate, agresivitate, indiferen i dispre fa de munc, indolen, respingerea normelor sociale, juridice i morale, egocentrism), iniiere timpurie n comportamentul violent, atitudini i credine favorabile comportamentului deviant sau antisocial. Factori familiali: climat familial conflictual i imoral, familie dezorganizat, implicare sczut n educarea copiilor, lipsa de autoritate a prinilor, atitudine tiranic a prinilor. Factori de natur educaional: eec colar, legatur slab cu coala, tranziii frecvente de la o coal la alta, greeli ale educatorilor (de atitudine i relaionare, de competen profesional, de autoritate moral). Factori ce in de comunitate: accesul la droguri i arme, deteriorarea i dezorganizarea comunitii, nivel ridicat al criminalitii, existena gtilor. Factori ce in de mediu: srcie, expunerea la violena din mass-media, nencrederea adulilor n valorile i cultura tinerilor, lipsa implicrii instituiilor de stat i civile prin programe pentru copii i tineri. Unii autori, precum Patterson, De Barysche i Ramsey considera c majoritatea indivizilor cu probleme comportamentale n copilarie vor conserva aceste comportamente i n pubertate. De a1tfel la puberi, agresivitatea nregistrez un salt consistent, de la 3.2% la 10%. Comportamentul agresiv oscileaz nu numai n funcie de vrst, dar i de sex, raportul dintre biei i fete fiind de 5 la1, ceea ce nseamn un supliment remarcabil de agresivitate masculin. Conform opiniei vehiculate de Robertson (1977) pubertatea i adolescena furnizeaz un numr mare de criminali (43% au vrsta sub18 ani, iar 20% sub 15 ani). Majoritatea dintre ei provin din rndul categoriilor dezavantajate din punct de vedere socio-economic, dar nu lipsesc nici exemplarele claselor avute i care au fost pierdute de sub controlul parental. Indiferent de ipostaza prin care delincvena se manifest, ea evoc, un lamentabil eec n rezolvarea inerentelor crize de identitate pe care le traverseaz individul n aceast perioad. O interesant contribuie la

18

problema comportamentelor este furnizat si de R. Rcanu (1994), printr-un studiu medical i psihologic, pe un numr de 144 de subieci cu asemenea tulburri. La apariia manifestrilor respective concur, n doze greu de precizat, factorii genetici i cei care aparin unui mediu patoplastic. S-a constatat ca peste 61 % dintre tulburrile de comportament se grefeaz pe fondul unor maladii psihice ( epilepsie, schizofrenie, nevroze) sau ale oligofreniei. Mai apoi, indivizii cu tar de comportament sunt mai raspndii n mediul urban dect n cel rural i se multiplic n condiii de subcultur. Recuperarea lor presupune un efort multifocal, n care terapia biologic s se asocieze cu cea psihologic i social. Stresul adolescentin poate cauza i consumul de alcool, nicotin i droguri. Printre cauzele acestora se numr: Cauze interne: curiozitatea, dorina de senzaii tari, lipsa de maturitate i de responsabilitate, plictiseal, teribilism. Cauze externe: anturaj, climat familial defavorabil, nivel educaional i cultural redus, lipsa informaiilor, imitarea modelelor din filme. Studiile realizate de Warners i Smith (1982), Mayer (1982) au scos n eviden cteva caracteristici ale adolescentului care apeleaz la asemenea surogate existeniale: majoritatea dintre ei au avut o copilarie nefericit, au un tonus psihologic dezolant, ncordat, acuz nervozitate, depresie, gnduri sinucigae; acest tip de adolesceni au puine reuite colare, iar imaginea de sine i proiecia lor n viitor este profund deteriorat; aproximativ 25 % dintre ei au avut n familie modele nefaste, respectiv, un printe sau chiar pe amndoi cu vicii similare. Ca o expresie a unei dezadaptri ajuns la limit extrem se plaseaz sinuciderea. Conform unor date recente, fumizate de O.M.S., mijlocul i sfritul adolescenei snt cele mai afectate de acest fenomen, cifra sinuciderilor dublndu-se n ultimii 5 ani. Printre cauzele care pot alimenta un comportament suicidar se numr: Destrmarea familiei, mai ales prin divort; Absena prinilor mai ales n prima copilrie, abuzul fizic i sexual; Mediul familial traumatizant, alcoolismul, consumul de droguri etc. n 95% din cazuri sinucigaii prezint tulburri psihiatrice evidente. 4. PROFILUL PSIHOLOGIC AL ADOLESCENTULUI CU COMPORTAMENT DEVIANT Percepia. De la 15 ani adolescentul dobndete capacitatea complet de discriminare a detaliilor. Criza de originalitate l va mpinge pe adolescentul nesigur, nepregtit, s alerge dup senzatii tari, s ocheze, provocnd la rndul su senzaii similare anturajului i prinilor. Limbajul. Adolescentul deviant este ostil la dialog, rspunde vag i lacunar, comunic greu i monosilabic, ader la limbajul argotic pentru a-i ascunde abilitile verbale srace.

