CAP. VII.

SUCCESUL I INSUCCESUL COLAR I SOCIAL

7.1. DELIMITRI CONCEPTUALE

Succesul colar se raporteaz la totalitatea rezultatelor elevilor, att n ceea ce privete planul instruirii (nivelul de pregtire tiinific, acumularea cunotinelor i formarea abilitilor de aplicare a acestora), ct i planul dezvoltrii personale (dezvoltarea capacitilor intelectuale, formarea unor trsturi de personalitate, a interesului i motivaiei fa de nvtur, a capacitii de a se instrui, de a deveni). n concordan cu aceast semnificaie, se profileaz dou criterii de evaluare a succesului colar: unul care privete msura n care sunt ndeplinite obiectivele activitii didactice; altul care presupune aprecierea pregtirii elevilor prin competenele i conduita ce le dovedesc pe treptele urmtoare de nvmnt sau dup absolvire, n activitatea profesional i n viaa social. Progresul colar exprim aprecierea rezultatelor obinute i a evoluiei situaiei la nvtur a elevului prin raportarea acestora la performane anterioare. Corelat cu progresul colar, succesul nu implic un nivel limit de performan colar, ci are un caracter de proces, se afl n continu devenire, ceea ce nseamn c rezultatele obinute de elev se raporteaz, n orice moment, att la obiectivele stabilite ct i la posibilitile proprii ntru-un moment al dezvoltrii sale. La polul opus, insuccesul colar reprezint incapacitatea elevului de a face fa cerinelor educative i comportamentale impuse de mediul colar. Eecul colar se poate manifesta variat, de la incapacitatea parial de a face fa exigenelor instruirii, pn la abandonul colar. 7.2. FACTORII CARE MODELEAZ SUCCESUL COLAR Factorii care modeleaz succesul colar (i, implicit, insuccesul colar) sunt de natur individual (caracteristici ale elevului, de natur cognitiv sau noncognitiv), relaional, legai de climatul familial, de mediul colar sau de ambiana social general.

Factorii cognitivi ai succesului se refer la capacitile de cunoatere ale elevului (nivelul la care se desfoar funciile i procesele sale cognitive perceptive-logice, de memorare, imaginative, verbale, acionale). Aceti factori cognitivi pot fi evaluai din perspectiva inteligenei generale (factorul g) si a inteligenei specifice (factorul s). Ca o form a inteligenei specifice, aceasta este sinonim cu capacitatea elevului de a se adapta la solicitrile specifice activitii de nvare. Factorii noncognitivi sau difereniali includ: triri emoionale, interese, motivaii, atitudinea fa de coal, profesori, colegi, care se pot constitui n catalizatori sau inhibitori ai factorilor cognitivi. Pe lng acetia, autoaprecierea este foarte important n construirea propriei experiene legate de reuita sau eecul colar. De aceea, elevul trebuie s aib la dispoziie un model de evaluare a rezultatelor, pe care l poate prelua din familie, de la grupul colar sau de la grupul de prieteni. Eecul de tip cognitiv se refer la nerealizarea de ctre elevi a obiectivelor pedagogice. Ele atest nivelul sczut de competen la elevul respectiv, explicate prin ntrzieri n dezvoltarea intelectual sau prin deficiene n plan motivaional, voliional i operaional. Dar tot n categoria factorilor individuali care pot determina eec colar se nscriu i: existena unor boli, deficienele fizice sau senzoriale, trsturi psihologice particulare sau specifice unei anumite perioade de dezvoltare (hiperexcitabilitatea, fragilitatea, instabilitatea emoional etc). Factorii de tip relaional pot determina un eec colar de tip noncognitiv, ce se refer la inadaptarea elevului la exigenele ambianei colare, la rigorile vieii de elev, la normele i regulile impuse de mediul colar. Elevul dezadaptat recurge la absenteism, la abandon colar n favoarea unui mediu colar mai permisiv. Uneori, cauzele profunde ale acestei dezadaptri pot fi de natur afectiv (teama sau repulsia fa de coal). Factori care in de ambiana colar sunt: rigiditatea ritmurilor de nvare, diferenele semnificative existente ntre profesori i chiar coli, factori care privesc natura i nivelul exigenelor cognitive manifestate fa de elevi, tipul aciunilor educative, mrimea clasei de elevi, eterogenitatea clasei, stilul didactic deficitar, deficiene privind resursele colare i managementul general al nvmntului. Factorii care in de climatul familial se refer la situaiile n care elevii nu beneficiaz de sprijinul familiei, necesar att la nivel intelectual i material, ct i afectiv. Factori generai de ambiana educaional i social general, tensionat sau optimist, pozitiv.

7.3. MODALITI DE EVALUARE I PREVENIRE A INSUCCESULUI COLAR

n evaluarea corect a eecului colar trebuie luate n considerare persistena i amploarea cu care el se manifest: eecul poate avea un caracter episodic limitat la o situaie conflictual, sau din contr, poate mbrca forma unui fenomen de durat atunci cnd se fundamenteaz pe un handicap social sever. Cnd eecul colar vizeaz toate aspectele vieii colare, toate materiile de nvmnt, el dobndete un caracter generalizat i se poate manifesta prin grave lacune n cunotine, absenteism nemotivat, aversiune fa de nvtur, dispre fa de autoritatea colar n general, realizarea unor bufonerii sau glume de prost gust, etc. O evaluare corect a factorilor care determin insuccesul colar va determina i alegerea unor modaliti de prevenire a insuccesului colar eficiente, printre care: cunoaterea copilului i adaptarea instruirii colare la nivelul acestuia; proiectarea modern a activitii didactice; utilizarea unor strategii didactice activ-participative; tratarea difereniat a elevilor prin adecvarea nivelului instruirii la posibilitile acestora; temeinica pregtire profesional a cadrelor didactice; sporirea rolului nvmntului precolar considerat ca baz pentru dobndirea principalelor norme i reguli de comportare; stabilirea unor relaii strnse de parteneriat ntre coal i familie; proiectarea unor aciuni de orientare colar i profesional adecvate care s se desfoare pe tot parcursul colaritii, dar mai ales la sfrituri de cicluri colare i la trecerea n viaa activ. Activitatea de nlturare a eecului colar este mult mai dificil dect cea de prevenire, presupunnd n special elaborarea unor strategii de tratare difereniat i individualizat a elevilor aflai n situaia de eec colar.

