CURS NR 5

GNDIREA
Definirea gndirii
Cnd utilizm cuvntul gndire, putem sugera o serie ntreag de lucruri diferite. Putem sugera,
de exemplu, c meditm asupra unei chestiuni, care se leaga de o activitate intelectuala, sau c
rezolvam o problem, cum ar fi varianta cea mai bun de a ajunge la spital la timp pentru practica.
Poate sugera si procesul de luare a unei decizii: Nu tiu dac voi merge la aceast petrecere. M mai
gndesc; sa aleg profesia aceasta sau pe cealalta?. Toate acestea sunt tipuri de activitti mintale, pe
care le numim gndire.
Nu putem analiza procesul gandirii fara a ne opri asupra intelectului.
Definitia intelectului: un sistem de relatii, procese si activitati psihice superioare ce cuprind:
gandirea, inteligenta, memoria, imaginatia, limbajul; acest sistem e caracteristic omului,
avand la baza dezvoltarea creierului si modelarea si integrarea socioculturala.
Andrei Cosmovici (1996) definea gndirea ca o succesiune de operaii care duc la
dezvluirea unor aspecte importante ale realittii si la rezolvarea anumitor probleme. Cnd
vorbim de probleme ne gndim la dificulttile ntmpinate n calea atingerii unui obiectiv
propus. Gandirea e un proces cognitiv de importanta centrala in reflectarea realitatii, care
prin intermediul abstractizarii si generalizarii, prelucreaza informatii sub forma conceptelor,
judecatilor si rationamentelor.
Inteligenta reprezinta o forma superioara de adaptare eficienta la realitate, prin actiune asupra
acesteia si prin restructurarea datelor vechi. Inteligenta presupune a lua in stapanire ceea ce e
nou.
STADIILE DEZVOLTARII INTELECTUALE LA COPIL
Gndirea, ca functie adaptativ, nu se exercita permanent. Omul gndeste ndeosebi atunci cnd
este solicitat de probleme, de situatii inedite pentru care nu dispune n repertoriul sau de acte
nvtate, de solutii gata-fcute.
Din punct de vedere istoric si psihogenetic, gndirea este prin origine actiune. Principala
conditie a aparitiei gndirii este deci interiorizarea actiunii. Procesul de constituire a gndirii prin
interiorizarea actiunii antreneaz dou mecanisme: mecanismul operatoriu (transformarea actiunii n
operatie) i mecanismul semiotic (trecerea de la aciunea asupra obiectelor la operatii asupra
reprezentrilor, semnelor, simbolurilor acestor obiecte).
O operatie nu este o actiune pur si simplu mintal, ci este o actiune interiorizat, devenit
reversibil si gata de a se compune cu altele n cadrul unui sistem, constituind astfel demersul logic.
Prin urmare, nu putem vorbi de operatii propriu-zise pn ce actiunea mintal nu este
reversibil i n acelai timp solidar cu altele ntr-un sistem. O asemenea achizitie este consemnata la
copil n medie n jurul vrstei de 6-7 ani.
La vrsta prescolara se ntlnesc copii care fac singuri drumul de acas la grdinita i napoi, dar daca li se cere
s reconstituie traseul folosind mici obiecte tridimensionale din carton (csute, strzi, prculete, cheiul unui ru), ei nu
reusesc acest lucru. Ceea ce a fost dobndit deja pe planul actiunii nu poate fi reconstituit imediat pe planul reprezentrii.
Interiorizarea unei aciuni, transpunerea ei pe plan mintal presupune, ca o premisa, capacitatea de reprezentare, atestat
la copii nc din cel de-al doilea an de via. Dar o reprezentare izolat nu nseamn nc suportul unei operaii; se cere o
articulare a reprezentrilor drept condiie a interiorizrii aciunii. n jurul vrstei de 6-7 ani aa cum s-a artat apare
i reversibilitatea, adic posibilitatea compunerii pe plan mintal a aciunii directe (T) cu inversa ei (T -1), ceea ce indic
formarea sistemelor de operatii: drumul invers.

