STUDIU DE CAZ

DATE DESPRE COPIL Numele copilului: M.C. Domiciliul:Galati Data naterii:2008 Scurt istoric:T.S. provine dintr-o familie biparental, legal constituit. Sarcin afost purtat cu dificulti, mama fcnd tratament pentru meninerea sarcinii.Naterea a fost dificil, cu travaliu prelungit.M. mai are un frate mai mare. Tatl munceste, mama este casnic, starea de sntate a membrilor familiei este bun, nu sunt menionate boli grave n copilria M. De asemenea nu sunt menionate deficiene de limbaj n familie. Tabloul copilului:M.a venit n grdini n grupa mijlocie, grupa mica facand- la alta gradinita.Devenind omer, l-a nscris pe T. la grdinia noastr (cu orar normal), n grupa mijlocie.La venirea n grdini, examenul logopedic apreciaz c M.prezint dislalie polimorf i tulburri de ritm i fluen a vorbirii. Unele sunete sunt pronunate separat, corect, adesea ns sunt nlocuite, avnd n vedere punctul de articulare apropiat.Dificultile de articulare corect a sunetelor amintite au ca origine o alternativ a dislaliei funcionale, copilul avnd un ritm propriu de articulare (timid), alimentat pe fond psihic de o fobie fa de vorbire i un complex de inferioritate, alimentat i de mam, care l admonesteaz i procedeaz destul de aspru, la o pretins preocupare de corectare.M. se oprete din vorbire cnd vede c nu e neles, se enerveaz i ncepe s plng. Considerm c n perioada anteprecolar nu s-a preocupat nici familia, nici vreun specialist de profilaxia tulburrilor de articulaie, tocmai n etapa propice formrii limbajului. De aceea, dislalia fiziologic a devenit funcional, iar comunicarea s-a automatizat cu perseverarea unor tulburri de tipul nlocuirilor, inversrilor sau omisiunilor de foneme, din diverse grupe de articulare. Fiind vorba de tulburri de articulare meninute dup vrsta de 4 ani, ceea ce a dus la permanentizarea unui mod defectuos de vorbire i la instalarea unui complex de inferioritate, terapia s-a profilat pe

aspectul unei psihoterapii, apelnd la dorina copilului de a colabora, pentru a putea aplica adecvat terapia logopedic. Tipul de intervenie specializat: -dezvoltarea abilitilor de comunicare, corectarea deprinderilor de vorbire necorespunztoare; -stimularea copilului de a intra n relaie i de a comunica cu ceilali copii i cu adulii; -formarea unor deprinderi elementare de autoservire i de comportament, n vederea integrrii n activitatea instructiv-educativ a grupei i grdiniei; -consilierea prinilor. Persoane implicate n proiect:educatoarea grupei , prof. logoped ., prinii copilului. Obiective: Pe termen lung: -dezvoltarea exprimrii orale , nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale; -corectarea respiraiei defectuoase i obinuirea copilului cu un mod corect de a respira; -corectarea tulburrilor de limbaj , de ritm i fluen; -dezvoltarea auzului fonematic; -consilierea prinilor. Pe termen scurt: -s ia parte la discuii n mici grupuri informale; -s ntrebe i s rspund la ntrebri; -s ia parte la activitile de nvare n grup, intrnd n relaie cu ceilali copii, cu educatoarea/logopedul. Stabilirea nevoilor specifice Nevoia de pronunare corect a sunetelor, pentru a se face neles de colegi; Nevoia de exprimare corect (n propoziii), pentru a putea s-i exprime ideile, s povesteasc i s participe la activitile grupei; Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup,pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilai copii, pentru a nu fi considerat altfel; Nevoia de comunicare-legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving timiditatea, reinerile i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine;

