D.

CONTEMPORANEITATEA
Aceast ultim etap a istoriei psihologiei dezvoltrii cuprinde: Teoriile nvrii (1), Organicismul (2) i Life-span-ul (3). D1. TEORIILE
1) 2) 3) 4)
NVRII.

Teorii ale nvrii Tipuri de condiionare nvarea social Consideraii evaluative

J.B. WATSON (1878-1958), B.F. SKINNER (1904-1990), A. BANDURA (1925)

1. Teorii ale nvrii Teoreticienii cei mai cunoscui din acest grup pun accentul pe rolul procesului de nvare n crearea i modelarea comportamentului uman de la natere pn la moarte. Abordarea lor este susinut de numeroi sociologi care se opun noiunii de stadiu i ipotezei conform creia dezvoltarea se efectueaz prin modificri de structur sau de direcie, cum am vzut n teoretizrile anterioare. Teoreticienii nv rii nu sunt de acord ntre ei n toate privinele, dar toi mprtesc poziia lui Bandura atunci cnd afirm c: Natura uman este caracterizat de un vast potenial care poate fi fasonat de experiene directe ntr-o multitudine de forme, n conformitate cu limitele biologice (1989). Aceast afirmaie nu exclude existena unei baze genetice sau a unor structuri nnscute ale gndirii. De fapt, teoreticienii nvrii compar comportamentul uman cu o materie plastic modelat de procesele de nvare, dintre care cele mai importante sunt condiionarea clasic i condiionarea operant. Aceste teorii vd fiina uman ca fiind un organism care a nv at s se comporte ntrun mod anume. Cea mai mare parte a fiinei umane este o consecin a experienelor i nvrii, iar nvarea ncepe nc din uter. Dei ideea c oamenii dobndesc multe dintre caracteristicile lor prin nvare a mai fost enunat de filosofi cum ar fi Aristotel sau Locke -, teoriile formale ale nvrii i au originile n debutul acestui secol. Pn n acel moment, psihologia era nc dominat de ideea c scopul ei ar fi studiul minii, iar metoda optim de studiu era socotit introspecia dirijat. n 1913, J.B. Watson a afirmat c psihologii sunt datori s se concentreze asupra relaiilor dintre stimulii din mediu i comportamentele umane i nu asupra fenomenelor intrapsihice. Nu trebuie ntrebai oamenii la ce se gndesc, ci ei trebuie privi i ce fac. mpreun cu Rosalie Rayner, el a organizat un studiu clasic prin care un bieel de 11 luni, Albert, a nvat s se team de un oarece alb (auzea un zgomot puternic de fiecare dat cnd se juca cu oricelul). Albert nu numai c a ajuns s se team de oarecele alb, dar reaciona i la orice fel de obiect alb din blan. ntr-un experiment ulterior, o alt colaboratoare a lui Watson a lucrat cu un bieel de trei ani, Peter, care se temea de un iepura alb, dar a crui fric a fost eliminat atunci cnd a nceput s asocieze acest iepura cu experiene plcute. Dei, ulterior, Watson a devenit mai puin ferm n afirmaiile sale fa de cele din tineree (cnd s-a oferit s ia un copil i s-l transforme n orice i s-ar cere de ctre un adversar al teoriei sale vezi Caseta nr. 1), demersul su a avut o influen considerabil asupra psihologiei. Ideile sale ar putea fi interpretate ca exprimnd posibilitatea modelrii nelimitate a comportamentelor umane, fiinele umane putnd fi ameliorate n direcia dorit. Caseta nr. 1: "A NGAJAMENTUL "
LUI

