Strat Ioana Flavia PIPP, an II IDD Modaliti de recuperare a dimensiunii ludice a fenomenului educaional Jocul, prin definiie este

e o aciune distractiv, desfurat din plcere, i care este specific vrstei copilriei; activitatea de a se juca exista nainte de apariia civilizaiei i o regasim i la animale. n funcie de forma pe care o poate lua, jocul este o aciune liber, situat n afara vieii obinuite de care nu este legat nici un interes material nemijlocit i care nu urmrete iniial nici un beneficiu. innd cont de caracteristica de aciune liber, distractiv a jocului, acesta poate fi folosit a o metod eficient n procesul educaional, deoarece devine o opiune uoar a nvrii, ntruct cel care particip la joac percepe mai uor anumite noiuni. Astfel jocul devine o modalitate de modelare a personalitii copilului, de insuflare a unor concepte, atitudini, standarde, care chiar daca pe moment sunt percepute ca o joac, pe msur ce copilul crete i ncepe s i schimbe percepia despre realitatea nconjurtoare i le nsuete n comportamentul su social de zi de zi. Diversele roluri din activitile ludice dezvolt capacitatea copilului (i, de aici, a omului, n general) de a socializa, de a lucra n grup, de a tii s se comporte n colectivitate, nelsndu-l s devin izolat i s se nchid n el. ncepnd de la mijlocul secolului trecut ncoace, tot mai muli cercettori ai fenomenului educaional acioneaz n direcia recuperrii dimensiunii ludice a acestuia. Jocul deine n continuare, dup s-a demonstrat i pe baza tematicii anterioare, un rol deosebit att n formarea i dezvoltarea personalitii copilului, ct i n ceea ce privete evidenierea timpurie a aptitudinilor i capacitilor sale, mai ales n perioada premergtoare colarizrii. Din punct de vedere al activitilor ludice, copilria apare n bun msur ca o alturare de scenarii n care copilul joac diferite roluri, unee independente de celelalte. n ciuda faptului c nu este prezent coordonarea i integrarea rolurilor jucate ntr-o structur unitar i coerent, influenele n planul formrii i modelrii personalitii

copilului sunt pe deplin prezente. De exemplu, prin respectarea regulilor jocului se nva responsabilitatea asumrii unui rol, iar odat cu trecerea de la rolul imitat la rolul asumat, prin raportarea la ceilali, se formeaz i se consolideaz eul copilului, sunt formate i dezvoltate atitudini i comportamente sociale, evideniindu-se astfel funcia socializatoare a jocului. O metod des folosit, nu doar la nivelul prescolaritii, ci i in ciclul primar i gimnazial este jocul de rol este o metod activ de predare nvare , bazat pe simularea unor funcii,relaii, fenomene, sisteme, etc. Elevii, devin actori care interpreteaz roluri ale unor fenomene din natur, sau din viaa social, cotidian i chiar economic pentru a-i forma rapid abiliti, atitudini , sentimente, convingeri, responsabilitii, comportamente, pentru a nva s se implice i s acioneze. Jocul de rol, vizeaz formarea comportamentului uman pornind de la interaciuni ce caracterizeaz o structur, relaie sau situaie sociala de grup, prin distribuirea la precolari sau elevi a unui set de statusuri foarte bine precizate i relaionate ntre ele. Prin experiena jocului de rol, copiii sunt pui n situaia de a observa modul corect sau incorect de comportate n anumite situaii, li se valideaz sau nu anumite comportamente; fiecare ecopil creaz rolul su i se implic cognitiv, afectiv i emoional. Obiectivele jocului de rol sunt: nvarea modurilor de gndire, trire i aciune specifice unui situaii; dezvoltarea capacitii de simpatie i ntelegere a opiniilor, tririlor i aspiraiilor altora; dezvoltarea capacitii de a surprinde, inelege i evalua orientrile valorice ale partenerilor de interaciune; formarea experienei i a capacitii de a rezolva situaii problematice, dificile; verificarea corectitudinii comportamentelor formate i destrmarea celor nvate greit; nvarea rolurilor necesare ocuprii ulterioare a unor noi statusuri sau confruntrii cu noi probleme. Utilizarea activitilor ludice n procesul educaional deine n continuare un rol deosebit att n formarea i dezvoltarea personalitii copilului, ct i n ceea ce privete evidenierea timpurie a aptitudinilor i capacitilor sale, mai ales n perioada premergtoare colarizrii. BIBLIOGRAFIE: Chi, V., (2001),Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca Creu, C., (1997),Curriculum difereniat i personalizat , Ed. Polirom, Iai Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar , Ed. Dacia, Cluj-Napoca Rdu-Taciu, R:, Jocul didactic - teorie i aplicaii, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca