UNIVERSITATEA BABE BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI SPECIALIZAREA PSIHOPEDAGOGIE-SPECIALA

REFERAT

INTELIGENA I TRANSFERUL NVRII

ROSETI GRETA ANDREEA ANUL I

CLUJ-NAPOCA 2010

CUPRINS
1. Definirea inteligenei 2. Metode de realizare a transferului nvrii 2.1 Testele IQ i copiii supradotai 2.2 Tipuri ale transferului de cunotine 2.3 Experiment (transferul nvrii) 2.4 Transferul negativ 2.5 Delimitarea calitativ a strategiilor de nvare 3. Metacogniia

INTELIGENA I TRANSFERUL NVRII 1.Definirea inteligenei

Inteligena este o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i la adaptarea cognitiv a individului n situaii noi"(Cosmovici, A.1998, p.130). De-a lungul timpului conceptul de inteligen a fost foarte greu de definit iar explicaiile date de cercettori erau mult prea complicate pentru a fi nelese de toi indivizii. De aceea am ales s prezint o definiie scurt i concis care s nu lase loc interpretrilor. n timpul vieii n funcie de vrst i de domeniul n care activm sau a situaiilor noi cu care ne confruntm, observm c eficiena intelectual se bazeaz pe factori precum: - gestionarea i controlul ateniei, - modul de a interveni asupra problemelor care apar in timpul - control, - folosirea cunotinelor generale.

sarcinilor,

2.Metode de realizare a transferului nvrii

Transferul nvrii se realizeaz prin evaluare dinamic i nvare mediat. Transfer = proces care ne ofer posibilitatea de a rspunde ntr-o situaie nou ntr-un mod nvat anterior, de a rezolva noi probleme pe baza similitudinii cu probleme deja rezolvate. Evaluarea dinamic se bazeaz pe condiiile msurrii inteligenei i ncearc s reduc distana ntre performan i competiie ajutndu-l pe subiect s ii exprime adecvat capacitaile cognitive Tipurile de ajutor n evaluarea dinamic: - realizarea unor sarcini ce nu in de cunotinele cognitive anterioare, - anihilarea obstacolelor ce conduc la ineficin cognitiv, - gasirea unui nivel optim al functionrii mintale, - cantitatea si natura variat a materialelor de ajutor. 2.1Testele IQ i copiii supradotai Cel mai cunoscut tip de evaluare dinamic este reprezentat de aplicarea testelor de inteligen.De aici rezult i mprirea indivizilor n cei cu o inteligen sub medie, marea majoritate ce au o inteligen medie i persoanele supradotate ce prezint un grad de inteligen peste medie.Cea de-a treia categorie de persoane par s aib probleme de integrare n cadrul sistemului colar normal. Exemplu: De cte ori nu ati auzit relatri ale anumitor cadre didactice care se plng c un anumit elev din clas nu i poate duce sarcinile pn la capt, c se plictisete n timpul orelor, dar pe de alt parte exceleaz n anumite domenii? Apoi parinii sunt ndoctrinai cu preri preconcepute precum c elevul trebuie s rspund ntr-un mod activ i promt la

toate activitile colare i dac acest lucru nu se ntmpl, are o problem.n primul rnd, parinii trebuie s se intereseze n detaliu cu privire la gradul de inteligen al copilului i s i ofere sprijin. Pentru c la o varst fraged, copilul poate asocia aceast calitate a sa cu un defect De ce eu nu sunt ca ceilalti? De ce eu m plictisesc la orele de matematic cu toate c tiu s rezolv exerciii mult mai grele dect cele predate? Un impediment foarte mare al zilelor noastre n Romnia este acela c pentru persoanele supradotate nu exist instituii de nvmnt specializate. Aceti copiii trebuie stimulai i ajutai s i dezvolte personalitatea, astfel dei profesorul trebuie s abordeze clasa ca un ntreg, n aceast situaie de exceptie este obligat s ofere materiale din ce n ce mai interesante i mai avansate acestor elevi. nvarea mediat face referire la dezvoltarea cognitiv care este rezultatul interaciunii individului cu mediul i societate. Astfel mediatorul ajut la formarea legaturilor ntre cunotinele dobndite deja sau informaii noi inoculate i stimulii din mediu. Exemplu: Pentru o nelegere mai bun a termenului voi da un exemplu: un copil se plimb prin parc, observ florile, copacii, psrile care devin stimuli pentru el, aceasta fiind o form direct de nvare, dar nu i suficient. Dar dac intervine mediatorul uman, de exemplu mama este impreun cu el i i atrage atenia asupra asemnrilor i deosebirilor lucrurilor pe care le vede, scoate n eviden anumite culori ajut la o mai bun adaptare la mediul nconjurtor. Astfel copilului i se ofer anumite informaii ce au un minim de suport explicativ ceea ce il ajut s i nsueasc aceste cunotine mai uor. Vygotsky introduce conceptul de zon a proximei dezvoltri (ZPD) pentru a sublinia educabilitatea pe care o posed un copil la un moment dat al dezvoltrii sale. ZPD reprezint distana ntre performanele actuale ale copilului i cele pe care le poate atinge sub ndrumarea unei alte persoane. Astfel, ZPD reflect dezvoltarea n sine, nu reprezint ceea ce este o persoan, ci ceea ce poate ea s devin. 2.2 Tipuri ale transferului de cunotine Cunotinele declarative sunt uor de verbalizat si foarte accesibile contiinei iar cunotinele procedurale sunt greu de verbalizat , uneori chiar imposibil. (Singley, Anderson 1989). De aici rezultnd patru tipuri de transfer: - Transfer declarativ-declarativ: informaiile declarative asimilate faciliteaz asimilarea altora, tot de natur declarativ. - Transferul declarativ-procedural: toate cunotinele se asimileaz initial n form declarativ apoi se transorm n cunotine procedurale cu ajutorul unor mecanisme. - Transfer procedural-procedural: o procedur deja abordat faciliteaz abordarea unor noi percepii. - Transferul procedural-declarativ: scoate n eviden aptitudinile cognitive care faciliteaz asimilarea unor noi cunotinte delarative.