7.4. DEVIANA COMPORTAMENTAL SOLUII EDUCATIVE Deviana comportamental este conceput ca rezultat al mecanismelor psihosociale sau ca expresie a unei divergene normative de ctre unul sau mai muli membri ai unui grup de apartenen, manifestat fie prin incapacitate personal sau social de a realiza o activitate, fie prin rzvrtire i refuz de participare sau de implicare ntr-o situaie. Ea apare ca urmare a inadaptrii individului la un sistem de cerine impuse de instituii, comuniti sau chiar de societate. O form accentuat a devianei o reprezint delincvena. Ea presupune un grad mai mare de vinovie i este prevzut i sancionat de legea penal. Deviana colar poate fi considerat un aspect al devianei sociale i intervine atunci cnd ntre obiectivele instructiv-educative fixate iniial i rspunsul comportamental al elevului sunt neconcordane. Adaptarea colar vizeaz dou aspecte: adaptarea pedagogic sau instrucional, respectiv comportamentul de rspuns al elevului la exigenele impuse de activitatea didactic i receptivitatea acestuia n nsuirea informaiilor transmise; adaptarea relaional (capacitatea elevului de a stabili relaii cu profesorii i cu ceilali elevi, la interiorizarea normelor i valorilor sociale acceptate. Inadaptarea comportamental a unor elevi poate fi remarcat prin tulburrile de relaionare ale acestora cu prinii, profesorii, colegii, prietenii, ea cuprinznd modificri comportamentale diverse: minciuna, inconsecvena comportamental, violena verbal, fumatul ostentativ, copiatul, bruscarea celorlali colegi, refuzul de a saluta, diferite atitudini nonconformiste, ct i abateri mai grave de la normele morale, ce intr n domeniul legislaiei penale: furtul repetat, tlhria, vagabondajul, spargerea unor locuine, prostituia, consumul de alcool sau de droguri, etc. Cauzele individuale pot fi att de natur ereditar n sensul manifestrii unor predispoziii generate de condiii interne ct i formate sub influena unor factori de mediu negativi ce imprim personalitii tnrului o orientare antisocial. Condiiile favorizante au n vedere mprejurrile i situaiile externe care contribuie i faciliteaz comiterea delictului. Mediul colar poate prezenta uneori influene psihopedagogice negative, ce conduc ctre dezadaptare colar i chiar ctre deviana comportamental a elevilor: subaprecierea i supraaprecierea capacitilor reale ale elevilor; dezacordul asupra motivaiilor conduitei elevului; conflicte individuale n cadrul clasei de elevi. n sensul prevenirii, cunoaterii i eliminrii cauzelor i condiiilor care genereaz deviana comportamental la nivel microsocial (familie, coal, grup de prieteni) sunt importante: o bun pregtire de specialitate i psihopedagogic a cadrelor didactice; accesul la centre i cabinete de consultan psihopedagogic; trebuie accentuate elementele pozitive din comportamentul elevilor, tocmai pentru a le elimina pe cele negative prin intermediul celor pozitive; trebuie luat n considerare i nivelul de vrst al elevului, faptul c fiecare etap de dezvoltare cronologic are resurse, motivaii i mecanisme diferite de adaptare; alegerea unor sarcini, a unor activiti sau chiar a unor profesii n acord cu interesul i aptitudinile reale ale copilului.

MATERIALE SUPLIMENTARE SEMINAR

PROFILE ALE COPIILOR SUPRADOTAI I TALENTAI GIFTED CHILD QUARTERLY, Vol. 32, Nr. 2, 1988 George T. Betts, Maureen Neihart, Universitatea North Colorado, SUA Copii dotai sunt frecvent privii ca un grup nedifereniat. Atunci cnd sunt totui difereniai, exist tendina ca aceasta s se fac pe baza diferenelor n abilitile intelectuale, talente sau interese, mai degrab dect dintr-un punct de vedere total sau a unui gestalt care s cuprind comportamentul, nevoile i sentimentele lor. De exemplu copii supradotai creativi, copiii supradotai intelectual, copiii supradotai cu dificulti de nvare i copiii supradotai cu talent artistic sunt n mare categoriile diferite care au fost studiate n literatura de specialitate. Scopul acestui studiu este s descrie un model teoretic al profilelor psihologice ale copiilor supradotai i talentai, care s-i diferenieze pe acetia pe baza comportamentului, nevoilor i sentimentelor; matricea descrie i compar nevoile, sentimentele i comportamentele specifice a ase profile diferite de copiii nalt dotai. Acest model este util n a atrage atenia educatorilor i prinilor asupra marilor diferene ntre copiii supradotai i n a contura grilele de identificare a copiilor dotai. Poate fi de asemenea folosit pentru a formula obiective educaionale adecvate pentru copiii supradotai. Aceste tipuri sunt oferite ca generalizri pentru a facilita sarcina de identificare i ghidare a copiilor supradotai n toate aspectele dezvoltrii lor. Ele nu pot i nici nu intenioneaz s descrie complet comportamentul nici unui copil. Personalitatea este o rezultant a experienei de via i a dotrii genetice. Copiii dotai nu i manifest abilitile lor speciale n acelai fel. Ei interacioneaz cu i sunt influenai de familiile lor, de educatori, de relaiile cu ceilali colegi i de dezvoltarea lor personal, ceea ce conduce la concluzia evident c supradotaii nu pot fi privii drept un singur grup (Strang, 1962). Roeper (1982) a propus cinci tipuri de copiii dotai, bazate strict pe modalitatea n care aceti copiii obinuiesc s-i gestioneze emoiile. Ea a identificat astfel perfecionistul, copilul- adult, ctigtorul n competiii, autocriticul i copilul bine integrat, focalizndu-se n descrierile ei pe modul n care ei experimenteaz i i exprim emoiile. Puine studii au abordat copilul supradotat dintr-o perspectiv integratoare, holistic. Cele mai multe s-au concentrat asupra unui aspect sau altul al dezvoltrii sau asupra unei arii de achiziii sau interese. Trebuie studiat ns ntreaga dezvoltare a copilului, n interaciunea factorilor emoionali, sociali, cognitivi i fizici. Este esenial s ne reamintim ntotdeauna c un copil este o entitate total, o combinaie de multe caracteristici. Emoiile nu pot fi tratate separat de dezvoltarea intelectual sau fizic. Toate interacioneaz i se influeneaz reciproc. (Roeper, 1982, p. 21). Supradotarea nu poate fi definit prin categorii separate; fiecare aspect al personalitii i dezvoltrii influeneaz toate celelalte aspecte. Supradotarea trebuie privit ca un construct cu impact asupra personalitii.

