Capitolul II

FACTORI I DETERMINRI N DEZVOLTAREA PERSONALITII

OBIECTIVE: S defineasc educabilitatea din multiple perspective ; S analizeze relaia ereditate-mediu-educaie prin ilustrarea interdependenelor specifice ; S opereze cu noile concepte;

CUPRINS: 1. dezvoltrii 2. Ereditatea - premisa dezvoltrii personalitii 3. Mediul promotor sau barier a dezvoltrii 4. Educaia mecanism social 5. Educabilitatea, ca fenomen specific uman Fazele reflectrii teoretice asupra factorilor

CUVINTE CHEIE: Educabilitatea, perspectiva genetic, filosofic, pedagogic, curentul ereditarist, ambientalist, triplei determinri, mediu

1. FAZELE REFLECTRII TEORETICE ASUPRA FACTORILOR DEZVOLTRII n prezent sunt admii ca principali factori ai dezvoltrii i formrii personalitii: ereditatea, mediul i educaia. Rezultatele cercetrilor din psihologie, genetic, sociologie, filosofie au influenat aceast concepie conturat pregnant la jumtatea secolului XX. Pentru a surprinde evoluia acestei concepii este necesar o incursiune n istoria pedagogiei, a teoriilor privind factorii dezvoltrii umane, ce prezint o disput ideatic deosebit cu privire la ponderea acestor factori. Cele mai importante teorii sunt: 1) Curentul ereditarist Susine rolul determinant al ereditii n evoluia fiinei umane. A aprut nainte de constituirea geneticii ca tiin, problema dezvoltrii organismelor vii fiind mult vreme o preocupare major a cercetrilor. n secolul al XVII-lea, filosoful Harvey n Tratatul asupra generaiilor (1651), a formulat teoria preformist, susinnd c omnie ex ovo! (totul provine din ou). n acest fel teoria generaiei spontane, specific antichitii, a fost nlocuit de teoria generrii prin semine. Aceast tez avea ca ipotez existena unui tipar care ar dirija reproducerea speciilor i a indivizilor. n secolul al XVIII-lea biologul Antony von Leemwenhoex, cu ajutorul primului microscop, considera c orice fiin provine dintr-alta similar, dar de dimensiuni foarte mici. Teoria preformist a influenat semnificativ teoria i practica educativ. Aceasta confirma concepia specific nvmntului scolastic, care aprecia copilul ca un adult n miniatur, ignorndu-i particularitile de vrst i cele individuale. Teoria mutaionist, promovat de biologul olangez, Hugo de Vries, a renviat preformismul, considernd c evoluia speciilor s-ar fi realizat prin mutaii genetice brute i ntmpltoare. Acestea

consacr autoritatea absolut a ereditii n procesul genezei i dezvoltrii organismelor. Teza tiparului exterior a fost nlocuit cu cea a tiparului interior, care prefigura conceptele de cod genetic i genotip , din cercetrile geneticii. Aceast tez c orice evoluie sau dezvoltare este strict dependent de ereditate i nu numai de ea, a avut o puternic influen asupra tiinelor socio-umane. Influena teoriei gnostice, a lui I.Kant, cu privire la cunotinele apriorice (date omului prin natere, nainte de orice experien de nvare) s-a resimit profund n sistemele educaionale. n psihologie s-a impus ncrederea ntr-o anumit fatalitate ereditar, care dirijeaz natura i nivelul de dezvoltare al capacitilor psihice. Astfel s-a dezvoltat psihometria i practica testelor de aptitudini. ncrederea exagerat n teste a condus la erori n practica educaional. 2) Curentul ambientalist Susine rolul determinant al mediului n devenirea uman, ndeosebi al celui socio-cultural, n care e inclus i educaia. Teoria transformist, formulat de J.B. Lamara, n lucrarea sa Filozofia zoologic (1809), susinea c mediul joac un rol capital n evoluia vieuitoarelor, care se transform (se adapteaz), dobndind noi caracteristici , pe care le transmit motenitorilor. Teoria ereditii dobndite consider c achiziiile obinute prin experien, de ctre membrii unei specii, se fixeaz n memoria genetic i sunt transmise pe cale ereditar. Se remarc posibilitatea de a perfeciona pe calea educaiei nu doar individul, ci chiar ntreaga specie uman. Teoria evoluionist promovat de Charles Darwin, n lucrarea Originea speciilor (1859), avansa teza seleciei naturale i a luptei pentru supravieuire, ce explica mecanismele evoluie. Concepia embriologic a lui Haeckel se adaug evoluionismului darvinist, enunnd legea biogenetic (antogeneza repet filogeneza), valabil i pentru specia homo sapiens. n tiinele educaiei influena profund a avut-o ambientalismul. Prin aceasta era confirmat optimismul pedagogic, exprimat de J.A. Comenius, n secolul luminilor. ncrederea n