n ceea ce privete funcionarea semiotic (simbolica) aceasta este capacitatea individului de a

opera cu semne / simboluri ca substitute ale obiectelor i actelor externe. Omul cum scrie P. Fraisse
ajunge s opereze prin si cu semnele, n primul rnd cu cele lingvistice.
Limbajul verbal reprezint la om mecanismul semiotic prin excelen, fr s fie unicul.
Ca urmare, desi dobndirea limbajului sporeste considerabil capacitatea operatorie a omului, gndirea
logica se poate dobndi independent de limbaj. Studiile fcute pe copiii surzi au artat c aparatul
logic al gndirii se dezvolt si n absenta limbajului verbal, desi cu o ntrziere de 1-2 ani; n plus, el
prezint aceleasi stadii de evolutie ca i la copilul normal.

Aceasta implica faptul ca planul mental al semnelor si simbolurilor obiective din realitate
chiar dac e consolidat prin limbaj apare totusi naintea limbajului. Se consider c la originea
reprezentrii realitii n mintea noastr se afla actul imitatiei.
In opinia lui Piaget, de pild, reprezentarea este imitatie interiorizata, efectul interiorizrii
mecanismului imitativ. Psihologul elveian nfieaz o trecere sau filiatie continu de la imitatie la
imaginea mintal.
Modelul psihogenetic longitudinal al lui Jean Piaget prezinta modul cum se formeaza inteligenta
copilului de la nastere pana la varsta adulta (18-20 ani); psihologul elvetian le-a definit prin observarea
propriilor copii, de la prima zi dupa nastere, pana la varsta adulta. Putem avea impresia ca dezvoltarea
se realizeaza simultan; in realitate se intampla succesiv si presupune existenta unor stadii si doar cu
conditia dezvoltarii neurologice normale. Asistentul medical poate observa copiii mici si poate spune
daca se incadreaza ca si dezvoltare conform nivelului, in cazul sesizarii unor probleme poate cere sa
fie trimis la specialist.
Jean Piaget defineste inteligenta prin prisma adaptarii la mediu, care se realizeaza prin coordonarea
a 2 componente:
Asimilarea = obtinerea de noi informatii pe baza schemelor deja exstente/experientei copilului
Acomodarea = restructurarea schemelor, comprimarea, transformarea experientei
Stadiile descoperite de Jean Piaget :
I. stadiul inteligentei senzorio-motorii cuprinde perioada 0-2 ani si se caracterizeaza prin
trecerea de la reflexele neconditionate (exemplu: reflexul de orientare) la organizarea unor actiuni
coerente.
La 1-5 luni copilul e centrat pe propriul corp; dupa aceasta varsta copilul se orienteaza spre
ceilalti. Acum incepe sa intervina in ambianta, prelungind impresiile, provocandu-le (scutura
jucaria pentru efectul sonor, apoi o arunca, o loveste, etc)-copilul experimenteaza. Apare conduita
de cautare a obiectului pierdut, iar in momentul in care este capabil sa aiba o reprzentare mentala,
va reusi sa descopere ca obiectele ascunse nu au disparut, ci sunt sub paturica, ori ca mama nu s-a
evaporat, ci este in camera alaturata- spre sfarsitul primului an de viata.
Urmatoarea etapa presupune o orientare mai adecvata in realitate, copilul subordonand
mijloacele scopurilor- conduita suportului = trage de fata de masa pentru a ajunge la paharul cu
apa, sau conduita sforii = trage de coada pisica pentru a o prinde.
II.

