Modalitati de cultivare a motivaiei la elevi Ausubel i Robinson prezint cteva strategii pe care le pot utiliza educatorii n munca lor

de dezvoltare a motivaiei elevilor i le prezint rezumativ: 1.Dezvoltarea unui punct de vedere realist Se are n vedere o concepie realist asupra motivaiei dup care s se conduc educatorul n activitatea lui la clas. Fixndu-i ca obiectiv, de exemplu,creterea maximal a motivaiei intrinseci, el trebuie s recunoasc rolul impulsurilor de autoafirmare i afiliativ. 2.Evoluarea trebuintelor celui care nvat Dac un elev nu este motivat pentru un anumit obiect de nvmnt, educatorul va trebui s afle cauzele (motivele) acestei situaii. El va trebui s cautei s gseasc o cale didactic salutar pentru tratarea impulsurilor neorientate spre sarcina didactic propus. 3.Dezvoltarea impulsului cognitiv Educatorul trebuie s fac orice pentru stimularea impulsului cognitiv existent, manifest i pentru dezvoltarea unuia deficitar. n acest scop, ar putea, de exemplu, s fie redus accentul pus pe nvarea pentru examene, sau sublinierea necesitii ca admiterea n nvmntul superior s se efectueze pe baza rezultatelor la testele de aptitudini. De asemenea, educatorul ar putea s utilizeze, ntr-o mai mare msur, procedee care s strneasc interesul elevului pentru noutatea, surpriza sau contrastul incluse n probleme atunci cnd impulsul cognitiv este minim. Elevul poate s nu fie iniial motivat pentru nvarea algebrei, dar poate fi intrigat de un paradox logic sau de o contradicie vizibil; rezolvarea problemei respective de algebr poate da natere unei satisfacii, iar aceasta, la rndul ei, s reprezinte un punct de pornire pentru dezvoltarea unei atitudini ulterioare pozitive fa de domeniul algebrei. 4.Captarea interesului Exist numeroase modaliti prin care educatorul poate s capteze interesul elevului pentru disciplina pe care o pred. Dac avem n vedere, de exemplu matematica, se poate porni de la impulsul de autoafirmare al elevului, subliniind perspectivele profesionale ale matematicii ntr-o mulime de domenii prestigioase. n ceea ce privete alte discipline de nvmnt, se pot folosi exemple despre care tim c i intereseaz n mod deosebit pe elevi. De asemenea, profesorii buni stimuleaz interesul elevilor pentru un obiect de nvmnt prin simpla for a entuziasmului lor.

5.Utilizarea competitiei Se are n vedere utilizarea judicioas a competiiei individuale ntre elevi, care cultiv autoformarea. Aa sunt competiiile intercolare, care pun n valoare talentele elevilor n numeroase domenii de activitate. 6.Predarea n absena motivatiei Sarcinile didactice susceptibile de nvare contient pot fi nsuite adeseori cu un efort minim i cu un nivel sczut de motivare. Datorit succesului iniial, este posibil ca nivelul de motivare s creasc i s stimuleze astfel comportamentul de nvare al elevului. 7.Utilizarea nivelului adecvat al impulsului De obicei, nivelurile foarte ridicate ale motivaiei, adic intensitatea prea mare a acesteia poate determina fenomenul de inhibare a nvrii sarcinilor complexe. Deci, simpla punere sub presiune a elevului care se lovete de greuti n legtur cu o problem va face mai mult ru dect bine. Supramotivarea este mai mare la elevii cu un grad mai ridicat de anxietate. 8.Analiza si remodelarea programului de recompensare si pedepsire a celui care nvat n trecut, pentru unii elevi rmai n urm la diferite materii de studiu singura modalitate de a iei din acest impas o constituia doar retragerea de la coal. Astzi, lucrurile s-au schimbat. Exist posibilitatea de stimulare a aptitudinilor individuale. De asemenea, este accesibil tehnica de autoinstruire pentru recuperarea rmnerilor n urm (D.P. Ausbel, F.G. Robinson, 1982, p. 447- 450). La aceste strategii de dezvoltarea motivaiei la elevi, propuse de cei doi cunoscui autori, se pot aduga i altele. Cteva dintre ele le prezentm n continuare. a)Tehnica ntrebrilor succesive si a disonantei cognitive Tehnica ntrebrilor succesive impune o mobilizare cognitiv intens din partea elevilor, care trebuie s dea rspunsuri ct mai corecte la ntrebrile puse de profesor (vezi D. t. Sucan, 1999, p. 116). Acest tip de ntrebri nu numai c incit curiozitatea epistemic, dar menine concentrat atenia copiilor pe o durat mai mare n timpul leciilor, asigurnd astfel o nvare mai eficient. Pe de alt parte, ca strategie de cultivare a motivaiei, disonana cognitiv poate fi utilizat de educatori prin tehnica rezolvrii creative a problemelor. Problemele creative prin datele lor, dintre care unele cunoscute altele mai puin sau deloc cunoscute, creeaz contradicii n cunoatere, n cutarea i gsirea de soluii ingenioase pentru rezolvare, iar contradiciile determin mobilizarea cognitiv a elevului n vederea asimilrii de informaii suplimentare, care s faciliteze soluionarea i s conduc totodat la reducerea strii de tensiune psihic n care acesta se afl.

