Universitatea Babe-Bolyai Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Specializarea Psihologie

Cursul de Introducere n psihologie Proiect de semestru I Sarcina de lucru: Aplicnd principiile condiionrii instrumentale, descriei modul n care putei dezvolta, n mediul colar, un comportament adaptativ sau o deprindere la un elev. Argumentai strategia propus.

Realizator: MUREAN Alexandra-Ioana Numr matricol: 3524 Anul de studiu: I

Cluj-Napoca 2012 Cuprins

1. Condiionarea instrumental (operana) ..... 3 2. nvarea prin pedeaps .. 3 3. Argumentarea metodei 4 4. Bibliografie . 5

1. Condiionarea instrumental (operana) Operant nseamn a aciona, a produce modificri n cadrul, sau la nivelul, mediului nconjurtor. Prin emiterea unui comportament, individului i se creeaz posibilitatea de a influena mediul nconjurtor. Literalmente, operant nseamn influenarea mediului nconjurtor sau acionarea asupra lui n mod eficient. (Skinner, 1938, p. 14). n cadrul condiionrii instrumentale, individul opereaz, acioneaz activ, asupra mediului su nconjurtor, comportament care declaneaz o reacie, o consecven. Skinner preia teoriile lui Thorndike i le dezvolt prin numeroase experimente. Edward Lee Thorndike este unul dintre specialitii din epoca modern care a exprimat idea c nvarea depinde de ceea ce se ntmpl dup reacie. Cu alte cuvinte, asocierea reaciilor la stimuli, depinde de apariia sau nu a ntririi. El a elaborat legea efectului, conform creia, urmrile, consecvenele unui comportament stabilesc rata acestuia de apariie. nvarea parcurge mai multe faze succesive: motivarea sau recompense, achiziia i demonstrarea performanei. Aceste faze sunt influenate direct de urmtorii ntritori: pozitivi, negativi, secundari sau primari. 2. nvarea prin pedeaps Pedeapsa reprezint o consecven neplacut, aprut n urma unui anumit comportament. Prin pedeaps se urmrete nlturarea comportamentelor nedorite, consecvena trebuind s apar imediat dup emiterea comportamentului i s fie constant. Totui, aceast metod nu nltur total comportamentul, ci l slbete sau l nltur doar pe o durat scurt de timp. (Schmitt, 1999, p. 34). Exemplu: Elevul T. ntrzie mereu la primele ore. Drept pedeaps, profesorii i cer de fiecare dat s alctuiasc un eseu cu tema leciei din ziua respectiv. Dat fiind faptul c atribuiile sale pentru acas se amplific n urma ntrzierii, elevul nltur acest comportament, devenind punctual.

Pentru pstrarea comportamentului dorit, profesorii l laud pe elev cnd este punctual, n prim faz de fiecare dat, apoi aleator. 3. Argumentarea metodei Prin livrarea unui stimul aversiv sau neplcut descrete frecvena de apariie a rspunsului comportamental nedorit. (Aktinson & Hilgards, 2011, p. 28). Pedeapsa nu conduce niciodat la ntrirea unui comportament dorit, ci ntotdeauna la o slbire pe termen scurt sau o suprimare a unui comportament nedorit. (Heineken&Habermann, 1994, p. 19). Dac se dorete mpiedicarea recidivei comportamentului nedorit, trebuie elaborat o alternativ comportamental, pe care subiectul s o prefere. (Krapp & Weidemann, 2011, p. 36). n cazul prezentat mai sus, cel al comportamentului nedorit, respectiv ntrzierea la ore, elevului i este expus o alternativ, aceea de a fi ludat atunci cnd comportamentul este unul dorit, n spe punctual. Pentru ca noul comportament s fie conservat, este nevoie de achiziie. Aceast metod presupune ntrirea pozitiv a unui comportament, stimularea apetitiv a acestuia, de fiecare dat cnd comportamentul este prezent. n exemplul prezentat, stimulul apetitiv este reprezentat de lauda adus de profesor la adresa elevului, comportamentul achiziionat fiind punctualitatea elevului. Dup achiziionarea comportamentului dorit, recompensa constant va fi nlocuit cu recompensa intermitent, pentru determinarea generrii unei rate mai ridicate de apariie a comportamentului. Printre descoperirile lui Skinner se numr i aceea c n stadiul de nceput, nvarea este facilitat de ntrirea continu, ns ntrirea intermitent face ca timpul de tergere al comportamentului din memorie s se prelungeasc. Dei experimentele lui Skinner au avut n exclusivitate subieci din lumea animal, s-a dovedit c acest comportament este transferabil n general i la om. (Lefrancois, 1994, p. 21).

Bibliografie 1. Atkinson & Hilgards, Introduction to psychology,15th edition, (2011), p.248-249 2. Zimbardo, Philip G. & Gerrig, Richard J., Psychologie, Verlag, Editura Springer, 1999. 3. Heineken, Edgar & Habermann, Thomas, Lernpsychologie fr den beruflichen Alltag, Verlag, Editura Sauer, 1994. 4. Krapp, Andreas & Weidemann, Bernd, Pdagogische Psychologie, Beltz, Editura Sauer, 2001. 5. Lefrancois, Guy R., Psychologie des Lernens, Beltz , Editura Springer, 1994.