PROFILE ALE COPIILOR SUPRADOTAI

TIPUL I: CTIGTORUL (The Succesful) Mai mult de 90 % dintre elevii supradotai identificai n coal i integrai n programe speciale sunt din Tipul 1. copiii care au demonstrat comportamentul, sentimentele i nevoile clasificate drept aparinnd Tipului 1 au nvat cum funcioneaz sistemul; i-au ascultat profesorii i prinii. Dup ce au descoperit ce e acceptabil acas i la coal, au nceput s aib un comportament corespunztor. nva bine i sunt capabili s obin scoruri nalte la testele de cunotine/ achiziii i la testele de inteligen. Ca rezultat, sunt de obicei identificai pentru plasarea n programe pentru supradotai. Rareori prezint tulburri de comportament, pentru c au o mare nevoie de aprobare din partea profesorilor, prinilor i a altor aduli. Muli cred despre aceti copii c vor face totul n felul lor propriu. Deseori ns ei devin plictisii de coal i nva s se foloseasc de sistem n aa fel nct s nu fie obligai s depun dect cel mai mic efort posibil. n loc s-i urmreasc propriile scopuri i obiective, ei au tendina s treac prin schimbrile impuse de ruta colar cutnd structur i direcionare din partea profesorilor. Sunt dependeni de prini i profesori. Nu reuesc s nvee atitudinile i deprinderile necesare pentru autonomie, dar achiziioneaz cunotine. Oricum, ei par a avea o imagine de sine pozitiv, pentru c s-au afirmat prin achiziiile i reuitele lor. Sunt plcui n grupul de prieteni i primii cu cldur n grupuri sociale diverse. Sunt dependeni de sistem, dar nu neleg c au unele deficiene pentru c feedback-ul pe care l primesc de la aduli, mulumii la rndul lor de performanele academice ale copiilor, le ntrete comportamentul. Studiile longitudinale (Goertzel i Goertzel, 1962 ) au demonstrat c i cei mai sclipitori copii din clas pot deveni aduli competeni, dar lipsii de imaginaie, care nu i-au dezvoltat n ntregime potenialul nalt. Pare ca i cum aceti copii i-ar fi pierdut pe traseu i creativitatea i autonomia. Tinerii supradotai care mai trziu vor avea performane sub potenial n colegiu i n viaa profesional provin din acest grup. Ei nu poseda abilitile, deprinderile i atitudinile necesare pentru nvarea permanent, pe tot parcursul vieii. Sunt bine adaptai pentru societate, dar nu sunt pregtii pentru venic schimbtoarele provocri ale vieii. TIPUL II PROVOCATORUL (The Challenger) Tipul II este un supradotat controversat. Multe sisteme colare eueaz n a identifica copiii din Tipul II ca supradotai, pentru plasarea n programe speciale. Copilul din Tipul II posed n mod tipic o mare capacitate de creativitate i poate aprea lipsit de tact, sarcastic sau obsedat de cte o idee. Adesea pune la ndoial autoritatea i poate provoca profesorii n faa clasei. Nu se conformeaz sistemului i nu a nvat s-l foloseasc n avantajul su. Primete puine recunoateri, premii sau laude. Interaciunile sale acas sau la coal sunt adesea conflictuale. Aceti copii se simt frustrai pentru c sistemul colar nu i ajut s-i afirme talentele i aptitudinile. Ei se lupt cu propria lor stim de sine. Pot sau nu s se simt inclui/ integrai n grup. Unii dintre ei de asemenea i provoac prietenii i colegii, de