W ATSON

"Dai-mi o duzin de copii sntoi i cu constituie normal i un cadru adecvat pentru a-i crete i v garantez c voi face din fiecare un expert la alegerea mea - medic, avocat, vnztor, patron i chiar ceretor sau ho - independent de talentul, nclinaiile, tendinele, aptitudinile, vocaia i originea lor" (J.B. Watson, Psychological Care of Infant and Child, Allen & Unwin, New York, 1928, p. 21). 2. Tipuri de condiionare Peste ani, susintorii teoriilor nvrii au ajuns la concluzia c exist cel puin dou
1
nov. 2012

tipuri de procese n nelegerea nvrii. Unul dintre procese este numit condiionare clasic, fiind cel subliniat i de Watson. Cellalt proces se numete condiionare operant, fiind descris i experimentat de B.F. Skinner (1938). Pentru "familia" cercettorilor care s-au raliat, n timp, edificiului behaviorist imaginea din caseta nr. 2 este sugestiv. La fiecare etaj i n fiecare apartament", sunt plasai principalii exponeni ai acestui curent, acompaniai fiind de tipul de subieci pe care au experimentat (vezi caseta nr. 2).

nov. 2012

Caseta nr. 2: "C ASA "

BEHAVIORISMULUI CLASIC

Condiionarea clasic. Studiile privind condiionarea clasic i au baza n Rusia, n lucrrile lui Ivan Pavlov (1927) . Pavlov a demonstrat c anumite comportamente reprezint rspunsuri la stimuli externi, constituind aa numitele reflexe. Exist dou feluri de reflexe: condi ionate i necondiionate. Reflexele necondi ionate sunt rspunsuri ale unei persoane naintea oricrei nv ri - la anumii stimuli (de exemplu, clipitul la o lumin puternic, sau salivarea la plasarea unui aliment n gur). Reflexele condiionate se stabilesc atunci cnd cineva asociaz un stimul neutru (cum ar fi un clopoel sau o lumin ) cu un stimul necondi ionat. Dac stimulul condiionat apare n mod repetat, exact naintea stimulului necondiionat, persoana ajunge s rspund la stimulul condiionat la fel cum o fcea la stimulul necondiionat. ndeosebi emoiile sunt supuse acestei condiionri, dup cum a artat-o Watson. Prinii au observat lucruri similare (de exemplu, copilul, dup ce i s-au fcut injecii, ncepe s plng atunci cnd vede un medic; un copil care a fost mucat de un cine poate ajunge s se team de casa respectiv sau chiar de cartierul respectiv). Chiar mai mult, copilul poate s generalizeze frica (vezi cazul Albert). Copilul care se teme de medic poate ajunge s se team de toi cei n halate albe. Condi ionare operant. Procesul de nv are care descrie efectele recompenselor i pedepselor este denumit condiionare operant sau instrumental. n cadrul acestui tip de condiionare (asociat cu numele lui Skinner) frecvena unui rspuns se modific n urma unei ntriri. De exemplu, atunci cnd un copil primete o rsplat (o bomboan sau o aprobare social) imediat dup ce a rspuns ntr-un anumit mod, el va repeta acest rspuns.
3
nov. 2012

