Abilitile sociale i emoionale, baza abilitilor de via ale copiilor

Comportamentele adulilor, prini i educatori - context de nvare a abilitilor de via Abilitile sociale i emoionale reprezint resurse importante pe care urmrim s le dezvoltm la copiii notri pentru a le asigura adaptarea la via. Abilitile se exerseaz n carul relaiilor pe care copilul le stabilete cu persoanele semnificative din viaa lor. Comportamentele adulilor, prini i educatori, reprezint principalul context de nvare a abilitilor sociale i emoionale. Reaciile noastre cognitive (ce gndim), emoionale (ce simim) i comportamentale (cum reacionm) modeleaz atitudinile i comportamentele copiilor. Reacia adulilor, prini i educatori, este influenat de experienele lor de nvare Reacia adulilor, prini i educatori, fa de comportamentul copilului este rezultatul unor experiene de nvare. De exemplu, printele sau educatorul solicit copilului s strng jucriile dup ce s-a jucat cu ele iar acesta refuz. Dup mai multe solicitri, adultul ridic tonul i amenin copilul c i va lua jucriile. Printele sau educatorul va nva c modul n care poate obine supunerea copilului la mesajul lui este prin ridicarea tonului i ameninare. i dup astfel de experiene repetate adultul nva c mesajele de pedeaps modific comportamentul copilului. Ce nva n acest context adultul i copilul? Din aceast situaie copilul nva s se supun solicitrii adultului doar atunci cnd apare ameninarea (prezena emoiei de furie i probabilitatea ca jucriile s-i fie luate), iar adultul nva s foloseasc comportamentele asociate emoiei de furie (ridicarea tonului, ameninarea) pentru a obine supunerea copilului. Reacia adulilor, prini i educatori este influenat de semnificaia pe care o acordcomportamentului copilului Modul n care adulii reacioneaz la ceea ce fac copiii nu este ntmpltor, ci este rezultatul unuimod personal de a acorda semnificaie comportamentul lor. Suntem obinuii s observm ceea ce se ntmpl n jurul nostru i imediat s facem interpretri asupra lucrurilor observate (ex. copilul a stricat jucria pentru c nu i-a plcut ce i-am spus). Semnificaia pe care o acordm este rezultatul direct al experienei noastre de nvare i determin modul n care ne raportm la o anumit situaie, felul n care reacionm emoiile pe care le simim (tristee, iritabilitate, furie) precum i comportamentele prin care ne manifestm (ex ridicm tonul, ipm etc.). Comportamentele noastre sau reaciile noastre emoionale privitor la ceea ce fac copiii sunt determinate de semnificaiile pe care le atribuim comportamentului respectiv i de modul n care percepem i interpretm contextual n care acesta apare. Reaciile adulilor, prini i educatori, sunt diferite pentru aceeai situaie sau comportament Confruntai cu aceeai situaie, adulii (prini i educatori) au reacii diferite fa de acelai comportament al copilului. De exemplu confruntai cu comportamentul de aruncare a jucriilor adulii reacioneaz diferit n funcie de interpretarea pe care o fac. Cei care gndesc Copilul sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile! Face intenionat ca s m enerveze!, se vor simi furioi i prezint o mare probabilitate de a reaciona printr-un comportament agresiv (smulg jucriile din mna copilului, ridic tonul etc.). Cei care dau o alt interpretare comportamentului Copilul se plictisete, nu tie cum s se joace sau vrea s mi atrag atenia, vor rmne calmi i vor orienta copilul spre alte activiti. Reaciile adulilor care se confrunt deci cu un astfel de comportament pot fi diferite n funcie de interpretarea i semnificaiile pe care le ofer . Figura nr. 1

