MODELUL CADRULUI DIDACTIC UNIVERSITAR n procesul formrii tinerei generaii, cadrele didactice trebuie s-i pun n valoare ntreaga

miestrie i competen profesional n scopul fixrii unui cadru propice de apropiere de cei crora urmeaz s le mprteasc valorile culturii naionale i universale. La baza unor asemenea relaii interpersonale este necesar s se afle capacitile de nelegere, anticipare, trire i identificare ale partenerilor (profesor, student) pentru a-i putea oferi reciproc ncrederea necesar i pentru a deschide calea unei comunicri empatice ntre educator i educat. Anume din acest considerent profesorul la orice nivel de predare nu ar activa, trebuie s corespund unui model general al personalitii pentru a putea deveni un cadru didactic cu adevrat ideal. [5, p.81] Din acest considerent, stabilim c profesorul universitar poate deveni un model numai dac profesia sa presupune manifestarea autentic a unui set de tipuri de competene, respectiv:
1. competena comunicativ iniierea i declanarea actului comunicrii cu studenii; 2. competena teleologic i programat conceperea scopurilor pe care ncearc s le ating; 3. competena instumental utilizarea unui ansamblu de metode i mijloace care s duc la

realizarea scopurilor;
4. competena normativ i decizional ordonarea aciunilor didactice i alegerea celor mai

bune variabile de aciune;

5. competena evaluativ msurarea i aprecierea corect a rezultatelor obinute de elevi. [4,

p.111] Pe lng acestea mai stabilim: competena cognitiv - ce prevede informarea facil, rapid i eficient, stpnirea cunotinelor utile cu prioritate, operarea cu acestea n contexte diferite, competena lingvistic, afirmarea spiritului critic, posedarea unei formri generale; competene sociale reacionarea promt la situaii, gsirea mai multor soluii adecvate, capacitatea de colaborare, cooperare i soluionare a conflictelor, recursul la dialog, capacitate organizatoric; competene afective toleran, acceptarea diversitii, empatie, respectul reciproc, ncrederea i sigurana de sine, entuziasm, flexibilitate; [4, p.111] competene estetice i comportamentale promovarea unui stil vestimentar adecvat profesiei, manifestarea unui comportament bazat pe relaia profesor-student, evitnd abuzurile, respectarea normelor etice de conduit deontologic, etc. Toate aceste competene, mpreun cu componenele orientrii personalitii profesorului, tehnicile de predare, instrumentele de lucru determin apariia unui element important, n conturarea profilului unui cadru didactic universitar tactul pedagogic, care determin capacitatea de a realiza facil relaiile adecvate cu studentul, prezen de spirit, stpnire de sine, discernmnt, simul msurii.

Direct legat de tactul pedagogic este i miestria pedagogic, abordat ca sistem de nsuiri care confer profesorului obinerea de performane superioare n activitate, care de asemenea are un rol distinct n formarea portretului unui cadru didactic att universitar, ct i preuniversitar, preliceal, precolar. Anume miestria nseamn a aciona difereniat de la o situaie la alta n funcie de factorii noi ce intervin, unii dintre ei avnd caracter inedit i imprevizibil. Despre pedagogul care posed miestrie pedagogic, I. Nicola afirm c este mai bun dect un profesionist, este un artist n meseria sa. [4, p.110] Astfel, observm c n opinia noastr un cadru didactic universitar trebuie s dispun de competene, tact i miestrie pedagogic, elemente ale personalitii profesorului, care l ajut n atingerea scopului pe care l urmeaz prin profesiunea sa, crend imaginea unui profesor pozitiv i profesionist. n continuare vom prezenta un ir de caracteristici pe care considerm c un cadru didactic universitar trebuie s le dein n mod obligator, mbinndu-le n activitate pentru a menine viu interesul studenilor, dar i pentru a le transmite n mod eficient cunotinele sale. n acest sens, stabilim c cadrul didactic universitar trebuie s fie un entuziast nu doar n ceea ce privete cursul pe care l ine, deoarece elanul su contagios cuprinde procesul educaional n general. Manifestnd atitudini pozitive, pasiune i druire, el ncearc s-i ptrund pe studeni de gndul c anume acesta este locul mplinirii sale, i nu altul. Un profesor model, trebuie s fie un inovator care modific sau nlocuiete strategiile, tehnicile, textele atunci cnd a descoperit altele mai eficiente sau cnd cele existente au devenit plictisitoare sau sunt prea obositoare pentru studeni (concretizm, bazndu-ne chiar pe propria experien universitar, c de multe ori, ndeosebi studenii din primul an se ciocnesc cu aceste probleme ca urmare a gradului insuficient de pregtire, a aptitudinilor i competenelor diferite, motiv pentru care muli dintre ei cedeaz cnd se ciocnesc cu cursuri la care profesorii predau materialul ntr-un mod n care acetia nu-l percep i nu l neleg). Din acest considerent, cadrul didactic universitar inventnd diverse combinaii de tehnologii, trebuie s poat adapta predarea la diferite stiluri de nvare i n rezultat s prezinte subiectul din variate unghiuri de vedere, ceea ce va facilita nelegerea. Cadrul didactic universitar trebuie s fie ghidul care conduce studenii spre perfecionarea deprinderilor i abilitilor de lucru i, totodat, i pune n situaia de a descoperi singuri soluia i de a nva din greeli. Returnnd lucrrile la timp i cu avize constructive, disponibil s acorde oricnd