Bomboana sau lauda acioneaz ca ntrire. Dac el nu primete o recompens sau este pedepsit, el nu va mai repeta acest rspuns la fel de des. Rspunsurile care nu sunt ntrite scad ca frecven putnd fi chiar eliminate (se sting). Rspunsurile pedepsite par s se sting, dar de fapt ele sunt doar suprimate; odat ce pedeapsa dispare, rspunsul poate s reapar. De exemplu, un tat care vrea ca fata lui s nu-i mai road unghiile poate folosi condiionarea operant. El poate scdea frecvena acestui comportament neplcut ludnd fata atunci cnd aceasta rezist fr s-i road unghiile timp de 10 minute. Laudele vor fi oferite, n mod gradat, pe perioade din ce n ce mai lungi, obinndu-se efectul scontat. El poate de asemeni s ignore comportamentul fiicei sale pentru a permite comportamentului s se sting. Nu trebuie ns s o pedepseasc pentru c aceasta ar duce doar la evitarea roaderii unghiilor n prezena prinilor, n schimb comportamentul ar reaprea n absena acestora. Aplicarea principiilor condiionrii operante a avut succes remarcabil n corectarea a numeroase tipuri de comportamente, cum ar fi supraalimentarea, tulburarea linitii clasei sau nvarea corect a cititului. Psihologii din domeniul dezvoltrii care doresc s utilizeze aceast tehnic urmresc relaia care exist ntre rspunsuri i stimuli (inclusiv ntririle). Ei se concentreaz de asemeni pe felul n care diferite moduri de a oferi ntririle schimb frecvena rspunsurilor. Exist aa numitele scheme de ntrire. Un copil trebuie mai nti s primeasc o ntrire pentru fiecare rspuns corect, dar, odat comportamentul fixat, aceast schem nu mai este necesar. Studiile au artat c un om i men ine rspunsurile la fel de eficace prin ntrirea primului rspuns dup o perioad anume de timp sau prin oferirea unei ntriri dup un anumit numr de rspunsuri corecte. Un alt aspect important al condiionrii operante se refer la dezvoltarea unui nou comportament. Unele rspunsuri sunt foarte rare. Totui, recompensnd aproximri succesive, adic acele comportamente ce se aseamn din ce n ce mai mult cu cel dorit, se poate cizela comportamentul. Folosind astfel de tehnici s-a ajuns s fie nvai porumbeii s joace ping-pong, s identifice anumite inte (Skinner) 1 sau s fie nvate numeroase abiliti cognitive, sociale sau lingvistice de ctre copii i aduli. A C T I V I T I a) Cele dou forme de condiionare, clasic i operant au, n esen, o schem comun S R. Pornind de la aceasta ca baz, completai reprezentarea grafic a celor dou forme de condiionare, marcnd diferenele dintre ele. b) Enumerai cteva situaii prin care comportamentul dumneavoastr a fost condiionat ntrun fel sau altul. 3. nvarea social Teoria nvrii sociale s-a dezvoltat pe baze behavioriste. Susintorii ei au considerat behaviorismul prea restrns i inflexibil. Ei au apreciat c doar o parte din dezvoltarea comportamentului poate fi explicat prin condiionarea clasic i operant, subliniind c multe comportamente nu sunt nvate gradat, prin ntriri, ci prin simpla observare. Astfel, conceptul de imitaie a jucat un rol cheie n perspectiva nvrii sociale. Multe studii au indicat asemnarea crescnd a comportamentului social al copilului cu cel al adultului. Unii cercettori au descoperit c, dac un copil este recompensat pentru c a imitat un model, el va continua s imite modelul chiar i fr s fie recompensat (Bandura, 1969). La fel, dac el observ cum modelul este recompensat pentru aciunile sale, va ncerca s-i copie comportamentul. Sunt de notorietate experimentele lui Bandura prin care a demonstrat c recompensarea unui comportament violent al modelului (un adult care distruge nite marionete) favoriza imitarea acestuia de ctre subieci (copii precolari). De-a lungul anilor, au fost mai multe interpretri privind rolul i importana imitaiei. N. Miller i J. Dollard au susinut c ngrijirea de ctre prini devine for motivant pentru imitaiile copilului. Astfel, un printe care satisface nevoile unui copil de hran, cldur i afeciune este asociat cu satisfacerea acestor nevoi, dobndind prioriti de ntrire prin el nsui. ntruct comportamentele prinilor au valoare de ntrire, copilul le imit pentru a se recompensa singur. Psihologii behavioriti au artat c prinii au mai mult putere i mai multe bunuri, iar copiii le apreciaz statutul i de aceea i copie n sperana de a dobndi o influen i un statut similar.
1

Skinner, B.F. Skinner, 1960, Pigeons in a Pelican, American Psychologist, 15, 28-37 4

