EDUCAIA ELEVULUI I A PROFESORULUI N COALA WALDORF

Adrian Codrea, coala Waldorf Iai Nu este menirea noastr s transmitem judeci generaiilor care cresc. Trebuie s-i ajutm s-i foloseasc propria capacitate de judecat, propria putere de nelegere. S nvee s vad n lume cu ochii proprii. S cultivm capaciti, nu s transmitem judeci. Nu n adevrurile noastre s cread tineretul, ci n personalitatea noastr. S vad cei care vin dup noi c i noi suntem cuttori. i trebuie s-i ndrumm i pe ei pe calea cuttorilor.(Rudolf Steiner) Relaia profesor-elev esena pedagogiei Waldorf Profesorii: sunt cei care reprezint pedagogia Waldorf, folosind-o; aspectul karmic al misiunii profesorului; scopul profesorului nu este o materie, nici toate materiile, ci clasa. Profilul profesorului Waldorf: personalitate puternic; capacitate pedagogic; responsabilitate fa de copil, fa de misiunea asumat (dat), fa de sine; cultur general vast; spirit de echip; fin observator al clasei, al copilului; imaginaie, creativitate, umor; entuziasm; experien de via; antispecialist (s-i nving aversiunea fa de unele materii); Ideal ar fi ca toi profesorii Waldorf s fie nu doar buni cunosctori ai antropologiei steineriene i ai antropozofiei, ci chiar s fie ptruni de patrimoniul spiritual al antropozofiei i s se identifice cu ideile sale. Practica a demonstrat c acest ideal nu ntotdeauna poate fi atins. Nu toi profesorii pot s ajung la acest grad de identificare. n acest caz, cel puin li se poate cere acceptarea principiilor pedagogice Waldorf, n toate aspectele lor practice, i abinerea de la orice atitudini sau acte care ar putea prejudicia imaginea pedagogiei Waldorf, a antropologiei i antropozofiei. Totui nu este admis: ca un profesor Waldorf s manifeste idei contrare imaginii omului ca fiin spiritual a lumii; s profeseze ateismul declarat, materialismul; Altfel nu va exista o viziune comun asupra educaiei, a nvmntului Waldorf. Caliti cerute profesorului Waldorf: cunoaterea profund a fiinei omeneti (antropologie, antropozofie); dragostea, ca baz a comportamentului social n legtur cu elevii (fondul spiritual al pedagogiei Waldorf); caliti artistice nu neaprat realizate n practic (muzician, pictor etc.), ci 1

disponibilitate ctre activitile artistice, maleabilitate, fantezie, creativitate. Sursele de inspiraie pentru activitatea profesorului trebuie s vin din interiorul su. Fiecare situaie pedagogic este unic. Ora de curs este vzut ca o oper de art, dar artitii nu lucreaz cu un compendiu de estetic sub bra. ns, dup cum artistul nu este niciodat pe deplin mulumit de opera sa, nici profesorul nu ar trebui s fie pe deplin mulumit niciodat de prestaia sa n faa elevilor. Cauzele imperfeciunilor din procesul de nvmnt trebuie cutate n primul rnd n noi. Sufletul viu al unei coli Waldorf sunt profesorii. Dac ei nu cresc i nu se dezvolt, coala se ofilete. Dasclii nnscui sunt rara avis, dar poi s munceti cu tine nsui pentru ca: s-i domini propriul temperament, vocea, limbajul; s fii atent la probleme i situaii care nu-i suscit n mod normal interesul; s citeti efectul muncii n elevii ti; s fii entuziasmat de ceea ce predai; s-i perfecionezi plasticitatea expunerii; s realizezi o bun structur a orelor; s-i cultivi sensibilitatea fa de ceea ce slsluiete profund n sufletul fiecrui copil; Munca profesorului Waldorf cu sine nu se termin niciodat. Autonomia profesorului Factori care pot afecta autonomia: relaia cu angajatorul; relaia cu directorul i, de actualitate n Romnia, cu acei colegi din coal, mai Waldorf dect alii; De fapt se pune problema autonomiei fa de direcia spiritual a colii, exercitat de colectivul profesoral vzut ca un tot. Nici un profesor din coal nu poate face not discordant fa de aceast orientare. Pedagogia Waldorf nu admite dogmatismul de nici un fel. Profesorii au dreptul individual i colectiv s inoveze, sub toate aspectele (respectnd principiile). Colectivul de profesori care predau la o clas Grup deosebit de important mai ales n condiiile n care, n Romnia, ncepnd de la clasa a cincea dispare nvtorul-diriginte; dar i la ciclul primar apar i ali profesori. Cuvntul cheie: COLABORAREA, spiritul de echip, abilitile individuale de comunicare sunt foarte importante n aceast situaie. Este de dorit chiar ca, fie n cadrul ntlnirilor colegiului profesoral (joia), fie n alt zi a sptmnii, acest colectiv s gseasc timp pentru a discuta problemele clasei. Atribuii ale colectivului de profesori care predau la o clas: decid repartiia epocilor i alctuirea orarului; schimb impresii despre elevii clasei (eventual studiu de caz); particip activ la ntlnirile cu prinii dar i la serbri lunare, la alte activiti ale clasei; decid msuri disciplinare. De la clasa a IX-a elevii trebuie eliberai de figura protectoare a profesorului rspunztor de o anumit clas (pe care oricum nu ar mai recunoate-o). Elevii trebuie ajutai doar discret s se regseasc pe ei nii. Acest ajutor vine de la tutorele clasei, la noi dirigintele. Atribuiile dirigintelui liceu: menine contacte personale cu clasa;