puterea nelimitat a educaiei, formulat nc din Antichitate, de filosofii greci i apoi reluat n Renatere se regsete n acest curent. Teoria cunoaterii, promovat de empiritii englezi J. Locke i D. Hume, susine c toate cunotinele ne provin din experien, prin contactul nemijlocit al simurilor cu mediul. Dictonul lui Locke: Nu este nimic n intelect care s nu fi trecut mai nti prin simuri, exprim credina c mediul poate totul, avnd ca i consecin pedagogic: educaia poate totul. 3) Curentul triplei determinri Acest curent evideniaz faptul c personalitatea este o unitate bio-psiho-social, ca rezultat al interaciunii optime a celor trei factori: ereditate, mediu i educaie. Este o concepie pedagogic tiinific, optimist, asupra dezvoltrii personalitii, ce contribuie la perfecionarea sistemelor educaionale. Prin lucrarea Theoria generationis (1795), naturalistul C.F. Wolff, este considerat printele embriologiei i precursorul psihologiei genetice i al pedagogiei moderne. Teoria lui Wolff are conceptul central - epigeneza, existnd un al treilea factor implicat n procesul dezvoltrii, care nu e nici ereditar i nici ambiental, ci acioneaz dup genez. Procesele de cretere i dezvoltare sunt controlate de un tertium numit -for esenial. Antropologul german K. Blumenbach, va numi acest tertium epigenic: risus formativus -tendin formativ. Fora tendinei formative crete odat cu dezvoltarea organismului, n perioada intrauterin i extrauterin. Influena sa se obiectiveaz n faze i stadii de cretere organic i de dezvoltare psihologic. Cercetrile actuale, de orientare epigenetic, prin Weddington i Piaget, ca urmare a analizei sistemice i a ciberneticii au convenit c este vorba de un mecanism de autoreglare a creterii homeorhesis. Concepia epigenetic a influenat gndirea pedagogic. Prin teoria educaiei, expus de J.J.Rousseau, n Emile, acesta este considerat descoperitorul copilului. A impus principiul respectrii naturii bune a copilului, intuind stadiile dezvoltrii psihice i fizice, cu caracteristicile lor eseniale. n secolul al XX-lea, pe baza cercetrilor experimentale, coala de psihologie genetic de la Geneva, condus de Jean Piaget,

va explica procesele psihogenezei i dezvoltrii intelectuale, afective i morale. Se vor impune o succesiune de stadii de dezvoltare care nu pot fi escaladate prin presiuni ale mediului i educaiei. Modelul interacionist al dezvoltrii ontogenetice a fost validat experimental, fiind astzi acceptat aproape fr excepie. 2. EREDITATEA - PREMISA DEZVOLTRII PERSONALITII Ereditatea (lat.heres=motenitor) poate fi definit ca o nsuire fundamental materiei vii, de a transmite de o generaie la alta, sub forma codului genetic, mesajele de specificaie ale speciei, grupului i individului. (A. Cosmovici, L. Iacob, 1999). Ereditatea cuprinde un complex de dispoziii virtuale sau scheme fundamentale, ce se transmit de la antecesori la succesori, prin intermediul mecanismelor genetice. Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea celor dou uniti genetice: matern i patern. Existnd posibiliti infinite de combinare a acestora n cadrul celulei germinale, rezult c din punct de vedere genetic individualitatea uman este unic, irepetabil. Substratul material al ereditii este format din cromozomi, gene, acizi nucleici, care constituie nucleul celulei. Genele sunt situate liniar pe cromozomi i sunt alctuite din acizi nucleici, ce le determin proprietile. Totalitatea acestor gene constituie programul genetic sau potenialul ereditar. Fiecare specie i individ posed propriul su program genetic. nscrierea informaiei genetice n cadrul acestui program se realizeaz prin codul genetic, considerat un sistem universal de nregistrare, identic pentru toate organismele. M. Reuchlin precizeaz c potenialul ereditar e polivalent, diferenierea i specializarea lui depinznd de condiii, solicitri i, mai ales, de natura activitilor desfurate. n esen diferitele caractere i nsuiri morfologice, fiziologice, biochimice ale fiinei umane sunt determinate ereditar, identitatea genetic ntre antecesori i descendent fiind ns imposibil (probabilitatea unei identiti absolute fiind de 1 la 70 trilioane). Unicitatea biologic a fiinei umane corelat cu ceilali factori (mediu i educaie) influeneaz ntreaga dezvoltare a personalitii.