COMPORTAMENTUL COPILULUI Copilul arunc jucriile pe jos INTERPRETARE Copilul sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile! Face asta intenionat ca s m enerveze! INTERPRETARE Copilul se plictisete, nu tie s se joace sau vrea s mi atrag atentia EMOIA EMOIA Furie, enervare, ostilitate Calm PEDEAPS l lovesc ca s nceteze REACIE ADECVAT i redirecionez comportamentul prin oferirea de alternative n concluzie Acelai tip de comportament al copilului determin reacii emoionale i comportamentale diferite la persoane diferite, n funcie de modul n care fiecare nelege si i explic ceea ce face copilul. Acelai tip de comportament determin reacii diferite chiar i la aceeai persoan, n momente diferite, n funcie de cum este perceput contextul n care se manifest comportamentul. Ce se ntmpl n realitate comportamentul copilului este rezultatul unor experiene de nvare (logica copilului se nscrie n limitele unei ecuaii simple: fac X - obin Y. comportamentul copilului este o reflectare a abilitilor pe care el le deine la un moment dat manifestarea comportamentelor inadecvate ascunde un deficit de abiliti i reflect nevoia unor contexte noi de nvare. comportamentele inadecvate reprezint un feedback pentru adult, deoarece acesta transmite informaii atat despre aspectele pe care copilul le mai are de nvat ct i despre calitatea procesului de nvare. Adulii, prini i educatori, pot crea contexte de nvare a abilitilor de viaa ale copiilor Un obiectiv foarte important al adulilor care asigur creterea, ngrijirea i educarea copilului este dezvoltarea abilitilor socio-emoionale. Aceste competene reprezint cele mai importante abiliti de via ale copiilor, asigurndu-le acestora adaptarea la vrsta adult. Abilitile sociale i emoionale se nva n contextul relaiilor de zi cu zi, prin interaciunea direct a copilului cu printele, educatorul, nvtoarea, profesorii, colegii de grup sau de clas. Modelul personal al adulilor context de nvare a comportamentelor. Modelul personal al adulilor, prini i educatori, reprezint un important factor n nvarea abilitilor socio-emoionale. Modul n care adulii reacioneaz la propriile emoii, i gestioneaz emoiile, relaioneaz cu ceilali sau rezolv conflictele ofer contexte prielnice de nvare, prin observare i imitare de ctre copii. Reacia adulilor la comportamentul copilului context de nvare a abilitilor socio-emoionale Modul n care adulii rspund la comportamentul copilului influeneaz modul n care copilul se comport. De exemplu modul n care adultul reacioneaz la exprimarea emoional a copilului determin o viitoare exprimare sau inhibare a emoiilor acestuia. De ce apar situaii n care copilul nva comportamente neadecvate? Situaia tipic n viaa de zi cu zi este c deseori adulii reacioneaz la comportamentele copiilor n concordan cu emoiile personale i nu n raport cu obiectivele de nvare supraordonate. De exemplu, cnd copilul manifest un comportament care vine n contradicie cu scopul adultului (ex. Copilul ar trebui s m asculte) acesta triete o serie de emoii negative i pune n aplicare o serie de metode, pentru a stopa comportamentul neplcut al copilului care sunt congruente cu

starea sa emoional (ex. pedepsete copilul). n acest exemplu, rspunsul adultului reprezint un rspuns la propria lui emoie (o modalitate de autoreglare emoional) care ignor obiectivele de nvare supraordonate. n realitate, copiii au nevoie s nvee de la aduli comportamente adecvate de rspuns la anumite situaii problematice cu care se confrunt. Pentru a exemplifica s lum mai multe cazuri: Situaia 1 Un copil se nfurie pentru c nu poate avea jucria dorit i face o criz de furie n magazin (plnge, ip, lovete cu picioarele coul de cumprturi) A. Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersarea unor abiliti: adultul nu nelege ca acesta este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersarea unor abiliti Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Adultul interpreteaz comportamentul copilului ca pe un indicator de evaluare a eficacitii sale ca printe. Astfel i pot veni n minte gnduri de tipul Oamenii vor crede despre mine c nu sunt n stare s-i dau o educaie corespunztoare M face de ruine! Se uit toat lumea la mine! Oamenii vor crede despre mine c sunt un printe ru i iresponsabil care abuzeaz copilul!. Cum se simte adultul? Ca urmare a acestor convingeri adultul se simte jenat, ruinat, vinovat. Cum reacioneaz adultul ? n aceste circumstane adultul cumpr copilului jucria rvnit pentru salvarea situaiei. Acest tip de rspuns este n concordan cu emoia adultului i nu cu obiectivul de nvare. Copilul are nevoie s fie expus la situaii n care s nvee s tolereze frustrarea. Ce nva copilul din aceast experien? Copilul nva s foloseasc comportamentele de manifestare a furiei atunci cnd nu poate s obin ceea ce vrea. B. Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului. Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Printele identific la copilul su inabilitatea de a face fa frustrrii i se gndete c, dei se simte inconfortabil c se uit toat lumea la el, este important s se foloseasc de aceast oportunitate pentru a-l nva pe copilul su o abilitate important pentru via (s amne recompensa imediat i s tolereze frustrarea). Cum se simte adultul? Rmne calm Cum reacioneaz adultul ? Adopt comportamente care i permit copilului s nvee abilitatea de amnare a recompensei . Obiectivul de nvare n cazul acestui copil este s nvee s tolereze frustrarea. Reacia adultului trebuie s fie deci congruent cu acest obiectiv. Copilul nva s tolereze frustrarea n msura n care este expus la situaii specifice. O astfel de situaie poate fi transformat de adult ntr-un context de nvare. Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivul de nvare ? 1. Observ i traduce n cuvinte emoia copilului observ c eti furios 2. Faciliteaz exprimarea emoional Ce s-a ntmplat? 3. Face apel la regul - Refuz calm i ferm cererea copilului regula este s cumprm doar lucrurile care le-am trecut pe list. 4. Ofer copilului posibilitatea unui moment de linitire de 2-3 min n afara spaiului din magazin 5. Exerseaz cu copilul respiraia profund pentru a-l ajuta s se liniteasc 6. Finalizeaz cumprturile i pleac cu copilul acas, n msura n care copilul are dificulti de a se liniti (dup timpul de linitire) Ce nva copilul din aceast experien? _ S-i exprime emoia de furie n cuvinte (astfel scade probabilitatea de a utiliza comportamentele agresive n exprimarea furiei) _ S utilizeze o serie de strategii de gestionare a emoiei de furie (respiraia, distanarea de situaie, timpul de linitire)

_ S-i amne recompensa imediat _ S atepte. Situaia 2- Un copil i lovete cu palma colegul care i-a luat pixul de pe banc. nvtoarea observ incidentul. A. Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersarea unor abiliti Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? nvtoarea interpreteaz comportamentul copilului ca un indicator al autoeficacitii sale ca educator. Astfel i pot veni n minte gnduri de genul copilul asta nu m respect, cum i permite s loveasc n prezena mea Cum se simte adultul? Acest tip de interpretare declaneaz emoii de furie i iritare. Cum reacioneaz adultul ? nvtoarea poate: s certe sau critice elevul (Nu e frumos ce faci! Nu i-e ruine!), s utilizeze un ton ridicat s loveasc copilul pentru a vedea i el cum este s pedepseasc (s pun copilul s stea n picioare la or timp de cteva minute) Rspunsul nvtoarei apare n aceast situaie ca rspuns la emoia resimit (o modalitate de autoreglare emoional). Ce nva copilul din aceast experien? S-i manifeste furia prin comportament agresiv n situaiile viitoare Ce nva adultul din aceast experien? _ Rspunsul su stopeaz pe moment comportamentul nepotrivit al copilului ceea ce-i confirm faptul c aceast reacie funcioneaz. Ca urmare a acestui fapt, nvtoarea va tinde s foloseasc acest tip de rspuns i n situaiile viitoare. _ Dei reacia nvtoarei poate stopa pe moment comportamentul nepotrivit al copilului aceasta soluie nu are eficien pe termen lung deoarece nu nva copilul un comportament alternativ acceptabil care s nlocuiasc comportamentul agresiv (ce s fac n situaia viitoare cnd va fi furios). n consecin, ntr-o situaie viitoare similar, cnd copilul va fi furios, el va adopta acelai tip de comportament. B. Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului. Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? nvtoarea interpreteaz situaia creat ca pe o oportunitate a-i nv pe cei doi copii cum s se comporte diferit, ntr-o situaie similar. Cum se simte adultul? 5 Ca urmare a acestei perspective nvtoarea va putea s rmn calm. Cum reacioneaz adultul ? Adopt un comportament care s fie n acord cu obiectivele de nvare pentru cei doi copii. Obiectivele de nvare n aceast situaie sunt pentru ambii elevi. Amndoi elevii au nevoie s nvee s se comporte diferit ntr-o situaie similar viitoare. Cel care a lovit are nevoie s nvee modaliti adecvate exprimare i gestionare a furiei, iar cellalt are nevoie s nvee abilitatea de a cere permisiunea pentru a folosi un obiect care nu este al lui. Copiii nva aceste abiliti dac adultul le ofer contexte n care s le exerseze. n consecin, pentru a le oferi copiilor un context de nvare este important ca nvtoarea s aib un rspuns congruent cu obiectivul de nvare. Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivele de nvare? _ observ i traduce n cuvinte emoia copilului (Observ c eti trist!) _ relaioneaz emoia cu contextul (Ce s-a ntmplat?) _ faciliteaz exprimarea emoional (Spune-i lui... cum te simi pentru c te-a lovit) _ se raporteaz n egal msur la experiena celuilalt copil (care a lovit)

_ traduce n cuvinte emoia celuilalt copil (observ c eti furios) _ relaioneaz emoia cu contextul (ce s-a ntmplat?) _ face apel la regul (regula este ca atunci cnd doreti s iei un lucru care nu este al tu s ceri permisiunea, regula este ca atunci cnd eti furios s spui n cuvinte cum te simi) _ aplic consecine logice pentru nclcarea regulilor (3 min ca timp de linitire) _ Identifica soluii pentru situaiile viitoare Cum putem rezolva altfel situaia: Ce poi s faci diferit cnd eti furios n loc s loveti _ s spui n cuvinte cum te simi, _ s i iei distan, _ s solicii ajutorul adultului dac nu poi rezolva problema singur; Ce poi s faci cnd doreti s iei ceva ce nu este al tu: _ s ceri permisiunea Ce nva copiii din aceast situaie? S i exprime n mod adecvat emoiile S priveasc lucrurile din perspectiva celuilalt S foloseasc comportamente care faciliteaz interaciunea social (exprimarea emoiilor n cuvinte, solicitarea permisiunii) S i gestioneze n mod adecvat emoia de furie.

n concluzie...