 cunoate problemele ei; ajut la soluionarea lor; centralizeaz informaiile de la profesorii care predau la clas; este element de legtur coal-prini. Profesorul de liceu are n faa lui elevi aproape formai crora nu li se mai poate aplica global o metod. Apare consilierea individual. TRSTURI DISTINCTIVE ALE UNEI CLASE WALDORF Fiecare clas Waldorf are un caracter propriu, este o microlume, o autentic comunitate social. O clas n care domnete ntotdeauna o linite de mormnt e o clas bolnav. Nici extrema cealalt nu e de dorit. n timpul ciclului primar este sarcina nvtorului s transforme tot ceea ce copilul are nevoie s tie despre lume n limbajul imaginaiei, provocnd uimirea i curiozitatea, cultivnd respectul i dragostea pentru nvtur. Acest principiu st la baza trsturilor care disting educaia Waldorf de alte forme de educaie: 1. ntreaga educaie pornete de la abordarea integral a fiinei copilului recunoaterea copilului ca un ntreg de natur tripartit: corp, suflet i spirit (minte); strdania de a nelege experienele interioare i natura esenial ale copilului; respect sacru pentru individ. 2. Leciile deriv dintr-un curriculum integrat, bazat pe art stimularea imaginaiei creative a copilului ca obiectiv esenial pentru fiecare stadiu de dezvoltare; folosirea forei imaginaiei inerente oricrui copil pentru a mpleti cunotinele cu experiena; mpletirea forelor simirii cu cele ale intelectului i voinei; integrarea muzicii, picturii i lucrului de mn n curriculum-ul academic; nlocuirea manualelor cu caiete create de copii i cu texte de literatur clasic. 3. Adecvarea nvrii la etapele de dezvoltare a copilului. protejarea copilriei prin evitarea preteniilor intelectuale premature; stimularea facultilor imaginative, eseniale pentru dezvoltarea gndirii creatoare; dezvoltarea capacitii de nelegere prin spunerea zilnic a unei povestiri de ctre profesor, urmat de repovestirea ei de ctre copii; vieuirea literelor mai nti prin imagini picturale, desenul formelor i micare; introducerea scrierii nainte de citire i numai atunci cnd copilul este pregtit din punct de vedere al dezvoltrii. 4. Relaiile se consolideaz deoarece profesorul rmne cu aceeai clas pe parcursul mai multor ani de studiu evitarea crizelor de readaptare anual ale copilului; facilitarea rezolvrii imediate a dificultilor n loc de aglomerarea lor la sfrit de an; dezvoltarea unei relaii apropiate ntre profesor i familia copilului; posibilitatea profesorilor de a evolua odat cu elevii i nelegerea profund a fiecrui copil. 5. n evaluarea activitatii elevilor nota nu este definitorie stimularea spiritului natural de emulaie al copilului ca motivaie pentru realizri; evaluarea narativ complex pentru a marca progresul copilului ca ntreg; ncurajarea copilului de a cere ajutor i consiliere, de a se autoaprecia i corecta n funcie de situaie. 6. Comportamentul este indus prin disciplina pozitiv i creativ 3

