Dezvoltarea limbajului ntre 7 i 10 ani Pentru toate stadiile primului ciclu al dezvoltrii psihice umane, analiza achiziiei limbajului

trebuie s aib n vedere volumul vocabularului, particularitile vorbirii, ale scrisului i cititului i ale limbajului intern i rolurilor sale speciale. Cnd este vorba de colaritatea mic, trebuie s avem n vedere c toate aceste aspecte sunt influenate puternic de chiar nsuirea scrisului i cititului. Acest proces este principalul aspect al transformrilor privind limbajul ntre 7 i 10 ani. nvmntul precolar, mai ales anul pregtitor, asigur premisele nsuirii cu succes a scrisului i cititului. n coal sunt parcurse apoi cele trei mari etape, preabecedar, abecedar i postabecedar, fiecare cu sarcini caracteristice referitoare la formarea acestor abiliti. Metodica scrisului i cititului trateaz n detaliu aceste aspecte. Noi ne vom opri numai la condiiile de ordin psihologic ale dezvoltrii limbajului scris, ns nainte de aceasta vom avea n vedere vorbirea colarului mic. La intrarea n coal, copilul care a avut condiii normale de dezvoltare comunic foarte bine tot ce este legat de vrsta i activitile sale. Auzul fonematic pentru limba matern este bine dezvoltat i percepiile auditive se desfoar operativ, astfel c cele comunicate sunt relativ rapid recepionate i decodificate. La aceste disponibiliti ale auzului se asociaz memoria auditiv, care conserv reprezentrile fonetice i semnificaiile i ajut la recunoaterea rapid a cuvintelor. Deprinderile de vorbire sunt bine consolidate pentru comunicarea obinuit i astfel debitul verbal este crescut i mesajul are coeren i expresivitate. Nivelul gndirii i nelegerii are contribuii semnificative n decodificarea mesajelor mai complexe. Unele dificulti de recepionare pot s apar la copiii la care comunicare presupune bilingvism, adic ntr-un fel comunic la coal i n altul acas. Este i cazul celor care aparin minoritior etnice mai restrnse, pentru care nu exist nc coli cu predare n limba matern. n cazul lor sunt cteva sarcini speciale pentru nvtoare. Este important s precizm c vorbirea colarilor mici se sprijin pe structuri verbale preluate prin imitaie de la adulii din familie sau achiziionate n grdini i n care sunt implicate normele gramaticale ce controleaz fluxul verbal. Pot fi prezente i forme regionale, dialecte, ns mai departe n coal se va cultiva limba literar. Dar Schaffer atrage atenia asupra diferenelor dintre limbajul vorbit i cel scris care fac s fie mai dificil nsuirea scrisului i cititului. El spune: Limbajul vorbit este dobndit n mod natural n cursul interaciunilor sociale... scrisul este un proces mult mai planificat: copiii trebuie s reflecteze contient asupra structurii limbajului pentru a forma propoziii i fraze (2005, p. 290). Pentru nsuirea acestuia este nevoie de sprijinul calificat al nvtoarei, nvarea scrisului i cititului va determina chiar i o nou calitate a vorbirii. Actul citirii antreneaz, la rndul su, multe funcii i procese psihice. Se elaboreaz un adevrat complex vizual-verbal-motor (Preda et al., p. 79). Vzul este una dintre cele mai importante componente. El asigur discriminarea semnelor grafice i recunoaterea lor. Perfecionarea micrilor ochilor permite perceperea operativ i facilitarea nelegerii celor citite. Sunt astfel momente de fixare care au cea mai mare pondere. Se produc i micri de regresie i de anticipare. Se constat c, pe msur ce se perfecioneaz cititul, anticiparea semnelor ce urmeaz este mai larg i cuprinde mai