Pentru dezvoltarea abilitilor de via este foarte important ca adulii, prini, educatori, nvtori sau profesori s nvee s: Aib reacii cu mesaj de nvare pentru copil Adopte comportamente care s fie conforme cu obiectivele supraordonate de nvare i n contradicie cu emoiile personale Identifice i s utilizeze strategii de autoreglare emoional care s se manifeste n afara contextului relaiei cu copilul. Care sunt aspectele cele mai importante la care trebuie s fiu atent ca adult, printe sau educator? n practica curent adultul, printele sau educatorul, are tendina de a identifica imediat o soluie pentru rezolvarea situaiei. n realitate, copiii au nevoie de un timp mai mare n care s vorbeasc despre modul n care se simt n acel moment. O alt situaie tipic este cea n care adultul ntreab copiii despre cauza datorita creia au ajuns sa se comporte in modul respectiv. ntrebarea comun de ce ai fcut asta? este ineficient deoarece incrimineaz copilul, l face s se simt vinovat, l determin s intre n defensiv sau s dea vina pe altcineva. Cea mai eficient ntrebare care ofer copilului posibilitatea de a-i exprima emoiile este Ce s-a ntmplat? 6 n orice situaie n care apare un comportament neadecvat adultul trebuie s fie atent: s observe emoia copiilor i s o traduc n cuvinte s faciliteze exprimarea emoional ce s-a ntmplat? s fac apel la reguli (regula ghideaz comportamentul copilului ntr-o situaie social) Rezolvarea situaiilor n care apar comportamente nepotrivite ntre copiii necesit parcurgerea mai multor pai: Observarea i traducerea n cuvinte a emoiei copilului Observ c eti .... Relaionarea cu contextul Ce s-a ntmplat? Rezumarea informaiei primite neleg c... Exprimarea emoiei (copilul i comunic celuilalt cum se simte) Raportarea la cellalt copil sumarizarea neleg c.... Apelul la regul Regula este.... Aplicarea imediat a consecinei nclcrii regulii (se sancioneaz comportamentul i nu emoia copilului) Identificarea soluiilor de rezolvare a problemelor.

LA GRDINI copilul nva comportamentele sociale

Precolaritatea este perioada n care copilul achiziioneaz 80% din abilitile pe care le folosete la vrsta adult. n cea mai mare parte aceste achiziii se fac n contextul interaciunilor zilnice pe care copilul le are cu ceilali aduli i copii. Competenele sociale i emoionale prioritare la vrsta precolar 1. recunoaterea i exprimarea emoiilor 2. tolerarea frustrrii, amnarea recompensei imediate 3. gestionarea fricii (s tolereze s stea singuri) 4. iniierea i meninerea unei relaii de prietenie 5. mprirea jucriilor 6. respectarea regulilor aferente unei situaii sociale 7. solicitarea i acordarea ajutorului 8. rezolvarea eficient a conflictelor 9. ateptarea rndului 10. formularea unei cereri Comportamentele problematice la aceast vrst de cele mai multe ori au n spate un deficit de abilitai (copilul nu tie cum s manifeste comportamentele acceptate social). n consecin, obiectivele de nvare vizeaz dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale. Comportamente ce necesit exersarea unor abiliti Un copil stric jocul altui copil. Deficite posibile: lipsa abilitii de integrare n jocul celorlali copii, de gestionare a frustrrii. Un copil smulge jucria unui alt copil Deficite posibile: lipsa abilitii de formulare a unei cereri i de ateptare a rndului, de gestionare a frustrrii, de mprire a jucriilor cu ceilali. Un copil prte Deficite posibile: lipsa abilitii de solicitare a ajutorului prin exprimarea propriei perspective, de exprimare a emoiilor prin intermediul cuvintelor. Un copil mpinge i intr n faa altui copil Deficite posibile: lipsa abilitii de ateptare a rndului, de amnare a recompensei imediate si de tolerare a frustrrii Un copil eticheteaz un alt copil Deficite posibile: lipsa abilitii de oferi i primi complimente, de gestionare adecvat a furiei 7 Un copil spune despre lucrarea unui alt copil c este urt. Deficite posibile: lipsa abilitii de oferi i primi complimente, de gestionare adecvat a furiei Regula ghideaz comportamentul copiilor ntr-o situaie social. Un instrument foarte eficient de nvare a abilitilor sociale este utilizarea regulilor. Copiii au nevoie permanent de ghidare din partea adulilor n ceea ce privete recunoaterea i respectarea regulilor de comportament n anumite situaii sociale. Copiii nva cel mai bine anumite comportamente sociale atunci cnd sunt stabilite clar regulile i limitele (ex. Andrei nu se va mai juca cu tine dac vei continua s-i iei jucria). Pentru a interioriza ct mai bine regulile este necesar ca adulii s repete copilului n mod permanent regula respectiva. Autoreglarea comportamentului ncepe din momentul n care copiii integreaz cerinele i explicaiile adulilor n limbajul propriu. Exemplu de nvare 1 Doi copii construiesc mpreun un castel. Un alt copil vine i lovete cu piciorul construcia celor doi. Adultul poate avea mai multe variante de rspuns la aceast situaie. n funcie de rspunsul adoptat, situaia poate fi un context de nvare a comportamentelor potrivite sau nepotrivite. A. Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersarea unor abiliti Rspunsul pe care adultul l adopt are legtur cu modul n care el interpreteaz comportamentele in general, situaia specifica i comportamentul copilului care stric jocul. Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Adultul are convingerea c acel copil care a stricat jocul este ru, obraznic, needucat

