PLANIFICAREA CARIEREI 1. Orientarea carierei 1.1. 1.2.

Delimitri conceptuale Specific

1.3. Factori care influeneaz alegerea carierei 2. Piaa muncii 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3. Caracteristici i tendine la nivel local, naional. Aspecte juridice ale muncii Surse de informare Caracteristici personale relevante pentru carier Comportamentul explorator Decizia de carier

3. Planul de carier al elevului

4. Marketing personal Instrumente i tehnici de promovare personal PARTEA TEORETIC 1. Orientarea carierei 1.1. Delimitri conceptuale
a)

Cariera este ansamblul rolurilor profesionale performate de-a lungul vieii active a cror succesiune poate urma traiectorii diferite n timp. Traiectoria n carier depinde nu numai de resursele acionale ale persoanei la nceputul carierei i pe parcursul ei, ci i de oportuniti i, mai ales, de modul n care individul are obiective de carier clare i este capabil s se foloseasc de aceste oprtuniti pentru a le atinge. Profesia reprezint specialitatea (calificarea) pe care o persoan o dobndete prin studii. Ocupaia este activitatea pe care o desfoar efectiv o persoan, ntr-o unitate economico-social i care reprezint pentru aceasta sursa de existen.
1

b)

c)

1.2. Specific Alegerea profesiei este un moment important n viaa fiecruia, constituind una din premisele majore ale inseriei sociale, dar ea are loc ntr-un context mai larg n care sunt implicai factori de natur personal, educaional, economic, contextual. Din acest motiv, planificarea carierei implic demersuri ca: orientarea colar, orientarea profesional, consilierea pentru carier, fiecare cu specific propriu. 1.3. Factori care influeneaz alegerea carierei a) Familia Practica modern a consilierii i orientrii solicit n aciunile sale i implicarea prinilor; acetia pot contribui la actul consilierii prin sprijinirea propriilor copii n alegerea liber a viitoarei lor cariere, gsirea unui loc de munc, slbirea stereotipurilor i prejudecilor cu privire la munc, ncurajarea mobilitii n vederea formrii profesionale sau exercitrii unei profesii. Posibilitile de influen ale prinilor sunt variate i se pot concretiza n: discuii pe tema alegerii carierei cu scopul de ale cunoate punctul de vedere, temerile, ezitrile, succesele; oferirea de sugestii, dar fr impunerea punctului de vedere; discuii cu profesorii; ncurajri permanente; informarea n legtur cu ofertele de munc, etc. b) Grupul de prieteni reprezint o surs semnificativ de influen asupra planurilor de carier ale adolescenilor. n accepiune pozitiv, acesta l ajut pe copil s i contureze propria identitate i modul de relaionare social. c) coala n coal se face orientare colar i preorientare profesional. Pentru ca elevul s devin un adult responsabil de propriile decizii privind cariera, coala trebuie s se axeze pe formarea urmtoarelor competene: utilizarea calculatorului; rezolvarea problemelor; managementul resurselor umane, materiale, financiare; planificare personal i a carierei; relaionare ionterpersonal; valorificarea informaiilor. d) Mass-media are o pondere tot mai mare n informarea tinerei generaii privind dinamica pieei muncii, mobilitatea profesional, n promovarea unor modele ale succesului n carier (site-uri specializate, anunuri n ziare, trguri ale locurilor de munc).
2

2. Piaa muncii 2.1 Caracteristici i tendine ale pieei muncii. Piaa muncii se refer la configuraia specific a cererii i ofertei de locuri de munc existente la un moment dat. n prezent, schimbrile sociale influeneaz i dinamica pieei muncii, astfel: - modificri ale ponderii profesiilor pe piaa muncii; - modificri n cerinele impuse de diverse profesii; - modificri la nivelul deprinderilor de munc solicitate, al relaiilor n cadrul organizaiei; - extinderi ale angajrilor pe perioad determinat; - sporirea necesitii de formare continu a forei de munc. La nivel local, n urma unui studiu efectuat de specialitii AJOFM Dmbovia, se constat o scdere a interesului pe piaa muncii pentru urmtoarele ocupaii: laminator, oelar, forjor, reglor, termist-tratamentist, desenator tehnic. Acelai studiu relev c, n ultimii ani, printre ocupaiile care au fcut obiectul restructurrii se numr: strungar, sudor, sculer-matrier, miner, fierar-betonist, frezor. Printre cele mai solicitate ocupaii de pe piaa forei de munc n judeul nostru sunt: croitor, tmplar universal, brutar, faianar, pavator, agent comercial, agent de paz, mecanic auto, instalator nclzire central i gaze, ofer etc. Este util ca coala s prelucreze aceste informaii deoarece cunoaterea structurii i dinamicii ocupaionale este deosebit de important pentru consilierea n carier. 2.2. Instituii i surse de informare Sursele care conin informaii despre profesii, ocupaii pot fi grupate n urmtoarele categorii: 1) Educaionale conin informaii despre tendinele pe piaa educaional i reeaua instituiilor de nvmnt. Din aceast categorie fac parte: a) instituii: Ministerul Educaiei, Ministerul Muncii. b) surse: Standarde de pregtire profesional, Curriculum pentru educaie tehnologic, Zilele porilor deschise, Trgurile educaionale.

2) Vocaionale conin informaii despre ocupaii, anunuri despre posturi, instituii de formare continu: AJOFM, Standardele ocupaionale, Profilurile ocupaionale, Casetele video, Trgurile de job-uri. 3) De carier conin informaii despre gestiunea propriei cariere, materiale destinate autoformrii abilitilor de comunicare n carier; adaptarea la munc, evaluare psihologic: ziarele de carier, materiale promoionale ale diferitelor firme, manuale de formare editate de firme de consultan, site-uri web, fiele de post. Aspecte juridice ale muncii Legislaia muncii cuprinde toate actele normative (legi, hotrri, ordine, dispoziii) ce reglementeaz relaiile sociale care apar n legtur cu folosirea dreptului la munc, condiiile muncii, condiiile angajrii i salarizrii, drepturile i obligaiile angajailor i ale angajatorilor. coala, ca mediu formal responsabil de orientarea carierei elevilor, trebuie s informeze elevii n legtur cu raporturile de munc stabilite ntre angajat i angajator, coninutul contractului individual de munc i prevederile din fia postului. Pe lng acestea, este util ca elevii cunoasc drepturile i obligaiile salariailor i angajatorilor Ca instituii specializate n domeniul muncii i proteciei sociale amintim: Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc, Direcia pentru Dialog, Familie i Solidaritate Social. 3. Planul de carier al elevului n construirea planului de carier intervin mai multe aspecte ce pot fi grupate n dou categorii: generale (ajut la conturarea planului de carier) i particulare (etape concrete urmate de elev n cutarea unei ocupaii). I. Aspecte generale 3.1. Caracteristici personale relevante pentru carier Unul dintre elementele importante pentru managementul carierei este cunoaterea de sine. Aspectele care prezint o relevan mai mare pentru deciziile de carier sunt: interesele elevului, valorile personale, aptitudinile i personalitatea ca element integrator. a) Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de cunotine sau de activitate. Acestea reprezint factori motivaionali eseniali n
4