aceea frecvent ei nu sunt acceptai n activiti sau proiecte de grup; pe de alt parte, unii au un sim al umorului i o creativitate foarte apreciate de colegi. Oricum, spontaneitatea lor poate fi exploziv n clas. n ciuda creativitii i spontaneitii, copiii din Tipul II au adesea o imagine de sine sczut. Pot deveni categorie de risc ca eventuali dependeni de droguri sau persoane cu comportament delincvent daca interveniile educative adecvate nu sunt realizate n pn n adolescen. Prinii supradotailor adolesceni care abandoneaz coala (Tipul IV) afirm deseori c acetia au avut un comportament de tipul II n gimnaziu i la nceputul liceului. Dei aceast corelaie nu a fost validat empiric, implicaiile sale semnificative merit o serioas luare n consideraie. TIPUL III- SUPRADOTAII ASCUNI (The Underground) Copiii supradotai din Tipul III sunt cunoscui ca supradotaii underground (ascuni). De obicei sunt fete aflate n ultimii ani de gimnaziu sau n primii ani de liceu, dar i unii biei pot s doreasc s-i ascund supradotarea. Dac un biat supradotat devine underground, acest lucru se ntmpl n general trziu, n liceu, i de obicei ca rspuns la presiunea de a participa la competiii sportive. n general, n Tipul III sunt fete supradotate care au un puseu emoional dramatic la jumtatea perioadei de colarizare (Kerr, 1985). Ele ncep s-i nege talentul pe msur ce se simt mai integrate ntr-un grup de vrst non-gifted. Elevi nalt motivai i puternic interesai de obiective academice sau creative devin rapid underground ntr-o aparent radical transformare, pierznd orice interes pentru ceea ce anterior i pasionase. Tipul III este frecvent nesigur i anxios. Nevoia sa de schimbare intr adesea n conflict cu ateptrile prinilor i profesorilor. Mult prea adesea adulii reacioneaz n moduri care nu fac dect s accentueze rezistena i negarea copiilor. Exist o tendin de a mpinge, de a fora aceti copii, de a insista ca ei s i continue programele educaionale indiferent cum se simt. Tipul III are nevoie s fie acceptat aa cum este. De asemenea, este important s nu i se permit s abandoneze toate proiectele sau cursurile avansate pe care le-au nceput, iar alternativele trebuie explorate pentru a rspunde nevoilor lor de nvare ct timp trec prin aceast perioad de tranziie. Rezistena i provocrile i pot ndeprta pe aceti adolesceni de cei care i pot ajuta s-i mplineasc nevoile i obiectivele pe termen lung. TIPUL IV- CEI CARE ABANDONEAZ, RATAII (The Dropouts) Supradotaii din Tipul IV sunt furioi. Sunt furioi pe aduli i pe ei nii pentru c sistemul nu a rspuns nevoilor lor muli ani, iar ei se simt respini. Pot exprima aceast furie prin depresie i introversiune, prin timiditate i rezerv sau prin reacii impulsive i rspunsuri defensive. Frecvent, Tipul IV are interese n afara curriculum-ului colar obinuit i eueaz n gsirea sprijinului i afirmrii talentului i intereselor sale n domeniile obinuite. coala li se pare irelevant i adesea ostil. Sunt liceeni sau, mai rar, elevi de gimnaziu care vin sporadic la coal sau doar n anumite zile i, n esen, o abandoneaz emoional i mental, uneori chiar fizic. Deseori Tipul IV cuprinde supradotai care sunt identificai foarte trziu sau chiar deloc nainte de liceu. Aceti copii sunt plini de amrciune i de resentimente, ca rezultat al sentimentului de rejectare i neglijare, izolare. Stima de sine este foarte sczut, i au

