Studiu de caz 1

Date personale: Numele i prenumele: C.V. Sex: masculin Data naterii: 30.11.1999 Locul naterii: Cmpia- Turzii Domiciliul: Cmpia- Turzii, str Ialomiei, nr 14, ap 14 nscris: coala General Mihai Viteazu Clasa: a IV- a Date familiale: Structura i componena familiei: C.V. provine dintr-o familie legal constituit, format din 5 membrii. Este al doilea copil, cel mai mic, C.A. nscut n 2002. Ambii prini lucreaz. Condiiile materiale i de locuit: Condiiile materiale ale familiei sunt medii. Locuiesc ntrun apartament de bloc, locuin social, cu dou camere, n care au toate utilitile necesare. Atitudinea i/sau conduita prinilor fa de : copil: mama este preocupat de educaia elevului i este implicat n creterea lui, dar de cnd a murit fratele, ntreaga atmosfer din familie s-a schimbat, mama recunoscnd c lmai bate din cnd n cnd cci nu mai are rbdare coal: mama se intereseaz de situaia copilului la coal, vorbete destul de des cu nvtoarea; elevul nu a lipsit de la coal dect n perioada anterioar morii fratelui su, sau cnd a fost bolnav

Anamneza Copilul provine dintr-o sarcin normal, fr complicaii, nscut la termen. A nceput s frecventeze grdinia de la 4 ani, ns a abandonat-o dup mai puin de un an pentru c nu avea cine s l aduc, ambii prini lucrnd. A fost nscris la coala General Mihai Viteazu din Cmpia- Turzii, unde a repetat clasa a III-a. Nu a fost un copil care prezenta probleme, ns dup moartea fratelui su, n 2011, C.V. a nceput s fie greu de acceptat de ctre colegi datorit comportamentului impulsiv i avnd des probleme disciplinare i de nclcare a regulilor. Totui frecventnd i activitile Centrului Comunitar, n tot acest timp, comportamentul elevului s-a ameliorat, fcndu-i aici civa prieteni, ns mai are tendina i acum de a amenina cu btaia cnd ceva sau cineva l supr. i plac activitile colare unde nu trebuie s scrie, una dintre preferatele lui este pictura. La teme l ajut psihopedagogul sau psihologul centrului, necesitnd metode de convingere pentru a duce la bun sfrit o tem. Refuz de multe ori s-i declare temele primite la coal. Caracteristici ale funcionrii psihomotorii i cognitive Atenia: n urma aplicrii testului de atenie concentrat Toulouse- Piron, a reieit un grad de concentrare a ateniei de nivel slab, bun doar n ceea ce privete activitile preferate; nu a reuit s-i canalizeze atenia pe o singur sarcin i a fost destul de uor distras de orice activitate din jurul su; nu prezint afinitate pentru lucruri repetitive, chiar dac sunt activiti care i fac plcere; acest grad slab al concentrrii ateniei se observ i n distorsiunile pe care le realizeaz uneori la nivel de cuvnt; eueaz de multe ori n a urma instruciunile sau n a-i termina temele primite de la coal; Memoria: vitez de memorare lent, rigiditate n fixarea cunotinelor, dificultate i lentoare n reproducerea informaiilor memorate; nivelul slab al ateniei are repercursiuni i n cadrul memoriei, reuind cu greu s memoreze anumite pasaje sau instruciuni ale unor activiti;