nov. 2012

Schimbrile gradate, dar radicale, din teoriile nvrii sociale au continuat. Lucrrile lui Bandura i ale echipei sale sunt reprezentative n acest sens. Bandura a reformulat multe dintre aspectele nvrii i motivaiei umane n termeni de procese cognitive. Conform lui Bandura, procesele cognitive ale individului au un rol central n reglarea nvrii. Ele controleaz ceea ce copilul descrie sau gndete despre ceea ce vede i modul n care el repet un lucru sau l stocheaz n memorie. Scurte experiene cotidiene pot avea efecte de durat, ntruct ele sunt reinute n memorie ntr-o form simbolic. nvarea dup un model nu mai este o simpl problem de imitaie. Atunci cnd copiii sau adulii i privesc pe ceilali, ei i formeaz anumite concepii despre comportamentele posibile care i vor ghida ulterior n aciunile lor. La fel cum, dac i observ aciunile i consecinele acestora, ei i pot schimba concepiile i s acioneze n mod diferit. S presupunem c un bieel i-a vzut fratele mai mare btndu-se i nvingndu-i adversarul. ntruct biatul i admir fratele, el va ajunge s considere btaia ca pe un comportament posibil. S presupunem ns c biatul se implic ntr-o lupt i este btut. n aceast situaie, bieelul va decide c btaia nu este o soluie, sau c este doar atunci cnd eti sigur de victorie sau c aceast nfrngere a fost un accident ce nu se va mai repeta. Comportamentul su ulterior depinde de concepiile pe care i le va forma ca rezultat al observrii fratelui su victorios i nvmintele trase din propria experien. n aceast lumin, considerarea stimulilor drept simple evenimente fizice externe care controleaz comportamentul trebuie nlocuit cu ideea de stimuli ca semnale care l ajut pe om s decid. Nu stimulul n sine, ci concepia persoanei despre stimul este ceea ce intervine i regleaz comportamentul. ACTIVITATE Dai un exemplu care s ilustreze propoziia subliniat. Teoreticienii nvrii sociale cognitive insist asupra faptului c oamenii proceseaz i sintetizeaz informaiile adunate din experienele avute perioade ndelungate, ceea ce nseamn c ei nu mai sunt legai doar de ceea ce se ntmpl aici i acum. Pe baza experienei acumulate anterior, ei decid care comportament este eficace sau nu. Pe msur ce se dezvolt, fiinele umane i construiesc ateptrile lor despre evenimentele viitoare. Ei estimeaz consecinele pozitive i negative ale diverselor aciuni. Pentru a face aceasta, ei i stabilesc standarde proprii pe care le folosesc pentru a-i evalua performana, pentru a-i rsplti aciunile i pentru a-i oferi o motivaie. Noii teoreticieni ai nvrii sociale au progresat mult fa de punctele de vedere iniiale. Ei acord gndirii i cunotinelor umane o importan central n expli carea dezvoltrii comportamentului uman. Individul tinde spre explorare, evitnd lucrurile care i se par prea stresante sau dincolo de capacitile sale. Oamenii din jur joac un rol fundamental n dezvoltare. Ceea ce ei fac sau spun, modul n care se comport, devin surse de informaii care sunt utilizate n elaborarea unor judeci i n creterea ateptrilor despre sine i lume. 4. Consideraii evaluative Aceast abordare teoretic are numeroase implicaii care merit o atenie deosebit. n primul rnd, teoreticienii nvrii pot oferi o explicare a schimbrilor sau continuitilor n comportamentele copiilor i adulilor. Dac un copil este foarte amabil, att la coal ct i acas, putem presupune c a primit o ntrire pentru acest tip de comportament n loc s concluzionm c nu are un "temperament gregar". Putem explica i faptul c un adult se poart amical i serviabil n mediul de la serviciu i complet invers acas. Este suficient s presupunem c sistemul de ntriri este diferit n cele dou situaii. Trebuie ns s ne amintim c indivizii au tendina de a alege situaii care s permit continuitatea comportamentelor lor uzuale, iar comportamentul unei persoane va avea tendina s provoace la ceilali indivizi rspunsuri asemntoare (ntriri) n diferite situaii. Exist deci o tendin spre continuitatea conduitelor. Totui, teoreticienii nvrii au mai multe dificulti dect adepii altor teorii n a explica variabilitatea individual normal a comportamentului. Aceste teorii dau dovad de optimism n ceea ce privete posibilitatea schimbrii. Comportamentul unui copil se poate schimba dac sistemul de ntriri sau opinia lui despre sine se schimb. Rezult, deci, c un comportament cu "probleme" poate fi modificat. Interesul principal al acestei viziuni asupra comportamentului social const n faptul c ea ofer o idee precis privind modul de dobndire a comportamentelor. S-a dovedit c
5
nov. 2012

nvarea copiilor se realizeaz n mare msur prin imitaie, iar adulii vor continua s adopte comportamente care le sunt favorabile. Adugarea de elemente cognitiviste la teoria lui Bandura i confer acesteia mai mult for, ntruct permite o integrare a modelelor nvrii i dezvoltrii cognitive. Totui, aceast perspectiv teoretic nu aduce dect relativ puine informaii despre schimbrile legate direct de vrst, la copil sau la adult. De aceea, ea este mai adecvat pentru nelegerea comportamentului uman dect a dezvoltrii umane. (adaptare dup R. Schell, E. Hall, Developmental Psychology Today, 1979) REPERE BIBLIOGRAFICE SUPLIMENTARE (facultativ) E.R. Hilgard, G.H., Teorii ale nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974 P. Murean, nvarea social, Albatros, Bucureti, 1980