alegerea carierei, de aceea este foarte important investigarea lor n trasarea planului individual de carier al elevului. Cea mai simpl modalitate de a grupa i identifica tipurile de interese este modelul hexagonal propus de Holland. acesta cuprinde urmtoarele tipuri de interese: realiste se manifest prin tendina spre activiti care presupun manipularea obiectelor i instrumentelor; investigative presupun o atracie pentru activiti de cercetare, investigare n cele mai diverse domenii; artistice se manifest prin nclinaie spre activitile care presupun o rezolvare creativ i ofer posibilitatea de autoexprimare; sociale presupune orientarea spre activiti care necesit relaionare interpersonal; antreprenoriale se amifest prin preferina pentru activiti care permit iniiativ i coordonare a propriei activiti sau a unui grup; convenionale presupun preferina pentru activiti ordonate i sistematice ntr-un cadru bine organizat. Pentru investigarea acestor tipuri de interese se utilizeaz Inventarul de Interese Profesionale Holland. Acesta are la baz teoria conform creia trebuie s existe o congruen ntre interesele proprii i cerinele unei ocupaii pentru ca persoana s fie mulumit i motivat n activitatea pe care o desfoar. b) Valorile reprezint convingeri bazale ale unei persoane; ele descriu ceea ce este important n via, n munc, n relaionarea cu ceilali. Alturi de interese, acestea sunt etaloane prin care persoanele se raporteaz la oportunitile de carier. Dac valorile legate de munc (securitate, ctiguri mari, realizare, statut, apreciere, putere etc.) sunt concordante cu valorile personale , atunci ele vor ghida persoana n alegerea carierei (dac elevul are ca valoare personal securitatea, el va cuta cu preponderen medii de munc care s i ofere securitate). Conturarea la elevi a valorilor legate de munc este influenat de mai muli factori dintre care amintim: familia (prin oferirea de modele), coala (prin promovarea anumitor cerine i metode de predare), grupul de prieteni, experiene concrete de munc.
5

c) Aptitudinile reprezint ansamblul de insuiri care difereniaz oamenii ntre ei n ceea ce privete maniera de desfurare a diferitelor activiti i mai ales n ceea ce privete randamentul calitativ i cantitativ al acestora. Acestea stau la baza performanelor n munc i asigur parcurgerea cu succes a diverselor forme de pregtire academic i profesional. Printre modalitile de identificare a aptitudinilor la elevi, putem enumera: - inventarierea activitilor pe care acetia tiu s le fac cel puin la nivel mediu i fr un efort deosebit; - aplicarea de chestionare destinate identificrii acestora. Personalitatea reprezint modul unic de gndi, simi, de a aciona, de a relaiona al unei persoane. Simul comun spune c personalitatea este variabila central, determinant n alegerea i adaptarea la carier (Vnztorii trebuie s fie extraveri, Contabilii trebuie s fie meticuloi), ns cercetrile nu au confirmat relaia direct dintre anumite caracteristici de personalitate i ocupaii. Mediile educaionale sau de munc accept o diversitate de tipuri de personalitate; persoane cu caracteristici de personalitate similare pot obine performane bune n ocupaii diferite, aa cum persoane cu caracteristici diferite pot s prefere aceeai ocupaie sau ocupaii similare. Este important ca elevii adolesceni i profesorii dirigini s cunoasc aceste caracteristici personale pentru ca n demersul de orientare a carierei s relaioneze ct mai bine posibilitile proprii cu cerinele unei ocupaii. 3.2. Comportamentul explorator Pentru obinerea de informaii privind deciziile de carier i cunoaterea mediului profesional este necesar declanarea unui comportament explorator prin care adolescentul s investigheze diverse medii ocupaionale i s cunoasc mai multe posibiliti de carier. n acest sens, se pot folosi mai multe modaliti de explorare:
a) Observaia aduce informaii despre modul n care i desfoar activitatea diverse

persoane
6

(membri ai familiei, cunotine, prieteni); o alt surs o reprezint vizionarea filmelor despre carier ca modalitate de observare a cerinelor i responsabilitilor ce definesc o anumit ocupaie. b) Interviul cu persoane angajate n activiti de interes pentru elev poate aduce informaii utile. c) Consultarea materialelor scrise despre diverse ocupaii (dicionare de meserii, monografii profesionale, site-uri de internet). d) Experimentarea diverselor activiti i reflectarea asupra reaciilor personale la aceste experiene (voluntariat). Aceste modaliti trebuie exersate pe parcursul ntregului ciclu liceal, nu doar n anii terminali, pentru ca efectul formativ s fie vizibil. 3.3. Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternative de carier din mulimea de variante disponibile la un moment dat. Aceasta se refer, pe de o parte, la decizia ce trebuie luat i, pe de alt parte, la procesul decizional. a) Decizia se refer la urmtoarele aspecte posibile:
-

alegerea colii i a profilului de studiu;

- alegerea unei profesii; - alegerea unui anumit traseu educaional; - alegerea unor modaliti de formare a competenelor profesionale b) Procesul decizional poate parcurge urmtorul traseu: - definirea deciziei i identificarea alternativelor (Trebuie s iau o decizie, Trebuie s identific alternativele posibile); - explorarea i evaluarea alternativelor existente (Care dintre opiuni corespund valorilor i stilului de via dorit?); - planul de carier (Cum pun n practic decizia luat?) - implementarea deciziei (Trebuie s aplic planul stabilit) - reevaluarea deciziei (Am ales bine?)
7

A. Definirea deciziei i identificarea alternativelor

E. Reevaluarea deciziei

B. Explorarea i evaluarea alternativelor existente

D. Implementarea deciziei

C. Planul de carier Fig. 3.1. Etapele procesului decizional

II. Aspecte particulare n traseul decizional etapa central o constituie stabilirea planului de carier care cuprinde: - scopul (evenimente, rezultate dezirabile) - obiectivele (definesc n mod specific ceea ce persoana dorete s realizeze) - strategiile (modalitatea practic de a ndeplini obiectivele) 4. Marketing personal Instrumente i tehnici de promovare personal a) Scrisoarea de intenie este un instrument de promovare personal n care candidatul i argumenteaz interesul i i justific candidatura pentru un post/ funcie. Coninutul unei scrisori de intenie:
-

numele candidatului i informaii de contact; legate de post);

- fraza de introducere (conine postul vizat, sursa din care au fost obinute informaii - dou, trei fraze care se refer la competenele candidatului; - prezentarea motivului pentru care acest post este potrivit pentru candidat; - fornul de ncheiere (Atept cu interes rspunsul d-voastr) b) Curriculum vitae este o prezentare detaliat i structurat a experienei educaionale a persoanei precum i a competenelor, deprinderilor i calificrilor dobndite.
8

c) Interviul de angajare presupune o relaionare fa n fa ntre candidat i persoana din cadrul firmei. Rostul interviului este de a reliza o cunoatere i o informare reciproc. Probleme abordate n interviu: - perioada de pregtire colar i profesional - experiena profesional - abiliti extraprofesionale - alte date personale, negocierea salariului

PARTEA PRACTIC Pregtirea elevilor pentru activitile de consiliere se poate realiza cu ajutorul unor scurte exerciii care focalizeaz atenia pe noile activiti, detensioneaz i produc voie bun. Propunem, n continuare cteva exerciii de acest tip.

1. Sfoara timpului - Elevii sunt solicitati sa se aranjeze descrescator, de-a lungul unei
sfori, in functie de data nasterii. Se va folosi doar limbajul nonverbal. Dup ce elevii se aranjeaz, se deir un ghem de la primul elev pn la ultimul pentru a marca continuitatea vrstelor n timp. Ulterior, elevii i spun prenumele i data naterii. Unde apare o discontinuitate de vrsta, se rupe sfoara.

2. Jocul culorilor: Fiecare elev alege dintr-o cutie un cartona colorat; n funcie de
culoare, elevul rezolv individual o sarcin dup cum urmeaz: - rou spune dou lucruri pe care stii s le faci bine
-

galben spune dou trsturi proprii pentru care m plac ceilali

- albastru ce ai face cu un baston ndoit la un capt i cu un cui n cellalt capt - verde spune dou trsturi pe care a vrea s mi le atribuie ceilali - portocaliu Este noapte i afar este o ploaie torenial. ntr-o staie de autobuz sunt trei persoane iar tu ai main cu dou locuri, deci nu i rmne loc dect pentru o singur persoan. Cele trei persoane care au nevoie de ajutorul tu sunt: un vechi prieten cruia i eti dator pentru c i-a salvat viaa, o btrnic bolnav, o persoan care ar putea fi marea ta iubire. Pe cine ai alege? Motiveaz alegerea.