sau copil problem Cum se simte adultul? Adultul care vede comportamentul copilului ca fiind ru sau lipsit de respect la adresa celuilalt v tri o emoia de furie, iritare, enervare. Cum reacioneaz adultul ? ridic tonul, ceart copilul pedepsete (l trimite la colul ruinii) Acest tip de rspuns este mai degrab conform cu emoia adultului (este un rspuns la modul n care se simte adultul n acel moment) i n dezacord cu obiectivul de nvare supraordonat (de nvare a unei abiliti) Ce nva copilul din aceast experien? S foloseasc acelai tip de comportament ntr-o situaie viitoare S rspund prin comportamente agresive cnd este furios (s ridice tonul, s certe, s pedepseasc) Ce nva adultul din aceast experien? S utilizeze acelai comportament pentru stoparea imediat a comportamentului neadecvat al copilului (Dei reacia adultului poate stopa pe moment comportamentul nepotrivit al copilului ea nu are eficien pe termen lung deoarece nu nva copilul un comportament alternativ acceptabil care s nlocuiasc comportamentul agresiv) B. Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului. Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Adultul gndete despre copilul respectiv c nu are nc abilitatea de a intra n jocul celorlali copii Cum se simte adultul? 8 i va pstra calmul va trata situaia respectiv ca pe un context n care l poate nva pe copil o abilitate esenial pentru buna lui integrare n grup cum s comunice dorina de a se juca i el. Obiectivul de nvare n aceast situaie const n a-l nv pe copil modaliti adecvate de a se integra ntr-un joc n desfurare: S solicite verbal dorina de a se juca (doresc s m joc i eu cu voi) S solicite verbal permisiunea de a intra n joc (pot s m joc i eu?) S creeze un rol nou pentru a dezvolta jocul copiilor S solicite ajutorul adultului dac nu reuete singur. Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivele de nvare? Identific i traduce n cuvinte emoia copilului care a stricat jocul Observ c eti furios Faciliteaz exprimarea emoional prin relaionarea emoiei cu contextul Ce s-a ntmplat?(este important ca adultul s comunice cu copilul pe un ton cald, atingnd uor copilul i aezndu-se la nivelul lui) Rezuma informaia primit de la copil neleg c eti furios pentru c i doreai i tu s te joci cu ei i ei nu te-au chemat i pe tine ncurajeaz exprimarea emoiilor celor doi copii a cror construcie a fost stricat Spune-i cum te-ai simit cnd i-a stricat construcia (Am fost trist cnd mi-ai stricat construcia) Utilizeaz schimbarea perspectivei pentru a-i permite copilului care a stricat jocul s neleag consecinele emoionale ale comportamentului su asupra celorlali copii cnd tu te-ai jucat i cineva a venit s i strice jocul. Cum te-ai simit? Face apel la regul Regula este s spui n cuvinte c i doreti s te joci Identificarea de soluii de remediere a situaiei (ex. implicarea celor trei copii n joc pentru a reface mpreun construcia) Ce nva copilul din aceast experien? o C emoiile lui sunt importante o C adultul nelege cum se simte el

o S exprime n cuvinte emoiile o S exerseze alternative de comportament acceptabile care s faciliteze integrarea n jocul celorlali o S interacioneze pozitiv cu colegii de grup. Exemplu de nvare 2 Doi copii se joac mpreun de-a doctorul. Un copil are n mn stetoscopul i spune c el este doctorul. Un coleg se apropie i i smulge stetoscopul de la gt spunnd c el este doctorul. A. Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersarea unor abiliti Exist dou situaii tipice n acest caz. O reacie ar putea fi cea de evitare iar alta de atac, de rspuns agresiv. Modul de reacie apare n funcie de maniera n care educatoarea percepe comportamentul de smulgere al copilului. Cnd comportamentul copilului este perceput ca o ameninare asupra propriei persoane, adultul anticipeaz o consecin negativ asupra sa, ceea ce conduce la apariia unor emoii de furie i/sau team. n consecin, adultul poate adopta fie o reacie de evitare fie o reacie de atac. 1. Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatoarea anticipeaz posibile consecine negative asupra ei (dac o sa-i iau stetoscopul copilului care l-a smuls, acesta o sa fac o criz de furie uria i mi va strica toat ziua; nu o s am linite s mi fac activitile dac nu i las lui stetoscopul). Cum se simte adultul? Adultul care anticipeaz posibile consecine negative ca urmare a interveniei sale imediate simte team i i este fric s ia o msur sau s intervin, pentru a nu face ca situaia s degenereze ntr-o criz de furie. Cum reacioneaz adultul ? Adultul las stetoscopul copilului care l-a smuls sau ignor comportamentul respectiv, ceea ce implicit va duce la meninerea i perpetuarea lui. Educatoarea n acest caz are o reacie n concordan cu emoia sa de team: evit situaia, fr s in cont de obiectivele de nvare supraordonate. Ce nva copilul din aceast experien? S foloseasc comportamentul de smulgere i n alte situaii viitoare cnd va avea nevoie de un obiect care se afl la un alt copil. 2. Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatoarea gndete despre copil c este egoist, ru sau obraznic i c nu are respect pentru nimeni. Cum se simte adultul? Adultul se va simi iritat, enervat, furios. Cum reacioneaz adultul? Adultul poate s certe copilul, s i vorbeasc pe un ton ridicat, s eticheteze i s l pedepseasc dndu-l afar din joc sau punndu-l pe scaunul ruinii. n acest caz reacia lui are legtur mai degrab cu emoia trit (enervare) i mai puin cu obiectivele de nvare ale copiilor. Ce nva copilul din aceast experien? S foloseasc acelai comportament n situaiile viitoare S-si exprime furia prin comportamente agresive (s ridice tonul, s loveasc) S eticheteze S se defineasc n termenii folosii de adult (sunt ru, sunt obraznic) B. Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului. Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatorul identific n spatele acestui comportament lipsa abilitii de a formula n mod adecvat o cerere (te rog s-mi dai) sau a abilitii de ateptare a rndului Cum se simte adultul? Adultul i menine calmul Cum reacioneaz adultul ? Reacia educatoarei va fi centrat pe exersarea abilitilor care lipsesc

Obiectivele de nvare constau n exersarea abilitii de formulare a unei cereri, de ateptare a rndului i de redirecionare a ateniei spre o alt activitate. Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivele de nvare? Ia jucria din mna copilului care a smuls-o. Observ i traduce n cuvinte emoia identificat la copilul cruia i-a fost smuls Observ c eti trist Faciliteaz exprimarea emoional Ce s-a ntmplat? Rezuma informaia primit neleg c eti trist pentru c Ionic i-a smuls jucria din mn ncurajeaz exprimarea emoional Spune-i lui Ionic cum te simi pentru c i-a smuls jucria Se raporteaz la experiena celuilalt copil neleg c ai smuls jucria din mn Face apel la regul Regula spune s ceri spunnd TE ROG S-MI DAI, s spui mulumesc dac ai primit sau s atepi fcnd altceva ntre timp dac acel copil nu poate s i dea imediat ce ai cerut. Face apel la consecin (consecina pentru nclcarea regulii trebuie s fie aplicat imediat) pentru c ai smuls jucria, vei merge acum 5 min n afara spaului de joac dup care vei reveni i i vei continua jocul). l implic pe copil ntr-o activitate i l ncurajeaz s solicite un obiect sau o jucrie de la un alt copil folosind comportamentul adecvat (formularea unei cereri). Recompenseaz comportamentul copilului printr-o laud specific sau un stimulent Ce nva copiii din aceast experien? _ S identifice i s denumeasc propriile emoii 10 _ S exprime emoiile de tristee n cuvinte _ S identifice care sunt consecinele emoionale ale comportamentului su. _ S foloseasc un comportament potrivit pentru a primi un obiect care este n mna altui copil _ S atepte cnd nu poate primi imediat obiectul. _ S i redirecioneze atenia ctre o alt activitate pn cnd poate primi obiectul solicitat Experiena de nvare 3 Copiii se joac mpreun. Andrei cere o jucrie de la Ana. Ana i spune c acum vrea s se joace ea cu jucria respectiv. Andrei o strig ANA Banana. Ana ncepe s plng. Educatoarea poate avea mai multe variante de rspuns la aceast situaie. n funcie de rspunsul adoptat, situaia poate fi un context de nvare a comportamentelor potrivite sau nepotrivite. A. Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersarea unor abiliti Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatoarea interpreteaz c acel copil care a folosit cuvinte nepotrivite este ru, lipsit de educaie, sau simte plcere cnd i face pe ceilali s sufere. Cum se simte adultul? Adultul simte furie, iritare, enervare. Cum reacioneaz adultul ? Ceart copilul care a folosit cuvinte nepotrivite Ridic tonul Foreaz copilul s i cear scuze Amenin Pedepsete copilul punndu-l la locul ruinii Ce nva copilul din aceast experien? S rspund cu comportamente agresive cnd este furios S foloseasc rzbunarea ca modalitate de autoreglare emoional S repete acelai tip de comportament n situaii similare (s foloseasc cuvintele nepotrivite la adresa celorlali cnd lucrurile nu se petrec aa cum dorete el) B. Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului.

Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatoarea identific n spatele comportamentului de etichetare lipsa abilitii de ateptare a rndului, de gestionare a frustrrii i de exprimare adecvat a emoiei de furie Cum se simte adultul? Adultul i menine calmul Cum reacioneaz adultul ? Reacia educatoarei va fi centrat pe exersarea abilitilor care lipsesc. Obiectivele de nvare constau n exersarea abilitii de exprimare n cuvinte a emoiei de furie, de ateptare a rndului i de redirecionare a ateniei pe o alt activitate. Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivele de nvare? Identific i traduce n cuvinte emoia copilului care fost etichetat Observ c eti trist... Faciliteaz exprimarea emoional prin relaionarea emoiei cu contextul Ce s-a ntmplat? Sintetizeaz informaia primit de la copil neleg c eti trist pentru c i-a spus ANA BANANA. ncurajeaz exprimarea emoiilor Spune-i lui Andrei cum te-ai simit cnd i-a spus aa Se raporteaz la cellalt copil i sintetizeaz informaiile identificate neleg c i-ai adresat un cuvnt nepotrivit Face apel la regul Regula este s folosim cuvinte potrivite cnd vorbim despre ceilali Schimb perspectiva pentru a-i permite copilului s neleag consecinele emoionale ale comportamentului su asupra celorlali copii Cnd cineva i-a spus un cuvnt nepotrivit tu cum te-ai simit? Aplic consecina imediat pentru comportamentul nepotrivit Pentru c ai folosit un cuvnt nepotrivit acum vei merge timp de 3 min la locul de linitire) Pune copilul n situaia de a exersa comportamentele potrivite (ncercm nc o dat s i cerem Anei jucria i dac nu i-o d cutm mpreun altceva plcut de fcut pn o vei primi) Pentru copilul care a primit eticheta este important s i transmitem mesajul c pentru mamalui el este special. i oferim copilului trei alternative de rspuns pe care ar putea s le testeze: - s rspund cu umor - s l ignore pe copilul care o eticheteaz i s i gseasc ceva plcut de fcut - s i spun copilului c nu i place lucrul acesta i c dorete s nceteze: te rog s ncetezi c nu mi place s mi spui aa. Ce nva copii din aceast experien? S i exprime n cuvinte emoiile de furie i tristee S i atepte rndul S i reorienteze atenia spre o alt activitate care le face plcere S tolereze frustrarea generat de faptul c nu au primit imediat jucria solicitat Experiena 4 Un copil spune c lucrarea colegului este urt. Copilul ncepe s plng i merge la educatoare s-i spun ce i-a spus colegul lui. A. Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersarea unor abiliti Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatoarea interpreteaz comportamentul copilului ca fiind expresia unei ruti. Cum se simte adultul? Adultul simte furie, iritare, enervare. Cum reacioneaz adultul ? Ridic tonul Evalueaz negativ lucrarea copilului care a fcut aceast remarc (A ta e mai frumoas? Nu vezi cum arat?) Ceart copilul care a spus c lucrarea este urt (Nu e frumos s spui aa ceva!) Ce nva copii din aceast experien?