Gndirea
Adolescentul deviant prezint insuficiene de combinatoric abstract, capacitate redus de analiz i sintez, nu poate interpreta critic realitatea, contientiznd doar parial importana major a sferelor vietii i activitii sociale, nu poate formula explicit unele ntrebri de esen asupra locului i menirii propriei persoane, autoreflexia i autoanaliza sunt distorsionate.

Imaginaia
19

Adolescentul deviant are o fantezie debordant, fabulaii i reverii prelungite, disimuleaz frecvent, recurge la minciuna de imaginaie pentru a-i exprima un eu ideal.

Memoria
Putenic colorat emoional, memoria afectiv este mai dezvoltat n raport cu cea verbal i cea motric, tulburrile de percepie spaial i temporal determin nregistrarea i fixarea incorect a dimensiunilor spaio-temporale.

nvarea
Adolescentul deviant nva copiind conduitele negative ale celor din anturajul su, nregistreaz performane slabe la obiectele teoretice.

Motivaia i voina
Conflictele motivaionale determin minciuna de justificare (de motivaie, de aprare, de vanitate), nivelul de aspiraie este sczut, se amgete, este ncpnat, control voluntar slab ceea ce duce la laitate, disimulare, tendina spre consumul de droguri, alcool, distracii crora nu le poate rezista, ador falii eroi.

Deprinderile i obinuinele
De obicei, adolescentul deviant nu posed deprinderi igienico-sanitare, de comportare civilizat, de planificare a activitii proprii, de relaionare socioafectiv, are ticuri, dificulti de percepere i difereniere rapid a stimulilor, culorilor, mirosurilor, gusturilor.

Procesele afective i sexualitatea

Deviana afectiv reprezint starea de normalitate a adolescenilor. Interesul fa de sexul opus guverneaz toate aciunile adolescentului, stimulnd eforturile sale n celelalte domenii, justificnd deseori abaterile de la norma moral sau legal.

Inteligena
Adolescenii deviani prezint fie un intelect de limit, fie unul de nivel superior, manifest disonane cognitive profunde. Aptitudinile sunt cultivate puin sau deloc. Frecvent, adolescenii deviani au aptitudini sportive, artistice, de integrare. Fiind deseori lipsit de orientare, de consiliere colar i profesional, adolescentul nu contientizez posibilitaile lui aptitudinale.

