III.

Dezvoltarea copilului prin stimularea inteligenei emoionale

Copilria este privit ca un fenomen social n care copiii joac rolul de constructori ai lumii sociale, contribuind att la cultura adulilor, ct i la formarea propriei copilrii. Aceast abordare i aparine sociologului William Corsaro i ne ajut s nelegem locul copiilor, interesul i importana lor. Rolul i activitatea copilului trebuie descoperite att n rutina familial, ct i n mediul instituionalizat al grdiniei, interacionnd cu colegii de joac. Trebuie menionat importana jocului pentru oportunitatea pe care i-o ofer copilului de a se integra n activitile zilnice i pentru a-i dezvolta sentimentul de siguran i de apartenen la un grup social 1. Importana legturilor cu membrii familiei care i ofer oportunii de a explora lumea care l nconjoar, de a-i dezvolta propriul statut de membru al familiei. Treptat, cunostinele i practicile copilriei sunt transformate n cunotine i aptitudini necesare pentru participarea la lumea adulilor.

3. 1. Inteligena emoional
Timp de muli ani, s-a crezut c gradul de inteligen al unei persoane determin reuita n via. colile au utilizat teste de msurare a IQ - ului pentru a alege copiii dotai, iar unele companii le-au folosit chiar i la angajare. n ultimii douzeci ani, cercettorii au descoperit c IQ ul nu este singurul indicator al unei persoane de succes. Au descoperit i inteligena emoional (EQ), ca un alt factor determinant al succesului unei persoane n via. ntr-un studiu al cercettorului Daniel Goleman s-a dovedit c unii biei de coal primar dei aveau un coeficient de inteligen peste medie, totui nu ddeau rezultate prea bune la coal2 Conceptul de inteligen emoional a fost formulat pentru prima dat ntr-o tez de doctorat, n S.U.A., n 1985 de ctre Wayne Leon Payne, care considera c inteligena emoional este o abilitate care implic o relaionare creativ cu strile de team, durere i dorin. ___________________
1

William A. Corsaro, Sociologia copilrie, ediia a doua, trad. de Luminia Dumnescu, Cluj Napoca, Editura International Book Access, 2008, pg. 40-41. 2 Daniel Goleman, Inteligena emoional, ediia a III-a, trad. de Irina-Margereta Nistor, Bucureti, Editura Curtea Veche, 2008, p. 57.

24

De fapt, D. Wechsler, autorul setului de teste standardizate pentru inteligen (academic sau teoretic), a remarcat c adaptarea individului la mediul n care triete se realizeaz att prin elementele cognitive, ct i prin cele non-cognitive. Aspectele non-cognitive ale inteligenei includ factori de ordin afectiv, personal i social, fiind eseniale pentru reuita n via a individului. Studiile privind inteligena emoional sunt relativ recente i ele au debutat n jurul anilor 90, conturndu-se trei mari direcii reprezetate de John D. Mayer i Peter Salovey; Reuven BarOn; Daniel Goleman. Inteligena emotional este un alt mod de a fi detept a fi detept n societate. Aceasta include faptul c tii care sunt sentimentele tale i le poi folosi pentru a lua deciziile cele mai bune n via. Este capacitatea de a gestiona strile de spirit i de a controla impulsurile. Este capacitatea noastr de a fi motivai, de a avea speran i optimism, atunci cnd ntmpinm obstacole. Este vorba i despre empatie despre a nelege ce simt oamenii din jur. Include i relaionarea social a te simi bine cu alte persoane, a-i gestiona emoiile n relaii, capacitatea de a convinge sau de a conduce i altele. Pentru a nelege mai uor, voi descrie pe scurt componentele inteligenei emoionale: 1. Empatia identificarea i descifrarea sentimentelor celorlali; 2. Motivaia canalizarea sentimentelor pentru a v ajuta s atingei anumite scopuri; 3. Contiina de sine a v cunoate i nelege sentimentele; 4. Abilitile sociale a stabili relaii cu ceilali i a-i influena; 5. Autoreglarea a fi capabil s v dirijai i s v controlai propria stare emoional. Cercetrile au evideniat faptul c inteligena raional contribuie n proporie de 20% la reuita n via, rmn 80% pentru inteligena emoional i ali factori. Inteligena emoional reprezint capacitatea de a comunica bine cu cei din jur. Pentru a face acest lucru, trebuie s-i cunoti bine nti propria persoan i mai apoi pe ceilali Inteligena emoional presupune s tii s-i controlezi sentimentele i tririle i s fii empatic, cu alte cuvinte s realizezi sentimetele celorlali i s-i dai seama de starea lor sufleteasc. Daniel Goleman a schimbat percepia publicului larg asupra conceptului de inteligen emoional ocupndu-se de identificarea celor mai bune metode de dezvoltare a competenelor emoionale i de populalizarea tiinelor comportamentale. Studiile lui Goleman extind inteligena emoional n cinci domenii principale3:

25

1. Cunoaterea emoiilor personale; 2. Gestionarea emoiilor; 3. Motivarea de sine; 4. Recunoaterea emoiilor n ceilali; 5. Manevrarea relaiilor. Fiecare om are capaciti diferite care se ncadreaz la unul sau mai multe dintre domeniile mai sus menionate.

3. 1. 1. Inteligena emoional la copii

Noi, adulii, comitem, contient sau nu, erori etichetnd copiii sau categorisindu-i n inteligeni i mai puin inteligeni. Ct de detept este un copil? Are QI 70, 99, 114, 135 etc. La ce ne folosete un coeficient? Cu ce l ajut pe copil sau pe adultul de lng el s afle acest lucru? n ce fel este folosit aceast informaie? Este momentul s nelegem c acest coeficient de inteligen este mai degrab un indicator al reuitei colare. tim de acum care este atitudinea fa de copiii dotai nativ cu un nivel de inteligen care le permite s se descurce n sarcinile colare. Dar ce facem cu ceilali? Cum se simt ei n momentul n care i dau seama c nu fac fa cerinelor educative, c ceilali i eticheteaz negativ, c profesorii sunt mai distani fa de ei, c nu sunt ncurajai i apreciai? Dezvoltarea unui nivel al inteligenei emoionale mare al copilului este necesar pentru a crete capacitatea de concentrare i reuita la nvtur, pentru armonizarea relaiilor cu prinii, legarea de prietenii i stabilirea unor idealuri n via. Dup ce copilul va realiza ce anume simte i va ti s-i impun punctul de vedere, ___________________
3

Daniel Goleman, op. cit., p. 73.

comunicndu-le natural deciziile celorlali, va ncepe s i dea seama ce anume nseamn s fac fa diverselor situaii sociale. Va rezolva cu mai mare uurin problemele cu care se confrunt i va da dovad de o anume maturitate n gsirea soluiilor.