stadiul preoperational 2-7 ani: reprezinta o perioada de dezvoltare intensa in care apare
cuvantul si simbolistica.
Prescolarul nu mai gandeste doar in aria concreta, ci incepe sa simbolizeze: matura reprezinta o
masina, papusa = mama; simbolistica e prezenta si in desen-mai intai rudimentar, apoi incepe sa
semene cu realizatea.
Odata cu aparitia limbajului incepe sa se dezvolte si gandirea- de la cuvant la propozitie. La 5 ani
gandirea se exprima inca in cuvant, neavand gandire interioara, atunci cand se joaca gandeste cu voce
tare;
Catre finalul etapei apare si conceptul de numar: prin asocierea unei cantitati la simbolul numeric.
III.

stadiul operatiilor concrete: perioada colar mic 6/7 11/12 ani

Antrenat continuu n activitatea scolar, activitatea intelectual se resimte dup 6 ani la

majoritatea copiilor.
Un nsemnat pas n dezvoltarea gndirii copiilor se efectueaz prin intrarea n coal. Activitatea
colar nu numai c duce la nsuirea de noi cunotine, dar totodat pune noi sarcini activitii de
gndire a copilului, ofer noi prilejuri, mai nsemnate, pentru dezvoltarea procesului gndirii. Copilul
trebuie pregtit, ns, chiar din grdini, pentru aceast nou form de activitate. El trebuie s vin n
coala elementar cu un anumit bagaj de noiuni elementare, cu interese spre dobndirea de noi
cunotine i cu cele mai simple deprinderi de munc intelectual independent. Trebuie s adugm
ns c ntruct nu toi copii vin la fel de pregtii pentru activitatea de nvate, este important c la
nceputul organizrii procesului de nvmnt, nvtorul s cunoasc particularitile fiecrui elev,