nevoie de o foarte strns relaie de lucru cu un adult n care s aib ncredere. Programele tradiionale nu sunt adecvate pe termen lung pentru Tipul IV. Pot n schimb beneficia de consiliere individual, i de asemenea consilierea familiei este foarte important. Testele de diagnosticare sunt de asemenea necesare pentru a identifica ariile de competen i posibilele domenii de remediat. TIPUL V- CEI DUBLU- ETICHETAI (The Double- Labeled) Tipul V se refer la copiii care au o form de handicap fizic sau emoional, sau care au dizabiliti de nvare. Cele mai multe programe pentru supradotai nu identific aceti copii i deci nici nu le pot oferi modaliti personalizate, difereniate de a rspunde nevoilor lor speciale. Din fericire, cercetrile referitoare la identificarea efectiv a acestor copii sunt promitoare i exist ncercri de implementare a unor programe alternative. Elevii din Tipul V adesea nu au comportamente pe care coala le ateapt de la un supradotat. Ei pot avea un scris nengrijit, urt, sau comportamente impulsive, explozive, care fac dificil terminarea sarcinilor de lucru, i adesea se simt tulburai, confuzi n ceea ce privete capacitatea lor de a realiza sarcinile colare. Prezint simptome de stress, se simt descurajai, frustrai, lipsii de speran sau izolai. Pot nega faptul c au dificulti prin tratarea sarcinilor de lucru ca plictisitoare sau stupide. i pot folosi simul umorului pentru a-i bate joc de ceilali pentru a-i ntri propria stim de sine. Au o nevoie imperioas de a evita eecurile i sunt nefericii c nu pot tri la nivelul propriilor ateptri. Pot deveni foarte tehnici i intelectualizai ca o compensare a sentimentului de inadecvare. Sunt adesea nerbdtori i critici i reacioneaz cu ncpnare la critici. De obicei, aceti elevi sunt de asemenea ignorai pentru c sunt percepui doar ca deficieni sau ca necesitnd asisten de recuperare. Sistemul colar tinde s se focalizeze numai pe slbiciunile lor i eueaz n a le dezvolta i ncuraja forele sau talentul. TIPUL VI- CEL CARE NVA SINGUR (The Autonomous Learner ) Tipul VI de copii supradotai este reprezentat de cei care nva independent. Puini copii supradotai demonstreaz acest stil la o vrst foarte mic, dar prinii pot vedea probe ale acestui stil acas. Ca i tipul I, aceti elevi nva s lucreze efectiv n cadrul sistemului colar. Dar, spre deosebire de Tipul I, care nva s depun un efort ct mai mic posibil, tipul VI nva s foloseasc sistemul pentru a-i crea noi oportuniti. Ei nu lucreaz pentru sistem, ci fac sistemul s lucreze pentru ei. Tipul VI are o imagine de sine puternic i pozitiv, pentru c nevoile sale s-au realizat. Sunt plini de succes i primesc atenia i ajutorul necesar att pentru realizrile lor ct i pentru cine sunt ei. Ei sunt respectai de aduli i de colegii de generaie i adesea sunt lideri n aciunile din coal sau comunitate. Elevii de Tipul VI sunt independeni i auto-determinai. Se simt n siguran atunci cnd i desemneaz singuri obiectivele educaionale i personale. Se accept aa cum sunt i sunt capabili s-i asume riscuri. Un aspect important al Tipului VI este puternicul lor sim al forei personale. Ei neleg c pot crea schimbri n propria lor via i nu ateapt ca alii s fac schimbri pentru ei. Sunt capabili s-i exprime sentimentele, scopurile i nevoile liber i adecvat.