multe litere sau cuvinte (Preda et al., 1983, p.79). Mialaret, care a studiat n detaliu aceste micri anticipative, constat c la copiii din clasa a II-a, care citesc mai slab, aceast depire a cuvntului citit este de numai 5 litere, n timp ce la cei foarte buni este de 11 elemente. Se parcurge un adevrat drum i n legtur cu structura micrilor oculare de trecere de la un rnd la altul. La nceput, aa cum bine se tie, procesul este sprijinit pe urmrirea cu degetul a rndurilor. Apoi se fixeaz criteriile de comutare a privirii i totul merge rapid. Se asigur astfel citirea corect i tinde tot mai mult s se ajung la cursivitate i expresivitate. Citirea calitativ este legat de nelegerea textului parcurs. Din acest punct de vedere, pot fi, dupa U. chiopu i E. Verza (1995, p. 169), cel puin patru situaii: a) citesc uor i neleg uor; b) citesc greu i neleg greu; c) citesc uor, dar neleg greu; d) citesc greu, dar neleg uor. Fiecare dintre situaiile enumerate cere un ajutor difereniat din partea nvtoarei. Dup autori ca A. Leroy-Boussion i R. Ligeti (apud Kulksar, 1983, p. 80), condiiile de baz ale citirii sunt: auzul fonematic, capacitatea de analiz i sintez a sunetelor verbale, discriminarea veral a formelor, sinteza silabic, memoria vizual i auditiv. La acestea se adaug i particularitile afectivitii, motivaiei i voinei. Scrierea presupune, la rndul su, antrenarea mai multor capaciti senzorialperceptive i motrice, dar i alte procese mentale. n perioada preabecedar se formeaz abilitatea de scriere a elementelor grafice disparate. n cea abecedar se dobndesc deprinderile de a scrie toate literele alfabetului i de a le folosi n grafia cuvintelor i propoziiilor. Dar ele se consolideaz n cea postabecedar, cnd se ating toi parametrii scrierii conform modelelor, se obine o anumit vitez, se nsuesc i cteva reguli ortografice, se satisfac sarcini din ce n ce mai complexe, cum ar fi: copierea, scrierea dup dictare i autodictare, realizarea compoziiilor libere sau cu teme date, folosirea unor forme mai simple de comunicare n scris. Dintre premisele neurofuncionale ale nsuirii scrisului reinem: stabilizarea lateralitii funcionale a emisferelor cerebrale, maturizarea schemei corporale, perfecionarea percepiilor spaiului n raport cu fiina proprie, discriminarea formelor n spaii mici, distingerea caracteristicilor identice i a celor simetrice (Kulksar, 1983, p. 81). Prin cercetrile sale din 1972, P. Oleron (apud Kulksar, 1983, p.81) constat c performanele de discriminare specificate mai sus se ating ntre 5 i 6 ani. J. de Ajuriaguerra i colaboratorii si relev tot n 1972 alte aspecte referitoare la tonusul i coordonarea corespunztoare a micrilor degetelor, a relaiilor dintre percepia vizual i motricitatea minii (apud Kulksar, 1983, p. 22). M. Wittling-Lauret, n 1966m vorbea despre un fel de funcie perceptiv-motorie care presupunea orientarea n spaii mici, diferenieri fine ale formelor i mrimii literelor, realizarea adecvat, succesiv i coerent a micrilor sub ndrumarea competent a nvtoarei. Printre altele, nvtoarea arat modelul literei ce urmeaz a fi nvat i le execut efectiv, pe tabl, n faa clasei. Se constat ns c nu este de ajuns. Ea trebuie, ca n timp ce face fiecare element al literei, s veralizeze nu numai ce face, ci i de unde ncepe, ct continu, cum ataeaz o alt parte etc. Numai modelul nu este suficient ca s regleze micrile grafice ale copiilor, pentru c el are o funcie stimulativ global. Ca i citirea, scrisul implic nelegere i memorie verbal. Dac elevul nelege sensul cuvntului i al propoziiei ce urmeaz a fi scris, toate discriminrile se fac mai uor. La fel, rapida reactualizare din memorie a reprezentrilor grafice uureaz copierea i scrierea dup dictare.

Ajuriaguerra i alii care s-au ocupat sistematic de copiii care au dificulti de scriere au relevat influena unor factori noncognitivi cum ar fi motivaia, voina, dezvoltarea emoional i psihosocial. Aa, de exemplu, se constat c acei copii care prezint instabiliti afective, nervozitate, timiditate, anxietate obin rezultate mai slabe la scris. La fel stau lucrurile i cu cei care au dificulti de integrare n grupul clasei. nsuirea citit-scrisului, dar i asimilarea multor cunotine conduc la o cretere sensibil a vocabularului. La sfritul stadiului, vocabularul activ conine 4000-5000 de cuvinte, iar cel activ 1500-1600. Prin urmare, aproape se dubleaz fa de cel al precolarului. Semnificaia cuvintelor este mai mbogit, mai precis i copiii pot descoperi mai uor sensurile figurate ale unor expresii verbale. Compentena lingvistic a colarului mic este n cretere fa de stadiul anterior. La fel performanele exprimate n capacitatea de a dialoga, de a povesti, de a se exprima n scris. Dialogul n clas este, m genere, regulat prin modelele de exprimare oferite de nvtoare i se distinge prin completitudine i corectitudine, prin implicarea, dac este cazul, a expresiilor reverenioase. Comunicare interpersonal informal este uneori mai lejer i poate avea i unele neglijene sau s cuprind unele abateri gramaticale sau elemente de jargon sau de dialect specific zonei. n ceea ce privete problemele pronuniei, ele se bucur de atenia special a nvtoarei, iar cei mai muli elevi satisfac toate exigenele. Cei care mai au nca dificulti de pronunie beneficiaz de ajutorul logopezilor din centrele colare. Pot intra ns acum n sarcina acestora i problemele de scriere. Ele trebuie rezolvate integral, pentru a se asigura condiiile de adaptare i progres n urmtoarele stadii. n concluzie, n cursul ciclului primar, limba devine obiect de studiu; ea se nsuete contient i voluntar sub conducerea competent a nvtoarei i contribuie la progresul tuturor capacitilor cognitive ale copilului (Golu, P., 2002, p. 76). PSIHOLOGIA VRSTELOR TINCA CREU Polirom 2009, Iai