Genotip i fenotip Totalitatea informaiilor stocate ntr-o celul constituie mesajul genetic, care n forma sa latent, prealabil aciunii factorilor de mediu, se numete genotip. Zestrea ereditar se manifest la fiina uman pe trei planuri: Genotipul general, cuprinde trsturile comune ntregii specii, transmise genetic, n sensul asigurrii continuitii acesteia (ex. structura anatomo-fiziologic a organismului, bipedismul, tipul de metabolism, caracteristici ale sistemului nervos); Genotipul individual, cuprinde elemente de variabilitate intra-specific, particulariti individuale (ex. caracteristici anatomo-fiziologice: culoarea pielii, a ochilor, a prului, amprentele digitale, grupa sanguin, elemente de conformaie facial, timbrul vocal etc.); Potenialul de formare, preponderent de natura psihic, att general ct i difereniat. Din interaciunea genotipului cu mediul nconjurtor se constituie fenotipul, ca o sintez a ereditii cu rspunsurile genotipului la influenele mediului. n timp ce genotipul este ntotdeauna ereditar, fenotipul este netransmisibil i individual. Este cert c nu exist o ereditate psihic pur, deoarece toate structurile psihice se formeaz de-a lungul vieii i activitii individuale, ele ncadrndu-se n fenotip. Pe baza datelor oferite de genetic se pot formula urmtoarele concluzii: Ereditatea uman, spre deosebire de cea animal, ofer o mai mic ncrctur de componente instinctive; Predispoziiile naturale, transmise genetic au caracter polivalent, afirmnd posibiliti variate de dezvoltare; Determinrile ereditare se pot exprima n diferite momente ale dezvoltrii fiinei umane, sau pot rmne latente, n lipsa factorilor activizatori; Ereditatea nsuirilor psihice este rezultatul unui determinri poligenetice; Din punct de vedere biologic fiecare individ este un univers unic, irepetabil.

Teme de reflecie: Analizai: Nici o trstur sau calitate nu este exclusiv ereditar i nici una nu este exclusiv ambiental la origine (G.W. Allport).

3. MEDIUL PROMOTOR SAU BARIER A DEZVOLTRII Mediul (lat.medium=centru), n sens larg, cuprinde totalitatea influenelor postnatale, de factur social, cultural, natural, cu care fiina uman interacioneaz n procesul devenirii sale. Fiina uman beneficiaz de multiple posibiliti de aciune oferite de mediul nconjurtor, realizndu-se astfel un schimb reciproc i permanent. Putem afirma c aceste dou entiti sunt corelative, avnd funcii complementare, fiina uman mbogind i diversificnd continuu elementele mediului, asimilnd selectiv aceste elemente. Pe parcursul dezvoltrii personalitii, interaciunea cu mediul se realizeaz att direct, ct i indirect. Factorii de mediu influeneaz fiina uman pe dou paliere majore: planul factorilor naturali; planul factorilor de ordin psiho- sociali. 1) Mediul natural Cuprinde totalitatea condiiilor bio-climatice, n care se desfoar existena uman (ex.: relieful, clima, temperatura, vegetaia i fauna); Acestea determin modificri organice (ex.: maturitatea biologic, statura corpului, culoarea pielii) i orienteaz comportamentele privind alimentaia, mbrcmintea etc. Acioneaz n strns corelaie cu mediul social, fiind favorabil dezvoltrii normale sau crend dificulti acesteia.

