EDUCAREA PRINILORn vederea formrii unor abiliti de cunoatere i acceptare a propriului copil

inst. Luminia Hurgoiu-coala Andrei aguna Deva ed. Daniela Munteanu coala Andrei aguna Deva

I.

Importana mediului socio-familial n dezvoltarea copilului

Studiile actuale de specialitate pun n eviden importana covritoare a mediului familial asupra dezvoltrii copilului n special la vrstele mici. Sunt recunoscute numeroase variabile care acioneaz asupra dezvoltrii intelectuale a copilului mic. Aceste variabile puse azi n eviden sunt: -QI al mamei; -atitudinile educative ; -trsturile de personalitate; -comportamentele educative ; -construcia imaginii de sine n familie; ntr-o societate care i propune acordarea de anse egale la educaie pentru toi se constat o agravare a discrepanelor ntre copiii provenii din medii sociale i culturale diferite. Condiiile favorabile de dezvoltare psihic i fizic, climatul spiritual i nivelul aspiraiilor familiei i al mediului social lrgit, conlucrarea familiei cu coala, constituie premise temeinice pentru educarea capacitii de

nvare a copiilor. Experiena arat c influena acestor factori, dei se face simit la orice vrst, are un rol mai mare pe primele trepte ale colaritii, n nvmntul primar i gimnazial. Recunoaterea contribuiei mediului familial la formarea i dezvoltarea personalitii elevilor au generat multiple forme i modaliti de colaborare a colii cu familia, privind participarea copiilor la gestiunea instituiilor de nvmnt, realizarea n comun a unor aciuni educative pe probleme concrete, interesul manifestat de educatori pentru o mai bun cunoatere a mediului familial. Munca pedagogic cu prinii pentru a crea elevului condiii ct mai bune de studiu, ndrumarea acestora pentru a stabili elevului un regim de munc i a-i supraveghea timpul liber, organizarea condiiilor de pregtire a leciilor la coal pentru unii elevi, nlturarea golurilor din cunotinele anterioare ale acestora prin munc suplimentar cu ei, folosirea unor procedee adecvate prin care s se nlture consecinele unor particulariti individuale sunt msuri prin care se poate asigura progresul la nvtur al elevilor prin grija nvtorilor, profesorilor sau asistenilor sociali. Cu ct ajutorul este acordat mai curnd, cnd lacunele sunt mici, cu att el este mai eficace, oferind perspectiva aducerii elevului la nivelul celor buni din clas. II.Necesitatea educrii prinilor Este un lucru recunoscut c educaia i creterea copiilor revine n principal prinilor. ndeplinirea funciei educative ine de esena familiei i desvrete existena acestui nucleu fundamental al societii omeneti. Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului apare atunci cnd el beneficiaz de dragoste i securitate, de experiene noi, de apreciere i de stim, de responsabilitate i autonomie consider Mia Kellmer Pringle . Autoarea amintit recomand 10 comandamente legate de educarea unui copil, (citat de J. P.Deschamps):

1. Oferii copilului ngrijiri permanente, coerente, iubitoare, ceea ce este de o importan fundamental pentru sntatea spiritului, la fel cum alimentaia corect este esenial pentru sntatea corpului. 2. Oferii copilului o mare din timpul i din nelegerea dumneavoastr jocul cu copilul, lectura sunt mult mai importante dect un menaj bine fcut. 3. Copilul are nevoie de experiene noi i de comunicare permanent, ceea ce i asigur dezvoltarea spiritual. 4. Copilul va fi stimulat s se joace, singur sau cu ali copii, ceea ce permite explorarea, imitaia, construcia i creaia. 5. Atunci cnd eforturile copilului sunt ncununate de succes, el trebuie felicitat, apreciat. 6. Prinii trebuie s-i dea copilului responsabiliti din ce n ce mai mari, deoarece simul responsabilitii se dezvolt doar prin activiti practice. 7. Fiecare copil este unic n felul lui, astfel c prinii trebuie s-i adapteze comportamentul la caracteristicile acestuia. 8. Atunci cnd nu suntem de acord cu comportamentul copilului, manifestarea dezaprobrii trebuie s in cont de temperament, vrsta i capacitatea de nelegere a copilului. 9. Copilul nu trebuie ameninat cu pierderea dragostei sau cu abandonul; prinii pot respinge comportamentul copilului, dar nui pot respinge propriul copil. 10. Prinii nu trebuie s atepte recunotin, deoarece copilul nu i-a solicitat naterea (Deschamps et al., 1981). Schimbrile de natur socio-economic din societate au consecine negative asupra situaiei copiilor n familie. Prinii, mult prea preocupai de satisfacerea nevoilor materiale ale vieii nu mai ofer suficient afectivitate i sprijin copilului- elemente att de necesare dezvoltrii armonioase.