26

Dac copilul nu este contient de propriile triri, el nu i va putea stpni ieirile i se las cluzit de primul impuls. Astfel, nu i va putea exterioriza sentimentele i va face alegeri pripite (de exemplu dac colegii copilului vor s lipseasc de la scoal el va fi ncercat de sentimente contradictorii, nu va mai judeca limpede i nu va ti ce anume este mai bine pentru el). Exist numeroase probleme cu care adolescenii se confrunt i care ar putea fi diminuate printr-o alfabetiraze emoional de la cele mai fragede vrste. Daniel Goleman identific anumite privine n care copiii manifest probleme. Ele sunt izolarea sau problemele sociale, anxietatea i depresia, problemele de atenie i de gndire, delincvena sau agresivitatea, la care se mai poate aduga abandonul colar.4 Toate aceste probleme pot fi rezolvate prin a le preveni nc din copilrie. n aceast perioad are loc cel mai puternic progres. Copilria reprezint o ans crucial pentru modelarea predileciilor emoionale de-o via5 . Aadar, obiceiurile dobndite n copilrie sunt mai greu de schimbat ulterior n via. O dezvoltare emoional adecvat elimin posibilitatea unor probleme grave n viitor. Scopul educaiei bazate pe inteligena emoional este acela de a-i ajuta pe copii s dobndeasc aptitudinile necesare pentru a aplica n via inteligena emoional. Cuvntul aptitudini sugereaz un proces de nvare, cu tot setul de ncercri i de erori pe care le presupune aceasta. Copilul trebuie ndrumat i ajutat, n loc s primeasc directive sau solicitri. Dac sunt cluzii cu pricepere n procesul de rezolvare a problemelor, copiii i pot evalua comportamentul prin prisma acestor valori i vor fi n msur s-i stabileasc propriile scopuri. _______________________________
4 5

Daniel Goleman, op.cit. , p. 289. Ibidem, p. 137.

3. 1. 3. Empatia
O trstur cu rol deosebebit de important pe care educatorii trebuie s o stimuleze sau s o dezvolte este empatia. Empatia se construiete pe contientizarea de sine; cu ct suntem mai

27

deschii fa de propriile noastre emoii, cu att suntem mai capabili s interpretm sentimentele altora6 . Empatia se refer la abilitatea de a ne raporta la sentimentele i la nevoile celorlali, fr a renuna la propria experien emoional. Empatia presupune nelegerea celuilalt, participarea la problemele sale emoionale, fr a te implica n rezolvarea acestora. Empatia este capacitatea de a manifesta sensibilitate i grij fa de sentimentele altora, persoana fiind n stare s aprecieze diferenele dintre oameni. Hoffman crede c exist un progres firesc al empatiei nc din cea mai fraged copilrie. Empatia subliniaz multe fee ale judecii morele i ale faptei. Exist copii empatici nc din prima copilrie , care plng cnd un alt copil sufer, care au gesturi de consolare pentru ali copii. Copiii empatici cu vrste mai mari l ajut i i apr pe cei necjii, i mngie, i alint pn le trece suprarea sau durerea. Dezvoltarea empatiei este soluia pentru eliminarea agresiviti din copilrie sau delincvenei din adolescen. Studiile clinice n acest domeniu, arat spre exemplu, faptul c bieii cu vrsta ntre 8 i 10 ani, care sunt impulsivi i care genereaz frecvent probleme sunt de la 6 pn la 10 ori mult mai predispui spre violent n adolescen dar i spre multe alte comportamente antisociale. Sau, fetele, n special cele din gimnaziu, care confund sentimentul de plictiseal i furie cu foamea, sunt cele mai expuse la tulburri de alimentaie cnd devin adolescente. Abilitaile inteligenei emoionale asigur i succesul n scoal al copiilor. Adic, acei copii care pot amna obinerea imediat a satisfaciei i urmrirea obiectivelor pe termen lung i asigur adaptarea la viaa profesional mult mai rapid i performant. Sau acei copii care nva s i cultive rbdarea i s i realizeze temele la timp, nva astfel cum s fac fa cu succes orelor de munc de la serviciu.

_______________
6

Ibidem, p. 28

3. 2. Comunicarea non-verbal. Generaliti

n literatura de specialitate sunt menionate nu o singur definiie a comunicrii nonverbale ci mai multe i toate sunt acceptate. Totul depinde din ce perspectiv este abordat procesul de transmitere a semnelor nonligvistice.