 Nevoia de a nva-tiut fiind c achiziia de cunotine are la baz dezvoltarea limbajului; Nevoia de afeciune-orice copil are nevoie s fie preuit i iubit; Nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a cpta ncredere n forele proprii i de a participa astfel, activ, la orice activitate realizat n grdini, dar i n familie. PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT 1.realizarea unor exerciii de gimnastic articulatorie: Exerciii de mobilitate pentru maxilar i mandibul: jocul Mic-mare:copilul se ghemuiete , apoi, la ridicare, inspir pe gur i cu voce puternic i gura larg deschis strig Uraa!;execut buza de sus. Exerciii pentru mobilitatea buzelor:sugerea buzelor pe rnd, apoi una sub alta;se fac buzele tromp, se mic la stnga, la dreapta, se rotesc;strnutul calului; micarea ambelor buze ncordate puternic.etc. Exerciii pentru gimnastica limbii:lipirea limbii de cerul gurii i desprinderea ei cu zgomot;gura uor deschis i micri laterale ale vrfului limbii, care va atinge alternativ colurile buzelor;exerciii ritmice nsoite de silaba la,de exemplu lola,la-la;limba micat de la un col la altul al gurii (imit cu vocalizare linguria n paharul cu ceai); n scopul dezvoltrii unei bune motriciti a aparatului fono-articulator , care s permit articularea corect a sunetelor limbii, am exersat, sub form de joc, urmtoarele exerciii: -Sforitul calului:vibrarea surd a buzelor;vibrarea sonor a buzelor: Cum pornete maina;umflarea i baterea obrajilor cu pumnii: Broscua;sugerea obrajilor:Iepuraul;limba iese afar:lopata;limba n form de cup, lat i ngust. Exerciii pentru corectarea auzului fonematic :Chemm pisica; S nu speriem psrile; Spune ca mine;Ce ai auzit?;imitarea onomatopeelor. Jocuri-exerciiu de emitere de sunete:uier ca mine,Trenul,Cine uier mai tare? . Exerciii de pronunare a sunetelor r,l,s,z,c,b, m. micri laterale de mandibul stngadreapta;exerciii de aezare a dinilor de sus pe buza de jos i a dinilor de jos pe

 Exerciii-frmntri de limb:Ric nu tia s zic;Un pitic aa de mic;Uiteun mo cu un cocolo ntr-un coetc. Toate acestea s-au repetat pe toat durata terapiei, pn la realizarea motilitii elementelor articulatorii. Jocuri didactice pentru pronunarea corect a cuvintelor, denumirea obiectelor:Ce este aceasta?; Cine trimite cadouri?;Cine a venit?;Cine face aa?. Jocuri didactice ce vizeaz formularea de propoziii :Spune ce face?;Completeaz ce lipsete!;Ce lucreaz mama?; Activiti de lectur dup imagini:Familia mea; La magazin: O plimbare cu trenul etc. Activiti de memorizare: Bieelul harnic, Prietenul meu; Prietenii cureniei etc. Exerciiile de auz fonematic au pus accentul pe repetarea fonemelor surd-sonor, M. fiind ajutat n pronunie ,asociat cu logopedul, apelnd la inhibibiia de difereniere, mai ales pe baz de jetoane cu imagini ce conin sunetul difereniat.Se fac exerciii pn cnd sunetele respective sunt recepionate i identificate contient.Am avut n vedere discriminarea sunetelor apropiate ca structur t-d, velarele ocluzive c.-g. Corectarea sunetului r executnd cu ambele buze i aer n expiraie puternic:trrr!;prrr!; brrr!,apoi n cuvintele: - prinde, aprinde, prune, brune, crude, crede(pe baza crora se construiesc scurte propoziii: Aprinde focul!; Am dou prune brune; Tata crede c se spal) -se imit soneria ceasului detepttor:rrr!,mriala cinilor:mrrr!; ruperea unui lemn:prrr etc. n etapa de consolidare am folosit cuvinte cu sunetul n cele trei poziii: final:zbor, pr, car, far, cor, dor; median: urs, coral, art, vatr, cret, vars i iniial: ru, ru, rai, roi, rom, ro. Pentru etapa de automatizare s-au nvat mici poezii: mi spunea o broasc gras: - Caut a i un ac i-o mtase verde, groas i-mi fac rochie. Oac!Oac! acustic i, inclusiv, ca mobilitate articulatorie: siflantele s-z, uiertoarele -j; labiodentalele l-v i dentalele