CONCLUZII Aceast matrice poate fi utilizat n mai multe feluri. Poate fi un instrument pentru pedagogi n ce privete copiii dotai i talentai i tineri n general i n ce privete difereniere nevoilor sociale i emoionale particulare pentru fiecare dintre aceste tipuri. Modelul poate fi de asemenea folosit ca instrument didactic pentru a nelege elevii i semnificaiile supradotrii i impactul pe care aceasta l are asupra stilului de nvare i relaiilor personale. De asemenea, modelul poate folosi ca baz teoretic pentru cercetrile empatice n domenii ca definirea, identificarea, programele educaionale, consilierea i psihologia dezvoltrii. Printr-o abordare adecvat a comportamentului i sentimentelor copiilor supradotai i talentai, programele educaionale mai bune vor putea fi create astfel nct s acopere nevoile lor diversificate i complexe.

Tipuri de inteligenta si caracteristicile supradotarii

1.Instinctuala. Este o forma de inteligenta comuna fiecarei specii, imprimata genetic si cu care toti ne nastem. O observam in obiceiuri care uneori ne contrariaza propria logica, dar pe care nu le putem controla, ca de exemplu aversiunea fata de serpi sau paianjeni a multor oameni

2.Inteligenta intuitiva Inteligenta intuitiva este abilitatea de a invata lucruri complexe si de a rezolva probleme dificile la nivel subconstient. Acest tip de inteligenta asigura adaptarea la un mediu nou si necunoscut, invatarea din mers a unei limbi sau abilitatea de a supravietui in imprejurari confuze si haotice. Acest gen de inteligenta este deseori mai bun in rezolvarea problemelor complexe decit inteligenta logica senzoriala.

3.Inteligenta senzoriala Abilitatea de a conecta logic diferite cunostinte sau fapte ne da si posibilitatea de a a descoperi noi reguli si de a gindi metodic. Apare cu precadere la etape mai mature in cresterea copiilor. Aceasta categorie este in general definita ca inteligenta, deoarece se datoreaza gindirii constiente, in timp ce alte tipuri de inteligenta scapa deseori analizei psihologice. Inteligenta senzoriala este frecvent folosita pentru depistarea relatiilor si detaliilor de gindire lineara, si este folosita pentru a lista caracteristicile de gindire si personalitate ale copilului supradotat.

O lista de caracteristici este cea care urmeaza:

foloseste un vocabular bogat si adecvat este eficient in comunicarile verbala si scrisa are un bagaj de lectura bogat,de regula preferind carti pentru adulti. Doreste sa discute materialele citite are un interes deosebit pe cite o arie in care gaseste motivatie si pasiune consuma timp pentru pasiunea proprie si pentru proiecte speciale are rezultate scolare deosebit de bune pe anumite directii de studiu isi da seama de proportia de bine sau rau dintr-o activitate si gaseste cai de optimizare a acelei activitatii descopera valente noi la idei vechi are o memorie deosebita pe ariile de interes si stapineste repede conceptele si abilitatile de baza

 nu are rabdare cu procedurile de rutina si cu activitatile automate pune intrebari penetrante, in particular la nivelul cauzelor si motivelor gasete placere in activitati intelectuale, cum ar fi gasirea de raspunsuri corecte sau puzzles recunoaste repede relatii ii plac structurile, ordinea si consistenta arata virtuozotate si are multe hobby-uri gindeste critic ,este sceptic si evalueaza prin teste cu ajutorul carora acopera toate posibilitatile de ameliorare este plin de umor gindeste inafara eului propriu este interesat de ceea ce este bun sau rau, drept sau nedrept invata rapid poate sa-si concentreze atentia un timp indelungat este foarte sensibil sint perfectionisti traieste cu sporita intensitate experientele are sensibilitate morala prezinta o curiozitate neobisnuita foarte perseverent in ariile proprii de interes este plin de energie prefera compania celor mai in virsta citeste devreme si este avid de cunoastere foarte creativ are tendinta de a contesta autoritatea are abilitati in folosirea numerelor