28

Comunicarea nonverbal este cumulul de mesaje, care nu sunt exprimate prin cuvinte i care pot fi decodificate, crend nelesuri. Aceste semnale pot repeta, contrazice, nlocui, completa sau accentua mesajul transmis prin cuvinte. Importana comunicrii nonverbale a fost demonstrat n 1967 de ctre Albert Mehrabian. n urma unui studiu, acesta a ajuns la concluzia c numai 5% din mesaj este transmis prin comunicare verbal n timp ce 38%7 este transmis pe cale vocal i 55% prin limbajul corpului. Comunicarea nonverbal, opus comunicrii verbale, este conceput de mult vreme ca limbaj n sens strict. n aceast viziune toate celelalte forme de comunicare sunt considerate ca secundare (scrisul). Teoriile contemporane ale comunicrii, influenate de discipline att de diverse ca lingvistica enunrii, psihologie, sociologie, antropologie, asigur astzi locul cuvenit comunicrii nonverbale, bazndu-se pe ipoteze ale canalelor multiple ale comunicrii umane. Comunicarea uman este conceput ca o enunare eterogen rezultnd din combinarea de elemente vocal acustice i vizuale. Comunicarea nonverbal cunoate mai multe forme de manifestare, i anume comunicarea cromatic, comunicarea chimic, comunicarea sonor, comunicarea tactil i comunicarea gestual. Fiecare dintre aceste tipuri de comunicare transmit informaii, voluntar sau involuntar, cu rol important n determinarea relaiilor interumane. Comunicarea cromatic, prin schimbarea culorii obrazului datorit unor emoii puternice8 ofer indicii despre starea interioar a individului. Vestimentaia, prin culoare, indic apartenena la o categorie sau la un grup anume9 . Comunicarea chimic determin probabil sentimentul spontan de simpatie sau antipatie pe care l simim atunci cnd ntlnim pentru prima dat o persoan. Comunicarea sonor, prin parametrii muzicali ai limbajului10 precum intonaia, timbru, ritm, pauze, ton, __________________
7 8

Mihai Dinu, Comunicarea repere fundamentale, Bucureti, Editura Algos, 2000, p. 210. Ibidem, p. 209. 9 Ibidem, p. 209. 10 Ibidem p. 210.

intensitatea vocii i prin sunetele nearticulate care nsoesc comunicarea verbal, ndeplinesc roluri expresive sau metalingvistice n comunicarea cu ceilali. Comunicarea tactil pare s joace cel mai important rol n stabilirea i meninerearelaiilor sociale. O atingere poate transmite emoii pozitive, poate detensiona relaiile sau din contr le

29

poate dirija, poate stabili specificul relaiei ce se manifest ntre persoanele implicate, poate ncuraja sau penaliza, poate transmite dragoste sau dezinteres, atracie sau refuz. Comunicarea gestual ne intereseaz din perspectiva a dou aspecte, a rolului pe care l joac n determinarea clasei sociale de care aparine individul i a iniativelor individuale de falsificare a informaiei afective11. Ray Birdwhistell sunsine n lucrrile sale c gestualitatea reprezint un fel de instan intermediar ntre cultur i personalitatea uman. Mai exact fiecare individ are un comportament nonverbal specific n funcie de cultura i categoria social din care face parte. n ceea ce privete disimularea reaciilor afective, ea poate fi determinat de grija fa de cel de lng tine sau de teama de a fi judecat sau acuzat. Toate aceste tipuri de comunicare se regsesc n aciunile copiilor care transmit informaii celor din jur, fie copiilor, fie adulilor.

3. 2. 1. Comunicarea non-verbal la copii

Comunicarea nu presupune neaprat folosirea exclusiv a limbajului verbal. Comunicm nonverbal cu ajutorul expresiilor feei, gesturilor i micrilor corpului. Comunicm, deci i atunci cnd tcem sau pur i simplu dm din umeri, schim un zmbet, facem un semn cu un deget, cu mna etc. Cile de comunicare nonverbal sunt reacii pe care de multe ori nu le contientizm, dar care sunt evidente pentru cei din jur; alteori se poate recepiona mesajul din inflexiunile vocii interlocutorului, ca n cazul unor elemente de paralimbaj. n grdinia de copiii se pot practica exerciii i jocuri de comunicare nonverbal, prin care se dezvolt i se extind relaiile de cooperare ntre precolari, stimulndu-se totodat atenia i creativitatea copiilor. __________________
11