Una din modalitile de ameliorare a acestor efecte este educarea prinilor. Educarea prinilor are n vedere aciuni ndreptate spre exersarea funciei educative i spre dezvoltarea unor practici eficiente de comunicare i interacionare n familie. Aceste aciuni vor conduce la: -cunoaterea i acceptarea propriului copil ; -abordarea pozitiv a trsturilor personalitii copilului; -nelegera comportamentului copilului; -influene pozitive n dezvoltarea competenelor sociale ale copiilor; -cunoaterea etapelor dezvoltrii n timp a copilului ; -procesul de educaie a copilului ; -crearea unui echilibru ntre factorii familiali de educaie a copilului-rolul egal al ambilor prini ; -modaliti non-violente de rezolvare a conflictelor n familie. Educnd prinii se va realiza i o schimbare n mentalitatea prinilor despre copil. Prinii trebuie s fie informai i s accepte c orice copil : -este o persoan cu anumite caracteristici, speciale, diferite, n concordan cu gradul de dezvoltare ; -are drepturi egale care trebuie recunoscute de ctre societate i n special de ctre prini ; -copilul are o personalitate individualizat. Atunci cnd vorbim de asistena psihopedagogic a elevilor trebuie s facem referire la dimensiunile componentei profesionale a educatorilor. Astfel competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor cinci capaciti:

 capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;
capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i

motiva pentru activitatea de nvare, n general, i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu, n particular; capacitatea de a proiecta i de a realiza optim activiti instructiv-educative (precizarea obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor eseniale, elaborarea strategiilor de instruire, crearea unor situaii de nvare adecvate, stabilirea corespunztoare a formelor, metodelor i instrumentelor de evaluare etc.);
capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de

instruire, pregtirea elevilor, precum i a anselor lor de reuit; capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie. a) Atitudinea emoional negativ a copilului fa de coal poate s depind de: informaiile inexacte i nepotrivite pe care copilul le-a dobndit pe tema colii, de atitudini i nclinaii incorecte preluate de la cei din jur sau de experiene negative pe care le-a trit n timpul unui antrenament de nvare prematur i defectuos. Atitudinea emoional negativ poate aprea i fa de anumite disipline colare, de care se leag experiene mai puin plcute.O materie la care au aprut dificulti de nvare poate genera aversiune, team. Atitudinea nenelegtoare a profesorului, refuzul de a-l sprijini i ndruma pentru a depi obstacolele, l vor ndeprta pe elev. Atitudinea negativ

fa de coal poate fi simptomul unor tulburri afectiv-emoionale mai profunde i mai generalizate. (H.Spionek) b) Prinii dovedesc i ei, uneori, atitudini nepotrivite fa de situaia la nvtur a copiilor. Cercetrile psihopedagogice au difereniat trei atitudini greite ale prinilor: -atitudinea de team- prini care i manifest teama n legtur cu cariera colar a copilului i astfel i transmit aceeai atitudine, determinnd nelinite, lips de ncredere n forele proprii, sentimente de vulnerabilitate; -atitudinea agresiv- prinii i manifest agresivitatea asupra colii, diminueaz autoritatea colii i a cadrelor didactice sau i indreapt agresiunea mpotriva copilului care este adeseori victima unor abuzuri fizice i psihice iniiate de prini; -atitudinea de indiferen a prinilor prin bagatelizarea colii- care se leag fie de lipsa de responsabilitate manifesat n familie, la locul de munc, fie de o slab consideraie fa de coal, minimaliznd eficiena nvturii pentru perspectivele de via. Cele mai grave consecinte ale atitudinii greite a prinilor sunt: rmnerea n urm la nvtur i eecul colar. Rmnerea n urm la nvtur este o problem social a timpului nostru. Ea produce efecte dezastruoase att elevilor n aceast situaie, familiilor acestora ct i colilor. Efectele sunt: educaionale, economice i psihologice. Rmnerea n urm la nvtur este un proces care cuprinde mai multe faze:

faza iniial- apar primele goluri, primele nemulumiri ale copilului n legtur cu coala; faza a doua-se caracterizeaz prin defecte grave , iar elevul chiar dac se strduiete nu mai poate participa i profita normal de activitatea colar;

faza a treia -se caracterizeaz prin apariia rezultatelor nesatisftoare; faza a patra nepromovarea-care este o afirmare formal a eecului tuturor ncercrilor de a nltura rmnerea n urm.