 rationeaza bine, fiind un bun ginditor are multe idei de impartit cu altii stralucit ginditor, insa distrat si neatent cu detaliile neimportante deosebeste cu usurinta detaliile importante si relevante de celelalte ofera raspunsuri neobisnuite si neasteptate la probleme poate atinge niveluri inalte de gindire abstracta isi comunica eul prin mijloace variate (verbale, kinestetice, limbajul corpului, etc) aduna o mare cantitate de informatii in domeniile de interes isi aminteste rapid fapte este frecvent perceput de altii ca lider este cooperant in grupuri accepta responsabilitati se adapteaza cu usurinta la situatii noi este increzator in colegi si candid in opiniile despre oameni ii plac schimbarile cere putina directionare din partea profesorilor este mai interesat de raspunsuri la intrebari de tipul cum si de ce decit la alte tipuri de intrebari poat lucra independent mult mai devreme decit altii sint deseori diagnosticati ca hiperactivi sint interesati de lucruri neobisnuite dovedesc interes deosebit pentru activitatile intelectuale percep cu usurinta asemanarile, diferentele si anomaliile deseori ataca materiale complexe, descompunindu-le in parti componente mai simple si analizindu-le sistematic sint ginditori fluenti, capabili sa genereze posibilitati, consecinte sau idei inrudite

 gindesc flexibil, abordind o problema in mai multe feluri sint originali si deseori neconventionali in rezolvarea problemelor pot gasi relatii intre obiecte, fapte sau idei neinrudite sint apti de intelegere complexa construiesc deseori ipoteze de genul'dar daca' sint sensibili la frumos si atrasi de valorile artistice

IDENTIFICAREA COPIILOR SUPRADOTATI

Einstein a vorbit la patru ani si a citit la sapte ani Isaac Newton a luat note slabe in scoala primara Cind Edison era copil, profesorii lui i-au spus ca este prea prost ca sa invete ceva Un editor de ziar l-a concediat pe Walt Disney pentru ca nu avea destule idei Profesorul de muzica al lui Caruso i-a spus ca nu poate cinta, deoarece nu are pic de voce Lev Tolstoi a fost dat afara din facultate Luis Pasteur a fost considerat mediocru la chimie cind a terminat Royal College Winston Churchill a ramas repetent in clasa a sasea

MITURI DESPRE COPII SUPRADOTATI

Sint crema clasei Nu neaparat. Uneori pot prezenta diverse tipuri de dizabilitati in invatare ce pot ramine nedescoperite la inceput. In acest caz , odata cu trecerea timpului le vine tot mai greu sa exceleze in invatare.

Sint atit de destepti incit se descurca cu sau fara programe speciale Aparent se descurca bine de unii singuri, dar se pot plictisiti si nu vor mai respecta regulile. Aceste tendinte se pot accentua odata cu inaintarea in virsta , cind sarcinile devin mai complexe.

Supradotati si talentati inseamna acelasi lucru Nu necesar, nu exista nici o regula de corelare intre acestea. Se fac diferentieri mari intre supradotat academic, supradotat intelectual, talentat si altele. Copiii supradotati necesita curricula diferentiata si programe educative flexibile, intr-un mediu intelectual special. Orice copil poate trece prin programe imbogatite, insa supradotatii si talentatii au nevoi educative diferite si cer programe educationale diferite.

Trebuie sa treaca prin scoala impreuna cu generatia lor Este adevarat ca supradotatii trebuie sa interactioneze social cu cei din propria generatie, insa virsta lor cronologica nu corespunde cu virsta lor mentala, care poate fi mult mai mare. Sa pui un copil supradotat in aceeasi clasa cu alti copii cu virsta mentala mult mai mica decit a lui este un chin si o tortura pentru acel copil.

Supradotarea este ceva de invidiat Marea majoritate a copiilor supradotati se simt neintelesi si izolati. Deseori sunt respinsi de catre societatea colegilor din cauza gusturilor si opiniilor lor prea adulte. Aceasta poate crea probleme psihice specifice, cum ar fi ADHD/ADD sau altele ce au o incidenta mai mare la copiii supradotati decit la ceilalti copii.