asisten, profesorul dezvolt astfel responsabilitatea studenilor pentru actul de nvare i ncrederea n propriile fore, dar i pentru viitoarea activitate profesional. [3] Considerm oportun prezena n cadrul modelului profesorului universitar, i a caracteristicii conform creia acesta ar trebui s tie cnd i cum s recurg la umor, fr a-1 considera un factor ce ar distrage atenia sau ar periclita educaia (profesionalizarea), n acest fel contribuind la crearea unei perioade de recreare, dup care studenii obinnd un anumit grad de dinamism i positivism, vor putea continua activitatea de studii sau cercetare. De asemenea, suntem de prerea c cadrul didactic universitar ar fi bine s se caracterizeze prin putere de stimulare, imaginaie i entuziasm, fiind opus structurii care se definete prin inerie i rutin. Studenii cu un puternic impuls cognitiv vor fi stimulai de acest model al profesorului, deoarece aceste cadre didactice sunt capabile s genereze efervescen intelectual, s creeze conflicte cognitive, s capteze interesul prin elemente de noutate. n general, considerm c profesorii plini de via, stimulativi, inventivi i entuziati fa de materia pe care o predau au mai mult succes, iar comportamentul studenilor este i el mai productiv sub influena acestui tip de stimulare. Aceast abilitate a profesorului de a evalua realist trebuinele celui care nva implic capaciti empatice, respectiv de transpunere n situaia studentului i dorina de a-l nelege de pe poziiile lui. Este de dorit, n abordarea modelului cadrului didactic de a face referire la necesitatea profesorilor de a avea randament n prestaia efectuat i, pentru c magistrocentrismul i/sau pedocentrismul nu mai sunt orientrile dominante, ei trebuie s valorizeze relaia cu studenii. n acest fel, se afirm c profesorii eficieni trebuie s fie prietenoi, veseli, nelegtori, virtuoi, sociabili, cu stabilitate afectiv, s ntrein relaii personale bune, s fie plini de via, stimulatori, inventivii entuziati fa de materia pe care o predau. [4, 109] Cu toate acestea vom stabili, c nu exist un anumit model ideal al cadrului didactic universitar, deoarece fiecare profesor reprezint o personalitate cu trsturile sale proprii, cu unele abiliti i capaciti ereditare transmise, cu vocaia de a fi profesor, cu unele competene nvate i obinute prin munc asidu pentru cei care vor cu adevrat s profeseze sau cu multe alte aspecte caracteristice, care transform fiecare cadru didactic universitar ntr-un model propriu, care pn la urm poate fi ideal pentru un student sau altul, de asemenea n funcie de exigenele, ateptrile i capacitile acestuia. Astfel, determinm c fiecare student i poate avea propriul model al profesorului universitar la cursurile i seminarele cruia le frecventeaz din plcere i interes, n rezultat obinnd cunotinele i abilitile care l satisfac.