Pentru a ilustra aceste consideraii oferim cteva exemple: diferenieri ntre cei ce triesc ntr-un mediu temperat sau polar; omul intervine, prin modificarea unor condiii nefavorabile din mediul natural, n limita progresului tehnologic (condiiile de clim, mpdurii, irigaii etc.); cutarea unor soluii eficiente de prevenire, atenuare i nlturare a efectelor produse de calamitile naturale (aparatura de alarmare, prevenire, ndiguiri); mediul ecologic presupune un mediu de via pur, nepoluat, fiind necesar n acest sens o protecie real, ct i o educaie ecologic eficient. 2) Mediul social-global i psiho-social Cuprinde totalitatea condiiilor politico-economice i culturale ce influeneaz dezvoltarea personalitii ( familia, grupul de prieteni, contextul cultural, sistemul relaiilor sociale, structura naional i social, organizarea politic etc.); Aciunea mediului social poate fi exercitat: - direct, prin modificri declanate nemijlocit n psihicul uman; - indirect, prin influene exercitate aspra aciunii educaionale. Influenele asupra dezvoltrii psihice se manifest n planul: - pstrrii achiziiilor istoriei umane, oferind fiecrei generaii experiena uman, n forma ei concentrat, perfecionat i ultim; - produsele culturii concentreaz n ele i capacitile psihice, care le-au generat, facilitnd transmiterea lor. Declaneaz i actualizeaz predispoziiile native, astfel nct dezvoltarea diferitelor procese i nsuiri psihice este o rezultant a aciunii comune: mediu ereditate; Ofer posibiliti nelimitate pentru valorificarea optim a predispoziiilor naturale.

Tipuri de influene Influenele mediului intern Se refer la influenele socio-culturale ale familiei, prietenilor, colegilor de coal, caracteristic fiind climatul psiho-social, ca

rezultat al relaiilor interpersonale, cu o puternic ncrctur afectiv. Aceste influene se structureaz ntr-o diversitate de situaii obiective i subiective, n care acioneaz fiina uman (modul de via al prinilor, locuina, mentalitatea, concepiile morale, conduita lor, atmosfera afectiv din familie etc.). Exercit o influen pozitiv asupra dezvoltrii psihice a individului, dar uneori pot fi n contradicie cu orientarea optim a dezvoltrii psiho-sociale. Influenele mediului extern Aceste influene sunt o rezultant a nivelului de dezvoltare tehnologic, cuprinznd ansamblul noilor tehnologii informaionale i comunicaonale (mass-media, internetul etc.). Fiina uman se afl n relaii permanente i active cu mediul extern, asupra dezvoltrii sale exercitndu-se o presiune puternic prin fluxul informaional al mijloacelor media. Aciunea acestor influene poate fi att pozitiv, ct i negativ, implicnd exigene sporite la nivel educaional, pentru a forma i dezvolta capacitatea de selecie i valorizare a informaiei. Relaia mediu-ereditate Pentru a evidenia ponderea relativ a celor doi factori n dezvoltarea psihic, s-au ntreprins o serie de cercetri, care au avut ca premise urmtoarele: Mediul constant i condiii ereditare variabile (gemeni bivitelini, n condiii de mediu asemntoare); Mediul variabil i o ereditate relativ identic (gemeni univitelini, crescui n medii diferite); Constatrile rezultate din observarea copiilor slbatici, crescui n afara societii. n acest sens a fost studiat evoluia celor 52 de copii lup, descoperii n diferite zone ale globului i care au trit numai n mediul natural-animal. Lipsii fiind de influena mediului social-educaional, au rmas la condiia de hominis, nereuind s-i dezvolte trsturi specifice fiinei umane, n ciuda tuturor eforturilor depuse de specialiti, pentru recuperarea lor. Amala i Kamala au fost dou fetie descoperite ntr-o pdure tropical, n stare animalic. Dei crescute apoi ntr-un orfelinat n-au