Ibidem, p. 236

Pentru educatoare este foate important s cunoasc semnificaia unor gesturi i atitudini corporale ale copiilor care pot traduce intenii, relaii, triri; de mici copiii utilizeaz coduri nonverbale, distincte, care la sosirea n gradini, au o importan nsemnat n succesul i integrarea lor n colectivitate. 30

n continuare sunt prezentate cteva jocuri care pot fi utilizate cu succes n grdini, pentru favorizarea socializrii: Prima impresie, Cu cine ai fcut cunotin?. Gesturile i mimica sunt mai frecvente i mai numeroase la copil dect la adult. Diferite posturi faciale exprim stri sufleteti (mirare, bucurie, tristee) pe care copiii le redau privindu-se n oglind sau ncercnd s mimeze ceea ce i s-a sugerat. Simpla trecere a palmei prin faa ochilor, urmat de schimbarea voluntar a mimicii, alternarea strilor de veselie, tristee, uimire i amuz pe copii. Mtile12 ce exprim diferite stri emoionale, pot fi confecionate mpreun cu copiii i utilizate n jocuri de creaie, n dramatizri i scenete. Uneori pot aprea n comunicare anumite bariere ca: distorsionarea, omisiunea, suprancrcarea, nesincronizarea, fie n trimiterea mesajului, fie la nivelul receptrii acestuia. La vrsta precolar sunt evidente i destul de des ntlnite astfel de perturbri n comunicare. O privire amenintoare din partea unui coleg, ridicarea palmei ori ncletarea pumnului traduc stri conflictuale gata s izbucneasc. Cel ameninat i manifest nemulumirea prin gesturi precum lsarea brbiei n piept sau\i ncruciarea braelor. Mngierea pe cap, atingera umrului unui copil mbufnat au darul s atenueze starea de nemulumire, s-l determine pe cel suprat s i recapete buna dispoziie, confirmndu-se astfel labilitatea tririlor afective la vrsta precolar. Acest lucru l putem observa i n jocurile ca: Privete-m n ochi!, Ce vezi n oglind?, Fee - fee 13 . Limbajul trupului reprezint o surs important de informaii despre relaiile ce se stabilesc ntre colegi. n jocuri ca: Mima, n faa tcerii, Alege-i partenerul, F ce-i art! 14, copiii utilizeaz gesturi diferite pentru a-i manifesta simpatia antipatia, ataamentul respingerea. n funcie de atitudinea fa de colegi, copiii indic cu degetul arttor sau ntind. ______________
12 13

Clara Toma, Comunicarea nonverbal sau adevrul de dincolo de cuvinte, Bucureti, Ed. Ascendent, 2005, p. 30. Revista nvmntului Precolar, 2/2007, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucuresti, 2007, pp. 150-155. 14 Clara Toma, op. cit. , pp. 30-35.

palma n fa n semn de oprire, execut micri din cap cu semnificaia Da sau Nu, iau o poziie ferm cu minile n olduri Canalele nonverbale ne sugereaz un evantai extrem de larg de factori care contribuie la dezvoltarea relaiilor dinte copiii aceleiai grupe, precum i la extinderea relaiilor cu colegii din alte grupe/clase.

31

Pentru analizarea aspectelor cooperrii din interiorul grupului de copii, n timpul rezolvrii unei probleme comune, se pot organiza jocuri nonverbale prin care se dezvolt interdependena pozitiv. Iat cum n grdini, se pot desfsura jocuri variate i antrenante n care privirea, mimica i gesturile predomin. Prin diversitatea i natura activitilor de comunicare nonverbal propuse, instituia precolar contribuie la procesul de cunoatere, formare i educare prin interrelaionare, la adaptarea i socializarea copiilor, la dezvoltarea relaiilor de cooperare ntre acetia.