Caracterul

20

Tabloul atitudinilor adolescentului deviant (fa de sine, de oameni, de munc, de valorile sociale) reflect o imaturitate caracteriologic: autocontrol insuficient, impulsivitate, agresivitate, subestimarea actelor antisociale comise, indolen, dispre fa de munc, respingerea societii n ansamblul ei, dificulti de integrare social, indiferen sau repulsie fa de coal, minciun, neglijen, dezorientare, confuzia valorilor sociale, dorin de aventur, lips de idealuri, frustraie educational, opoziie fa de universul adulilor. O problem care nu poate fi minimalizat este aceea a abuzului sexual la vrsta pubertii i adolescenei. n S.U.A., una din patru adolescente constituie victima unui viol. Din pcate numrul real al agresiunilor nu poate fi contabilizat (mai ales cele care se produc n mediul familial). Oricum, 60% dintre violatori i aleg victimele dintre fetele sub 19 ani. Majoritatea persoanelor agresate sexual prezint leziuni fizice i genitale (unele chiar majore), care pot duce chiar la moarte. Trauma psihologic este oricum sever, novicitatea fiind cu att mai accentuat cu ct victima se afla la o vrst mai fraged. Relaiile incestuoase ncepute n copilarie se pot prelungi n adolescen dar, uneori, se ncheie odat cu apariia ciclului mentrual.Victimele prezint simptome diverse, de tipul isteriei, fobiilor, depresiei, anxietii, comportamentului psihotic, de aceea, psiho-terapia pe termen lung devine salutar n astfel de cazuri. Dincolo de toate situaiile indezirabile semnalate mai sus, majoritatea adolescenilor reuesc s tranziteze fr "ifonri " de fond aceast vrst, ieind la suprafa mai drepi, mai frumoi, mai clii i purtnd cu ei, aa cum afirm Ursula chiopu "schia curat a omului bun". Un alt aspect important al dezvoltrii copilului i adolescentului l constituie dezvoltarea raionamentului moral. Toate stadiile sau nivelurile constituirii raionamentului moral sunt deschise achiziiei individuale, dar nu sunt parcurse de toi oamenii. Dupa Kholberg nivelurile i stadiile dezvoltrii raionamentului moral sunt: 1. Premoralitatea - criteriile de judecat a ceea ce este bine i ru sunt preluate din exterior, fr a fi interiorizate. Este tipic nainte de 10 ani, dar i la unii adolesceni. Principalele repere sunt: pedeapsa i beneficiul. Cuprinde dou stadii: Stadiul moralitii ascultrii i supunerii: cei mari i regulile lor trebuie ascultate pentru c ei tiu i sunt putemici. Stadiul hedonismului instrumental naiv: este bine s te porti astfel nct s eviti pedeapsa; este plcut s fii recompensat. Esena acestui stadiu poate fi cuprins n formula:Dac te ajut ce ctig? 2. Moralitatea conveninal - ceea ce grupul de referin (familie, covrstnici, coal) valorizeaz, conteaz prioritar. ncepe interiorizarea regulilor i conformarea la normele grupului. Este tipic adolescenei la aduli. Principalele repere sunt: statutul n grup i datoria fa de norm. Cuprinde urmoare1e stadii: Stadiul bunelor relaii al copilului bun: este bun comportamentul care place celorlalti i care-l face acceptat. Sunt valorizate ncrederea, loialitatea, respectul. Stadiul moralitii ordinii i datoriei: respect legea chiar dac nu-mi place sau m nedreptete. 3. Moralitatea postconvenional sau autonom - criteriile de judecare se bazeaz pe raportarea critica la norm. Autoritatea care ghideaz judecata este intern. Este forma adult, dar foarte rar. Principalul reper este contiina proprie. Cuprinde urmtoarele stadii: Stadiul drepturilor individuale i al contractului social: norma este vazut ca un contract social, nu este perfect, are contradicii i poate fi schimbat. Norma nu se poate opune unor valori fundamentale: via, libertate.

21

 Stadiul principiilor individuale de conduit: ceea ce este bun sau ru este rezultatul unui demers personal. Cam 6% din populaie atinge acest stadiu, fiind considerat moralitatea eroilor sau sfinilor. Pn la 7 ani majoritatea copiilor se afl n stadiile 1 i 2, la 10 ani n stadiile 1,2,3 i foarte puini n 4 (18%), la 16 ani ajung i n stadiile 4 i 5 (22%, respectiv 25%)

22