Brustur, brustur, brusturel, Brum, brum, brumrel, Cade bruma.Vai de el! n terapia logopedic s-au impostat separat sunetele p, b i m, pentru a percepe tactil i auditiv fiecare fonem (modelul logopedului fiind asociat cu cel al pronuniei copilului).La nceput pronun doar logopedul i-l ntreba pe T. ce sunet a auzit;dac nu-l articuleaz este ajutat s-l perceap auditiv, auzul fonematic fiind educat prin perceperea tactil.La fel se procedeaz cu fiecare sunet.Fiecare sunet impostat i difereniat este introdus apoi n silabe, apoi n cuvinte, ca: apa; epe; ipi; apa-upu; pa-pape-te; pi-ta; pa-pa; ba-ba; be-be; bi-bi; bu-ba; ba-na-na;al-bi-na; la-lea; lap-te;Du-du; etc.A urmat introducerea cuvintelor n mici propoziii: Dudu e dus cu tata; Eu am un balon; Lupul e n pdure; Mama bate ou cu telul; Eu am un inel nou; Copilul bea mult lapte,etc Pentru a relaiona ct mai bine cu ceilali copii, integrndu-se n colectivul grupei ct mai firesc, am organizat activiti variate, care s-i suscite interesul, observnd c atunci cnd particip la activiti care-i plac, comunicarea cu ceilali copii este mult mai bun, T. se antreneaz cu entuziasm n activitate, greelile de pronunie i exprimare sunt mai puine: -participarea la jocuri de rol n care T. are un rol principal: De-a familia;De-a grdinia; De-a trenul; -participarea la activiti de serviciu pe o sptmn( lucrul n echip)i noi muncim!; -participarea la activiti pe subgrupe, punnd accent pe munca n echip i pe responsabilizarea membrilor; -Participarea , ca ajutor al educatoarei, la unele activiti ale grupei, transmiterea de sarcini restului grupei; -Discuii cu ceilali copii din grup, pentru a-i face s-l neleag pe T., s nu-l evite n jocurile lor, s nu rd atunci cnd pronun greit, s-l corecteze firesc , fr a-i crea disconfort afectiv. n grdinia noastr, n activitile de diminea se practic sistemul Uilor deschise, fiecare copil avnd posibilitatea s-i aleag activitatea dorit, indiferent de grupa n care se desfoar.Pentru a-l determina pe T. s comunice deschis i cu celelalte educatoare, l-am antrenat n discuii libere,n jocuri de stimulare a creativitii: Jocul

ntrebrilor, Dac a fi, remarcnd c T. are o imaginaie foarte bogat, desennd, modelnd cu plcere, mai ales cnd sunt teme liber alese, lucrrile lui remarcndu-se prin originalitate, inventivitate.Apreciind orice realizare ct de mic, T. a nceput s se deschidtot mai mult, remarcnd voina lui de a avea rezultate tot mai bune, perseverena cu care lucreaz , nelsnd niciodat sarcina de lucru neterminat. T.s-a ataat foarte mult de copiii din grup, mama lui spunndu-mi ce scandal face atunci cnd nu poate veni la grdini, fiind bolnav.Treptat, lui T. i-a disprut nesigurana n rspunsuri, timiditatea, a nvat s-i controleze ritmul vorbirii, desfurnd sptmnal i terapie logopedic cu un specialist. Activiti pentru consilierea prinilor n informarea educaional a prinilor am urmrit ca prinii s neleag c pot influena i controla comportamentul lui T., nsuindu-i abilitile de baz n acest sens, c numai dac gndim i acionm mpreun, n mod unitar, l putem ajuta s-i depeasc dificultile. Cum nvm mpreun? -discutarea fa-n fa a problemelor; nvm din bunele practici ale altora;observarea i discutarea comportamentelor parentale cotidiene i particulare, n situaii diferite; informarea prinilor asupra activitilor lui T., asupra progreselor/regreselor i a problemelor ce intervin. Comportamente adecvate propuse prinilor: -rezervai-v un timp anume pentru a vorbi cu copilul.De exemplu:seara sau la plimbare; -vorbii cu T. despre programul zilei, purtai mici discuii despre ceea ce urmeaz s facei mpreun n timpul zilei; nvai-l s-i exprime nevoile cnd nu suntei de fa: mi-e sete; -repetai clar i rar orice exprimare care nu a fost corect, rspundei la propoziiile lui T. prin cuvinte noi, dar care s fie pe nelesul lui; -discutai despre experiene noi pe care le va avea T. la grdini, la dentist, n vacan etc.; -facei plimbri cu T. n mod regulat i vorbii-i despre ce vedei mpreun;

-recunoatei eforturile copilului chiar i atunci cnd nu reuesc pe deplin.Fii pozitivi, referii-v mai nti la ce are bun copilul, acordai-i cu consecven atenie pozitiv, mai multe aprecieri. i familia i-a schimbat atitudinea i comportamentul fa de T., devenind mult mai apropiai de echipa educatoare-logoped, nutrind sentimente de recunotin i apropiere sufleteasc. Concluzii Acordnd o atenie aparte acestui copil, prin intermediul terapiei logopedice, consilierii pedagogice i implicrii familiei, am reuit s facilitez integrarea funcional a lui T. n grupa de copii., participarea lui fireasc la activitile instructiv-educative din grdini.Munca i colaborarea dintre educatoare, logoped, prinii lui T.a constituit un cerc de susinere afectiv, volitiv,de echilibrare i integrare a lui T. n mediul grupei, al grdiniei, ajutndu-l s-i corecteze pronunia, ritmul i fluena vorbirii, s-i construiasc bazele unei imagini de sine pozitive, bazate pe ncrederea c poates fie la fel ca orice copil.