PSIHOLOGIA ADOLESCENTULUI SI A ADULTULUI

STUDIUL DE CAZ NR. 1

Mama elevei R. Eliza n vrsta de15 ani, i arat nemultumirea c n ultimile luni notele ficei sale au sczut, iar ea a devenit lipsita de respect si oarecum sfidatoare. Eliza considera ca printii sunt vinovai pentru comportamentul su. Supararea ei decurge din faptul ca prinii nca o trateaza ca pe un copil, deoarece atunci cand ea a anunat ca rmne peste noapte la prietena ei, mama le-a telefonat prinilor acesteia pentru a se asigura ca acetia vor fi acasa. Ea consider c e stupid ce au fcut, s-a simit jenat, iar acest fapt a nfuriat-o. Un alt motiv de suprare a Elizei este acela c acum este pedepsit s stea n cas 3 sptmni far nici un motiv, ns pedeapsa i s-a dat atunci cnd ea de fapt s-a furiat intr-o sear din cas, dei prini spun ca trebuia s fie n pat. Eliza consider c nu vede ce mare lucru e asta i a fost nevoit s se furieze pentru c nu a lsat-o afara pn mai trziu,deci e vina lor c sunt prea stici. Prietenii ei pot s fac ce vor, iar ea e singura care are reguli att de stupide pe care le detest. Ea spune c dac ar lsa-o s fac ce vrea nu ar mai exista "consecine rele. Concluzia Elizei este c singura soluie e ca prinii ei s se schimbe, ceea ce nu se va ntmpla pentru c lor le place s fie asa i sunt severi . nsa modul n care reacioneaz ea constat c n-o ajut i declar ca nu-i mai place s nvee i nici s fac treburi casnice. Nu-i suport prinii aa cum sunt, iar ea nu are de gnd s se schimbe dac nu se schimb i ei la rndul lor, ceea ce nu vor.

Analiza studiului de caz:

Sumarizarea cazului i intervenii: Dei Eliza se incapneaz s se cramponeze n convingerea irational c prinii sunt aceia care trebuie s se schimbe, n cele din urm a realizat c aceast convingere i comportamentul su rebel nu o ajutau s-i atinga scopul. Disputele funcionale au au fcut-o s neleag n cele din urm s fie dispus s fac ea primii pai spre schimbare, ca experiment comportamental care a contribuit la modificarea coportamentului prinilor si ntr-o oarecare msur. Prinii, deasemeni s-au concentrat asupra abiliailor privind comunicarea

eficient, modaliti de stabilire a regulilor si a pedepselor, far a neglija motivele stabilirii unei reguli si negocierea limitelor de comportament i a sanciunilor n cazul nerespectrii regulilor. Deasemeni a fost necesar explicarea necesitii supravegherii anturajului unui copil, n primul rnd deoarece adolescenii pot aluneca uor ctre ceea ce grupul de prieteni consider c este mai potrivit. Prinii au fost totodat ajutai s nteleag mai bine problemele ce in de dezvoltarea adolescenilor i trsturile lor de personalitate. Interpretarea psihologic : In primul rnd Eliza dovedete nevoia de a nu mai fi considerat un copil care e foarte controlat i n care nu se are ncredere (prinii nc au atitudini ambigui n contientizarea faptului c a crescut i nu mai e copil) i s se poat bucura de o autonomie mai crescut, s i se respecte mcar unele din dorine i preferine sau s fie consultat n unele probleme, ceea ce demonstreaz o cutare asidua a identiti de sine i a structurrii imaginii de sine. La aceast vrst ncepe efortul adolescentului pentru depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei, concomitent cu importana grupului de prieteni, contiina apartenenei la generaie, dar i presiunea grupului. n primul rnd acesta este motivul pentru care Eliza experimenta mereu evadarea sa ctre prieteni i atitudinea critic fa de prini. Totodat n acest stadiu ncep s acioneze lrgirea foarte mare a relaiilor i a experienei personale, dar i atenta recepionare a atitudinilor celor din jur fa de ei. E momentul n care are loc cucerirea autonomiei i independenei dorite puternic de adolesceni i extinse treptat apoi n toate planurile vieii. Se impune cu necesitate sa fie evitat ajungerea la o identitate negativ sub influena unor grupuri cu orientri deviante, n ceea ce privete confuzia identitii ; s-i fie neleas dorina de independen si tendina de negare a mentalitilor adultului.

SUDIUL DE CAZ NR. 2

Iulian D. este un elev de 16 ani, n clasa a-X-a, n atitudinea creia transpare o anxietate aprofundat, caracterizat de tristete, neatenie sau lips de concentrare n timpul activitailor la clas, retragere n sine, exprimarea unei tendine ofensive aproape agresive fa de fata pe care o iubise aproape din copilrie fr a se simi iubit, exprimarea dorinei de a merge la psihologul colii unde odat ajuns avea momente prelungite de plns. Iulian ns manifest n continuare dorina de colaborare cu profesorii clasei i efortul de a demonstra preocuparea lui pentru

cunoatere. El reuete s cear ajutor i nelegere i din partea doamnei diriginte, ct i a psihologului colar. Astfel face cunoscut faptul ca parinii lui au divorat de mai mult timp, el rmnnd la mama, care acum are un nou iubit cu carene morale, lucru pentru care prietenii l ridiculizeaz, numindu-l pe acesta ca fiind tatal su, iar aceast identificare il face s sufere. Despre tatl su nu mai tie nimic pentru c i-a refcut viaa i l evit din cauza preocuprilor pentru noua familie. Mama sa i pare c a devenit i ea indiferent fa de el (nici la coal nu se mai preocupa s vin), iar din lipsa banilor au fost nevoii s aduc n gazd nite persoane, ceea ce a determinat mutarea lui ntr-un spaiu strmt, gen atelier, neindividualizat i cu foarte multe vechituri n el, puse n dezordine. La toate acestea concura faptul c Iulian a fost pe perioada gimnaziului la cercul de chitar (el nu avea, dar i mprumutase una doamna profesoar), iar n continuare la liceu nu a mai avut posibilitatea s continue studiile muzicale pentru care simtea c are nclinaie i care i ddeau o mare bucurie. i mai rmsese doar o mare curiozitate pentru domeniul geologiei i emotiile de bucurie pe care le tria cnd aveau ora de geografie. Tristeea lui, ns era aprofundat i de indiferena Anei, pe care a iubit-o i a admirat-o de cnd se tia, iar acum presimea acut c de fapt a nu-l iubise niciodata, iar acest lucru i producea o furie greu de stpnit.

Analiza studiului de caz:

Sumarizarea cazului i intervenii: Iulian avea ca principal comportament trairi emoionale intense precum indiferena mamei i a persoanei iubite, imposibilitatea de a accepta logodnicul mamei, imposibilitatea de a contiua o carier muzical, condiiile precare de locuit, dar posibilitatea de a se sprijini pe ajutorul doamnei diriginte si al psihologului colar. Resursa lui principal era totusi faptul ca i placea geografia i ii exprima curiozitatea n domeniul geologiei. Cu timpul el v-a trebui s nvete s accepte ceea ce i se ntmpla (pe ideea c n via nu avem chiar tot ce ne dorim ), far a face ru nimnui sau s rneasc pe altcineva, nici mcar emoional. S aprofundeze constatarea c st n puterea lui s fac eforturi i s se mobilizeze sa fac schimbrile care le-ar putea face el. Se apeleaz la creterea capacitilor autoreglatoare. S nu piard ocazia s reia alte lectii de muzic, s transfere preocuparea deocamdat n domeniul geografiei, care i provoac curioziti, iar Anei sa-i poarte n continuare aceleai sentimente pe care s nu ntrzie s i le demonstreze sau declare. S adauge n programul su i activiti sportive.

Interpretarea psihologic : Situaia n care se afl Iulian relev procesele ample si de profunzime care duc la dezvoltarea deosebita a personalitatii adolescentilor. Apar manifestrile caracteristice avansului cognitiv special din adolescen (preocuparea lui pentru unele domenii, ca muzic i geografie) ia parcurgerii crizei de originalitate prin relevarea creterii importanei factorilor interni n procesul su de dezvoltare. Apoi intensificarea contiinei de sine (analiza situaiei n care se afl i trirea ei cu intensitate i nemulumire). Totui n coal profesorii i asigur condiii de manifestare a autonomiei i independen mai ales n activitile extraclas i extracolare (pentru muzic i geografie, ca i sustinerea dirigintelui i psihologului). Se dovedete n cazul su trirea unei viei afective mai intens i mai diversificat. Se constat uor o iritabilitate, instabilitate, explozivitate caracteristice manifestrii emoiilor i care se pot afla la baza unor conflicte cu prinii. calitatea relaiilor cu profesorii i colegii. El s-a confruntat cu lipsa modelului parental de care a fost desprit de mic, iar acum cu neconcordana dintre normele morale asimilate (nemulumit de lipsa de moralitate a logodnicului mamei i iposibilitatea de a-l recunoate de tat, mai ales c prietenii l ridiculizeaz, numindu-l pe acesta ca fiind tatal su, iar aceast identificare il face s sufere), astfel se remarc formarea autonomiei morale nceput nc din preadolescen. Se poate vedea c ntre adolesceni i profesori pot aprea relaii de cooperare, dar i c adolescenii ajung la o gndire cauzal complex. Iulian simte c posibilitile nu-i permit construirea idealului de via, care este aspiraia de baz n adolescen. Motivaia, acum are ca structuri de vrf trebuinele de autoafirmare i autorealizare i cele de clarificare a identitii de sine. Personalitatea dobndete n adolescen toate componentele i ajunge la o organizare unitar i original la fiecare, dar fragil, ceea ce necesit nc un sprijin important din partea familiei (ceea ce la Iulian nu este) i a instituiilor educative. Idealul de via care a nceput s se cristalizeze n preadolescen dobndete noi caracteristici i anume: este construcie personal, nu o ampl preluare a modelelor din jur; este mai stabil i mai susinut de cunoaterea capacitilor i intereselor proprii; este mai bine elaborat, n legtur cu devenirea profesional i este legat de valori i orientat de ctre acestea. Imaginea de sine i identitatea de sine sunt mai clarificate datorit intensificrii contiinei de sine i a intensificrii trebuinelor de autoafirmare i autorealizare, sprijinite de autocunoatere. triete mai nuanat i mai profund succesul i eecul pentru c propriul eu este mai implicat n obinerea acestora. Bucuriile i tristeile sunt legate de

Tot n aceast perioad dezvoltarea afectiv tinde s se ridice la cote nalte exprimnduse prin entuziasm juvenil chiar exaltare afectiv (muli autori au spus c adolescena este o vrst a furtunii i stresului). Rezonana afectiv larg i profund exist att datorit nenelegerii dintre prini (dificultile, certurile, divorul, nereuitele financiare), ct i la nivelul colii (reuita ntr-un domeniu al activitii colare sau nereuita, cnd a fost vorba de continuarea studierii chitrii, deasemeni bucuria c profesorii i acord atenie i l ajut) ceea ce a permis intensificarea contientizrii tririlor i experienelor afective, exprimat n tendinele crescute spre reflecie, meditaie, reexaminare. Relaia cu Ana, de care se simte neneles demonstreaz c afectivitatea se mbogete foarte mult, pentru c diversific i posibilitile de reglare a comportamentelor emoional-expresive. Meninerea adolescentului pe direcia cea bun pe parcursul acestor ani plini de provocri poate prea o sarcin grea i uneori lipsit de satisfacie. aprofundeaz relaiile adolescentului. Pe lng cele cu familia i coala, se dezvolt noi sentimente i cresc i mai mult

STUDIUL DE CAZ NR. 3

Diperarea mamei unui elev n anul terminal de liceu a facut-o s i arate nevoia de a recunoate situaia dificil n care se afl i s si exprime sentimentul de vinovie pentru c nu i-a supravegheat fiul suficient i nu a meninut o apropiere afectiv cu acesta (dei simea c el dorete s petreaca mai mult timp cu parinii), ea era sustras de eecurile vieii ei . Elevul J. Cosmin are 18 ani i dup descrierea mamei are urmtoarele probleme: cam de un an are toane, e certare, nu vrea s mearg la coal (mereu ncearc s o conving s i scrie scutiri), ae corigene la aproape toate materiile, i petrece mai tot timpul cu ali adolesceni pe care ea nu i cunoate bine pentru c nu i aduce acas, dar e destul de sigur c acetia consum droguri i alcool i se gndete c fiul su face la fel. Mama spune c a observat schimbari majore de comportament cam de cnd a nceput s umble cu aceti noi prieteni. Acum este tot mai certre, obraznic i neasculttor, minte i nimic din ce face sau spune ea nu are efect. Parinii sunt divorai, mama nu a avut posibilitatea sa i ofere hainele care i le-a dorit, iar tatlui nu-i prea psa de el, ci doar i ddea bani. Daca mama l ceart, atunci el se nfurie, strig, o insult i amenin c pleac de acas, iar asta o doare foarte tare.