concluzie,

identificm

beneficiarul

procesului

de

formare

profesional

(studentul/masterandul), caut i dorete de a gsi la cadrul su didactic universitar: empatia; comunicativitatea; competena; tactul pedagogic; inteligena; creativitatea; obiectivitatea i nu n ultimul rnd, moralitatea, ca elemente ce sunt necesare a discerne valoarea i modelul profesoral. MODELUL STUDENTULUI/MASTERANDULUI Timpul petrecut n universitate coincide cu a doua perioad a tinereii sau cu prima perioad a maturitii, care se deosebete prin complexitatea stabilirii caracteristicilor personalitii. Trstura caracteristic a dezvoltrii la aceast etap este faptul c se ncearc de a dezvolta acele caliti care nu puteau fi atinse n nvmntul preuniversitar, respectiv: sigurana, insistena, independena, iniiativa, autocontrolul, perseverena, etc. Tot la acest etap crete interesul fa de problemele morale, ca scopul, modul de via, datoria, dragostea, loialitatea, .a. Astfel, anume n perioada studiilor superioare, muli studeni mai sunt i/sau se simt nc adolesceni neasumndu-i nc responsabilitatea de a fi adult, ca devenire, i n general se orienteaz spre creativitate, relaii sociale largi, probleme general-umane i sociale, interese culturale generale, vigoare fizic i spiritual, manifest nclinare ctre specializare, tendina de a avea raporturi cu adulii i, n general, cu toate generaiile, pun accent pe pregtirea profesional, dobndirea de roluri, dorina de a avea familie proprie, maturizare social, integrare profesional, asigurarea unui statut social i profesional. [2] Aceste ntreptrunderi de atitudini apar pe fondul concepiei studentului c are puterea de a schimba lumea, fapt care determin ca tensiunea dintre sine i lume transpare la el ntr-o manier mai complex dect la ali tineri. Pentru student, pregtirea de nivel superior, adncirea studiului unui domeniu, reflexivitatea asupra a ceea ce nva, elaborarea de lucrri personale sau pe teme solicitate de profesori, constituie o cale de afirmare a sa, fr a fi nemijlocit legat de societate, care-i poate fi indiferent sau nesemnificativ. n acelai timp, simte nevoia ca produsul activitii sale s aib o reverberaie social. n acest balans ntre sine i social, se formeaz viitorul intellectual, i pentru c este un actor constant al mediului universitar, studentul, prin profilul su psiho-social, definete o lume spre care trebuie cu toat sigurana i responsabilitatea s porneasc, cunoscnd-o i punnd astfel n valoare, fiina uman. [2] Totodat nu uitm s stabilim c studenii vin n mediul universitar total diferii att ca aspect fizic, intelectual, cultural, etic, religios, etc., adic ca personaliti distincte, dorind s descopere o cale de afirmare, dezvoltare, evoluie i realizare, motiv pentru care fiecare dispune de posibiliti 6

specifice de studiu. Pentru a demonstra acest raionament vom face referire la portretul pedagogic al studentului, n dependen de tipul sistemului nervos, i anume: 1. Sistem nervos slab - de cele mai dese ori este un student linitit, precaut, asculttor, care nu poate participa un timp mai ndelungat la activiti dinamice, este foarte ngrijit, apropiindu-se de pedanterie. Unui asemenea student i place nsi procesul de stabilirea a ordini, se deosebete prin faptul c este uor impresionabil. Deseori, aceste persoane nu au suficient ncredere n sine, caracterizndu-se printr-o schimbare frecvent a dispoziiei, prin frica de nereuite i de a nu prea ridicoli. Ca i consecin a acestor aspecte delicate, pentru ei este ntr-adevr dificil s realizeze progrese i s obin succese.
2. Sistemul nervos puternic - de cele mai dese ori, este un student ncrezut n sine, ce nu are

probleme de concentrare n cadrul procesului de nvare i impresioneaz prin uurina cu care asimileaz informaia nou. Este plin de energie, ntotdeauna este gata s acioneze. Incluzndu-se ntr-o activitate, aproape c nu ntlnete greuti, trece uor de la o activitate cunoscut la una absolut inedit. Studentul cu un sistem nervos puternic se deosebete printr-o eficien maximal n utilizarea timpului, avnd capacitatea de a realiza n una i aceiai perioad de timp mai mult, dect ali studeni.
3. Sistenul nervos dinamic - asemenea studeni, fiind lsai s lucreze individual, mult timp nu se

pot apuca de lucru: ntotdeauna va exista ceva care s le sustrag atenia. Ei se mic ntruna, vorbesc nentrebai, se ootesc cu vecinii, i fac ordine prin geant, ascut creioane, repar stilouri etc. i asta pentru c pentru ei este plictisitor s fie implicai doar ntr-o activitate. Aceti studeni snt capabili s ia decizii "din mers" sau s i le schimbe pe cele precedente, s se adapteze repede i fr mare greutate la noi condiii, ajustndu-se uor noilor circumstane. Snt capabili s nsueasc repede i eficient noul material de studiu, se pot ndeprta de standarde, se orienteaz cu uurin n noul coninut, analizeaz i triaz rapid variantele de soluionare a problemelor, ceea ce l fac s fie foarte abil i descurcre. Activitatea intelectual se caracterizeaz prin rapiditatea procesului de gndire, care se manifest, la rndul ei, prin schimbarea ideilor, ntrebrilor, soluiilor, prin posibilitatea de a formula clar gndul, precum i a-l dezvolta pe parcursul rspunsului, fr o chibzuire prealabil, improviznd, "din mers" schimbnd logica refleciilor.
4. Sistemul nervos inert asemenea studeni snt foarte linitii, ei nu snt predispui s se