D2. ORGANICISMUL Dominnd cu autoritate psihologia experimental pe un interval semnificativ (19151970), invadnd aplicativ spaiile psihologiei educative, defectologiei, psihiatriei, consilierii, interveniei sociale etc., impunnd prin reprezentanii si (Skinner a rmas o prezen forte pn n anul '90), teoriile nvrii au pregtit terenul "opoziiei". Organicismul, ca perspectiv explicativ contrar behaviorismului, reunete microteorii sau abordri mai ample care au ca numitor comun importan a acordat factorului endogen al dezvoltrii. n replic la determinarea preponderent exogen a comportamentalitilor, organicitii subliniaz relativa autonomie a procesului ontogenezei, bazat pe un principiu epigenetic2 (gr. epi - dup, genesis - natere). Ilustrative pentru aceast perspectiv sunt microteoria lui N. Chomsksy (a), ct i etologia i psihologia evoluionist (b), ca discipline de sine stttoare. a) N. CHOMSKY (1928) - teoria structurilor generative ale limbajului. Psiholingvistul american a emis una dintre primele teorii ineiste n privin a genezei limbajului. Perspectiva sa a dominat intervalul '60-'85, fiind la originea bogatei bibliografii a lingvisticii generative. Bazndu-se pe procedee de comparare, rezultate din modelarea matematic a materialului lingvistic d i n diverse culturi, i pornind de la complexitatea gramatical problem rezolvat cu naturalee de copii, indiferent de limba lor matern , N. Chomsky avanseaz explicativ ideea unor structuri nnscute implicate n acest proces. "Copilul este condus, n construirea spontan a unei gramatici, de o cunoatere nnscut a formei generale ce trebuie dat regulilor acestei gramatici, cu alte cuvinte, el utilizeaz o teorie implicit particular"3. Structura de baz este generat automat, ceea ce nva copilul sunt particularitile lingvistice ale limbii culturii sale. Printre cei care au intrat n disput tiinific cu Chomsky s-a aflat J. Piaget. De pe poziii constructiviste el a susinut c aceast capacitate de generare este o achiziie bazat pe unele abiliti nnscute 4, datorat ns maturizrii cognitive i experienei socio-lingvistice. Argumentele celor doi i a echipelor care li s-au raliat pot fi urmrite n lucrarea: ***, Teorii ale limbajului, teorii ale nv rii, Editura Politic, Bucureti, 1988. b) ETOLOGIA s-a n scut ca disciplin biologic 5 . Ea a fost necesar tiin elor naturale n descifrarea comportamentului speciilor, urmrite n ecosistemul lor natural.
Dezvoltarea unui organism este un proces care debuteaz o dat cu conceperea sa i se deruleaz prin interaciune cu mediul, conform, ns, unui program intern. 3 O. Ducrot, J.M. Schaeffer, Noul dicionar enciclopedic al tiinelor limbajului. Editura Babel. 1996, pp. 5657 4 Cercetri ale anilor 90 confirm faptul c se pot identifica, chiar la nou-nscut, reguli de receptare i tratament informaional al materialului sonor. 5 Punctul de pornire este la Ch. Darwin care, n celebra sa lucrare "Originea speciilor" (1859), are un capitol edificator: "INSTINCTUL". Tezele de baz sunt: a) orice animal posed pe lng caracterele sale morfoanatomice i o serie de manifestri spontane, instinctive, tipice speciei sale; b) aceste manifestri au caracter endogen, spontan, variabil, ereditar i adaptativ, fiind supuse mecanismelor de selecie natural; c) aceste comportamente pot servi, la fel ca i caracterele morfo-anatomice, drept CRITERII TAXONOMICE. nov. 2012 6
2