reuit s se dezvolte psihic. Kamala dup 7 ani petrecui n orfelinat a reuit s foloseasc 40 de cuvinte, fr s stpneasc mersul biped. Psihologul american Kellog a creat condiii egale de via, de dezvoltare i educaie pentru fiul su Donald i pentru un pui de cimpanzeu, numit Goa. n timp a constatat c fiul su s-a dezvoltat normal, evolund sub aspect psihic, iar cimpanzeul a devenit doar o maimu semidresat. Cercetrile ntreprinse de R. Zazzo asupra dezvoltrii psihice a gemenilor univitelini i bivitelini au condus la urmtoarele concluzii: Deosebirile dintre gemeni se atenueaz pe msura evoluiei, de la funciile simple la cele complexe; Mediul natural-geografic oblig fiina uman s lupte pentru supravieuire, fiind expus inadaptrii sociale (cazul copiilor crescui de lupi); Mediul socio-uman, prin nvare, transmite achiziii fundamentale pentru integrarea social viitoare. Influenele mediului transpar pregnant n caracteristicile individuale i personale, substratul ereditar transmisibil fiind evident n caracteristicile general umane. Diversitii genetice i corespunde multitudinea posibilitilor de valorificare a predispoziiilor native i a condiiilor de dezvoltare oferite de mediu. Ereditatea are un rol important n dezvoltarea funciilor psihice simple, mediul intervenind n dezvoltarea funciilor psihice superioare (mers biped alergare de performan). Mediul are un caracter neomogen, determinnd diferene individuale, unele influene favoriznd manifestarea difereniat a potenialului ereditar. Omul nu este un produs pasiv al mediului, fiind subiect activ ce l transform i se transform pe el nsui. Aceast relaie se exprim i se materializeaz n procesul practicii sociale. Condiia esenial a dezvoltrii psihice este ca factorii de mediu s acioneze asupra fiinei umane, iar acesta prin intermediul unor activiti proprii, specifice, s rspund eficient. Aciunea celor doi factori ai evoluiei umane este de natur aleatoare, probabilistic, devenind n aceeai msur un promotor sau o barier n dezvoltare.

Mediul, prin elementele sale, nu e un factor invariabil n evoluie, ci condiiile de mediu pot fi modificate, n sensul adecvrii acestora cu potenialele i interesele majore ale fiinei umane. Prin modificrile produse, din perspectiv ontogenetic (fenotipul), mediul poate n decursul generaiilor s conduc la transformarea informaiei genetice (a ereditii). Raportul ereditate mediu implic un ansamblu de relaii funcionale, care diversific de al o etap la alta a dezvoltrii, existnd o variabilitate evident n interiorul, ct i n relaiile dintre cei doi factori. Factorii ereditari sunt considerai premise interne necesare, dar nu i suficiente, pentru dezvoltarea psihic a fiinei umane. Fenomenele psihice, de la cele mai simple la cele mai complexe, sunt rezultatul interferenei ntre factorii ereditari i influenele de mediu. Ponderea influenei celor doi factori, ereditate i mediu, cunoate o dinamic variabil de al individ la individ, de la un fenomen psihic la altul , de la un moment la altul al dezvoltrii umane. Anumite elemente ereditare sunt mai refractare la condiiile de mediu, avnd o rezisten sporit n raport cu influenele externe. Acestea sunt rezultatul unor combinaii de uniti genetice, dezvoltndu-se dup legi proprii. Structura psihologic este rezultatul transformri structurii biologice sub influena vieii sociale i a educaiei. Orice trstur psihic este o unitate a interaciunii dintre factorul intern i factorii externi, primul aflndu-se ntr-o stare virtual (potenial), care se structureaz i se transform sub aciunea acestora. Dezvoltarea psihic este aadar o rezultant a crei direcie este imprimat de factorul ereditar, iar fora declanatoare este generat de factori externi de mediu i educaie. Pe acelai fond ereditar se pot realiza, sub influena factorilor de mediu i educaie, profiluri i nsuiri psihice diferite. Predispoziiile native ofer fundamentul necesar pentru nsuirea experienei sociale, pentru nvare i influeneaz dinamica elaborrii unor mecanisme comportamentale. Gradul de difereniere poate fi influenat prin educaie, ns pn la un