Se adreseaz ntrebri pentru ca elevii s sesiseze legtura dintre aceste sarcini i promovarea propriei persoane n vederea gsirii unui loc de munc.
3. Trifoiul reuitei: Se pornete de la ideea c trifoiul cu patru foi aduce noroc. Se desfoar individual i apoi pe grupe formate din 4-5 participani. Se solicit fiecrui elev s deseneze conturul unui trifoi cu patru petale: n prima petal vor scrie 1-2 caliti proprii care i ajut s reueasc n via din punct de vedere profesional; n a 2-a petal vor nota
10

1-2 defecte pe care le au i care pot deveni piedici n propria reuit; n a 3-a petal vor scrie 1-2 caracteristici proprii pe care ar dori s le schimbe; n a 4-a petal vor completa colegii din grup cu cte 1-2 recomandri pentru posesorul trifoiului. n final fiecare participant citete propriul trifoi i noteaz sub el prima idee care i vine n minte (cuvnt, sugestie, proverb). 4. Cutia misterioas: Elevii sunt invitai s descopere coninutul unei cutii misterioase (n ea se afl o oglind) Li se spune c n cutie vor gsi ceva cu adevrat deosebit i c trebuie s pstreze secretul n legtur cu coninutul cutiei. Se concluzioneaz c fiecare este deosebit, iar cheia reuitei este valorizarea propriei persoane. 5. Trupa de actori: Se mparte colectivul n grupuri de 4-5 persoane. Fiecare primete sarcina de a alege o profesie pe care s o mimeze n faa celorlali. Celelalte grupuri primesc puncte n funcie de rapiditatea i fidelitatea recunoaterii. 6. Cutremurul: se d elevilor o problem: la radio s-a anunat c va fi un cutremur puternic peste 10 minute. Fiecare persoan trebuie s i aleag maxim 5 lucruri de valoare pentru ea. Fiecare elev i va prezenta lista cu lucruri alese. 7. Ua viitorului: se prezint elevilor un desen ce nfieaz o u ntredeschis. Elevii trebuie s spun ce gnduri i sentimente le trezete imaginea respectiv. Orientarea carierei Activiti: 1) Mituri referitoare la carier Obiectiv: identificarea i analiza miturilor referitoare la carier Durata: 40 min Desfurarea activitii: prezentai pe scurt elevilor 5-10 mituri legate de carier i cerei-le s decid asupra valorii de adevr a afirmaiilor. Exemple de mituri legate de carier: 1. Alegerea carierei este un proces ireversibil. 2. Exist o singur carier potrivit pentru mine. 3. tiu totul despre cariera pe care vreau s o urmez.
11

4. Trebuie s aleg ntre a avea o carier i o familie. 5. Carier fac doar brbaii. Se cere elevilor s confrunte rspusurile n grup i s discute argumentele. profesorul discut cu elevii ideea de mit i sursele acestuia. Discuii: Cum ne influeneaz aceste mituri alegerea carierei. Ce valoare de adevr au ele? 2) Modele de via, modele de carier Obiectiv: nelegerea influenei modelelor n conturarea valorilor legate de munc Durata: 30 min Desfurarea activitii: Identificai mpreun cu elevii factorii care influeneaz formarea valorilor legate de munc: familie, coal, grup de prieteni, personaje din filme, cri. Discutai n cadrul clasei rolul pe care persoanele/ personajele admirate de elevi l au n formarea anumitor valori legate de munc. Aceste persoane, personaje pot deveni modele de carier pentru elevi. Solicitai elevilor s completeze o fi de lucru care s cuprind o list de persoane pe care le admir cel mai mult. Dup identificarea acestora cerei elevilor s noteze pe fi cteva din motivele pentru care admir persoana respectiv. ncurajai ct mai muli elevi s prezinte n faa clasei modelele lor i s precizeze valori legate de munc pe care le apreciaz la aceste persoane. 2. Piaa muncii Activiti: 1) Oferta educaional a judeului Obiectiv: familiarizarea elevilor cu modalitile de explorare educaional Desfurarea activitii I. 1.Identificai mpreun cu elevii sursele principale de informare provind oferta educaional a judeului. Facei diferena dintre sursele formale i cele informale de explorare i completai lista de surse identificate de elevi cu cele sugerate n suportul de curs.

12

2. Cerei elevilor s ofere exemple concrete de astfel de surse accesibile n zona n care locuiesc. 3. Dai ca tem elevilor s exploreze oferta educaional a judeului prin intermediul surselor disponibile i s completeze fia de lucru. II. 1. mprii elevii n grupe de ctre 5-7 persoane i cerei-le s discute ofertele gsite i sursele accesate. 2. Rugai elevii s i desemneze reprezentantul care va prezenta ofertele identificate i analizai mpreun cu elevii: ofertele cele mai interesante, descrierile cele mai complete, sursele accesate. 3. Realizai un top al celor mai utile surse de explorare dup criteriul eficienei. Discuii: - Care sunt principalele surse de informare pe care le pot utiliza pentru a identifica oferta educaional a judeului? - Ce alte surse formale sau informale ar putea folosi pentru a afla mai multe informaii despre ofertele educaionale? - n ce msur oferta educaional a judeului corespunde intereselor elevilor? Materiale: suport de curs, site-uri web, pliante AJOFM 3. Planul de carier al elevului Activiti: 1) Hexagonul intereselor Obiectiv: identificarea intereselor personale i a ocupaiilor care corespund acestora Durata: 45 min

Desfurarea activitii: Distribuii elevilor fia Hexagonul intereselor (vezi anexa 1) i comunicai-le c n aceast or vei discuta despre interese profesionale i identificarea ocupaiilor care corespund acestora. Precizai c identificarea intereselor i poate ajuta s contientizeze ct de potrivii sunt pentru domeniile de activitate pe care doresc s le aleag. Solicitai elevilor s citeasc ocupaiile aferente fiecrei categorii de
13

interese aa cum apar ele n hexagon i s aleag acel grup de profesii pe care l prefer i s scrie denumirea grupului pe fi. Cerei elevilor s aleag un al doilea grup care corespunde intereselor lor. Procesul se repet i pentru a 3-a opiune. 2) Evoluia intereselor mele Obiectiv: identificarea relaiei dintre formarea intereselor i experienele de nvare Durata: 45 min Desfurarea activitii: - Explicai elevilor scopul activitii: Vom ncerca s identificm care sunt evenimentele din viaa noastr care au condus la formarea intereselor pentru anumite activiti; - Cerei elevilor s se gndeasc la 1-2 interese pe care le-au dezvoltat pn acum fa de anumite activiti i s le noteze pe fia de lucru Interesul pentru............................... Eveniment 1 Eveniment 2 Eveniment 3 Eveniment 4

- Solicitai elevilor s identifice pentru fiecare interes notat evenimentele care au contribuit la apariia acestora (ex. cumprarea unor obiecte de ctre prini, aprecierea performanelor obinute, participarea la concursuri); - Acordai elevilor 10 minute pentru a nota pe fia de lucru evenimentele n succesiunea lor temporal; - Grupai elevii (5-7 elevi) i cerei-le s analizeze evenimentele i relaia lor cu formarea interesului Discuii: Implicarea n anumite tipuri de activiti poate dezvolta interesul fa de domeniul respectiv; Exemple de activiti n cadrul crora interesele lor ar putea fi valorificate. ! De urmrit ca elevii s neleag faptul c interesele personale se formeaz n timp sub influena mai multor experiene de nvare. 2) Cum obinuiesc s iau decizii Obiectiv: identificarea stilului decizional propriu
14