dirijarea copiilor prin autoritate ndrgit i nu prin principii autoritariste; nelegerea i respectarea nevoilor individuale ale copiilor; abordarea ameliorativ i constructiv n locul celei punitive i njositoare (pedeapsa). 7. Sala de clas ofer un exemplu de mediu social de cooperare copiilor li se permite s se remarce ca indivizi, dar sunt stimulai i s contribuie la succesul grupului; cultivarea unui sentiment sntos de respect de sine n fiecare copil; evitarea comparaiilor care pot genera situaii defavorizante pentru unii dintre copii (etichetarea); evidenierea faptului c realizarea individual depinde de comunitate, dar contribuie i la dezvoltarea acesteia. Cursul de diminea - dureaz 110 minute - se desfoar fr pauz - are o form deosebit: partea ritmic partea de coninut partea de exersare sau de lucru individual partea de teme verificare i tem de cas partea de povestire timpul de povestire Momente ale cursului principal Salutul individual ntmpinare la u; strngere de mn. Moment de acomodare discuii despre teme. Salutul oaspeilor, prezentarea noilor colegi. Salutul profesorului Bun dimineaa, drag clas a n-a. Zicerea de diminea 30 de s pauz ca se aeze zicerea. Partea ritmic Alctuirea i executarea prii ritmice pretinde de la cel care pred s i ntreasc propria relaie fa de structurile lingvistice lirice i s exerseze rostirea potrivit a acestora pregtire lingvistic n arta vorbirii- exersarea sa pregtitoare. Exerciii de plastica rostirii (, , r) din ce n ce mai repede i mai tare rar i ncet (polaritate); pauze, contrapunct (apoi n gnd pentru preluare n interior). Exerciii de rostire (de ascuire a limbii frmntri de limb), att pentru ntreaga clas, ct i separat pentru anumii copii, n msura n care rostirea lor necesit supraveghere i ngrijire deosebit. Poeziile de suflet profesorul urmrete din caietul cu poezii; pentru cei care lipsesc spun poezia colegii; te poi inspira din poeziile pe zilele sptmnii ale lui Rudolf Steiner sau pe temperamente. Recitri de poezii; este de mare importan ca la prima recitare a poeziei n faa clasei aceasta s poat fi rostit din memorie, cu siguran, i ca cel care rostete s se fi deprins de altfel cu toate calitile sunetelor, ritmurilor. n acest mod nti rostind n faa copiilor apoi tot mai mult invitnd copiii s rosteasc mpreun profesorul poate s i nvee poezia. Scurte exerciii muzicale (cnt, cntat la lir i la flaut). Vocal; flaut gama Do major. Jocuri pe cntec i jocuri n cerc, exerciiile de orientare.

Partea de coninut recompunerea amnunit cu ajutorul copiilor a lucrurilor discutate cu o zi n urm continuarea cu noile coninuturi Partea de lucru individual exerciii sau lucru la caietele de epoc. Partea povestit ultimul sfert de or al cursului principal, timpul de povestire, aparine iari cu totul limbii modelate artistic. Structur orei de curs 7:30 Sunt prezent n clas. curenia clasei; cret, burete, ap la flori; exerciiu de plastica rostirii; imagine rapid a fiecrui copil n parte ca i cea dinainte de culcare. 7:40 Cancelarie zicerea profesorului sau din calendarul sufletesc. 7:45 Primesc copiii n sala de clas. Salutul individual. Unii copii vin cu caietele de teme; vorbim puin despre tem. 7:55 Sun pentru prima dat. Luai loc! 8:00 Sun pentru a doua oar. Morgenspruch zicerea; prin zicere ancorm copilul de lumea exterioar, privire spre interior mai scurt sau mai profund, cerem putere i for pentru nvare; din cnd n cnd vorbesc despre coninutul i modul de construcie al acestei ziceri. Depinde de profesor ce face n continuare. exerciii cu degetele, minile, picioarele activarea corpului fizic. recitare activarea laringelui; cultivarea rostirii cntat vocal / instrumental nu trebuie s dureze prea mult; lum instrumentele, cntm i gata! 8:20 exerciii de concentrare (ex. calcul mental l duc la nivelul imaginii, reprezentrii) pregtire pentru partea de coninut. 8:25 9:10 Partea de coninut se lucreaz efectiv: concluzia a ceea ce a fost ieri. cu ajutorul copiilor, recompun partea de coninut din ziua precedent amnunte, pe ct posibil exact n ordinea n care au fost prezentate ntrirea memoriei, privire de ansamblu ce va folosi ca reper orientare printre coninuturile predate. discut un pic tema pentru acas. noiunile noi. 9:10 9:30 Partea de exersare. lucru individual. merg printre ei, verific temele apoi le dau tema nou. 9:30 Povestire 9:45 9:50 O scurt privire asupra a ceea ce va fi mine. Ora de baz a ajuta copilul s respire i s doarm corect!!! l trecem V. S G S prin V Polaritatea voin gndire la care simirea este element mediator reprezint marele secret al unei ore de curs reuite n coala Waldorf.