Ideile extrem de generoase ale etologiei animale (K. Lorenz, N. Tinbergen), au deschis calea etologiei umane (I. Eibl-Eibesfeldt). Cele patru mari categorii de interogaii ale etologiei umane sunt legate de: a) existena, i la om, unor comportamente nnscute (ereditare sau nu); b) prezena, i n comportamentul uman, unor tipare fixe de aciune; c) existena unor stimulri de tip socio-semnal; d) prezena perioadelor critice/sensibile. Rspunsul etologiei este afirmativ la toate cele patru puncte; ca frecven, dar i sub aspectul descrierii lor, comportamentele nnscute i tiparele fixe de aciune sunt mai intens popularizate tiinific. a,b) La om, printre comportamentele nnscute, derulate dup un algoritm sau tipar fix de aciune/coordonri ereditare (Lorenz), se numr: 1. comportamente motorii (reflexul suptului, apucarea, pitul, tritul, c ratul, ..., notul); 2. comportamente expresive (sursul, mimica de fric, de surpriz, mimica ce nsoete o bun parte dintre tririle de tip afect: groaza, furia, ameninarea, supunerea, triumful, dar i salutul i chiar ... curtarea). Pentru argumentarea determinrii endogene a comportamentelor expresive, etologii au dou categorii de argumente: prezena aceluiai pattern de exprimare n culturi extrem de diferite i fr contact ntre ele (ex.fig.l), sau n timp istoric diferit; prezena acestor comportamente i la indivizii cu anomalii nc de la natere, anomalii severe care deterioreaz sau anuleaz posibilitatea nv rii. n primul caz, este vorba de copiii nscui orbi (nv area prin imitaie vizual fiind imposibil). n cel de-al doilea, de anencefalie (monstruozitate care const n lipsa sau reducerea creierului la nou-nscut). c) Dintre socio-semnalele cu aciune i n lumea omului, etologii analizeaz: ritmul cardiac - ca socio-semnal - pentru bebelu, cu rol linititor; proporiile i nfiarea capului infantil (vezi figura 2) pentru stimularea comportamentului protector al adul ilor; elemente ale structurii corpului masculin sau feminin ca socio-semnale n comportamentul de trezire a interesului celuilalt sex. d) Referitor la existena unor perioade sensibile, asemntoare celor critice din embriogenez, etologii ntresc ideea existenei unui calendar al speciei umane care ghideaz i face optim procesul de nvare. Exist o vrst a mersului, a limbajului, a gndirii logice etc., anticiparea sau pierderea acestor perioade sensibile putnd compromite sau chiar anula rezultatul nvrii. Opunndu-se radical poziiilor behavioriste, etologia rediscut influena mediului, pe care o situeaz n postur de factor necesar dezvoltrii ontogenetice, conform, ns, unui program dat. "Potenialul de nv are al fiecrei specii pare s fie n ntregime programat prin structura creierului, secvenele eliberrii hormonilor i de ceea ce orchestreaz toate acestea: genele. Fiecare specie animal este astfel preg tit pentru a nv a anumi i stimuli, este neutr la alii i evident rejectiv la o a treia categorie. Pavlov pur i simplu s-a nelat atunci cnd a presupus c orice stimul poate fi convertit n stimul condiionat. Doar o parte foarte mic a creierului poate fi acceptat ca fiind "tabula rasa", chiar i pentru specia uman ("specialist n nespecializare" - K. Lorenz). Celelalte pri ale creierului sunt ca un negativ deja expus, ateptnd s fie plonjate ntr-un fluid - mediul - pentru a se developa. Creierul uman nu este, deci, o tabula rasa, o suprafa virgin pe care experiena deseneaz scheme, cu ajutorul liniilor i a punctelor. ntr-o exprimare mai exact , el poate fi prezentat ca un instrument autonom, specializat n luarea de decizii, n urma aciunii sale de investigare activ i alert a ambianei. El face anumite alegeri, respinge alte posibiliti i, ntr-o manier nnscut, odat orientat ctre o opiune, din mai multe posibile, mpinge i corpul s acioneze dup un program care se schimb gradual i automat de la copilrie la btrnee" (E.W. Wilson, apud Thomas, Theories du developpement de l'enfant, DeBoeck, 1994, p. 319). Ca exemplu de abordare etologic a unui comportament patologic vezi erban Ionescu, 14 abordri n psihopatologie, 1998, pp. 131-134. La ora actual, psihologia dezvoltrii primete date privind ontogeneza att din partea etologiei umane (disciplin n faz de intens expansiune), ct i din partea unei noi direcii
7
nov. 2012

