Sunteți pe pagina 1din 67

Universitatea Transilvania din Braov

Facultatea de PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

Optimizarea managemantului colar prin programe de formare a competenelor cheie sociale i civice

Cadrul didactic ndrumtor conf. univ dr. DOINA USACI

Masterand: CORCODE (VINTIL) ANA-NASTASIA

CUPRINS LISTA GRAFICELOR MULUMIRI INTRODUCERE CAPITOLUL 1: MANAGEMENTUL COLAR 1.1 Definirea conceptului de management 1.2 Conducerea sistemului i procesului de nvmnt 1.2.1 Sistemul de nvmnt 1.2.2 Procesul de nvmnt 1.2.3 Conducerea i organizarea sistemului i procesului de nvmnt 1.3 Principiile i funciile managementului colar 1.4 Componentele managementului colar 1.4.1 Managementul curricular 1.4.2 Managementul resurselor 1.4.3 Managementul relaiilor comunitare 1.4.4 Evaluarea/ Controlul 1.5. Roluri i competene specifice managerului colar CAPITOLUL 2: Competenele sociale i civice n contextul sistemului de nvmnt 2.1. Dimensiuni teoretice ale competenelor 2.2. Rolul competenelor cheie n cadrul sistemului de nvmnt 2.3. Lista de competene cheie, comune mai multor ocupaii 2.4. Competene sociale i civice 2.4.1 Conceptul de competen social 2.4.2 Competene sociale 2.4.3 Competene civice

CAPITOLUL 3: CERCETAREA NECESITII DEZVOLTARII COMPETENELOR SOCIALE I CIVICE PENTRU CADRELE DIDACTICE

3.1. INTRODUCERE 3.2.OBIECTIVELE CERCETRII 3.3. IPOTEZELE CERCETRII 3.4. DESCRIEREA EANTIONULUI 3.5 DESCRIEREA PROCEDURII I INSTRUMENTELOR DE CERCETARE 3.6 REZULTATELE CERCETRII 3.7 CONCLUZII I IMPLICAII 4.8 SFATURI I NDRUMRI PENTRU PRINII DIVORAI BIBLIOGRAFIE ANEXE

ARGUMENTE:

1.

CAPITOLUL I MANAGEMENTUL COLAR


1.1. Definirea conceptului de management n evoluia sa istoric, managementul a nceput ca o art, iar pe msura acumulrii

experienei, formulrii unor principii i legiti a cptat tot mai mult caracteristicile de tiin. Managementul a nceput s fie considerat ca tiin la sfritul secolului al XIX-lea, iar primele lucrri care tratau probleme specifice au fost publicate la nceputul secolului XX, n special de ctre Henry Fayol i Frederick Taylor. Cunotinele de management au devenit indispensabile fie c este vorba de o ntreprindere mic sau una transnaional. Managementul a fost definit n nenumrate feluri. Fr a avea pretenia unei definiii exhaustive, managementul este arta i tiina de a stabili obiective corespunztoare i de a mobiliza resursele disponibile pentru a atinge obiectivele respective. 1.2. Conducerea sistemului i procesului de nvmnt 1.2.1. Sistemul de nvmnt Sistemul de nvmnt nu poate fi neles dect din interiorul unei ample, complexe i contradictorii reele de raporturi care se origineaz, la nivel de macrosistem, n sistemul social i care, concomitent, se deschide ctre arii din ce n ce mai concrete i precise de activitate instructiv-educativ. Sistemul social global genereaz i antreneaz subsistemul educaional. La acest nivel se constituie, ca parte component, sistemul de nvmnt forma de organizare instituional a nvmntului"1. n aceast accepiune el cuprinde ansamblul instituiilor specializate n proiectarea i realizarea funciilor educaiei

Cristea, S. (2000), Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti: Grupul Editorial Litera, Litera Internaional; p.339

prin coninuturi i metodologii specifice, organizate formal i non-formal".2 Termenul este utilizat cu 2 accepiuni i, pentru rigoare, se impune delimitarea lor: 1. sensul larg, ce angajeaz instituiile care desfoar procesul instructiv-educativ n modaliti formale i non-formale. Aici includem o diversitate de instane formative coala, instituiile specializate n educaie i complementare n raport cu aceasta (casele i cluburile elevilor/studenilor, taberele, centrele de formare profesional, centrele de vacan, presa colar, radio-televiziunea colar, reelele de informatizare), organismele instituionale ale comunitilor educative care sprijin coala n mod direct conform anumitor reiaii contractuale (comunitatea prinilor, agenii economici, politici, culturali, biserica); 2. sensul restrns include ansamblul instituiilor colare ceea ce a condus la constituirea unui termen sinonim respectiv, cel de sistem colar. 1.2.2 Procesul de nvmnt Procesul de nvmnt reprezint activitatea nemijlocit care se desfoar pe diferitele trepte ale sistemului de nvmnt, coninutul care se muleaz pe structura unei anumite forme de organizare instituionalizat, demersul instructiv-educativ. n timp ce sistemul, cu toate componentele sale, rspunde la ntrebarea cu privire la unde? are loc programul educativ, procesul de nvmnt reprezint soluia la interogaia ce? se afl n plin derulare. Tocmai de aceea relaiile de determinare reciproc dintre ele sunt att de complexe iar confundarea lor trebuie evitat de la bun nceput; 1.2.3. Conducerea i organizarea sistemului i procesului de nvmnt Reprezint 2 activiti de importan vital att pentru funcionarea acestora, dar, mai ales, pentru sporirea eficienei lor. n sens tradiional3 , ele i subsumau o serie de aciuni dintre care cele mai importante sunt: ndrumarea, controlul, reglementarea principalelor aspecte legate de coninut, metodologie, evaluare, elaborarea i transpunerea n practic a deciziilor. Meninerea procesului instructiv-educativ ntr-un anumit context

Cristea, S. (2000), Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti: Grupul Editorial Litera, Litera Internaional; p.337
3

Voicu, M., Rusu, C. (1998). A.B.C.-ul comunicrii manageriale, Brila: Ed. Danubius. p.89 6

social-politic un timp suficient pentru a genera efecte, a condus la apariia i manifestarea unor tendine n activitatea de conducere, dintre care amintim 4: tendina abordrii atribuiilor de conducere n sens prioritar administrativ; tendina extrapolrii operaiei de control (predominant cantitativ, constatativ, birocratic) n raport cu cea de evaluare (predominant calitativ, pedagogic, managerial); tendina formalizrii deciziei; tendina reglrii prin mijloace administrative externe care blocheaz mecanismele pedagogice interne. 1 2 1.3. Principiile i funciile managementului colar Principiile managemantului colar reprezint un set de linii normative iniiale necesare pentru eficientizarea social a activitii de formare-dezvoltare permanent a personalitii la toate nivelurile ierarhice, verticale i orizontale ale sistemului i procesului de nvmnt5 . n ceea ce privete managementul educaiei, ca i n al oricrui alt domeniu particular de studiu, se poate pune problema a dou categorii de principii 6: 1) unele care au valabilitate general, n orice domeniu (cum ar fi principiul ordinii, al unitii dintre decizie i aciunea practic, al promovrii cadrelor pe baz de competen sau principiul corelrii resurselor cu obiectivele); 2) unele care sunt specifice unui anumit domeniu (principiile didactice pentru conducerea procesului de nvmnt, principiul accesului nediscriminatoriu al populaiei la instrucia colar pentru sistemul de nvmnt, principiul unitii de comand, n tomat). Depind aceast distincie, S. Cristea sugereaz i analizeaz urmtoarele principii ale managementului educaiei :
4

Jinga, I. (1988). Conducerea sistemului de nvmnt i a colii, n Curs de pedagogie, Bucureti, Universitatea din Bucureti; p.373-389 5 Cristea, S. (2000), Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti: Grupul Editorial Litera, Litera Internaional; p.231-232 6 Jinga, I., Istrate, E. (1998). Manual de pedagogie, Bucureti: ALL Educaional; p.412

1) principiul conducerii globale, optime i strategice a sistemului i procesului de nvmnt - acesta asigur subordonarea, funcional i structural, a imperativelor administrativo, reproductive, executive, care abordeaz doar problemele curente sau individuale, oportuniste sau adaptative, ale sistemului i procesului de nvmnt; 2) principiul conducerii eficiente a sistemului i a procesului de nvmnt, prin aciuni de informare-evaluare-comunicare managerial, care vizeaz perfecionarea continu a politicilor educaionale la nivel global, teritorial, local. Pe aceast baz se asigur att realizarea diagnozei sistemului i procesului de nvmnt (prin informare i evaluare) ct i susinerea prognozei lor (prin comunicare managerial); 3) principiul conducerii superioare a sistemului i procesului de nvmnt vizeaz interdependena funciilor i a structurilor asumate la nivel social. Respectarea sa asigur att proiectarea corect a structurilor - instituionale ct i selectarea corect a managerilor (inspectori colari, directori de uniti de nvmnt, profesori metoditi, profesori consilieri, profesori cercettori); 4) principiul conducerii complexe a sistemului i procesului de nvmnt vizeaz interdependena funciilor i a structurilor manageriale asumate la nivel social. El exprim caracterul unitar al conducerii manageriale, care stimuleaz permanent raporturile de interdependen i de complementaritate pedagogic dintre: funciile i structurile manageriale de planificare-organizare, orientare-ndrumare, reglare-autoreglare a sistemului i procesului de nvmnt; aciunile manageriale de informare-evaluare-comunicare a deciziei, n legtur cu starea sistemului i a procesului de nvmnt; operaiile manageriale de diagnoz i prognoz a sistemului i procesului de nvmnt. Ipostaza din care autorul menionat propune analiza i interpretarea principiilor managementului educaiei este una care antreneaz o nou paradigm de abordare a pedagogiei generale, proprie culturii societii postindustriale, de tip informatizat. De aceea, apreciem n mod deosebit ideea c managementul educaiei reprezint o treapt metodologic necesar pentru realizarea corect, eficient social, a activitii de formare-

dezvoltare a personalitii umane, la nivelul sistemului de nvmnt in perspectiva secolului XXI"7 . n liniile lor directoare, principiile se regsesc n Legea nvmntului n partea I, la Dispoziii generale. Din punctul nostru de vedere, aspectul de ordin esenial este acela c, aa cum procesul didactic se ntemeiaz pe principii, norme i reguli tot aa actul de management colar trebuie s-i afle o ntemeiere nu doar praxiologic, economic, juridic ci, n primul rnd, axiologic. Din multitudinea sugestiilor 8 , am identificat 7 principii axiologice care s orienteze dificilul proces al inerii frnelor" n sistemul de nvmnt sau ntr-un subsistem al acestuia (de la nivelul micro ctre macro). Fundamentul acestor principii este cel al respectului. Fr o autentic preuire a copilului, elevului, cadrelor didactice, a literei i spiritului legii, a valorii munc", a managerilor de la nivelul supraordonat sau subordonat nu se poate proiecta i finaliza un act de management reuit. Celelalte 6 principii, dei sistematizate ntr-o aparent contradicie, se afl ntr-o completitudine desvrit, completitudine ce le face s funcioneze sistemic, real i diametral opus fa de modul n care se realiza conducerea n sistemul nostru de nvmnt pn n 1990. Principiul autonomiei manageriale, al relativei independene n luarea i aplicarea deciziilor se combin util cu principiul unitii manageriale, al plasrii fiecrui act de conducere din perspectiva unei conduceri democratice, al unei macrostructuri n care ne includem, i de care trebuie s inem cont. Principiul responsabilitii face ca pe umerii fiecrui cadru didactic cu funcie de manager s atrne greu implicaiile actelor i deciziilor sale care vizeaz oamenii, copii n devenire, colegi, locuri de munc, un viitor mai bun sau mai puin bun. Acest principiu nu poate s nu-l completeze pe cel al descentralizrii, n baza cruia, n funcie de condiiile reale, se poate lua o hotrre pe loc, fr a cere permisiunea i fr a atepta intervenii de la ali factori decizionali, n limita legii. Aceasta este aceea care, alturi de un profil moral autentic, asigur respectarea principiului autoritii. Elevii i adulii, copiii i cadrele didactice prinii i decidenii colaboreaz cu succes cnd se respect i se recunosc ca valori autonome, capabile de dialog i nelegere. n acest fel comunic nevoi i decizii,
7