Gndire - trecut, mort, implic antipatie Voin - viitor, via, implic simpatie Simire - prezent Marea art a pedagogului const n a recurge la simire pentru a ajunge dinspre voin la gndire, fr ca elevul s se simt bruscat, forat. Altfel zis, gndirea trebuie s ntreptrund voina dar drumul corect este prin simire. Dintre metodele i mijloacele ce pot fi folosite n cadrul fiecrei lecii amintim: momentele de umor n alternan cu cele de seriozitate sau tristee; alternan ntre concentrare-diluare, somn-trezire, contemplare-activitate; orar bine fcut alternana materiilor. Meninerea treaz a ateniei elevilor este o dorin a oricrui profesor. Pentru atingerea acestui obiectiv n orele de curs, proiectarea i improvizaia, tiina i arta trebuie s fie prezente simultan. Folosirea manualelor nu este agreat de pedagogia Waldorf. nvmntul se bazeaz pe cuvntul viu al profesorului. Manualul este o crj pentru profesor i are de cele mai multe ori o prezentare estetic ce las de dorit i coninuturi incoerente sau prea abstracte. Cnd elevii i scriu propriul manual crete i durabilitatea cunotinelor dar e i un bun prilej pentru personalizarea crilor. Pedagogia Waldorf formeaz, iar cea din tradiional informeaz este o afirmaie des auzit. Afirmaia este parial adevrat. i informaia este necesar. Fr ea formarea nu este posibil. coala Waldorf i dorete s creeze n clas o imagine a lumii. Cunotinele sunt deci un mijloc important pentru formarea elevului. Nu sunt un scop n sine dar constituie un mijloc puternic i de nenlocuit. Pedeapsa n coala Waldorf. Condiii pentru profesor: s fie calm, just, consecvent. Niciodat nu trebuie s pedepseti n mod negndit. Pedepsele stupide nu ar trebui s existe. Munca adiional are de regul efect contraproductiv. Transformarea muncii n pedeaps este echivalent cu distrugerea afeciunii elevului fa de munc. Pedeapsa nu trebuie s provoace ur fa de coal. Trebuie simit ca o consecin logic a faptei svrite: cine distruge trebuie s construiasc; cine murdrete trebuie s curee. Pedeapsa nu trebuie s ntrzie prea mult dar nici s nu fie dat imediat pentru c astfel elevul o va considera de natur emoional. Concluzie: exist o arta i a pedepselor. nvmntul n epoci Avantaje pentru profesor: cale economic i manier atrgtoare de a concentra i armoniza bogia de cunotine pentru fiecare materie; uurin n planificarea materiei; posibiliti sporite de aplicare a interdisciplinaritii; facilitarea pregtirii temeinice a fiecrei epoci. Avantaje pentru elev: creterea interesului, a concentrrii asupra materiei respective; crete durabilitatea cunotinelor; teme mai puine. Dezavantaje: uitarea celor nvate n intervalul dintre epoci. Corect, pn la un punct. Dei s-ar prea c materia predat se scufund n incontient (uitare), de fapt ea se

maturizeaz i, cnd se rentoarce, ca subiect de epoc, este suficient doar o scurt recapitulare ca s revin n memorie coninutul anterior. Evaluarea Nota vizeaz clasificarea elevilor, cuantificarea randamentului. Evaluarea trebuie s vizeze personalitatea n devenire: atitudinea fa de nvare, scrisul, forma, fantezia, bogia gndirii, structura logic, stilul, ortografia i cunotinele reale, efortul real al elevului pentru a atinge un rezultat, comportamentul, spiritul social. n caracterizri se scoate n eviden ceea ce este pozitiv, negativul fiind prezentat doar ca ceea ce elevul ar fi fost n stare s fac dac Spiritul caracterizrii de blnd nelegere. Repetenia aproape inexistent. Excepie fac cazurile n care exist acordul tuturor profesorilor clasei, a medicului i sunt din timp ntiinai prinii elevului. Materialul de povestit n coala Waldorf clasele I VIII Privire de ansamblu Clasa I: Basme, poveti despre natur (n ton de basm). Clasa a II-a: Fabule, legende, poveti i legende despre natur. Clasa a III-a: Povestiri din Vechiul Testament. Clasa a IV-a: Legende despre zeii germanici, epopei germanice. Clasa a V-a: Legende despre zeii greci, epopei greceti (Iliada, Odiseea). Clasa a VI-a: Epopei romanice, povestiri din Evul Mediu, scene din istoria modern. Clasa a VII-a: Povestiri despre formarea popoarelor, biografii i descoperiri, Renatere, Reform. Clasa a VIII-a: Cultura popoarelor, tehnic i biografii, medicin, fizic, chimie, poetic, art i politic.