2.3 Experiment (transferul nvrii) Un experiment reuit este cel a lui LeFevre i Dixon (1986), care au studiat strategiile de nvare preferate de ctre copii. n cadrul experimentului copiilor li s-au oferit probleme complexe si doua soluii de rezolvare: a) o instruciune abstract- cunotine declarative, b) un exemplu model detaliat- cunotine procedurale. Preferinele pentru exemplul model sunt funcionale din doua considerente (Novick,1988): 1 Abstractizarea termenilor este dificil chiar imposibil pentru c nu au cunostinele declarative necesare. 2 Eficiena modelelor este dat de faptul c structura relaional nu este nc cunoscut de copil. De exemplu: dac un copil nva pe de rost c dup numrul 4 urmeaz numrul 5, i va fi probabil greu s rspund la ntrebarea Ce numr urmeaz dupa 4723?. Dac ns nva principiul ( diferena dintre dou numere consecutive este ntotdeauna 1 ), ar putea s deduc rspunsul corect, 4724. 2.4 Transferul negativ Dei principiile sunt folositoare pentru obinerea transferului pozitiv, pot cauza i transferul negativ ( principii utile n rezolvarea unor probleme ne impiedic s rezolvm probleme noi ). Principiile pot lua i form de reguli. n ciclul primar, copiii pot nva reguli care i mpiedic s lucreze independent, s i aleag propriile sarcini si propriul material de lucru. 2.5 Delimitarea calitativ a strategiilor de nvare Wertheimer, Koffka si Katona (1940) delimiteaz calitativ strategiile de nvare n: mecanice i logice, primele se refer la asimilarea informaiilor fr nelegerea aprofundat a acestora, iar a doua se refer la structura logic a materialului de nvat. Mai trziu Brooks i Dansareau (1987) susin c atunci cnd nvarea iniial nu implic nelegere, acele cunotine vor facilita performan doar la repetarea probelor.

3. Metacogniia
Metacogniia este cunoaterea propriului sistem cognitiv. Ea include abilitatea unei persoane de a-i pune ntrebri care s monitorizeze procesul de nvare, abilitate care la unele persoane se dezvolt mai greu sau deloc. Scopul fiecrui profesor este ca abilitile de nelegere ale elevilor sa fie transferate n acest fel, dar nu toi elevii au aceast abilitate. Multe probleme de nvare i de transfer se datoreaz deficitelor n abilitile metacognitive i muli elevi trebuie s nvee aceste abiliti considerate fireti. Dac aceste abiliti nu sunt stpnite, fiecare nou proces de nvare e complex i dificil. Abilitile metacognitive sunt necesare pentru: - pstrarea concentrrii n timpul nvrii,

- extragerea informaiei importante i eliminarea celei irelevante, - legarea ideilor de structurile deja cunoscute, - identificarea momentului n care este necesar ajutor adiional. n coli, nvarea acestor abiliti este deseori neglijat, uitnd faptul c lipsa abilitilor metacognitive este principala problem a nceptorilor, i nu ignorana.

BIBLIOGRAFIE
Cosmovici,A. (1998). Aptitudinile i importana lor n activitile colare n Blan, B. (Coordonator), Psihologia Educaiei (pp. 70-73). Iai, Editura Polirom. Balvstru.D. (2004). Modele ale nvarii i implicaiile lor n actul educaional. Psihologia Educaiei. (pp.31-42, 61-64). Iai, Editura Polirom. David. D. (1998). Inteligena i transferul nvrii. Psihoterapie i hipnoterapie cognitivcomportamental. Cluj-Napoca, Editura Risoprint. Roth, M. (1998). Activarea fuciilor cognitive n copilria mica. Presa Universitar Clujean. Szamoskozi, St. (1997). Evaluarea potenialului la elevi. Presa Universitar Clujean.