implice n activiti eterogene. De cele mai dese ori, tot timpul liber al acestor studeni este dedicat instruirii, pregtirii leciilor pentru a doua zi etc. (ei, pur i simplu, nu reuesc s fac mai mult nimic altceva). Orice situaie imprevizibil i perturb enorm, periclitndu-le bunul mers al activitii de nvare. Ei pierd o groaz de timp axndu-se pe nite nimicuri, pe care, de altfel, ali colegi nici nu le7

ar fi observat. Vorbirea lor nu este grbit, ci din contra, este ncetinit, iar mimica i limbajul nonverbal practic lipsesc. [3] Observm, rolul important al sistemului nervos n determinarea abilitilor i capacitilor de nvare a studentului, care mpreun cu temperamentul, inteligena, trsturile constituionale, dar i vrsta constituie elementele formrii personalitii studentului, toate acestea putnd fi uor manipulate, dar i modificate prin dezvoltarea unor noi deprinderi, total diferite de acestea, care pot fi realizate doar prin experimentare, instruire, autocontrol, .a. Un alt aspect n formarea modelului studentului, vizeaz opinia profesorilor, conform creia studentul actual este multilateral, autocritic, cu iniiativ, energic, activ, ntotdeauna n micare i n cutare de peripeii, harnic i struitor. De asemenea, studenii actuali au multe ambiii, chiar mai multe dect cunotine, deoarece pot foarte uor face rost de informaii, ns de cele mai dese ori acestea rmn pe hrtie, fr a fi nvate, deoarece dac nu ar fi lenea (cum afirm multe cadre didactice) atunci studenii ar fi elevi ideali ai profesorilor. [6] n concluzia celor prezentate mai sus, observm c modelul psihologic la studentului este format din aptitudini, interese, caracter, temperament, vrst, dezvoltarea intelectual, autocunoaterea, sfera volitiv, sfera afectiv, spaiul social de abitare, .a, cunoaterea crora face posibil cutarea modalitilor viabile de desfurare a unui proces de studiu de formare profesional efficient i calitativ.

SARCINI DE COGNIIE I METACOGNIIE Din puncte de vedere semnatic, a prut mai nti termenul de cogniie. Pioneratul i se atribuie lui H. Pieron, n 1951, cogniia fiind definit ca un act de cunoatere prin care un organism dobndete informaie, o trateaz, o exploateaz. Temeiurile ei o gsim n percepie, memorie, gndire, inteligen, limbaj, alegere, selecie, decizie. Esenial este c n psihologia educaiei cogniia subliniaz importana proceselor mentale care ne afecteaz comportamentul i ne ajut s nelegem lumea din jurul nostru. [1, p.108] Metacogniia a aprut ca termen ceva mai trziu, pioner fiind considerat John Flavell (1976, 1977, 1981), care rezolv problema separaiei artificiale dintre cogniie, motivaie i afectivitate. Focalizrile centrale n metacogniie vizeaz gndirea asupra modului, manierei de a gndi, gndirea despre propriile gnduri, contientizarea propriilor activiti de cunoatere, posibilitatea de a monitoriza produsele i procesele cunoaterii, mecanismele de reajustare sau reechilibrare a mersului cunoaterii, controlul operaiilor mentale i al produselor acestora. [1, p.108] Pentru a demonstra caracterul aplicativ al acestor dou procese ale cunoaterii educaionale, vom prezenta un ir de sarcini, formulate n baza unei discipline de studiu caracteristice domeniului de formare profesional administraia public. DISCIPLINA: Medierea i negocierea n prestarea serviciilor publice Sarcini cogniie:
1. Definii noiunile: mediere, negociere, mediator. 2. Enumerai principiile procesului de mediere. 3. Stabilii etapele medierii.

Sarcini metacogniie:
1. Prezentai schematic etapele medierii cu adoptarea lor la o spe concret de soluionare a unui

litigiu de familie.

2. Elaborai un joc de rol privind desfurarea unui proces de mediere pe baza unui conflict

administrativ.
3. Redactai un contract de mediere privind iniierea medierii pentru un conflict la alegere.

BIBLIOGRAFIE
1. Neacu Ioan. Introducere n psihologia educaiei. - Iai: Polirom, 2010.

Maria Dorina. Consilierea pedagogic n mediul universitar. http://www.bjmures.ro/bdPublicatii/CarteStudenti/P/Pasca-Consilierea_psihologica.pdf.

2. Paca

2007

//

3. Terzi Dana. Profilul profesorului eficient // www.scribd.com/.../49844223-Dana-Terzi 4. Vali Ilie. Profesorul-o analiz multireferenial // Studia Universitatis. -Chiinu: CEP USM,

nr.9, 2007.
5. Vldescu Ionu. Relaia profesor-elev, relaie de simpatie i empatie // Studia Universitatis.

-Chiinu: CEP USM, nr.9, 2007. .., .. // , .3, 2010.

6.

10