anumit nivel, n ciuda eforturilor de optimizare a influenelor educative. n acest sens valorificarea potenialului genetic, prin educaie, este realizat la nivele diferite. Teme de reflecie: Elaborai un eseu, n maxim 400 de cuvinte, ncercnd s rspundei la ntrebrile urmtoare: - Care este rolul mass media n dezvoltarea uman? - Care sunt condiiile unui mediu multimedia elevat? - Cum se pot optimiza influenele mediului extern? - Care sunt consecinele unei expunerii prelungite a individului la fluxul informaional?

4. EDUCAIA MECANISM SOCIAL Este un mecanism social ce controleaz i organizeaz influenele mediului asupra fiinei umane, adaptndu-le la particularitile de vrst i individuale ale acesteia. Este un liant ntre potenialitatea de dezvoltare, transmis ereditar i oferta de posibiliti ale mediului. Este o activitate uman specializat n dezvoltare, crend premisele interne favorabile aciunii prielnice anumitor factori externi. Este un sistem complex de aciuni i influene de natur formativ i informativ, avnd un rol major n depistarea i diferenierea predispoziiilor ereditare, suplimentndu-le fora. Este o form organizat, sistematic i continu de formare a personalitii umane, optimiznd relaia ereditate-mediu. Specia uman a adugat zestrei genetice i proceselor de dezvoltare dirijate epigenetic puterea educaiei. Prin educaie s-a constituit memoria socio-istoric, alturi de cea genetic i de memoria psihologic individual. Memoria social-istoric a reinut valorile culturale umane. Transmiterea acestora de la o generaie la alta i posibilitatea de a le mbogi continuu a fost realizat prin educaie. Educaia i creaia permit individului s devin personalitate. Dezvoltarea exprimat prin schimbrile calitative ce apar n plan psihic, ntr-o ordine succesiv, ascendent, este efectul educaiei. Fiind o aciune contient i orientat spre un scop determinant, prin noi cerine, aceasta susine procesul de restructurare a proceselor i nsuirilor psihice. Influena educaiei asupra dezvoltrii personalitii se manifest att direct, ct i indirect, prin intermediul celorlali factori. Rezolvarea contradiciilor dintre posibilitile interne i cerinele mediului extern revin educaiei, prin: coninuturile ce vor fi asimilate; metodele i mijloacele utilizate pentru transmiterea acestora;

 climat favorabil cu valene educative puternice; organizarea i dirijarea sistematic a influenelor mediului Aducei argumente tiinifice pentru a susine concepia potrivit creia omul se modeleaz ca fiin uman, ca personalitate numai n condiiile socializrii i educaie. 5. EDUCABILITATEA, CA FENOMEN SPECIFIC UMAN

Este o categorie pedagogic fundamental, exprimnd potenialul specific psihicului uman de a se transforma structural i de a aciona sub influena factorilor de mediu i educaionali; Este o concepie optimist, ce fundamenteaz teoretic i aplicativ pedagogia ca tiin a educaiei; Este o legitate ce dinamizeaz potenialul de dezvoltare a personalitii umane, privind omul ca fiin care se educ; Este un fenomen specific uman, n cadrul cruia omul, sub influena agenilor socio-educaionali, i modeleaz personalitate, deosebindu-se esenial de celelalte vieuitoare, prin limbaj articulat, gndire logic, afectivitate superioar i voin.

Perspectiva

Conotaiile educabilitii Disponibilitatea genotipului uman n favoarea Genetic formrii fenotipurilor individuale, n limitele codului genetic universal. Libertatea individual de a ne forma continuu, Filosofic pentru a oferi vieii un sens dincolo de contiina tragic a omului. Ansamblul posibilitilor de a influena, prin Pedagogic metode i mijloace specifice, formarea personalitii umane, n limitele psiho-genetice ale speciei noastre i a particularitilor nnscute ce confer individualitatea genetic.