Cristea, S. (2000), Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti: Grupul Editorial Litera, Litera Internaional; p.232 8 Jinga, I., Istrate, E. (1998). Manual de pedagogie, Bucureti: AU Educaional; p. 410-411; 4, p.231-232

contribuind la realizarea feed-back-lui. Se nasc proiecte noi, se optimizeaz procesul managerial respectnd principiul iniiativei . Studiul literaturii pedagogice romneti indic faptul c abordarea funciilor se face n dou modaliti distincte: una dintre ele este mai apropiat de maniera pedagogiei tradiionale, n care funciile erau concepute corespunztor modelului dezvoltrii industriale. n acest sens se poate urmri reprezentarea funciilor de prevedere, decizie organizare, coordonare, antrenare, control i evaluare9 . Celalalt tip de abordare este mult mai intens conectat la specificul societii postindustriale, dezvoltam urmtoarele funcii: de planificare-organizare a sistemului de nvmnt, de orientare-ndrumare metodologic a procesului de nvmnt, de reglare-autoreglare a sistemului i procesului de nvmnt10 . Prezentm, n continuare, n sintez, ambele puncte de vedere I. Jinga i E. Istrate dau principalelor funcii ale managementului urmtoarea semnificaie: 1 1. Prevederea este acea activitate prin care managerii caut s evalueze viitorul, ncercnd s surprind tendinele, conjuncturile probabile n care vor aciona factorii de influen (n sens pozitiv sau negativ, stimulator sau restrictiv) asupra organizaiei. In raport cu perioada pe care se realizeaz, se disting trei tipuri de activiti previzionale: prognoza, planificarea i programarea; 2 2. Decizia, ca moment cheie, const n alegerea unei modaliti de aciune din mai multe posibile. Ea are un caracter procesual, presupunnd: pregtire, adoptarea deciziei, aplicarea deciziei i controlul ndeplinirii ei; 3 3. Organizarea cuprinde ansamblul de activiti prin intermediul, crora se stabilesc i se delimiteaz procesele de munc fizic i intelectual, componentele lor, realizndu-se gruparea lor pe compartimente, formaiuni de lucru. Ea asigur combinarea raional i armonioas al tuturor elementelor sistemului i procesului de nvmnt. Se apreciaz c ea se refer la dou aspecte distincte: structura organizaiei (configuraia compartimentelor, relaiile dintre ele, atribuii) i organizarea personalului i a resurselor materiale;
9

Jinga, I., Istrate, E. (1998). Manual de pedagogie, Bucureti: AU Educaional; p.413-417 Cristea, S. (2000), Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti: Grupul Editorial Litera, Litera Internaional; p.225-230
10

10

4. Coordonarea asigur cooperarea dintre compartimente i oameni, dintre

manageri aflai pe diferite niveluri de conducere n scopul armonizrii tuturor categoriilor de resurse; 5 5. Antrenarea const din ansamblul aciunilor managerilor prin care acetia i determin pe subordonai s participe activ, responsabil i creator la ndeplinirea sarcinilor ce le revin, n condiii optime; 6 6. Controlul se refer la supravegherea funcionrii sistemului condus, n limitele parametrilor considerai normali, precum i n compararea rezultatelor obinute cu obiectivele stabilite. El poate fi preventiv sau corectiv; 7 7. Evaluarea este procesul de obinere a informailor asupra activitii analizate, de comparare a lor cu anumite obiective sau standarde, de adoptare a unor decizii privind ameliorarea activitii evaluate. 1.4. Componentele managementului colar

1.4.1. MANAGEMENTUL CURRICULAR Educaia, ca subsistem al sistemelor sociale, implic n societatea actual rezultate i influene educative greu de anticipat i evaluat; ca proces, educaia integreaz progresele din sfera tiinelor, culturii i tot mai mult pe cele din domeniul psihopedagogiei, ceea ce face ca problemele de adaptare a colii la cerinele unei dezvoltri temeinice i armonioase s vizeze echilibrul ntre sfera obiectivelor i coninuturilor, metodelor, formelor de evaluare. Abordarea curricular permite deci mutarea accentului de la ce? pe n ce scop i cu ce rezultate se soldeaz eforturile nvrii: Scump nu este persoana bine educat ci cea insuficient educat, care prsete coala cu o formaie ubred sub raport intelectual, moral sau estetic; reciclarea unei astfel de persoane predispuse la compromisuri, impostur, delincven va costa mult i va fi anevoioas. (George Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, p.22) Aceast nou concepie supune ateniei directorului de coal probleme manageriale complexe, cum ar fi:

11

munca n echip pentru proiectarea, implementarea, evaluarea curriculumului naional i curriculum-ului la decizia colii; respectarea intereselor, opiunilor elevilor realizarea unei diagnoze corecte cunoaterea culturii organizaionale rezolvarea conflictelor formarea i motivarea personalului didactic monitorizarea procesului realizarea parteneriatului cu familia i cu ntreaga comunitate.

1.4.2.. MANAGEMENTUL RESURSELOR Managementul resurselor se abordeaz n funcie de tipul resurselor angrenate n procesul de nvmnt cu componentele sale: a. managementul resurselor umane - utilizarea la maximum a competenelor cadrelor didactice, stimularea creativitii i a liberei iniiative, autonomia deciziilor b. managementul resurselor materiale - coordonarea procesului de ameliorare a infrastructuriii a dotrii materiale c. managementul resurselor financiare - elaborarea de proiecte performante prin care s se atrag resurse complementare i extrabugetare d. managementul resurselor informaionale - asigur utilizarea eficient a planurilor de nvmnt, a programelor analitice, a manualelor, a materialelor didactice, ameliorarea colectrii informaiilor. 1.4.2. MANAGEMENTUL RELAIILOR COMUNITARE Presupune mobilizarea comunitilor locale, antrenarea agenilor economici locali i a prinilor pentru identificarea, la nivelul comunitii, a unor categorii speciale de resurse educaionale (limb, tradiii, obiceiuri, case, .port, locuri) i integrarea lor cu succes n procesul instructiv-educativ, prin crearea unor structuri participative, de asigurare a parteneriatului coal-comunitate.

12

1.4.3. EVALUAREA / CONTROLUL Vizeaz ntregul proces de nvmnt din coal, propunndu-i ameliorarea activitii aflate n desfurarea i planificarea celei viitoare . Este etapa n care se relev utilitatea feedback-ului i controlului. Se formuleaz concluzii pentru activitatea viitoare, se fac propuneri de optimizare a calitii viitoarelor proiecte, se nva din experien, din realizri i nerealizri. Se ntocmete raportul final intern i extern asupra activitii desfurate. 1.4.4 Conduderea sistemului/ procesului de nvmnt de ctre cadrul didactic Specificul pregtirii i menirii sale (instructiv-educativ) precum i al domeniului pe care trebuie s l coordoneze" (didactic), dau o ncrctur aparte profilului uman al managerului colar. El rmne mereu, chiar i (mai ales) n aceast instan, un educator, un modelator de caractere i personaliti, ceea ce amplific impactul comportamentului i deciziilor sale. Ca atare conducerea tiinific a sistemului i procesului de nvmnt solicit prezena cadrului didactic, n calitatea sa de model, legitimat n plan social, din perspectiv etic, epistemic i pragmatic. Din perspectiv etic, cadrul didactic-manager propune, implicit i explicit, un set de valori ce ar trebui s ntemeieze/intermedieze ntreaga activitate, o autentic platform filosofic ce-i permite, pe de-o parte, ancorarea n lumea dificil a problemelor pe care se impune s le rezolve i, pe de alt parte, conectarea la lumea finalit de ordin ilor macrostructural. Aceste repere axiologice permit realizarea echilibrului dintre idealismrealism i din cadrul lor trebuie s fac parte: munca, respectul, tolerana activ, iniiativa, sinceritatea, exigena, curajul, altruismul. Prin ele managerul colar se impune n ordinea lui s fie. Din perspectiv epistemic cadrul didactic-manager selecteaz i proceseaz un set bogat de informaii (de natur psihopedagogic, tiinific, juridic, economic, demografic, administrativ), fr de care deciziile sale nu s-ar putea elabora sau nu ar avea anse de a deveni optimale. Prin ele managerul colar se impune n ordinea lui s

13

tie. Prezena cadrului didactic n funciile de conducere instituionalizate la toate nivelurile sistemului este determinat de calitatea activitii acestuia ca factor de decizie implicat n proiectarea i realizarea unui ciclu managerial complet. Din perspectiv pragmatic cadrul didactic-manager propune un set de deciziiaciuni care ar trebui s declaneze/susin programe reale de intervenie ameliorativ. Prin ele, managerul colar se impune n ordinea lui s fac", definitorie pentru funcia i rolul su social, dar slab relevant educativ dac nu se bazeaz pe o solid structur etic, caracterial a acestuia. Nu se pot obine succese reale n procesul de nvmnt, fr o temelie axiologic cert. Prezena lui n funciile de conducere instituionalizate la toate nivelurile sistemului este determinat de experiena acumulat de acesta n cadrul procesului de nvmnt i de constituirea unui raport optim ntre maturitatea sa psihologic i profesional i tinereea, impetuozitatea i dorina sa de afirmare i inovare. Ea permite generalizarea social a mecanismelor specifice aciunii educaionale, bazate pe corelaia subiect-obiect", desfurat n condiiile unui cmp psihopedagogie deschis. Doar n interdependena i interaciunea lor reciproc, aceste trei laturi ale personalitii educatorului-manager pot desemna pe acei specialiti n domeniul didactic capabili i demni de a fi reprezentativi pentru instituia colar i pentru comunitate. ntreaga problematic a managementului educaional trebuit neleas i abordat de pe poziiile a dou repere strategice: calitate i schimbare. Probabilitatea ca unul dintre indicatori, calitatea, s apar, ca efect al ntregului act managerial, crete, n msura n care cellalt parametru, schimbarea, este considerat premis i vector orientativ al demersului managerial. n acord cu afirmaia lui A. Toffler dup care Singura certitudine este c ziua de mine ne va surprinde pe toi", gndirea managerial a dezvoltat perspectiva antreprenorial (P. Drucker). n esen, aceasta exprim cutarea, rspunsul i exploatarea schimbrii, considerat ca oportunitate, instituindu-se un punct de vedere asupra activitii manageriale care valorific aspecte eseniale ale personalitii pro-active: flexibilitate, adaptabilitate, creativitate (pentru o analiz punctual asupra rolului schimbrii n formarea uman eficient i dimensiunile personalitii care trebuie modelate din aceast perspectiv se poate consulta. Iat de ce se impune ca un manager n domeniul educaional s dea expresie ct mai bine la ceea ce C. Argyris (1985) definea drept comportament efectiv al managerului n cadrul procesului de schimbare.