 Durata: 40 min Desfurarea activitii: 1. Explicai elevilor c fiecare persoan tinde s ia decizii importante ntr-un mod propriu care reflect stilul ei de a lua decizii. 2. mprii elevilor fia de lucru pe baza creia i vor identifica stilul decizional propriu, completnd un chestionar; timp de lucru 10 minute. 3. Analizai mpreun cu elevii n ce msur stilul identificat reflect cu adevrat modul propriu de a lua decizii importante. 4. Identificai modaliti prin care pot fi depite inconvenientele unui stil dependent sau evitant Discuii: Eficiena diferit a stilurilor decizionale n funcie de contextul deciziei; Cum am luat decizia de a urma acest liceu? ! De urmrit ca elevii s analizeze eficiena stilurilor decizionale pentru diverse tipuri de decizii. Fi de lucru: Chestionar de identificare a stilului decizional Instruciuni: Mai jos sunt date descrieri ale unor modaliti n care oamenii iau n general decizii. Citii fiecare descriere n parte i ncercuii acea afirmaie care corespunde felului n care dumneavoastr luai decizii n general. 1. Cnd iau decizii tind s m bazez pe intuiia mea. 2. De obicei nu iau decizii importante fr s m consult cu ali oameni. 3. Cnd iau o decizie este mai important s simt c decizia este corect. 4. nainte de a lua decizii verific de mai multe ori sursele de informaie pe care m bazez. 5. in cont de sfaturile altor oameni atunci cnd iau decizii importante. 6. Amn luarea deciziilor pentru c m nelinitete s m tot gndesc la ele. 7. Iau decizii ntr-un mod logic i sistematic. 8. Cnd iau decizii fac ce mi se pare potrivit pe moment. 9. De obicei iau decizii foarte rapid. 10.Prefer s fiu ghidat de altcineva cnd trebuie s iau o decizie important.
15

11. Am nevoie de o perioad mare de gndire atunci cnd iau o decizie. 12. Cnd iau o decizie am ncredere n sentimentele i reaciile mele 13. Opiunile pe care le iau n considerare atunci cnd decid sunt ghidate de scopurile mele. 14. Iau decizii numai sub presiunea timpului. 15. Adesea iau decizii n mod impulsiv. 16. Cnd iau decizii m bazez pe instinct. 17. Amn s iau decizii ct de mult pot. 18. Iau rapid decizii. 19. Dac am sprijinul altora mi-e mai uor s iau decizii. 20. n general analizez care sunt dovezile pro i contra cnd iau o decizie.
stilul decizional raional dependent evitant intuitiv spontan itemii corespunztori stilului 4, 7, 13, 20 2, 5, 10, 19 6, 11, 14, 17 1, 3, 12, 16 8, 9, 15, 18

Pentru identificarea stilului decizional predominant nsumai itemii ncercuii dintre cei corespunztori fiecrui stil n parte. Stilul predominant este cel care obine scorul cel mai mare.
Stilul decizional raional

Caracteristici
utilizeaz o abordare logic i organizat n luarea de decizii; elaboreaz planuri minuioase pentru punerea n practic a deciziei luate; se bazeaz preponderent pe sfaturile, sprijinul i ndrumarea din partea altora n luarea de decizii; consider c ajutorul celor apropiai este indispensabil atunci cnd cntresc i aleg alternative amn i/sau evit luarea unei decizii

Exemplu Am luat decizia dup ce am cntrit bine toate alternativele.

dependent

Ceilali tiu cel mai bine ce e potrivit pentru mine.

evitant intuitiv

spontan

Acum nu e momentul potrivit s iau aceast decizie. se centreaz pe intuiii i impresii n luarea unei Am fcut aa pentru c am simit eu c e mai bine. decizii; nu caut dovezi pentru argumentarea unei decizii; iau decizii sub impulsul momentului, rapid i fr Am luat decizia rapid i fr s m gndesc prea mult. prea multe deliberri.
16