psihologice: psihologia evoluionist. Ceea ce le difereniaz este domeniul de baz n care se situeaz fiecare i metodologia. Ceea ce le apropie este baza evoluionist din perspectiva creia urmresc ontogeneza. Etologia rmne o disciplin biologic , utiliznd ca metod esenial observarea comportamentului animal sau uman n mediul natural. Psihologia evoluionist este o disciplin eminamente experimental, care urmrete filiaia unor comportamente umane n antecedentele comportamentale ale altor specii (exemplu: altruismul, ataamentul, inteligena social etc.). Dintre rezultatele etologiei, de maxim interes pentru psihologia dezvoltrii se dovedesc a fi: a) adaptarea la noile condi ii de mediu; b) raporturile prini-copii; c) manifestrile de afeciune; d) manifestrile agresive; e) impactul experienelor timpurii; f) instituirea raporturilor de supunere-autoritate; g) mecanismele de autoreglare; h) infanticidul i incestul; i) formele de joc; j) orientarea estetic i "moral" nnscut. Ca principale referine bibliografice se pot consulta: V. Dem Zamfirescu; Etic i etologie, 1982; M. Cociu, Mria Cociu, Tainele comportamentului animal, 1982; I. Eibl-Eibesfeldt, Agresivitatea uman , 1985; I. Eibl-Eibesfeldt, Iubire i ur, 1995; D. Morris, Maimua goal, 1991; M. Cociu, Etologie: Comportament animal, 1999.

Fig. 1. Comportamentul amical de salut la (1) un balinez; (2) un papua; (3) o franuzoaic i (4) un indian waika. Dup Eibl-Eibsefeldt, 1972.

Fig. 2. Schema declanatoare a comportamentului de ngrijire a puiului. La stnga, proporiile capului sunt n general resimite drept "adorabile" i "drglae". La dreapta, forme adulte care nu stimuleaz impulsul parental. Dup Lorenz, 1943.

D3. LlFE-SPAN-ul Aceast viziune asupra dezvoltrii pe tot parcursul vieii este o direcie nou n psihologia dezvoltrii, aprut n anii '80, concomitent n Germania i S.U.A. Dou elemente o particularizeaz: a) Dilatarea accepiunii ontogenezei ca proces ce se deruleaz ntre dou repere: concep ia i moartea individului; b) Redefinirea accepiunii conceptului de dezvoltare, prin lrgirea perspectivei i scoaterea definiiei de sub incidena biologicului. n esen , life-span-ul concepe dezvoltarea ca fenomen de schimbare structural i sistematic ce caracterizeaz ntreaga via a individului (vezi pe larg Tema nr. 2). Consecina imediat este faptul c accentul de cercetare se mut de pe natura schimbrilor (obiectiv al teoriilor anterioare) pe cauzalitatea i contextul schimbrii. Obiectul psihologiei dezvoltrii devine astfel o dubl schimbare: un individ n schimbare ntr-un context al dezvoltrii aflat i el n schimbare. Ca atare, de la o psihologie a unei vrste, ini ial a copilului, psihologia dezvolt rii ajunge s fie ast zi o psihosociologie a vie ii. Faza
8
nov. 2012

intermediar a fost cea a teoriilor clasice, creia noi i-am acordat o atenie special n acest semestru: Watson, Freud, Vgotski, Piaget, Wallon etc. Dup cum se poate deduce, ea s-a axat pe teoretizri ale genezei procesualitilor psihice prin teorii de nivel mediu (ex. cei anterior menionai) sau microteorii (ex J.Marcia sau W.Damon).

nov. 2012