14

1.5. Roluri i competene specifice managerului colar Conform Dicionarului de pedagogie11 , managementul colar, sau al organizaiei colare reprezint activitatea de conducere global-optim-strategic a activitii de educaie/instruire proiectat i realizat n cadrul unitii de baz a sistemului de nvmnt: grdinia, coala primar, coala gimnazial, coala profesional, liceul, colegiul, facultatea. Rezult c managerii colari sunt acele persoane care exercit roluri, atribuii i competene la aceste Dup opinia lui H. Mintzberg12 managerii ar interpreta, de fiecare dat, un ansamblu de roluri, prin intermediul crora ar trebui s dea expresie unor abiliti manageriale, dup cum urmeaz: Tabelul 4.1. Rolurile interpretate de manageri dup H. Mintzberg Roluri 1. Roluri interpersonale Figur central Leader Persoan de legtur Abiliti manageriale Din cauza autoritii formale i a statutului de superiori, managerii trebuie s realizeze foarte bune contacte interpersonale cu subordonaii, cu egalii i cu managerii de pe nivelurile superioare.

2. Roluri informaionale Monitor Diseminator Nod de informaie Purttor de cuvnt


11

Sunt extrem de importante n activitatea managerial, n colectarea, organizarea i diseminarea datelor.

Cristea, S. (2000). Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti: Grupul Editorial Litera, Litera Internaional; p. 232-233
12

cit. in, Iosifescu, . (2000). Manual de management universitar, Bucureti: ProGnosis; p. 55-56 15

Roluri decizionale Antreprenor - proiecteaz i iniiaz schimbri n organizaie. Alocator de resurse - decide cine, cnd i ce fel de resurse primete. Negociator - particip la negocieri n numele organizaiei, asigurndu-se c interesele acesteia sunt bine aprate. Corector decide ce curs pot s ia anumite aciuni n situaii neobinuite

Managerii trebuie s-i asume aceste roluri pe parcursul ntregii lor activiti, trebuind s identifice probleme, s fac alegeri, s formuleze strategii i s ie implementeze

n funcie de nivelul ierarhic la care se exercit atribuiile managerilor colari, de profilul i de mrimea organizaiei colare, rolurile se manifest n forme specifice. Totui, au putut fi identificate cele mai importante roluri ale acestora: decident, organizator, evaluator, mediator. Aceste roluri antreneaz la rndul lor atribuii concrete, dup cum urmeaz13 : Directorul coordonator, n calitatea lui de reprezentant al statului n instituia colar public sau privat, asigur transpunerea n practic a liniei de politic educaional elaborat la nivel central (M.E.C.) i teritorial (inspectoratul colar). Pentru aceasta, el se preocup de: aplicarea normelor legislative incluse n textele oficiale (legi, decrete, ordonane, ordine, circulare, instruciuni); valorificarea raional a resurselor pedagogice reale i poteniale, stabilirea organigramei de funcionare optim; animarea i consilierea psihopedagogic i social a colectivului;
13

Cristea, S. (2000). Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti: Grupul Editorial Litera, Litera Internaional; p.233-234; 4, p.424

16

asumarea opiunilor speciale n domeniul resurselor umane (spune-mi cum faci ncadrarea i i voi spune ce fel de director eti"); perfecionarea deciziilor din perspectiva efectelor lor. Putem aprecia, de comun acord cu Dragomir M. i colaboratorii14 , c obiectivul principal al directorului este acela de a furniza pricepere i experien n domeniul nvmntului, astfel nct s fie obinute performane optime i sigure, folosind cele mai adecvate metode. Directorul trebuie s dovedeasc maximum de interes pentru domeniul managementului colar i de cunotine despre acesta, astfel nct s poat stabili i realiza, n sintez, dou categorii de obiective: 1. obiective strategice - pe termen lung, care au n vedere organizarea i planificarea activitii colare; 2. obiective operaionale de natur tactic i administrativ - care au n vedere dirijarea activitii viznd conducerea zilnic a colectivelor de lucru. Directorul adjunct, responsabil cu activitatea de perfecionare i de cercetare didactic, are n vedere stimularea inovrii la nivelul organizaiei colare, n raport cu resursele existente. In acest scop el urmrete: perfecionarea proiectelor pedagogice pe fondul accenturii obiectivelor formative; flexibilizarea mesajelor pedagogice, la nivelul unor operaii succesive de comunicare eficient; instituionalizarea experimentelor ameliorative. Directorul adjunct, responsabil cu orientarea i ndrumarea metodologic a procesului de nvmnt i ndreapt activitatea n urmtoarele direcii: instituionalizarea instrumentelor de evaluare (fi de observaie, fi de analizsintez, chestionare de opinie, gril de control); exersarea acestora n condiii de rigoare specifice normelor de inspecie colar; evaluarea progreselor profesorilor prin activiti de inspecie colar de specialitate, realizat n colaborare cu responsabilul de catedr/comisie metodic, n conformitate cu un anumit grafic de interasistene stabilit la nivel managerial;
14

Dragomir, M., Plea, A., Breaz, M., Chicina, L. (2000). Manual de management educaional pentru directorii unitilor de nvmnt, a Centrul Regional de Dezvoltare i Inovare a Resurselor din nvmnt Cluj, Turda: Ed. Hiperborea; p. 126

17

perfecionarea dialogului i comunicrii cu cel evaluat; evaluarea calitii raporturilor dintre profesori i elevi, profesori i comunitatea educaional local; valorificarea rezultatelor n direcia formrii continue a profesorilor. Directorul adjunct responsabil cu problemele administrative urmrete planificarea i organizarea eficient a resurselor pedagogice existente (umane, materiale, financiare, informaionale) respectnd liniile de politic educaional stabilite la nivelul ntregii conduceri a instituiei colare. La orice nivel managerial s-ar afla, educatorul trebuie s fac dovada competenelor i capacitilor sale. Sistematizarea acestora le evideniaz cel puin pe urmtoarele15 : 1) competena juridic, ei fiindu-i specific mai ales capacitatea de cunoatere, interpretare i aplicare a legislaiei actuale generale i specifice la situaiile particulare ale activitii colare cotidiene; 2) competena psihopedagogic, constnd n capacitatea de a cunoate i lua n considerare particularitile de vrst i individuale ale comunitii educative, crora le va putea, astfel, stabili sarcini i responsabiliti, n funcie de aptitudinile i posibilitile lor reale; 3) competena economico-financiar i administrativ-gospodreasc, aceasta viznd capacitatea de a gestiona fondurile materiale i financiare ale instituiei, precum i capacitatea de administrare i gospodrire a spaiilor de nvmnt, terenurilor, mobilierului i mijloacelor de nvmnt; 4) competena managerial, creia i sunt specifice o seam de capaciti, ntre care menionm: capacitatea de a fixa scopuri i obiective realiste i mobilizatoare; capacitatea de a prevedea (prognoza, planifica, programa); capacitatea de a organiza, coordona i motiva; capacitatea de a comunica i negocia; capacitatea de a soluiona i de a menine un climat favorabil obinerii unor performane de nivel nalt; capacitatea de a decide i rezolva probleme;
15

Jinga, I., Istrate, E. (1998). Manual de pedagogie, Bucureti: All Educaional; p.425

18

capacitatea de a-i asuma rspunderi; capacitatea de a evalua, de a obine, prelucra i utiliza corect informaiile n exercitarea atribuiilor ce-i revin; 5) competena cultural, concretizat n capacitatea de a-i lrgi permanent orizontul de cultur i cunoatere, de a folosi, n exercitarea atribuiilor sale, cunotinele asimilate n domeniul culturii generale, ca premis pentru creterea eficienei actelor de conducere; 6) competena socio-moral, care const n capacitatea de integrare a comunitii educative n societate, ca i capacitatea de a fi un model comportamental ireproabil. n deplin acord cu cei care susin necesitatea elaborrii unei profesiograme a managerului colar16 , considerm c algoritmul dup care aceasta se poate realiza poate i trebuie s se raporteze la sistemul corelaiilor dintre: roluri-competene-capaciticunotine-deprinderi-abiliti-caracteristici ale personalitii restructurat dup cum urmeaz: mentalitate-atitudini-roluri-competene-capaciti-cunotine-abiliticaracteristici ale personalitii.

16

Jinga, I., Istrate, E. (1998). Manual de pedagogie, Bucureti: All Educaional; p.462

19

CAPITOLUL 2 Competenele cheie sociale i civice n contextul sistemului de nvmnt 2.1. Dimensiuni teoretice ale competenelor O referin esenial n a defini competenele se regsete n obiectivul procesului Lisabona (2000) - obiectiv strategic al UE ca pn in 2010: sa devin cea mai competitiv i dinamic economie a cunoaterii la nivel mondial, cu cretere economic sustenabil, locuri de munc mai multe i mai bune i o mai mare coeziune social. Pentru a putea realiza acest obiectiv, sistemele de educaie/ formare trebuie adaptate la cerinele societii cunoaterii, aa nct s poat mbuntii nivelul i calitatea ocuprii profesionale. Astfel, o parte important a acestui proces este dezvoltarea i promovarea unui cadru comun al competenelor de baz, competene relevante pentru contextul social i profesional actual. Competena implic un nivel nalt de performan17 . Mai mult, se poate spune c este o capacitate profesional remarcabil, izvort din cunotine i practic (deci, n urma cercetrii inteligente i sistematice a unei activiti relativ dificile). Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea unor situaii dificile. Faptul c n unele definiii sunt stabilite corelaii ntre competen capacitate aptitudini, se evideniaz o idee major, aceea a competenei ca ansamblu integrator. Competena este deseori descris drept o capacitate intelectual ce dispune de variate posibiliti de transfer - capacitatea de a comunica, decide, detecta, selecta, evalua . Competena nseamn cunotine ce au devenit operaionale, ceea ce presupune flexibilitate comportamental, adaptabilitate, dar, mai ales, eficien18 .