Analiza studiului de caz:

Sumarizarea cazului i intervenii: Dup cum ilustreaz acest caz, problemele emoionale ale prinilor afecteaz comportamentul copiilor. Lipsa controlului din partea prinilor, i mai ales a mamei n grija creia se afla, asupra copilului, a creat o adaptare dezordonata la via a adolescentului de acum. A fi printe nu e un lucru uor i presupune o mare responsabilitate n educaia copiilor. Pentru a-i analiza sentimentul su de vinove i se propune s fac o list cu toate lucrurile pe care le-a facut pentru Cosmin toat viaa, printre momentele sale nefericite trite si insatisfactii sau himere . Este atenionat mama despre factori familiali de protecie, fa de consumul de alcool i droguri: 1. Legturi afective pozitive ntre prini i copii. 2. Existena regulilor familiale de comportament clare i stabile. 3. Utilizarea de metode de ntrire (disciplinare) pozitiv a comportamentului copiilor. 4. Implicarea activ i semnificativ a prinilor n viaa copiilor. 5. Supravegherea comportamentului copiilor (activiti n afara casei, relaii i prietenii, randamentul colar etc.). 6. Impulsionarea i sprijinirea din partea prinilor a participrii i implicrii copiilor n diverse activiti de socializare, extracolare i de timp liber. 7. Dezaprobarea familiei fa de consumul de tutun, alcool i de droguri; 8. Oferirea unui model adecvat copiilor de ctre prini prin atitudinea i comportamentul lor. I se arata, deasemeni mamei importana regulilor , factorii de risc i de protecie n familie i necesitatea cunoaterii semnelor, simptomelor (pentru a nu face o interpretare greit asupra compotamentului fiului su bnuit c ar consuma), dar i efecte ale consumului de droguri. Interpretarea psihologic : n adolescen interesul pentru grupurile de egali rmne crescut i mai ales lrgirea foarte mare a relaiilor i a experienei personale, apare concepia despre propria via i a celorlali, contiina apartenenei la generaie. Schimbri deosebite se petrec i n structura imaginii de sine i a identitii de sine. Finalul stadiului se caracterizeaz prin autonomie crescut, echilibru ntre aspiraie i posibiliti, ntre propriile interese i cele ale grupului, prin conturarea mai clar a propriei identiti i prin capaciti sporite de adaptare la mediu.

Cosmin are parte de o copilrie fr regulile necesare unei convieuiri corecte n familie, n coala, n societate, fr limite stabilite, ceea ce face ca acesta s i adopte singur comportamentul dup cum vrea sau dupa modelul grupului la care a aderat n funcie de factorii favorizanti ai modelului sau grupului. Copilul ia singur decizii, nu tie cum s i controleze comportamentul, are un autocontrol slab, relaia dintre printe i copil e inexistent, fiecare face ce vrea. Insuficiena monitorizare a anturajului copilului, conflictele din familie, necentrarea pe abiliaile privind comunicarea eficient, fac ca adolescentul s alunece uor ctre ceea ce grupul de prieteni consider c este mai potrivit. Nite parini tolerani (pentru care totul i este permis copilului fr a i se cere nimic n schimb) fac ca n aceste condiii, copiii s fie nesiguri, confuzi, fiind mai uor tentai s gseasc relaxare i rezolvarea problemelor cu prinii n consumul de tutun, alcool sau droguri, alaturi de grupul de prieteni. Adolescenii cred c sunt foarte aproape de calitile adulilor i uneori i ntrec, aa c nu vor s mai fie tutelai i astfel, ntre ei i aduli se pot amplifica semnificati v conflictele interpersonale. In acest caz apare confuzia identitilor, sau mai bine zis o identitate negativ, adic fie au deocamdat sau pe o perioad chiar lung, o identitate confuz care genereaz oscilaii i schimbri surprinztoare ceea ce-i face s nu se angajeze cu responsabilitate n activiti i relaii; fie ajung la o identitate negativ sub influena unor grupuri cu orientri deviante. Comunicarea i interaciunea deficitar ntre prini i copii reprezint factori familiali de risc, n timp ce comunicarea i interaciunea bun ntre prini i copii, relaiile apropiate, deschise i afectuoase din familie sunt factorii familiali de protecie fa de consumul de tutun, alcool i droguri. Din cauza schimbrilor majore care au loc n aceast perioad, adolescenii caut sprijin la cei de vrsta lor. Grupul hotrte cum s se mbrace, ce muzic s asculte i ce s fac n timpul liber. Poate prea amenintor pentru prini s vad c valorile grupului de prieteni au o importan att de mare n viaa copiilor. Pe de alt parte, exist factori de protecie care reduc riscurile apariiei de comportamente nesntoase n familie, cum ar fi relaiile apropiate dintre prini i copii, oferirea sprijinului copiilor atunci cnd au nevoie, ncurajarea copilul s vorbeasc despre propriile opinii i sentimente; reguli clare i stabile n familie, metode de educare pozitive, implicare n viaa copiilor.

Prinii sunt cele mai importante persoane pentru copiii lor, iar copiii vor ine seama de opinia prinilor cu privire la ce este bine sau ru, sntos sau periculos, atunci cnd exist o bun comunicare ntre prini i copii. Vom supraveghea mai eficient copilul dac: 1. Organizm programul copiilor. Ne implicm direct. nscriem copilul la o activitate extracolar pentru a evita s-i petreac timpul pe strad dup terminarea orelor. nchidem televizorul n timp ce i face temele sau nva. Dm instruciuni copiilor. Trebuie s ajungi acas imediat dup ce iei de la coal sau dup terminarea activitilor sau Trebuie s nvei singur() i fr muzic. 2. Observm comportamentul copilului. tim unde este i ce face ntr-un anumit moment, ce face dup ce iese de la coal, unde plnuiete s mearg dup coal, dac nva sau dac i ndeplinete ndatoririle. Verificm din cnd n cnd dac este unde ar trebui s fie, vorbim sptmnal cu dirigintele copilului pentru a afla cum se descurc la coal, dac lipsete etc. l supraveghem atent. Copilul trebuie s tie c prinii se intereseaz de el i sunt preocupai de locul unde se afl i ce face de-a lungul zilei acas, la coal (n clas i n curtea colii, cum nva, dac i face temele, dac chiulete de la coal), la activitile extracolare (n timpul liber (unde merge i cu cine, ce anturaj are, cum se comport prietenii si etc.). S nu confundm ns, o atent supraveghere cu o lipsire total de libertate sau cu sufocarea copilului; copilul simte nevoia s poat lua decizii n legtur cu timpul lui liber; sarcina noastr ca prini este s-l ajutm s ia decizii corecte, s le pun n aplicare i nu s-i dictm modul n care i organizeaz timpul. Trebuie s gsim, n timp, un echilibru ntre atenia acordat copilului prin supraveghere (de care copilul are nevoie i pe care o apreciaz, chiar dac uneori lucrurile par a sta invers) i o oarecare doz de libertate, dat cu creterea n vrst a copilului. n ceea ce privete imaginea de sine, eul social care a traversat n stadiul anterior o perioad complex datorit integrrii n grupuri, este mai clar n adolescen (tiu ce loc ocup n grup i de ce popularitate se bucur) i se afl ntr-un mai bun echilibru cu cerinele grupurilor. Personalitatea nc fragil, necesit un sprijin important din partea familiei, a instituiilor educative i a societii, n general. Adolescenii au nevoie de apreciere, apartenen, competen i contribuii.

Cu toate c grupurile de prieteni au o influien covritoare n subiecte precum moda i comportamentul social, cercetrile sugereaz c prinii rmn pentru adolescent principalul punct de referin, mai ales n ceea ce privete educaia i moralitatea.

Bibliografia Creu Tinca, Psihologia adolescentului i adultului, Program de conversie profesional la nivel postuniversitar pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar, 2011 Morice Elias, Steven Tobias, Stimularea inteligenei emoionale a adolescenilor, Editura Curtea Veche, 2003 Margareta Modrea, Imagine de sine si personalitate n adolescen, Studii teoretice i experimentale, Editura Aliter, 2006 Dr. Stephen, Sacha Bavezstock, ngerii adolesceni, Editura Curtea Veche, 2008 Dr. Schlessinger Laura. Greelile parinilor i pot distruge pe copii, Editura Curtea Veche, 2004