4. Marketing personal Exerciii: 1) C.V.- ul meu - Se d elevilor n grup sarcina de a identifica, bazndu-se pe experiena proprie, prile componente ale unui C.V. - Fiecare grup prezint punctele identificate - Se prezint elevilor Anexa 2 - Se d elevilor sarcina de a elebora propriul C.V. Discuii: Importana faptului ca C.V.-ul s fie elaborat n funcie de cerinele postului vizat n relaie cu capacitile proprii. 2) Scrisoarea de intenie - Se citete o sctisoare de intenie model - Se mpart fie de lucru cuprinznd un anun i prile componente ale unei scrisori de intenie (vezi Anexa 3) Discuii: Sublinierea legturii dintre anunul de angajare i coninutul scrisorii de intenie (se redacteaz cu referire direct la coninutul anunului) 3) Joc de rol: Interviul de angajare - Se mparte colectivul n grupuri de 4-5 elevi - Se prezint etapele interviului de angajare (vezi Anexa 4) - Fiecare grup primete sarcina de a simula o etap a interviului Discuii: Evidenierea obiectiv a calitilor n funcie de cerinele postului i de solicitrile angajatorului

17

Anexa 2: Pai n redactarea unui Curriculum Vitae NUMELE I PRENUMELE (se va scrie numele complet, cu iniiala tatlui, aa cum este trecut n buletin) LOCUL I DATA NATERII ADRESA NUMRUL DE TELEFON i/ sau ADRESA DE MAIL (unde putei fi contactat) OBIECTIVUL CARIEREI (se poate scrie la nceput, imediat dup datele de identificare sau la sfrit, nainte de referine; el trebuie exprimat clar i precis, n maximum trei rnduri i se refer la un / mai multe obiectiv(e) concret(e) din urmtorii civa ani, nu din viitorul ndeprtat) PREGTIREA COLAR I PROFESIONAL Forma de educaie / Anul (perioada) absolvirii (desfurrii) / Instituia EXPERIENA PROFESIONAL - specializri i realizri; - experiena de munc Perioada angajrii / Locul de munc / Poziia / Responsabiliti ABILITI I COMPETENE EXTRAPROFESIONALE - limbi strine cunoscute; - abiliti de lucru cu calculatorul; - permisul de conducere. HOBBY-URI REFERINE (RECOMANDRI) Organizaia / Numele persoanei / Poziia / Adresa / Telefonul Anexa 3: Prile componente ale unei scrisori de intenie
1.

INTRODUCEREA cuprinde o formulare direct i personal menit s capteze atenia

18

destinatarului (ex. Stimate domnule Director); lungimea maxim este de 5 rnduri.

2.

DEZVOLTAREA cuprinde o referire precis la sursa de informare asupra postului.

Dac n anun s-au fcut referiri la cerinele postului, reluai-le i explicai modul n care calitile dumneavoastr corespund profilului cerut. Legtura pe care o facei ntre posibilitile voastre i nevoile angajatorului trebuie s strneasc interesul i dorina de a v vedea.

3. MOTIVAREA DEMERSULUI cuprinde motivele care v-au fcut s alegei firma

respectiv. Finalul paragrafului menioneaz disponibilitatea voastr pentru o viitoare ntrevedere. 4. FINALUL SCRISORII const dintr-o fraz de ncheiere optimist prin care i mulumii destinatarului pentru atenia acordat (ex. n ateptarea rspunsului, rmn a (al) dumneavoastr...) PRECAUII: Aspectul scrisorii spune multe despre firea expeditorului, mai ales dac este scris de mn. C.V.-ul este ntotdeauna redactat pe PC i acest fapt i asigur un aspect ngrijit; dar multe firme insist s primeasc scrisori scrise de mn, fie pentru c managerul consider c scriitura i poate furniza unele informaii despre personalitate, fie pentru c firma recurge la serviciile unui grafolog sau psiholog. Anexa 4: Interviul de angajere etape I. Pregatirea pentru interviu informare despre firm vestimentaie ntrebri posibile II. Debutul interviului (salutul, atitudinea persoanei intervievate) comunicarea nonverbal (contact vizual, distana spaial, zmbet, postur) coninutul interviului III. Finalizarea interviului: aspecte relevant
19