Descoperirea eecului de la nceput este absolut necesar. Cunoaterea fazei n care se afl procesul de rmnere n urm al copilului n orice moment trebuie s faciliteze aciunea de remediere. Cauzele care duc la eec colar se difereniaz dup natura factorii care la determin astfel: -de natur subiectiv: starea psihofiziologic a elevuilui, respectiv nivelul de dezvoltare intelectual i fizic, starea sntii i gradul de pregtire pentru nceperea colii, nivelul motivaiei (aspiraii, idealuri) i al voinei; -de natur instituional: nivelul de pregtire al cadrelor didactice, cunoaterea i aplicarea unor principii didactice i metodice adecvate, organizarea activitii i a regimului colii, baza didactico-material, precum i personal de sprijin calificat (psihopedagog, asistent social, consilier); -de natur socio- economic: nivelul intelectual al prinilor, starea material a familiei, relaiile din familie, mediul ambiant nemijlocit n care triete, normele, valorile i credinele comunitii din care face parte; Factorii enumerai se impletesc ntre ei, din acest motiv aciunea lor este de cele mai multe ori complex i poate duce la dereglri n viaa emoional i volitiv, la deformri de caracter, la afeciuni neuro sau la psihopatii.(D.M.Jovanovic)

III.Activiti socio-educative cu prinii Orice actor adult al sistemului educativ ar putea, tocmai n perspectiva ameliorrii respectului fa de sine al elevilor, s-i ndrepte eforturile ctre obiectivele urmtoare: s favorizeze contientizarea competenelor i calitilor prin intermediul unor realizri obiective; s conduc la descoperirea domeniilor de mplinire de sine pe care le valorizeaz i la contientizarea largului evantai de caracteristici posibile ale valorii n specia uman; pentru el; s-i mprteasc strategii adecvate pentru a face fa situaiilor dificile, n care apare teama de eec sau de respingere social; s-i atrag atenia asupra caracterului controlabil al situaiilor (de exemplu, invitnd tinerii s discute n grup despre modurile lor diferite de rspuns n situaii dificile); s lupte mpotriva suprageneralizrii eecului, recentrnd eecul asupra sarcinii i oferind metode pentru o reuit ulterioar i la nivelul instituiei colare, unde sunt uneori enunate judeci negative care, dincolo cu mult de performane, aduc atingere persoanei;

s sprijine copilul n formarea unor idealuri congruente cu s-l ajute s se insereze n contexte sociale mai valorizante

competenele i interesele sale;

s se situeze el nsui ca dttor de valoare pentru copil, care

are nevoie s fie tratat ca persoan i nu numai ca elev. Activitile derulate cu grupurile de prini au urmrit : - realizarea unei bune relaii printe-copil;

- prevenirea unor probleme grave de educaie; - prevenirea unor atitudini i reacii negative n comportamentul prinilor fa de copil; - nsuirea unor abiliti de baz de care prinii au nevoie pentru a influena pozitiv comportamentul copiilor. n decursul acestor ntlniri s-au discutat teme i s-au exersat abiliti care au vizat : nevoile copiilor mici ; dezvoltarea psiho-social pe vrste;
acordarea ateniei n manier pozitiv n vederea stimulrii

unui comportament dorit;

aprecierea (convingerea prinilor c laudele i pot determina

pe copii sse comporte ntr-un mod dorit);

stabilirea limitelor- diferenierea ntre a respinge copilul sau a

respinge un comportament; fixarea unor limite verbale ( NU este NU!) ;

ignorarea unor comportamente nedorite ; discriminarea situaiilor cnd copiii trebuie izolai pentru

anumite comportamente;
stabilirea

situaiilor cnd trebuie folosit pedeapsa sau

recompensa i pentru care comportamente. Modalitile de realizare au fost variate i s-au concretizat n:
vizionri de filme educative ;

dezbateri;
jocuri i exerciii practic-aplicative cum ar fi Ce mi

place/ nu-mi place la copilul meu, exerciiul fierbinterece , jocul Semaforul , jocul Scaunul pozitiv i scaunul negativ , etc.

IV.Evaluarea activitii La finalul edintelor s-a procedat la evaluarea cunotinelor dodndite i a abilitilor formate prin chestionare aplicate, prin jocuri de rol i dezbateri. Acestea au condus la concluzia c ntlnirile au fost eficiente i bine venite, prinii participani le-au recunoscut importana n schimbarea comportamentului propriu faa de copii i contribuia n mbuntirea atmosferei familiale n perioada participrii la cursuri.

1.AGABRIAN, Mircea -Cercetarea calitativ a socialului Teorie, metoda i practica Seria DIDACTICA, Alba Iulia, 2002 2.DAVITZ, Joel BALL, Samuel 3. NICOLA, Ioan - Psihologia procesului educaionalE. D. P., Bucureti, 1978 - Tratat de pedagogie colar E.D.P., Bucureti,1996 4. RADULIAN, Virgiliu -Lichidarea i combaterea repeteniei E.D.P., Bucureti, 1978 5. *** - Dicionar de pedagogie E.D.P., Bucureti