 S foloseasc rzbunarea ca modalitate de autoreglare emoional S fie ateni la aspectele negative ale celorlali S foloseasc comportamentele agresive ca rspuns la emoia de furie S acorde atenie cu preponderena lucrurilor care nu le plac la ceilali B. Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului. Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatoarea identific n spatele comportamentului de evaluare negativ a lucrrii unui alt coleg un deficit al abilitii de a oferi i primi complimente. Acest comportament de a scoate n eviden greelile celorlali este rezultatul unor experiene de nvare. Copiii care sunt des criticai i dezvolt aceast abilitate de a remarca cu uurin greelile celorlali i de a le evidenia. n spetele comportamentului de pr educatoarea identific deficitul abilitii de solicitare a ajutorului, vorbind despre sine. Cum se simte adultul? Adultul i menine calmul Cum reacioneaz adultul ? Reacia educatoarei va fi centrat pe exersarea abilitii de identificare a aspectelor pozitive n lucrurile pe care le fac ceilali, de acceptare a diferenelor i de solicitare a ajutorului, vorbind despre propria persoan. Obiectivele de nvare constau n exersarea abilitii de: - Solicitare a ajutorului vorbind despre propria persoan - Oferire de complimente - Exprimarea emoiilor n cuvinte Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivele de nvare? Face apel la regul Regula este c fiecare vorbete despre el. (pentru copilul care prte) Observ i numete emoia identificat Observ c eti trist Faciliteaz exprimarea emoional Ce s-a ntmplat? Sumarizeaz informaia primit neleg c eti trist pentru c Ionic a spus despre lucrarea ta c este urt ncurajeaz exprimarea emoional Spune-i lui Ionic cum te simi pentru c a spus asta despre lucrarea ta Se raporteaz la experiena celuilalt copil neleg c ai spus despre lucrarea lui c este urt Face apel la regul Regula este ca fiecare vorbete despre el i despre ce face el Transmite mesajul c fiecare lucrare este frumoas n felul ei Identific soluii de ameliorare a situaiei (ex. s gaseasca mpreun lucruri care i plac n lucrarea despre care a spus c este urt) _ Comportamentul de pr Pra este un comportament prin care copilul vorbete despre un alt copil precum i judecata lui despre ce a fcut greit un alt copil. Acest comportament este diferit de abilitatea social de solicitare a ajutorului n situaii dificile i pe care l ncurajm la aceast vrst. Deosebirea important const n faptul c n comportamentul de solicitare a ajutorului copiii sunt ncurajai s vorbeasc despre ei, despre cum se simt i despre ce s-a ntmplat cu ei. n cazul comportamentului de pr copiii vorbesc despre ce au fcut ceilali ca o form de interpretare a comportamentului celuilalt, de exemplu, D-na nvtoare, George este ru. Comportamentul de pr este n mod implicit meninut de rspunsul adultului. Copilul care primete atenie sau un rspuns favorabil cnd vorbete despre ce au fcut ceilali este ncurajat s foloseasc acest comportament i pe viitor. Schimbarea comportamentului de pr este o prioritate deoarece adesea acest comportament s-a dovedit a fi un stimul puternic pentru declanarea comportamentelor agresive ntre copii, conducnd implicit la relaii conflictuale. Cum intervenim pentru modificarea comportamentului de pr? Stabilim regula fiecare vorbete despre el

 Facem apel la regul de fiecare dat cnd un copil vine s prasc: Regula este fiecare

vorbete despre el, te rog s spui ce s-a ntmplat vorbind despre tine. ncurajm copilul s solicite ajutor vorbind despre nevoia lui Am nevoie de ajutor te rog s m ajui.

Bibliografie recomandat: Instrumente: Platforma de Evaluare a Dezvoltrii - forma A (3-6/7 ani) www.cognitrom.ro Cri i articole: 1. Berndt, T. J., 2004, Friendship and three As (aggression, adjustment, and attachment), Journal of Experimental Child Psychology, vol. 88, pg.1-4. 2. Bohnert, A. M., Crnic, K. A. i Lim, K. G., 2003, Emotional competence and aggressive behavior in school-age children 1, Journal of Abnormal Child Psychology, vol. Feb. 3. Buysse, V., Goldman, B. D., i Skinner, M. L., 2003, Friendship formation in inclusive early childhood classrooms: what is the teachers role?, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 485-501. 4. Coolahan, K., Fantuzzo, J., Mendez, J., McDermott, P., 2000, Preschool Peer Interacion and Readiness to Learn: Relationships Between Classroom Peer Play and Leraning Behaviors and Conduct 5. Czaja, C, F., 2001, Identifying social-emotional problems in young children: a special educators view, Early Childhood Research Quarterly, vol. 16, pg. 421-426. 6. Denham, S. A., Blair, DeMulder E., Levitas, J, Sawyer, K., Auerbach-Major, S. i Queenan, P., 2003, Preschool Emotional Competence: Pathway to Social Competence?, Child Development, vol. 74, nr. 1, pg. 238-256. 7. Denham, S. A., Coucoud, .E. A., 1990, Young Preschoolers Understanding of Emotion, Child Study Journal, vol. 20, nr. 3, pg. 171. 8. Filipoi S., Basme Terapeutice pentru prini i copii, Fundaia cultural Forum, ClujNapoca, 1998. 9. Garber J., Dodge K.A., 1991, The development of emotion regulation and dysregulation, Cambridge University Press 10. Gifford, A., 2002, Emotion and self-control, Journal of Economic Behavior & Organization, vol. 49, nr.1, pg. 113-130. 11. Gunnar, M. R. i Donzella B., 2002, Social regulation of the cortisol levels in early human development, Psychoneuroendocrinology, vol. 27, pg. 199-220 12. Howes, C., James, J., i Ritchie, S., 2003, Pathways to effective teaching, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 104-120. 13. Jordan, A. B., 2003 Children remember pro-social program lessons but how much are they learning?, Applied Developmental Psychology,vol. 24, pg, 341-345.