2.2. Rolul competenelor cheie n cadrul sistemului de nvmnt Noul context social economic administrativ descentralizat va aduce colii noi roluri. Dobndirea, de ctre reprezentanii colii dar i ai comunitii, de noi competene, de educaie economic, educaie antreprenorial, economie social, management colar, va
17

chiopu, U., (coord.), Dicionar enciclopedic de psihologie, Bucureti, Editura Babel, 1997. 18 Maciuc, I., 1998, Puncte de reper n pregtirea pentru profesiunea didactic, Universitatea din Craiova

20

permite acestora nu numai adaptarea la contextul descentralizat ci i implicarea activ n aciuni care vor fi impuse de acesta. Acestea se vor aduga la cele actuale i vor constitui un ntreg care va transforma coala exclusiv din furnizor de servicii educaionale (cunoatere) n furnizor de servicii socio-educaionale i economice. Noile roluri ale colii, principiile de funcionare (pe baza unui management eficient i eficace) vor face ca, la nivel comunitar, coala s funcioneze asemenea unui agent economic ntr-o economie bazat pe legile pieei, cu orientare spre profit (att monetar ct i nemonetar) i care adopt un comportament specific impus de concuren, reglatorul pieei. 2.3. Lista de competene cheie, comune mai multor ocupaii Aprobat prin Hotarrea CNFPA nr. 86/24.06.200819 Pentru care nu se solicit standarde ocupaionale la autorizarea programelor de formare: 1.Comunicare n limba oficial 2. Comunicare n limbi strine 3. Competene de baz n matematic, tiin, tehnologie 4. Competene informatice 5. Competena de a nva 6. Competene sociale i civice 7. Competene antreprenoriale 8. Competena de exprimare cultural 2.4. Competene sociale i civice 20 Aici intr competene personale, interpersonale i interculturale i sunt acoperite toate formele de comportament, pentru a oferi individului posibilitatea de a participa ntrun mod constructiv i eficient la viaa social i n cmpul muncii, iar n mod special n societile din ce n ce mai diversificate, oferindu-i posibilitatea de a rezolva conflicte, dac este necesar. Competenele civice nzestreaz individul pentru a participa n mod activ la

19

http://www.cnfpa.ro/Files/Norme%20metodologice/LISTA%20COMPETENTE%20COMUNE %20CHEIE.pdf 20.03.2012 20 http://www.cnfpa.ro/Files/Norme%20metodologice/CompetenteSC.pdf, 20.03.2012

21

viaa civil, bazat pe cunoaterea conceptelor i structurilor sociale i politice, i pe angajarea la o participare democratic i activ. Cunotine, deprinderi i atitudini eseniale care au legtur cu aceast competen: 2.4.1 Conceptul de competen social Competenareprezint capacitatea de a ndeplini anumite sarcini sau de a face ceva21. Din perspectiv social, ea este capacitatea unei persoane sau a unui grup de a interpreta un fenomen, de a soluiona o problem, de a lua o decizie sau de a efectua o aciune; sfera de exercitare a unei funcii. Abilitile sociale sunt acele care faciliteaz interaciunile de grup. Pornind de la abilitatea social, se poate dezvolta competena social, definit drept caracteristica persoanelor capabile s produc o influen social dezirabil asupra altor persoane.22 n psihologia social, cel care a impus termenul de competen social este psihologul englez M. Argyle n 1983 i confom lui competena social se refer la patternuri comportamentale n plan social ale indivizilor, care i fac capabili s produc efectele dorite asupra celorlali indivizi. Dup Dumitru 23 profilul interpersonal, ca aspect al competenei sociale, include factori precum:
21 22

experiena cognitiv; comunicativitatea; puterea de nelegere a mesajelor transmise; capacitatea de rezolvare a problemelor; cretivitatea n gndire i aciune; cooperarea i comunicarea interpersonal n grup; atitudinea de ncredere n sine i n ceilali; atitudinea orientat ctre nvingerea obstacolelor care apar n calea atingerii scopurilor;

Reber,A.S.1985, Dictionary of psychology,London, Penguin Boocks Constantinescu, M. 2004, Competena social i competena profesional, Bucureti, Editura Economic 23 Dumitru, C.G, (1998), Comunicare i nvare, Bucureti, Editura Didactic i pedagogic

22

stilul flexibil de abordare a sarcinilor i de interaciune; sinceritatea; responsabilitatea i empatia n relaiile interpersonale; nevoia de cunoatere, de afeciune i de valorizare social;

2.4.2 Competenele sociale Aceste competene au legtur cu bunstarea social i personal, care presupune nelegerea cu privire la cum pot indivizii s-i asigure sntatea mintal i fizic optim, incluznd resurse pentru sine, pentru propria familie i pentru mediul social, precum i cunotine despre cum poate s contribuie la toate acestea un stil de via sntos. Pentru o participare social i interpersonal plin de succes, este esenial s se neleag codurile de conduit i maniere general acceptate n diferite societi i medii (de ex. la locul de munc). La fel de important este i contientizarea conceptelor de baz cu privire la indivizi, grupuri, organizaii de munc, egalitate de gen i nediscriminare, societate i cultur. Eseniale sunt i nelegerea dimensiunilor socio-economice i multiculturale ale societilor europene i felul cum interacioneaz identitatea cultural naional cu cea european. Partea cea mai nsemnat a acestei competene include capacitatea de a comunica n mod constructiv n diferite medii, de a arta toleran, de a exprima i nelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu abilitate pentru a produce ncredere, i de a empatiza. Indivizii trebuie s fie capabili s gestioneze situaiile de stres i frustrare, s le exprime ntr-un mod constructiv i, de asemenea, trebuie s disting ntre sferele personale i profesionale. Aceast competen se bazeaz pe o atitudine de colaborare, asertivitate i integritate. Indivizii trebuie s i manifeste interesul pentru dezvoltri socio-economice i comunicare interpersonal i trebuie s aprecieze diversitatea i respectul pentru alii, s fie pregtii att pentru a depi prejudiciile dar i pentru compromis. Un model descriptiv i explicativ al componentelor sociale, foarte frecvent citat n literatura de specialitate, este cel propus i dezvoltat de psihologul englez M Argyle (1983), 23

care susine c principalele competene sociale care pot fi prezente n diferite grade la indivizii umani sunt: asertivitatea, gratificaia i sprijinul, comunicarea nonverbal, comunicarea verbal, empatia, cooperarea i atenia acordat celorlali, cunoaterea i rezolvarea problemelor, respectiv prezentarea de sine.

2.4.3. Competenele civice Competenele civice se bazeaz pe cunoaterea conceptelor dedemocraie, justiie, egalitate, cetenie, drepturi civile, referitor la modul cum sunt ele exprimate n Carta Drepturilor Fundamentale a Uniunii Europene i n declaraii internaionale i la modul cum sunt ele aplicate de ctre diferite instituii la nivel local, regional, naional n Europa i la nivele internaionale. Aceasta include cunotine despre evenimente contemporane, cum ar fi principalele evenimente i orientri n istoria naional, european i a lumii. n plus, ar trebui s fie dezvoltat o contientizare a scopurilor, valorilor, politicilor de dezvoltare social i economic. Cunotinele de integrare european i despre structurile Uniunii Europene, despre principale obiective i valori sunt de asemenea eseniale, la fel ca i contientizarea diversitilor i identitilor culturale din Europa. Deprinderile pentru competenele civice se raporteaz la capacitatea de a se angaja efectiv mpreun cu alii n domeniu public i de a da dovad de solidaritate i interes n rezolvarea de probleme care afecteaz comuniti locale i comuniti mari. Aceasta implic o reflectare critic i creativ, o participare constructiv la viaa comunitii i la activiti n comun, precum i luare de decizii la toate nivelurile, de la local, la nivel naional i european, n special prin vot. Respectul total pentru drepturile omului incluznd egalitatea drept baz pentru democraie, apreciere i nelegere a diferenelor dintre sisteme de valori ale diferitelor religii i grupri etnice, pune bazele unei atitudini pozitive. Aceasta presupune manifestarea att a apartenenei la o localitate, ar, din Europa sau din Uniunea European, n general, dar i din lume, precum i disponibilitatea de a participa la luarea de decizii n mod democratic la toate nivelele. Aceasta presupune demonstrarea spiritului de responsabilitate, precum i demonstrarea

24

nelegerii i a respectului pentru valori mprtite, care sunt necesare pentru a asigura coeziunea social, cum ar fi respectul pentru principii democratice. O participare constructiv implic, de asemenea, activiti civice, suport pentru diversitate i coeziune social, dezvoltare sustenabil i bunvoina de a respecta valorile i viaa privat a semenilor.

CAPITOLUL 3 CERCETAREA NECESITII DEZVOLTARII COMPETENELOR SOCIALE I CIVICE PENTRU CADRELE DIDACTICE

3.1 OBIECTIVELE CERCETRII

25

n cercetarea de fa ne-am propus urmtoarele obiective: Identificarea nevoilor cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar privind dezvoltarea competenelor cheie sociale i civice Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cheie sociale i civice ale cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar; Crearea unui program de formare i dezvoltare a competenelor sociale i civice pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar n vederea optimizrii managementului colar.

3.2 IPOTEZELE CERCETRII n cele ce urmeaz vor fi prezentate ipotezele pe care cercetarea de fa ncearc s le verifice: Reglementarea n cadrul documentelor oficiale ale nvmntului preuniversitar a competenelor sociale i civice influeneaz i modific necesitatea dezvoltrii acestor competene; Nivelul de dezvoltare al competenelor sociale i civice determin nevoia de perfecionare a cadrelor didactice n acest domeniu; Dezvoltarea unui program de formare a competenelor sociale i civice pentru cadrele didactice va avea un impact pozitiv asupra managementului colar .

3.3. DESCRIEREA EANTIONULUI Cercetarea cantitativ a fost realizat la nivelul unui eantion de 60 de subieci din rndul cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar i anume: 20 educatoare, 17 nvtoare, 10 profesori gimnaziu, 13 profesori de liceu cu vrste cuprinse ntre 21 de ani

26

i 59 de ani. La acest studiu au paricipat cadre didactice absolvente de liceu dar i cu studii superioare. Referitor la mediul din care provin 100% dintre persoane provin din mediul urban. Dintre subiectii lotului 28% au studii medii (liceu) i 72% au studii superioare (facultate)

Studii superiare Studii medii

Fig.1. Repartizarea subieciilor n funcie de nivelul studiilor

Prof. liceu Prof. gimnaziu

Educato are

Invatatoa re

Fig. 2 Repartizarea subiecilor n funcie de nivelul la care predau 3.4 DESCRIEREA PROCEDURII I INSTRUMENTELOR DE CERCETARE Pentru realizarea prezentei cercetri cantitative s-au folosit o serie de metode adevcate cerectrii , i anume: Analiza documentelor:- Documente scrise publice oficiale Ancheta realizat prin chestionar:

27

Chestionar pentru msurarea competenelor sociale (traducere dup Kathy Simmons) Chestionar de identificare a nevoilor de formare Analiza nevoilor de formare

3.4.1. Analiza documentelor Pentru verificarea primei ipoteze am realizat un studiu al documentelor. Am selectat pentru a fi analizate documente oficiale relevante pentru profesia de cadru didactic, i anume: Legea Educaiei Naionale ROF PREUNIVERSITAR Standarde ocupaionale: educator, nvtor, profesor de gimnaziu- liceu Fia postului: educator, nvtor, profesor de gimnaziu- liceu Lecturnd coninutul acestor documente am realizat analiza frecvenelor. Am stabilit categoriile de analiz i anume: competenele sociale i civice pe cele trei nivele de dezvoltare: cunotine, abiliti i atitudini. n coninutul documentelor am selectat afirmaiile care fac referire la aceste competene i am nregistrat referirile fcute. n urma realizrii analizei frecvenelor am realizat i analiza tematic evideniind cuvintele cheie relevante pentru subiectul cercetat. Limitele metodei de cercetare: Autenticitatea informaiilor - diminuat de motivaiile pentru care au fost elaborate (autojustificare, autoprezentarea favorabil, din dorina de a-i ordona viaa, dorina de a gsi o perspectiv sigur asupra vieii, din motive pecuniare, pentru a-i asigura nemurirea) Deformarea poate fi voluntar sau involuntar Reprezentativitatea: numrul de documente studiate, caracterul fragmentar i incomplet al datelor, suspiciuni asupra autenticitii,

28

punctul de saturaie (Bertaux, 1980) - dup un numr de convorbiri, cercettorul are impresia c nu mai obine nimic nou n ceea ce privete obiectul cercetrii

3.4.2

Ancheta realizat prin chestionar: Chestionar pentru msurarea competenelor sociale (traducere dup Kathy Simmons) Chestionar de identificare a nevoilor de formare Analiza nevoilor de formare

n vasta problematica a studierii pietei, un rol foarte important revine studierii prin metode directe a acesteia, aplicarea lor fiind indisolubil legata de folosirea chestionarului ca instrument unic pentru culegerea informatiilor. Utilitatea chestionarelor este data de diferite categorii de informatii furnizate: ierarhizarea nevoilor, preferintelor, atitudinilor, obiceiurilor de consum sau de cumparare, motivatiilor consumatorilor si asa mai departe. n cercetarea de fa am ales aplicarea unui numar de trei chestionare mai sus menionate, iar n urma aplicrii lor s-au inregistrat i interpretat datele obinute.

3.5 REZULTATELE CERCETRII

Tabelul Nr.1. Frecvena afirmaiilor care vizeaz competenele sociale i civice

29

Afirmaii care vizeaz competenele sociale i civice Director Cadru didactic Printe

LEN

ROF

SO

Fia postului

10 10 9

13 9 6

10 6 -

17 10 -

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Director Cadru didactic Elevi- parinti

LEN

Rof Preu

S.O.

Fisa postului

Figura 3. Frecvena afirmaiilor care vizeaz competenele sociale i civice

Analiza documentelr oficiale nvmntului obligatoriu a artat c acestea includ referiri la dezvoltarea de competene cheie, expuse implicit. Perspectiva implicit const n aceea c documentele specific un cuantum de coninuturi, deprinderi i atitudini care se doresc a fi achiziionate de ctre cadrul didactic, fr a se utiliza termenul de competene cheie, ci ali termeni care au suplinit nuanat acest sens sau chiar au plusat. Astfel, evideniez n tabelul urmtor termenii care fac referire la aceste competene ale cadrului didactic:

30

LEGEA EDUCAIEI NAIONALE sntatea mintal stil de via sntos; codurile de conduit i maniere egalitate de gen i nediscriminar e mplinirea i dezvoltarea personal a nva pe tot parcursul vieii; valorile moral-civice respect

ROF PREUNIVERSITAR loialitate credibilitate responsabilitate n deciziile sale, ncredere s ncurajeze s susin colegii crearea n unitate a unui climat optim desfurrii procesului de nvmnt calitatea educaiei

STANDARDE OCUPAIONALE implicarea comunitii n viaa colii impact social semnificativ valorii sociale a educaiei; Relaia familie coal societate Dragostea de munc individ adaptabil, flexibil, cu dorina i abilitatea de a continua s nvee tolerant fa de opinii diferite

FIA POSTULUI Comunic Organizeaz , coordoneaz i controleaz procesul instructiveducativ. Comunicarea educatoare-copil Comunicarea ntre cadre didactice Comunicarea cu prinii. Mediaza procesul de interiorizare a sistemului de valori al societatii Selectarea de modele sociale relevante pentru sistemul de valori al societii. Asigura cunoaterea, nelegerea i nsuirea regulilor sociale

Astfel dup cum eviteniaz termenii selectai din documente reiese faptul c un cadru didactic, pe lng ndeplinirea sarcinilor didactice din coal, se raporteaz la anumite valori, coduri, principii, norme i modele definitorii pentru profesia didactic.

31

Noile cerine, standardele impuse de comunitatea educaional la nivel european i mondial solicit noi competene profesionale referitoare la tipuri de relaii interumane foarte variate. n urma nregistrrii datelor obinute prin aplicarea chestionarului pentru msurarea competenelor sociale (traducere dup Kathy Simmons) am obinut urmtoarele rezultat

40 35 30 25 20 15 10 5 0

Nr pers

Bine dezvoltate

Slab dezvoltate

32

Fig. 4. Nivelul de dezvoltare al competenelor sociale ale cadrelor didactice testate

Bine dezvoltate 6% Slab dezvoltate 62% Dezvoltate 32%

Fig.5 Repatizarea pe procente a nivelului de dezvoltare al competenelor sociale ale cadrelor didactice testate

Analiznd rezultatele obinute este evident faptul c o foarte mic parte din persoanele chestionate au obinut punctajul maxim care a evaluat nivelul de dezvoltare a competenelor sociale ceea ce nseamn c n acest sens cadrele didactice au nevoie de dezvoltarea acestor competene pentru e fi n conformitate cu profilul de competen al cadrului didactic prevzut de documentele oficiale n vigoare. n urma nregistrrii datelor obinute prin aplicarea chestionarului de identificare a nevoilor de formare am obinut urmtoarele rezultate: La ntrebarea numrul 1 : Ce motive va determin s participai la programele/ workshopurile de formare?

33

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Motive de participare

1. nevoia de a dobndi noi competene 2.dorina de a-mi dezvolta competene utile n plan personal 3 calitatea formatorilor/experilor 4 numrul de credite pe care le pot obine 5 calitatea furnizorului de formare 6 recomandri ale colegilor 7 dezvoltarea portofoliului personal de activiti de formare 8 faciliti oferite prin modul de organizare a cursului

Fig.6 Motivele participrii cadrelor didactice la formare

Rezultatele evideniaz c motivele pentru care cadrele didactice aleg sa participe n cadrul programelor de formare sunt: nevoia de a dobndi noi competene, dorina de a-i dezvolta competene utile n plan personal i dezvoltarea portofoliului personal de activiti de formare. La ntrebarea numrul 2: Care sunt pentru dumneavoastr cele mai importante criterii n alegerea unui modul/ curs de formare? 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Criterii de alegere a unui curs de formare

1.- costurile 2.- formatorii 3.- furnizorul de formare 4.- tematica 5.- metodologiile de formare 6.- durata 7.- perioada de desfurare 8.- certificarea care permite obinerea de credite

Fig.7. Criteriile de alegere a unu curs de formare 34

48 de persoane au ales criteriul numrul 8 lucru care evideniaz c cel mai important criteriu de alegere a unui curs de formare este certificarea programului care permite obinerea de credite, 44 de persoane au ales criteriu numarul 1 costurile sunt un criteriu important n alegerea unui curs de formare , 32 de persoane au spus ca tematica unui curs este un criteriu de care in seama n selectarea programelor de formare i tot 32 de persoane au rspuns c formatorii sunt un criteriu de selecie. La ntrebarea numrul 3: Ce dificulti ai ntmpinat n timpul participrii la programele de formare oferite de diveri furnizori de programe ? 1.- accesul dificil la informaii privind oportunitile de formare 2.- distana mare fa de centrul de formare 3.- plasarea inadecvat a cursurilor pe parcursul anului 4.- taxa ridicat de participare 5- costuri mari de deplasare i cazare 6.- deficiene ale cadrului legislativ (acreditare) 7. lipsa resurselor materiale pentru aplicarea cunotinelor i competenelor dobndite
60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 Dificultati intampinate

Fig.8. Dificulti ntmpinate n tipul programelor de formare

35

Dup cum reiese i din figura de mai sus 56 dintre cei chestionati consider costurile mari de deplasare i cazare o dificultate pentru a participa la programele de formare. La ntrebarea numarul 4 : Enumerai 3 aspecte care v-au plcut cel mai mult la ultimul program de formare urmat de dumneavoastr cadrele didactice au rspuns n felul urmtor: formatorii atitudine deschis, logici, eficieni; tematice i modul de abordare al cursului; modul interactiv de prezentare; materialele puse la dispoziie; locaia; punctualitatea; informaii concise, concrete; competenele dobndite; grupul de formare; acreditarea cursurilor; durata mic a cursului; metodele utilizate de formator; evaluarea final prin portofoliu; atmosfera de lucru degajat; seriozitatea; costuri minime; La ntrebarea numrul 6: Tematicile pe care le propun programele de fomare continu sunt adecvate nevoilor de formare proprii? cadrele didactice au rspuns:

36

40 35 30 25 20 15 10 5 0

D ezacord total D ezacord N acodr,nici ici dezacord A cord A cord total

Fig.9 Tematicile cursurilor de formare i nevoile de formare

n urma centralizarii rezultatelor a reieit faptul c 40 dintre persoanele care au rspuns consider ca tematicile oferite de programele de formare sunt n acord cu nevoile proprii de formare, 12 au raspuns c tematicile nu sunt nici n acord nici n dezacord, iar 8 persoane au rspuns c tematicile sunt n acord total cu nevoile proprii de formare. La ntrebarea numrul 7: n concordan cu lista competenelor cheie, v rugm specificai acele competene pe care s le vizeze programul de formare n unitatea n care lucrai. Cadrele didactice au rspuns:
4 0 3 5 3 0 2 5 2 0 1 5 1 0 5 0 C p.de ainv. om C unica in om re lim oficia ba la C unica in om re lim stra bi ine C p.de ba in om za m tem a , stiinte,tenh. C p. Inf. om

Fig. 10 Competnele cheie pe care le doresc dezvoltate cadrele didactice civice 37

C p.soc. S om i

n concordan cu lista competenelor cheie, cadrele didactice au specificat competenele pe care s le vizeze programul de formare n felul urmtor : 40 de persoane au optat pentro competenele sociale i civice, 32 pentru competena de exprimare cultural, 28 pentru comunicare n limbi strine, 24 pentru competene informatice, 24 pentru competena de a nva, 12 pentru competene antreprenoriale i 8 pentru comunicare n limba oficial. La ntrebarea numrul 8 : n ceea ce privete organizarea formrii, ce tip de program/ workshop de formare profesional ai dori s urmai? Ordonai preferinele pe o scal de la 1(cel mai preferat) la 6 (cel mai puin preferat) cadrele didactice au rspuns n felul urmtor: A- Tradiional, care presupune prezena fizic la curs pe ntreaga durat a acestuia; B- La distan, care presupune n special munc individual i anumite ntlnirii cu formatorii; C- On-line (prin internet), care nu necesit ntlniri fa n fa ntre cursani i formatori; D- Blender- o combinaie ntre cursul tradiional i cel la distan; E- O combinaie ntre cursul tradiional i cel online F- Alt form 25 20 15 10 5 0 A B C D E F 1 2 3 4 5 6

Fig.11 Forma de organizare preferat de cadrele didactice

38

Dup cum reiese si din figura de mai sus cea mai preferat form de desfurare a unui program de formare este o combinaie ntre cursul tradiional i cel la distan iar pe urmtorul nivel n preferinele celor chestionai este combinaia ntre cursul tradiional i cel online.ntre formele de organizare prezentate n chestionar cel mai puin preferate sunt organizarea tradiional, care presupune prezena la curs pe ntreaga durat a acestuia i cursurile online, care nu necesit deloc ntlniri de tipul fa n fa. n urma aplicrii chestionarului Analiza nevoilor de formare am obinut urmtoarele rezultate n ceea ce privete: A. Relaia cu elevii 1 = niciodat de acord 5= ntotdeauna deacord 30 25 20 15 10 5 0 A B C D E 1 2 3 4 5

Fig. 12 Competene referitoare la relaia cu elevii

A= competena de a dezvolta relaii constructive cu elevii; B= competen de a promova valori, atitudini i comportamente pozitive; C= competena de a crea un climat favorabil nvrii;

