COLABORAREA GRDINI-FAMILIE, CONDIIE DE BAZ

N REALIZAREA EFICIENT A EDUCAIEI COPILULUI

Profesor nv.precolar: MARIAN VIOLETA NICOLETA
Grdinia cu program prelungit nr. 53, Constana

Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din

grdini i din coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin
colaborarea educator-nvtor.
ntrebri pe care i le pun att prinii ct i educatorii sunt:,,De ce se manifest chiar din
primele zile de coal unele forme de inadaptare?, ,,De ce unii elevi din clasa I nu fac fa
cerinelor colare?. Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie cutate n mediile n care se
asigur pregtirea copilului pentru coal.
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin
coninutul tiinific al procesului instructiv-educativ, ci i prin libertatea de aciune oferit
precolarului care-i stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de
relaii sociale.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind ,,statutul i
,,rolul de elev, natura relaiilor cu adulii i cu colegii, noutatea condiiilor de activitate, i
mai ales, specificul nvrii - act complex care angajeaz dintr-o nou ntreaga sfer a vieii
sale psihice, diferitele structuri anatomo-fiziologice, toate cunotinele i deprinderile
dobndite anterior.
n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal este necesar crearea n
grdini a unor condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv, afectiv
i psihomotric a precolarilor deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti ca
fiind una dintre cele mai importante perioade psihogenetice, datorit progreselor remarcabile
n toate planurile i n special, n sfera sentimentelor i a personalitii copilului.
Evident c nici ,,inteligena colar, de care depinde n mare msur succesul la
nvtur i care, n concepia lui J.Piaget desemneaz echilibrul dinamic dintre asimilarea
cerinelor colare i acomodarea la acestea, nu poate fi structurat ca atare nainte de intrarea
copilului n clasa I.
Ca un scop final important al nvmntului precolar, pregtirea copilului pentru startul
colar este unanim acceptat i promovat n toate sistemele de nvmnt dezvoltate i se
afl ntr-un accelerat proces de modernizare. n ceea ce privete ns coninutul propriu-zis al
pregtirii respective i modalitile de realizare a acesteia, se constat mari deosebiri i se
poart vii discuii bazate pe argumente ce in nu numai de vrsta la care ncepe colarizarea,ci
Page 1 of 2

i de locul pe care l ocup nvmntul precolar n structura de ansamblu a nvmntului,

de funciile dominante ale grdiniei, de legtura acesteia cu ciclul colar elementar.
n condiiile societii contemporane i, mai ales n perspectiv, se manifest tendina de
cretere apreciabil a rolului formativ al grdiniei, funcia pedagogic devenind net
preponderent n raport cu sarcinile de ngrijire, de asisten social i medical, de
supraveghere, suplinind n parte sarcinile prinilor angajai n activitatea profesional.
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele, experienele i influenele
dobndite de copii n primii ani de via, de a lrgi contactele cu lumea exterioar, de a
dezvolta capacitatea i modalitile de receptare i comunicare a informaiei, de a realiza o
serie de obiective ale educaiei fizice, estetice, etice i afective, de a contribui la socializarea
copiilor, la satisfacerea nevoii lor de relaii sociale i de activitate.
n cadrul colaborrii educator-nvtor acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz
pregtirea precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a
spiritului de observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii,
familiarizarea copiilor cu limbajul matematic, cu limbajul artei i cu limbajul muncii,
constituirea premiselor proceselor cognitive, afective i voliionale, dezvoltarea perceptivmotorie i accentuarea pregtirii pentru scris-citit, dezvoltarea deprinderilor de integrare n
colectivitate, de adaptare la mediul social i nconjurtor.
Educaia precolar este considerat tot mai frecvent ca o treapt distinct i necesar a
procesului de nvmnt, dar i parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz
a educaiei permanente, astfel nvmntul precolar i reevalueaz obiectivele, coninutul i
tehnologia didactic n perspectiva noii concepii.
n perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea
procesului de nvare prin pregtirea terenului psihologic pe care se grefeaz cunotinele i
modul cum este acesta pregtit.
Pregtirea copiilor din grdini n vederea integrrii cu succes n clasa I necesit o munc
struitoare din partea educatoarelor, deoarece acestea trebuie s insiste mai mult asupra unor
procedee care pregtesc copilul pentru coal.
Ponderea activitii din grdini cade pe latura formativ, pe exersarea proceselor psihice
de cunoatere pentru a realiza procesul optim de integrare colar sau maturitatea colar.
Investigaiile tiinifice ntreprinse pe copiii din grdini i din clasa I, susinute i de
experiena cadrelor didactice educatori i nvtori impun concluzia, ca n momentul
intrrii n coal, copilul de 6-7 ani trebuie s aib o serie de nsuiri psihofiziologice
structurate n ceea ce se numete ,,capacitatea complex de nvare, ,,maturitate colar,
,,starea de pregtire pentru coal, echilibru care nu se poate realiza fr o bun colaborare
ntre grdini i coal.

Page 2 of 2