Psihomotricitate: motricitate general medie, motricitate fin slab dezvoltat, reuete cu greu s realizeze activitile de lucru manual (spre exemplu a tiat cu foarfeca pentru prima dat anul acesta n cadrul unei astfel de activiti); cere mereu ajutor pentru a lipi, a coase, a tia, chiar dac apoi realizeaz aceste sarcini singur; organizarea i structurarea spaiului grafic de nivel slab; reuete destul de greu s realizeze semnele grafice n spaiile destinate acestora, scrie lbrat i urt Vocabular: performane relativ slabe; prezint un vocabular srac bazat pe o experien social slab; exprimare greoaie, cu multe greeli i carene n alctuirea morfosintactic, nelegere lacunar i deformat a mesajului scris (a obinut performan foarte sczut la proba de comprehensiune a testului WISC) Inteligena general: n urma aplicrii testului Raven, elevul a obinut un puntaj aferent unei inteligene medii, cu un numr destul de mare de greeli la probele care evideniaz abilitile de sintez, nelegere, relaionare, transfer; prezint o slab motivaie i o fatigabilitate crescut datorit slabei capaciti de concentrare a ateniei. Recomandri: se recomand aplicarea programului de intervenie n prevenirea dislexiei exerciii de motricitate general exerciii de educare a auzului fonematic exerciii de identificare a literelo, de difereniere ntre ele exerciii de perfecionare a nsuirii literelor exerciii de dezoltare a capacitiilor de analiz i sintez a silabelor, cuvintelor exerciii de relaionare cu indicii contextuali exerciii de stimulare a limbajului orla exerciii de copiere, transcriere, dictare Pe parcursul primului semestru elevul a participat de dou ori pe sptmn la programul de exerciii propus mai sus. Ca i un prim obiectiv mi-am propus recunoaterea literelor alfabetului, iar pentru acest lucru am realizat mpreun pe rnd,

toate literele utiliznd beioare, srm, hrtie creponat; litere ncercuite din ziare sau diferite reviste. Am organizat i n gradul grupului de elevi jocuri: jocul de cri cu litere fiecare copil primete un numr de jetoane cu litere i are sarcina de a extrage din crile celuilalt una, i s o denumeasc; ghicete litera copiii primesc cte o liter confecionat din diverse materiale pe care trebuie s o recunoasc cu ochii nchii. Pentru asocierea grafemelor cu fonemele corespunztoare am cerut elevului s urmreasc cartea de telefoane indicnd seciunea de nume care ncep cu o anumit liter; gsete imaginea un copil strig un sunet iar ceilali trebuie s ridice cartonul cu litera respectiv; otron- pe jos se traseaz un careu n care se scriu litere, la auzirea sunetului strigat copilul sare n careul corespunztor; acest exerciiu a fost folosit i pentru dezvoltarea motricitii generale. Un alt obiectiv propus a fost cel de difereniere a literelor simetrice (b-d; t-f; u-n) i a celor asemntoare (m-n). Am ncercat confecionarea literelor din diverse materiale (prile comune dintr-un anumit de material, iar cele diferite dintr-un alt tip de material); bolul cu litere, n care fiecare elev trebuia s aeze litere identice sau imagini care cuprind cuvinte cu sunetul lipit pe bol. Pentru dezvoltarea abilitii de analiz i relaionare cu indicii contextuali am folosit exerciii de completare a unor cuvinte (se prezint imagini sub care sunt scrise cuvinte din care lipsesc litere sau silabe), formarea de cuvinte cu ajutorul unor litere aezate pe tablia cu magnet, de rezolvare a unor rebusuri folosind imagini. Dezoltarea abilitii de analiz i sintez s-a realizat prin jocuri de silabe, n care elevul trebuia s formeze cuvinte. La nivel de propoziie am folosit exerciii de observare a imaginii i formularea unei propoziii, citirea propoziie corespunztoare imaginii, completarea de propoziii lacunare. Am folosit de asemena ghicitori, puzzle cu imagini din poveti, lecturi dup imagini pentru dezvoltarea vocabularului i a exprimrii orale. Pentru dezvoltarea ateniei, de data aceasta n grup, am ncercat intonarea unor cntece ritmate cu acompaniere folosind palmele sau diverse insrumente muzicale

confecionate; rezolvarea unor fie care cuprind identificarea diferenelor dintre dou imagini aparent identice, labirint, jocuri de construcii. n urma realizrii acestui program, elevului li se vor aplica nc o dat testele i probele aplicate la nceput pentru a se observa eficiena programului de prevenire a dislexiei.

Rezultate atepate: la testul WISC i la probele de citire: elevul va obine o performan medie fa de performana slab de la nceput; i va fi mbogit vocabularul, va avea o exprimare mai bun fa de cea greoaie de la nceput; o mai bun capacitate de abstractizare la testul Raven i probele care evideniau abilitatea de analiz i sintez a mesajului scris: elevul va mai prezenta dificulti minore de discriminare a orientrii i organizrii spaiale, dificulti minore i n perceperea ntregului; va prezenta o mai bun motivaie pentru nvare i o mai bun mobilizare a ateniei la testul Toulouse- Piron: va obine rezultate mai bune la capacitatea de concentrare a ateniei- cantitatea ateniei