39

D= competena de a recunoate, aprecia i valorifica diversitatea social, religioas, etnic i lingvistic a clasei; E= competena de a promova principiile legate de egalitate, incluziune i diversitate Dup cum reiese din figura de mai sus pe o scal de la 1 la 5 unde 1 reprezint dezacord total pentru ca o competen sa constituie subiectul unui program de formare iar 5 acordul total, cadrele didactice chestionate consider c n ceea ce privete relaia cu elevii competenele A, C i E sunt n mare msur de acord s constituie subiectul unui program de formare. B. Activitatea de predare - nvare 1 = niciodat de acord 5= ntotdeauna deacord A= competena de a identifica i valorifica oportunitile de nvare extracolare B= Competena de a reflecta asupra eficacitii propriei activiti didacticei analiza impactului acesteia asupra progresului si rezultatele elevilor C= competena de a mbuntii periodic abordrilefolosite in activitatea didactic, atunci cnd este necesar; D= competenta de a analiza impactul feedback-ului pe care l ofer elevilor; E= competena de a utiliza o gam variat de strategii de predare-nvareevaluare F=competena de abordare creativ i constructiv a strategiilor didactice 35 folosite n procesul educaional; 30 G= competena de a prezenta coninutul activitilor educaionale ntr-un mod variat 25 1 H= competena de a oferi elevilor feedback pozitiv i constructiv pentru a le 20 2 mbuni experiena de nvare 3 15 I= competena de a comunica eficient obiectivele lectiei; 4 10 5 5 0 40 A B C D E F G H I

Fig.13. Competene privind activitatea de predare nvre

Conform figurii de mai sus cadrele didactice considera n foarte mare msur c pot constitui subiectul unui program de formare competena de a utiliza o gam variat de strategii de predare-nvare- evaluare i competena de a mbunti periodic abordrile folosite n activitatea didactic, iar n mare msur consider i competenele G,H, I c pot constituii subiectul unui program de formare. C. Managementul clasei

1= niciodata de acord 5= ntotdeauna de acord A- Competena de a motiva elevii s i intensifice ct mai mult eforturile de nvare i s obin rezultate la cele mai nalte standarde posibile; B- Competena de a stabilii i de a menine un control eficient al slii de clas, al activitilor i comportamentului grupului de elevi; C- Competena de a trata toi elevii n mod corect i egal;

41

D- Competena de a gestiona situaii de criz aprute la clascompetena de a organiza un mediu de nvare plcut i motivant pentru elevi prin amenajarea slii de clas; E- Competena de a promova i ncuraja colaborarea, munca n echip la clas i nvarea prin cooperare;

30 25 20 15 10 5 0 A B C D E 1 2 3 4 5

Fig.14- Competene referitoare la managementul clasei

Dup cum reiese i din fig 14 cadrele didactice consider n mare msura c ar putea constitui subiectul unu program de formare competenele A i E, i n mai mic msur competentele B, C, D. D. Proiectare, planificare 1= niciodata de acord 5= ntotdeauna de acord A- Competena de a formula obiectivele de nvare pentru anul care urmeaz; B- Competena de a aplica schimbrile aduse curriculum-ului;

42

C- Competena de a stabili prioriti, planifica i elabora planuri de lecie pentru disciplina predat; D- Competena de a elabora materiale pentru disciplina predat, n funcie de necesiti; E- Competena de a planifica i susine lecii antrenante; F- Competenta de a elabora materiale de nvare, n concordan cu obiectivele de nvare ale acestora; G- Competena de a utiliza o gam variat de de strategii de predare i nvare pentru a rspunde nevoilor elevilor; H- Competena de a oferi oportuniti elevilor de a-si dezvolta capacitatea de gndire i nvare; I- Competena de a utiliza abordri i resurse didactice care sunt strns corelate cu obiectivele de nvare i care au un impact semnificativ asupra achiziiilor elevilor;

30 25 20 15 10 5 0 A B C D E F G H I 1 2 3 4 5

Fig.15 Competene privind proiectare, planificarea

43

Dup cum reiese din fig 15 competenele pentru care au optat cadrele didactice cun B, D, F, G, H. E. Cunotine de specialitate 1= niciodata de acord 5= ntotdeauna de acord A= competene privind proiectarea, planificarea i implementarea curriculumului; B= competena de a fi la curent cu ultimele evoluii n domeniul disciplinei pe care o pred; C= Cunoaterea i nelegerea contribuiei pe care o are disciplina predat in activitile de nvare interdisciplinare; D= Competena de a cerceta o gam variat de surse de informare privind ultimele evoluii n domeniu i prezentarea acestor informaii ntr-o form clar i adecvat elevilor;

25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5

Fig. 16 Competene privind cunotinele de specialitate

44

Dup cum reiese din figura 16 cadrele didactice care au rspuns analizei nevoilor de formare consider n foarte mare msur c poate constitui subiectul unui program de formare competena C, i anume cunoaterea i nelegerea contribuiei pe care o are disciplina predat in activitile de nvare interdisciplinare, pe urmtorul loc n preferinele lor se afl competena A, i anume competenele privind proiectarea, planificarea i implementarea curriculum-ului.

F. Evaluare i monitorizare 1= niciodata de acord 5= ntotdeauna de acord A= Competena de a selecta criteriile de evaluare specifice utilizate n cadrul disciplinei; B= Competena de a selecta instrumentul de evaluare i de a interpreta rezultatele; C= Competena de a oferi elevilor feed-back constructiv i pozitiv care s i motiveze n nvare; D= Competena de a primi i accepta feedback privind propria performan didactic; E= Competena de a mbunti eficiena evalurii la clas;

45

3 0 2 5 2 0 1 5 1 0 5 0 A B C D E 1 2 3 4 5

Fig.17 Competene privind evaluarea i monitorizarea n urma analizei datelor obinute n chestionar a rezultat faptul c personalul didactic consider m mare msur c pot constitui subiectul unui program de formare competenele B, C, D, E. G. Comunicarea cu membrii comunitii educaionale din coal 1= niciodata de acord 5= ntotdeauna de acord A= Competena de a colabora eficient cu colegii i de a lucra n cadrul unor echipe; B= Competena de a oferi sprijin colegilor pentru dezvoltarea cunotinelor acestora privind materia predat i metodele pedagogice; C= Competena de a lua n calcul feedbackul primit si de a accepta ndrumare D= Meninerea contactelor profesionale cu profesori care predau aceeasi materie;
2 5 2 0 1 5 1 0 5 0 1 2 3 4 5

46
A B C D

Fig 18 Competene privind comunicarea cu membrii comunitii educaionale din coal Din perspectiva cadrelor didactice chestionate competenele care ar putea constitui subiectul unu program de formare n ceea ce privete comunicarea n cadrul comunittii educaionale din coala sunt competenele A, C, D. H. Meninerea legturii cu comunitatea local 1= niciodata de acord 5= ntotdeauna de acord A= competena de a comunica eficient cu prinii sau tutorii legali; B= competena de a stabili contacte regulate cu membrii ai comunitii locale; C= Competena de a organiza evenimente pentru a implica comunitatea n activitatea colii; D= Competena de a informa comunitatea local n legtur cu schimbrile produse n cadrul organizaiei colare i cu beneficiile acestora pentru elevi;

25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 47 A B C D

n urma centralizrii datelor reiese c pot constitui subiectul unui program de formare competenele A i C.

3.7 CONCLUZII I IMPLICAII Dinamica social actual caracterizat prin accelerarea schimbrilor att n ansamblul societii, ct i la nivelul fiecrei comuniti anuleaz concepia S-l nvm pe copil ce trebuie s tie pentru vrsta adult. Aceste transformri produc restructurri n condiia uman, n activitatea social-economic, cu alte cuvinte, introducnd schimbarea ca mijloc de adaptare, omul este nevoit s se schimbe i el. Este vorba de construirea unei noi situaii de via, de elemente noi n dezvoltarea cunoaterii i practicii umane, n relaiile dintre indivizi i diferitele activiti ale acestora, pentru a se putea contura noi posibiliti de realizare, de exprimare i aspiraie. n aceste condiii iau natere dou ntrebri: 1. Este fiecare cadru didactic adaptat cerinelor vieii moderne? 2. Are fiecare individ anse egale pentru a-i folosi valenele la nivelul cel mai nalt i astfel s se integreze n mediul social?

48

n urma centralizrii i interpretrii rezultatelor obinute prin aplicarea instrumentelor de cercetare se pot evidenia mai multe aspecte legate de nevoile de formare ale cadrelor didactice, nivelul de dezvoltare al competenelor sociale i civice ale acestora dar i de nivelul de performa prevzut la nivelul documentelor oficiale. La nivelul documetelor oficiale se regsesc referiri la dezvoltarea de competene cheie, expuse implicit. Perspectiva implicit const n aceea c documentele specific un cuantum de coninuturi, deprinderi i atitudini care se doresc a fi achiziionate de ctre cadrul didactic, fr a se utiliza termenul de competene cheie, ci ali termeni care au suplinit nuanat acest sens sau chiar au plusat, i anume, n Legea Educaiei Naionale regsim termeni precum: stil de via sntos; codurile de conduit i maniere egalitate de gen i nediscriminare mplinirea i dezvoltarea personal a nva pe tot parcursul vieii; valorile moral-civice respect iar n ROFU Preuniversitar se pot identifica urmtorii termeni: loialitate credibilitate responsabilitate n deciziile sale, ncredere s ncurajeze s susin colegii crearea n unitate a unui climat optim desfurrii procesului de nvmnt innd cont de prevederile regsite n documentele oficiale n urma msurrii competenelor cadrelor didactice a rezultat faptul c doar un numr mic de cadre didactice, i anume 6% dintre cadrele didactice chestinate, au dezvoltate n foarte mare msur competenele sociale, ceea ce nseamn c pot face fa cu profesionalism tuturor

calitatea educaiei

49

solicitarilor pe care le ntmpin n timpul activitii att profesionale ct i personale.O alt parte dintre cadrele didactice, i anume 32%, au competenele sociale bine dezvoltate dar nu ating un grad nalt de performan n activitate deoarece n anumite situaii nu fac fa cu succes. Iar cea mai mare parte a cadrelor didactice chestinate, i anume 62%, au competenele sociale i civice slab dezvoltate, ceea ce nseamna ca fac fa cu greu solicitrilor att profesionale ct si personale. Atunci cnd se face afirmaia a face fa cu greu se face referire la un consum mare de energie, timp i resurse pentru a soluiona o solicitare, iar persoana n cauz de cele mai multe ori simte frustrare. n urma aplicrii i interpretrii rezultatelor obinute la chestionarul de identificare a nevoilor de formare, se poate afirma faptul c n proiectarea unui program de formare pentru cadrele didactice trebuie sa se in cont de faptul ca acestea doresc: s participe pentru a dobndi noi competene, utile att n plan personal ct profesional, i s contribuie la dezvoltarea portofoliului personal de activiti de formare. S fie cerificat pentru a obine credite, iar costurile s fie reduse, tematica de actualitate i formatori bine pregtii; S vizeze competene cheie precum: competenele sociale i civice, competene de exprimare cultural, exprimarea ntr-o limb strin sau competene informatice; Forma de organizare s fie o combinaie ntre cursul tradiional i cel la distan sau o combinaie ntre cursul tradiional i cel online; n urma interpretrii rezultatelor obinute la chestionarul analizei nevoilor de formare se poate concluziona faptul c pentru dezvoltarea lor profesional cadrele didactice consider anumite competene pot constitui subiectul unui program de formare, i anume: competena de a dezvolta relaii constructive cu elevii; competena de a crea un climat favorabil nvrii; competena de a promova principiile legate de egalitate, incluziune i diversitate competena de a mbuntii periodic abordrilefolosite in activitatea didactic, atunci cnd este necesar; 50

competena de a utiliza o gam variat de strategii de predarenvare-evaluare competena de a oferi elevilor feedback pozitiv i constructiv pentru a le mbuni experiena de nvare Competena de a motiva elevii s i intensifice ct mai mult eforturile de nvare i s obin rezultate la cele mai nalte standarde posibile; Competena de a promova i ncuraja colaborarea, munca n echip la clas i nvarea prin cooperare; Competena de a aplica schimbrile aduse curriculum-ului; Competena de a elabora materiale pentru disciplina predat, n funcie de necesiti; Competenta de a elabora materiale de nvare, n concordan cu obiectivele de nvare ale acestora; Competena de a utiliza o gam variat de de strategii de predare i nvare pentru a rspunde nevoilor elevilor; Competena de a oferi oportuniti elevilor de a-si dezvolta capacitatea de gndire i nvare; competene privind proiectarea, planificarea i implementarea curriculum-ului; Cunoaterea i nelegerea contribuiei pe care o are disciplina predat in activitile de nvare interdisciplinare; Competena de a selecta instrumentul de evaluare i de a interpreta rezultatele; Competena de a oferi elevilor feed-back constructiv i pozitiv care s i motiveze n nvare; Competena de a primi i accepta feedback privind propria performan didactic; Competena de a colabora eficient cu colegii i de a lucra n cadrul unor echipe;