3. 3. Jocul
Jocul este o activitate uman dominant n copilrie, prin care copilul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar pe care i-o creeaz. Aceast activitate nu este specific doar copilului, ea ntlnindu-se i la adolesceni, la maturi, sau chiar la bunici15 . Cu toii ne refugiem deseori ntr-o lume imaginar, pe care ne-o crem plin de vise, de dorine ce se mplinesc, de imaginaie, o lume paradisiac n care restriciile lipsesc. n crearea lumii imaginare omul transpune realul n imaginar. n grdini aceast activitate nu este o activitate lipsit de importan i seriozitate. Toi ne aducem aminte c multe lucruri le-am nvat aici prin joc, el fiind practic singura metod prin care noi puteam asimila ceva nou. Jocul are rol terapeutic pentru cei care nu au dezvoltat iniiativa i curajul de a intra n competiie. Prin joc se elibereaz de timiditate i particip cu toate forele la el . Nu se mai teme aa de tare de critica celorlali, deoarece personajul poate spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui personal, ci personajului. Prin joc se poate fortifica, ntri voina i atenia. Cercettorii au demonstrat c jocul copilului este esenial pentru dezvoltarea personalitii lui, i c prin joc se dezvolt capacitile i competenele de baz. Scopul jocului este aciunea nsi, capabil de a satisface imediat dorinele sau aspiraiile copilului. Prin atingerea scopului, se restabilete echilibrul vieii psihice. Importana locului pe care-l ocup jocul n viaa copilului este dat de faptul c jocul satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune i de afirmare a 32

independenei copilului. Prin joc copilul ajunge s cunoasc realitatea social, deprinde modele de conduit i reflect la comportamentul propriu i al celorlali. Funciile jocului se schimb n raport cu vrsta. Astfel, dac pentru copil, jocul este o activitate fundamental, pentru adult reprezint un nlocuitor al activitilor serioase . Principalele funcii ale jocului sunt mentale i motorii, funcia principal fiind de realizare a eului, de manifestare a personalitii . Ca funcie secundar putem enumera funcia de divertisment, pentru c nltur plictiseala pricinuit de lipsa activitii; de element odihnitor, tiut fiind faptul c jocul obosete mai puin; de relaxare16 . Prin joc ne descrcm energetic i ne rezolvm anumite conflicte, ne formm i ne informm, socializm cu alii. Ca valori ale jocului putem enumera: 1. perfecionarea senzaiilor i percepiilor, 2. dezvoltarea spiritului de observaie, a spritului de iniiativ, 3. dezvoltarea spiritului de echip, a spiritului de competiie, 4. exersarea ateniei i a imaginaiei, 5. 6. folosirea limbajului, influenarea comportamentului copiilor, mai ales prin intermediul regulilor, care fac Orice joc implic: 1. realizarea corect a sarcinilor, 2. putere de stpnire, 3. disciplin, 4. respect pentru ceilali, 5. critic i cooperare, 6. comunicare, 7. respectarea anumitor reguli. Orice joc are o regul. Ea exprim nevoia copilului de ordine i disciplin. Regulile sunt nvate, imitate, inventate. Jocul capt o pondere i un rol deosebit, ca valoare formativ bine determinat n momentul cnd cadrul relaional al copilului se lrgete prin venirea lui la grdini. Posibilitile

copiii s nvee o conduit civilizat.

33

sporite de contact i cu ali aduli din afara cercului familial determin un proces de emancipare afectiv reflectat prin joc.

_____________
tefania Zlate, Metodica activitilor de dezvoltare a limbajului i contribuia jocului didactic la mbogirea vocabularului, Bucureti, Editura Bren, 2003, p. 47 16 Ibidem, p. 58
15

34