b)Cultivarea pasiunii pentru activitatea de nvatare Educatorul nu trebuie s dezvolte numai intenia i dorina elevului de a nva, ci s cultive, treptat, mai ales implicarea puternic a elevului n activitatea de studiu. Poate s realizeze acest obiectiv prin procedee educaionale care s ntreasc tririle afective pozitive ale elevilor legate de sarcinile colare. Creterea duratei acestor triri emoionale se obine treptat, prin dozarea lor judicioas. c)Dezvoltarea intereselor cognitive Dei Ausubel i Robinson menioneaz printre strategii i captarea intereselor, considerm c este util s subliniem necesitatea cultivrii la elevi, cu deosebire, a intereselor cognitive. Sublinierea este justificat de faptul c interesele cognitive presupune curiozitatea epistemic, a crei satisfacere aduce plcere, fr a produce o reducie total de tensiune, ceea ce induce efectul de facilitare n nvarea obiectului de nvmnt preferat. Se tie c la aceste obiecte elevii respectivi nva adeseori peste limitele solicitate, trind puternice satisfacii i obinnd performane ridicate. ntre activitatea cognitiv i subiect se ncheag o reacie circular cu efecte optime (P. Popescu-Neveanu, 1978, p. 373). Dezvoltarea intereselor cognitive (care urmresc trebuine, motive, tendine, scopuri) se obine prin antrenarea elevilor n activiti de cunoatere: rezolvarea de probleme n cadrul oricrui obiect de nvmnt, efectuarea de experiene tiinifice n diferite laboratoare, elaborarea (pe msura posibilitilor) a unor lucrri cu caracter tiinific, participarea la diferite sesiuni tiinifice, la olimpiade etc. d)Dezvoltarea intereselor profesionale ndeosebi pentru elevii din clasele mari stimularea acestui tip de interese trebuie s constituie unul din obiectivele cele mai importante, pentru c aceti elevi se pregtesc mai intens pentru alegerea viitorului tip de nvmnt superior sau a viitoarei profesiuni. Ca strategii pentru dezvoltarea acestor interese se pot utiliza: dezbateri cu elevii pe temele preferate; aplicarea de inventare (chestionare) de interese; cunoaterea modului cum i folosesc elevii timpul liber; cunoaterea fielor de caracterizare psihopedagogic; antrenarea elevilor n activiti extracolare preferate etc. La prima vedere sugestiile prezentate n legtur cu dezvoltarea motivaiei elevilor par simple, dar ele sunt eseniale i utile. De altfel, nu exist reete pentru realizarea acestui obiectiv educaional fundamental. De aceea, dirijarea motivaiei n clas rmne mai mult o art (D.P. Ausubel, F.G. Robinson, 1981, p. 447).