51

Competena de a lua n calcul feedbackul primit si de a accepta ndrumare Meninerea contactelor profesionale cu profesori care predau aceeasi materie; competena de a comunica eficient cu prinii sau tutorii legali; Competena de a organiza evenimente pentru a implica comunitatea n activitatea colii; Dezvoltarea i valorificarea competenelor sociale n mediul profesional apare ca o necesitate, datorit efectelor pe care le are acest fapt asupra productivitii individuale i a succesului profesional n aceast ocupaie. n acest sens s-au propus i s-au perfecionat metode i programe destinate antrenrii competenelor sociale. M. Argyle (1998) le clasific pe cele mai semnificative dup cum urmeaz: Metoda clasic, care presupune trei sau patru faze, i anume: explicarea i prezentarea de modele n direct sau prin intermediul unui video, jocul de roluri cu ceilali participani sau complici, comentariile formatorului , prezentarea casetei i repetarea edinei; Metode de laborator utiliznd exerciii simple, efectuate cu ajutorul unor camere video, oglinzi, tehnic audio, ceea ce permite antrenarea ntr-o manier eficace i trimitrerea semnalelor nonverbale, nsoite de expresia feei i de voce; astfel de metode faciliteaz relevarea unor dificulti sau deficiene n ceea ce privete prezentarea de sine; Metode educaionale, care se bazeaz pe nvarrea direct i pe exersarea achiziiilor n cadrul conduitei practice;

Limitele cercetarii:

52

Criticii metodelor cantitative susin c metodologia cantitativ nu este singurul mod n care poate fi demonstrat validitatea rezultatelor unei cercetri. Experimentele, statisticile oficiale i sondajele de opinie pot fi inadecvate pentru cercetarea anumitor probleme din tiinele sociale. Acetia accept faptul c n anumite circumstane metodele cantitative pot aduce informaii noi cercettorilor, dar, n acelai timp, pot lsa n umbr anumite aspecte eseniale.

53

BIBLIOGRAFIE 1 2 3 4 1. Cristea, S. (2000), Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti: Grupul Editorial Litera, Litera Internaional; 2. Voicu, M., Rusu, C. (1998). A.B.C.-ul comunicrii manageriale, Brila: Ed. Danubius.

54

5 6 7 8

3. Jinga, I. (1988). Conducerea sistemului de nvmnt i a colii, n Curs de pedagogie, Bucureti, Universitatea din Bucureti; 4. Jinga, I., Istrate, E. (1998). Manual de pedagogie, Bucureti: AU Educaional; 5. Iosifescu, . (2000). Manual de management universitar, Bucureti: ProGnosis; 6. Dragomir, M., Plea, A., Breaz, M., Chicina, L. (2000). Manual de management educaional pentru directorii unitilor de nvmnt, a Centrul Regional de Dezvoltare i Inovare a Resurselor din nvmnt Cluj, Turda: Ed. Hiperborea;

7. Jinga, I., Istrate, E. (1998). Manual de pedagogie, Bucureti: All Educaional; Babel, 1997.

10 8. chiopu, U., (coord.), Dicionar enciclopedic de psihologie, Bucureti, Editura 11 9. Maciuc, I., 1998, Puncte de reper n pregtirea pentru profesiunea didactic, 12 Universitatea din Craiova 13 14 15 16 17 18

http://www.edu.ro/index.php/articles/554

55

56

ANEXA 1. STUDIUL DOCUMENTELOR SURSA: http://www.cnfpa.ro/Files/Norme%20metodologice/CompetenteSC.pdf , 25.02. 2012 Competene sociale i civice Aici intr competene personale, interpersonale i interculturale i sunt acoperite toate formele de comportament, pentru a oferi individului posibilitatea de a participa ntr-un mod constructiv i eficient la viaa social i n cmpul muncii, iar n mod special n societile din ce n ce mai diversificate, oferindu-i posibilitatea de a rezolva conflicte, dac este necesar. Competenele civice nzestreaz individul pentru a participa n mod activ la viaa civil, bazat pe cunoaterea conceptelor i structurilor sociale i politice, i pe angajarea la o participare democratic i activ. COMPETENE SOCIALE CUNOTINE - nelegerea cu privire la cum pot indivizii s-i asigure pentru propria familie i pentru mediul social, precum i de via sntos; - s se neleag codurile de conduit i maniere general - contientizarea conceptelor de baz cu privire la indivizi, grupuri, organizaii de munc, egalitate de gen i COMPETENE CIVICE - cunoaterea conceptelor de referitor la modul cum sunt ele exprimate n Carta declaraii internaionale i la modul cum sunt ele aplicate de ctre diferite instituii la nivel local, - cunotine despre evenimente contemporane, cum ar fi principalele evenimente i orientri n istoria

sntatea mintal i fizic optim, incluznd resurse pentru sine, democraie, justiie, egalitate, cetenie, drepturi civile, cunotine despre cum poate s contribuie la toate acestea un stil Drepturilor Fundamentale a Uniunii Europene i n

acceptate n diferite societi i medii (de ex. la locul de munc); regional, naional n Europa i la nivele internaionale.

57

nediscriminare, societate i cultur.

naional, european i a lumii. - dezvoltarea contientizrii scopurilor, valorilor, politicilor de dezvoltare social i economic. - Cunotinele de integrare european i despre structurile Uniunii Europene, despre principale obiective i valori ; - contientizarea diversitilor i identitilor culturale din Europa. - capacitatea de a se angaja efectiv mpreun cu alii n domeniu public i de a da dovad de solidaritate i interes n rezolvarea de probleme care afecteaz comuniti locale i comuniti mari. - Reflectarea critic i creativ, o participare constructiv la viaa comunitii i la activiti n comun, precum i luare de decizii la toate nivelurile, de la local, la nivel naional i european, n special prin vot. - Respectul total pentru drepturile omului incluznd egalitatea drept baz pentru democraie, apreciere i nelegere a diferenelor dintre sisteme de valori ale diferitelor religii i grupri etnice, pune bazele unei

ABILITI/ CAPACITAI

capacitatea de a comunica n mod constructiv n diferite medii, de a arta toleran, de a exprima i nelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu abilitate pentru a produce ncredere, i de a empatiza;

Indivizii trebuie s fie capabili: ATITUDINI s gestioneze situaiile de stres i frustrare, s le exprime ntr-un mod constructiv s disting ntre sferelepersonale i profesionale

- Aceast competen se bazeaz pe o atitudine de colaborare, asertivitate i integritate. - Indivizii trebuie s i manifeste interesul pentru dezvoltrisocio-economice i comunicare interpersonal i

58

trebuie s aprecieze diversitatea i respectul pentru alii, s fie pregtii att pentru a depi prejudiciile dar i pentru compromis.

atitudini pozitive - respectului pentru valori mprtite, care sunt necesare pentru a asigura coeziunea social, cum ar fi respectul pentru principii democratice. O participare constructiv implic, de asemenea, activiti civice, suport pentru diversitate i coeziune social, dezvoltare sustenabil - bunvoina de a respecta valorile i viaa privat a semenilor.

Competenele sociale i civice prezente la nivelul documentelor oficiale LEGEA EDUCAIEI NAIONALE Art3 i) principiul recunoaterii i garantrii drepturilor persoanelor aparinnd minoritilor naionale, dreptul la pstrarea, la dezvoltarea i la exprimarea identitii lor etnice, culturale, lingvistice i religioase; ROF PREUNIVERSITAR Art.16. (1) Directorul exercit conducerea executiv a unitii de nvmnt, n conformitate cu atribuiile conferite de lege, cu hotrrile Consiliului de administraie al unitii de nvmnt, precum i cu alte reglementri legale. STANDARDE OCUPAIONALE n derularea activitii curente, directorul trebuie s in cont de urmtoarele considerente, aflate n relaie cu obligaia de a mbunti calitatea i eficiena n educaie: -Accentuarea dimensiunii de leadership strategic i operaional, bazat pe evidene i centrat pe FIA POSTULUI Atribuii ale funciei de conducere : 1. Coordoneaz activitatea consiliului de administraie i a consiliului profesoral n calitate de preedinte. 2. Elaboreaz la

DIRECTOR UNITATE DE NVAMNT

59

j) principiul asigurrii egalitii de anse; m) principiul transparenei concretizat n asigurarea vizibilitii totale a deciziei i a rezultatelor, prin comunicarea periodic i adecvat a acestora; n) principiul libertii de gndire i al independenei fa de ideologii, dogme religioase i doctrine politice; o) principiul incluziunii sociale; p) principiul centrrii educaiei pe beneficiarii acesteia; r) principiul promovrii educaiei pentru sntate, inclusiv prin educaia fizic i prin practicarea activitilor sportive t) principiul fundamentrii deciziilor pe dialog i consultare; u) principiul respectrii dreptului la opinie al elevului/studentului ca beneficiar direct al sistemului de nvmnt. Art. 7. (1) n unitile, n instituiile de nvmnt i n toate spaiile destinate educaiei i formrii profesionale sunt interzise activitile care ncalc normele de moralitate i orice activiti

(2) Directorul este subordonat inspectoratului colar, reprezentat prin inspectorul colar general. Fia postului i fia de evaluare ale directorului sunt elaborate de inspectoratul colar, n baza reperelor stabilite i comunicate n teritoriu de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii. (3) Directorul reprezint unitatea de nvmnt n relaiile cu tere persoane fizice i juridice, n limitele competenelor prevzute de lege. (4) Directorul trebuie s manifeste loialitate fa de unitatea de nvmnt, credibilitate i responsabilitate n deciziile sale, ncredere n capacitile angajailor, s ncurajeze i s susin colegii, n vederea motivrii pentru formare continu i pentru crearea n unitate a unui climat optim desfurrii procesului de nvmnt. Art.18. (1) Directorul este preedintele consiliului profesoral i al consiliului de

beneficiar i pe activitatea cadrelor didactice; - Raportarea permanent la standardele naionale ocupaionale, de formare, de evaluare; -Centrarea managementului pe rezultatele elevilor ca beneficiari ai educaiei, n termeni de progres i performane msurabile; -Crearea premiselor pentru implicarea comunitii n viaa colii -prini, factori de decizie, autoriti ale administraiei publice locale, ageni economici- i pentru deschiderea colii ctre comunitate; -Creterea gradului de motivare a cadrelor didactice pentru mbuntirea propriei activiti. - n exercitarea cu loialitate a conducerii executive a unitii de nvmnt, directorul trebuie s tind ctre un impact social semnificativ n mai multe domenii: - Creterea prestigiului instituiilor de nvmnt i a valorii sociale a educaiei; -mbuntirea percepiei sociale asupra educaiei, n general, i asupra cadrelor didactice, n special; -Caracterul reciproc al beneficiilor dobndite, pe termen lung, n relaia

nivelul unitii regulamentul de ordine interioar i l propune spre aprobare consiliului de administraie. 3. Numete , prin decizie, componena comisiilor metodice , a compartimentelor funcionale din unitatea colar i a celor de examene de corigene, amnri sau diferene. 4. Coordoneaz, la nivelul unitii colare, elaborarea proiectului instituional i a planului managerial n concordan cu planul managerial al Inspectoratului colar i specificul unitii. 5. Elaboreaz anual proiectul planului de colarizare i normarea unitii de nvmnt cu personal didactic i personal nedidactic. 6. Comunic Inspectoratului colar posturile vacante din unitatea de nvmnt.

60

care pot pune n pericol sntatea i integritatea fizic sau psihic a copiilor i a tinerilor, respectiv a personalului didactic, didactic auxiliar i nedidactic, precum i activitile de natur politic i prozelitismul religios.

administraie, n faa crora prezint rapoarte semestriale i anuale. (2) n cazul n care hotrrile acestor organisme ncalc prevederile legale, directorul are dreptul s interzic aplicarea lor i este obligat s informeze, n acest sens, n termen de 3 zile, inspectorul colar general.
Art.27.

coal-comunitate; - Creterea nivelului de absorbie pe piaa muncii a diferitelor categorii de absolveni ai nvmntului preuniversitar.

(2) La edinele consiliului profesoral, directorul invit, n funcie de tematica dezbtut, reprezentani desemnai ai prinilor, ai consiliului elevilor, ai autoritilor locale i ai partenerilor sociali

7. Depune la termen i corect toate situaiile cerute de I.S.J. 8. Organizeaz , coordoneaz i controleaz procesul instructiveducativ. 9. Organizeaz activitile de perfecionare a personalului didactic, n cadrul comisiilor pe arii curriculare. 10. Asigur condiiile pentru participarea personalului didactic la formele de perfecionare organizate n afara unitii de nvmnt.. 11. Numete i controleaz personalul care rspunde de sigiliul colii i completarea carnetelor de munc. 12. Rspunde de ntocmirea , completarea , eliberarea , reconstituirea , anularea i gestionarea actelor de studii i a celor de eviden colar. 13. Aplic sanciuni pentru abateri disciplinare

61

CADRE DIDACTI CE: - EDU CAT OR; - NV T OR

Art3 i) principiul recunoaterii i garantrii drepturilor persoanelor aparinnd minoritilor naionale, dreptul la pstrarea, la dezvoltarea i la exprimarea identitii lor etnice, culturale, lingvistice i religioase; j) principiul asigurrii egalitii de

Educator

Art.28. Consiliul profesoral are urmtoarele atribuii: a) analizeaz i dezbate raportul de evaluare intern privind calitatea educaiei i raportul general privind starea i calitatea nvmntului din unitatea colar;

Domeniile de competen Comunicare Curriculum Dezvoltare profesional Evaluare Formarea elevilor Relaia familie - coal societate; nvtor- descrierea ocupaiei:

svrite de personalul unitii de nvmnt, n limitele prevederilor legale. 14. Aplic sanciuni pentru abateri disciplinare svrite de elevi n limitele prevzute de Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar i de Regulamentul de ordine interioar 15. Organizeaz i conduce compartimentul financiar- contabil. 16. Completeaz cu atribuii specifice fia postului personalului salariat 17. Elaboreaz fie de evaluare a activitii personalului salariat. Educatoare: 1.COMUNICARE Competene comunicaionale 1a. Comunicarea educatoare-copil 1b. Comunicarea ntre cadre didactice 1c. Comunicarea cu

62

PROF . GIM NAZI U

anse; m) principiul transparenei concretizat n asigurarea vizibilitii totale a deciziei i a rezultatelor, prin comunicarea periodic i adecvat a acestora; n) principiul libertii de gndire i al independenei fa de ideologii, dogme religioase i doctrine politice; o) principiul incluziunii sociale; p) principiul centrrii educaiei pe beneficiarii acesteia; r) principiul promovrii educaiei pentru sntate, inclusiv prin educaia fizic i prin practicarea activitilor sportive t) principiul fundamentrii deciziilor pe dialog i consultare; u) principiul respectrii dreptului la opinie al elevului/studentului ca beneficiar direct i al printelui ca beneficiar indirect al sistemului de nvmnt. Art. 7. (1) n unitile, n instituiile de nvmnt i n toate spaiile destinate educaiei i formrii profesionale sunt interzise activitile care ncalc normele de

b) dezbate, avizeaz i propune Consiliului de administraie, spre aprobare, planul de dezvoltare a colii; c) dezbate i aprob rapoartele de activitate, programele semestriale, planul anual de activitate precum i eventuale completri sau modificri ale acestora ;

... Profesiunea de nvtor cere celui ce o exercita caliti i capaciti diverse. Mai nti dragostea de munc i nu numai contiina profesional, conceput ca o datorie, ca ndeplinirea strict a unui contract, ci o anumit credin, un anumit entuziasm: s cread n ceea ce face, chiar dac rezultatul se manifest doar la o scaden ndeprtat; s se considere slujitorul unui ideal nobil, al unei mari opere. Dragostea de munc trebuie s fie dublat, dac nu de dragostea pentru copii, cel puin de dragostea fa de copilrie, care-i vor inspira devotament, rbdare, indulgen mpletit cu fermitate. Pentru a-i arta roadele, aceste caliti trebuie s se nrdcineze ntr-un excelent echilibru intelectual. Pe plan intelectual, curiozitatea, gustul observaiei, simul critic fa de opiniile altora i luciditatea fa de sine nsui, nevoia de nnoire favorizeaz adaptarea dasclului la speranele elevilor i la evoluia rapid a societii Profesor gimnaziu - liceu

prinii. Profesor: Dezvoltarea comportamentului social -Mediaza procesul de interiorizare a sistemului de valori al societatii -Selectarea de modele sociale relevante pentru sistemul de valori al societii. -Analiza situatiilor n care apar astfel de modele pentru crearea unui sistem propriu de valori al elevului - Asigura cunoaterea, nelegerea i nsuirea regulilor sociale; -Capacitatea de a exprima si analiza ncontinuu cu elevii regulile sociale (corelat cu particularitatile de vrsta), de a evalua obiectiv comportamentul social al acestora. - Promoveaza un comportament social dezirabil - Capacitatea de a motiva si corecta comportamentul

63

moralitate i orice activiti care pot pune n pericol sntatea i integritatea fizic sau psihic a copiilor i a tinerilor, respectiv a personalului didactic, didactic auxiliar i nedidactic, precum i activitile de natur politic i prozelitismul religios.

Descrierea ocupaiei Idealul educaional al secolului XXI este un individ adaptabil, flexibil, cu dorina i abilitatea de a continua s nvee i dup terminarea studiilor, pe tot parcursul vieii, tolerant fa de opinii diferite. Pentru a pregti un astfel de om e nevoie ca cel ce l formeaz - profesorul nsui - s fac dovada unor caliti i abiliti speciale Art.31. Atribuiile consiliului de administraie sunt: a) asigur respectarea prevederilor legislaiei n vigoare, ale actelor normative emise de Ministerul Educaiei i Cercetrii i ale deciziilor inspectorului colar general; b) administreaz, prin delegare din partea consiliului local, terenurile i cldirile n care i desfoar activitatea unitile de nvmnt preuniversitar i prin preluare de la vechiul consiliu de administraie, celelalte componente ale bazei materiale-mijloace fixe, obiecte de inventar, materiale care sunt de drept proprietatea unitii de nvmnt.

elevului prin aplicarea recompenselor si sanctiunilor, ca urmare a evaluarii comportamentelor prin prisma regulilor existente n familie, scoala si societate.

ELEVI PRINI

Art.3 q) principiul participrii i responsabilitii prinilor; Art. 4. Educaia i formarea profesional a copiilor, a tinerilor i a adulilor au ca finalitate principal formarea competenelor, nelese ca ansamblu multifuncional i transferabil de cunotine, deprinderi/abiliti i aptitudini, necesare pentru: a) mplinirea i dezvoltarea personal, prin realizarea propriilor obiective n via, conform intereselor i aspiraiilor fiecruia i dorinei de a nva pe tot parcursul vieii; b) integrarea social i participarea ceteneasc activ n

64

societate; c) ocuparea unui loc de munc i participarea la funcionarea i dezvoltarea unei economii durabile; d) formarea unei concepii de via, bazate pe valorile umaniste i tiinifice, pe cultura naional i universal i pe stimularea dialogului intercultural; e) educarea n spiritul demnitii, toleranei i respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului; f) cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice i a respectului pentru natur i mediul nconjurtor natural, social i cultural. Art. 7. (1) n unitile, n instituiile de nvmnt i n toate spaiile destinate educaiei i formrii profesionale sunt interzise activitile care ncalc normele de moralitate i orice activiti care pot pune n pericol sntatea i integritatea fizic sau psihic a copiilor i a tinerilor, respectiv a personalului didactic,

c) aprob planul de dezvoltare a colii, elaborat de un grup de lucru desemnat de director, dup dezbaterea i avizarea sa n consiliul profesoral; d) aprob regulamentul intern al unitii de nvmnt, dup ce a fost dezbtut n Consiliul profesoral i n comisia paritar; e) elaboreaz, prin consultare cu sindicatele, fiele i criteriile de evaluare specifice unitii de nvmnt, pentru personalul nedidactic, n vederea acordrii calificativelor anuale, primelor lunare i salariilor de merit; f) acord calificative anuale pentru ntreg personalul salariat, pe baza propunerilor rezultate din raportul general privind starea i calitatea nvmntului din unitatea colar, a analizei efilor catedrelor/comisiilor metodice, a celorlalte compartimente funcionale;

65

didactic auxiliar i nedidactic, precum i activitile de natur politic i prozelitismul religios. http://www.edu.ro/index.php/legaldocs/14847; 20.03.2012 http://www.isjbrasov.ro/uploads/files/pages/schoollaws/396/2010/DirUnitInv.pdf; 20.03.2012 http://www.didactic.ro/materiale/46909_fisa-individuala-a-postului-pentru-educatoare; 20.03.2012 http://so.cnfpa.ro/so/; 22.03.2012 http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/15259; 22.03.2012 http://www.cnfp.ro/Downloads/Documents/Ghid-analiza-nevoilor-de-formare.pdf; 22.03.2012

A Relaia cu elevii

B Activitatea nvare

C Managementul

D Proiectare, planificare

E Cunotine de specialitate

F Evaluarea i monitorizarea

G Comunicarea cu membrii comunitii educaionale

H Meninerea legturii cu comunitatea local

de predare- clasei

66

din coal

16 14 12 10 8 6 4 2 0

Fig.

Intotdeauna foarte des uneori foarte rar niciodata

A B C D E

F G H

Fig. Msura n care cadrele didactice consider c pot constituii subiectul unui program de formare competenele

67