gradul su de pregtire pentru activitatea de nvare i n funcie de acestea s-i stabileasc atitudinea
fa de el.
O caracteristic a gndirii scolarului mic, care rezult din noile sarcini care i se impun, este
orientarea i subordonarea ei unui anumit scop impus. Copilul trebuie s gseasc rspunsul la
ntrebarea pus de nvtor. Aceast calitate a gndirii nu se manifest dintr-o dat. La copii mai mici,
din clasa I, se observ uneori abaterea gndirii de la sarcina dat. De exemplu, dac li se cere s fac n
caiet attea cercuri cte corespund unui numr dat, unii elevi se abat de la sarcin i, atrai de nsui
procesul desenrii, continu s deseneze cercuri, pe toat pagina.
Sarcinile nvmntului cer, ns, copilului, nu numai meninerea orientrii juste a gndirii n
conformitate cu sarcina dat, ci i capacitatea de a trece, atunci cnd este nevoie, de la o problem la
alta, de la o activitate la alta. Se cere, o anumit flexibilitate a gndirii care de asemenea se dezvolt
treptat, n condiii adecvate ale procesului de nvmnt. Cu ct elevii sunt mai mici se constat o
anumit inerie a gndirii, atunci cnd trebuie i treac de la o sarcin la alta, i mai ales cnd noua
sarcin prezint oarecare dificulti. Astfel, pui fiind s gseasc o nou problem, unii elevi nu se pot
desprinde de exemplele date anterior de ctre profesor sau un alt elev; ei schimb numai cifrele sau
obiectele.
Dup intrarea copilului n scoal, se dezvolt tot mai mult gndirea abstract-logic. Totusi, la
nceput muli copii se desprind greu, n procesul gndirii, de obiectele concrete. Nu rareori se observ
la copiii din clasa I c nu pot s socoteasc dac n-au la ndemn obiecte concrete i mai ales recurg
frecvent la socotitul pe degete. Aceste fapte ne arat c gndirea scolarului mic mai ales n primele
clase mai pstreaz nc ntr-o msur nsemnat caracterul concret-intuitiv.
Dezvoltarea noiunilor, nsuirea unui sistem de noiuni, duce la insusirea bazelor tiinelor.
Copii nu-i nsuesc cunotine i noiuni izolate. Chiar i n primele clase cunotinele sunt
comunicate, iar copii i le nsuesc ntr-un sistem anumit; elevii i nsuesc un sistem de noiuni care
reflect relaiile i legturile reale i eseniale ale obiectelor i fenomenelor. Copii nva s clasifice
obiectele i fenomenele, s cunoasc relaiile dintre noiuni, s deosebeasc nsuirile eseniale de cele
neeseniale ale obiectelor i fenomenelor.
Formarea de reprezentri i noiuni referitoare la obiecte i fenomene pe care copilul nu le-a perceput
direct se efectueaz prin mijlocirea limbajului i pe baza reprezentrilor pe care copii le au deja. Pe
baza acestora, gndirea copilului trece treptat de la forma intuitiv spre cea abstract. Cu ct este mai
mare rezerva de reprezentri cu att i noiunile care se construiesc pe baza lor vor fi mai exacte.
IV. Stadiul operatiilor formale se caracterizeaza prin faptul ca adolescentul poate opera cu
rationamente ipotetico-deductive, cu operarea asupra posibilului ( de ex: intelege cartile SF), gandirea
devine reflexiva-poate sa isi dea seama ca poate gandi, si poate realiza iperatii logico-matematice
complicate; acum se ajunge la varful piramidei intelectuale, dincolo de care nu mai intervine un alt
stadiu de dezvoltate. Pana la 20 de ani apartul intelectual s-a constitutit in tot ce are el fundamental.
Din punct de vedere structuraloperatoriu, gndirea const din structuri cognitive
( = informaii structurate) i operaii sau secvene de operaii (= strategii).
Structura cognitiv tipic pentru gndire este noiunea. Noiunea structureaz informaiile
generale, necesare si esentiale despre un obiect sau stare de lucru. Ea depseste datul nemijlocit al
perceptiei, desi se bazeaz sau se sprijin pe informaia perceptiva.
In percepie esentialul coexista pe acelai plan cu neesentialul, avem un sincretism al
percepiei. Dimpotriv, noiunea este un model informaional integrativ, care subordoneaz o mulime
de cazuri particulare, individuale. Gndirea, n cel mai nalt grad al su, nseamn operarea cu
noiuni. Formarea noiunilor este un proces ndelungat, care se desfoar n strns interdependenta
cu dezvoltarea repertoriului de operaii cognitive ale subiectului.
Notiunea (conceptul) = unitatea de baza a gandirii ce consta intr-o condensare selectiva, o
selectare de informatii despre insusirile generale sau esentiale ale anumitor clase de obiecte, fenomene
si relatii intre aceastea (exemplu: galben=culoare, vrabie=pasare, etc). Operatiile gandirii se aplica la
conceptele pe care le avem.
Operaiile sau prelucrrile (procesrile) la care e supusa informaia psihic sunt extrem de
variate i au o organizare ierarhic. Operaiile de nivel inferior, intr ca subcomponente intr-o
operaie de nivel superior.
La nivel mediu de analiz a gndirii, operaia cea mai nsemnat este raionamentul (inferena).
Pentru a rezolva probleme mai complexe, subiectul e nevoit s foloseasc o serie bine ordonata de
operaii numit strategie rezolutiva. Exista doua mari tipuri de strategii: algoritmi i euristici asupra
crora se va insista intr-un paragraf ulterior. Deocamdat sa rezumm, spunnd c n expresia ei

matur gndirea consta dintr-un ansamblu de operaii i strategii, ce au loc asupra noiunilor. Ea are ca
rezultat reflectarea (reprezentarea) generalizat i mijlocita a realitii.
Asimilarea noiunilor (cuvinte, definitii, simboluri) necesit cunoaterea unui numr mare i variat de obiecte i
fenomene i se realizeaz treptat. Formarea corect a noiunii de numr este posibil numai dup ce elevii au fcut
cunotin i cu numerele fracionare. Nu este indicat sa-i inem pe colari prea mult la studiul datelor particulare, pn
cnd le va fi cunoscut aproape ntreaga lor varietate i numai dup aceea s-i conducem spre determinarea nsuirilor
lor generale i eseniale, adic de specie i gen. Un asemenea nvmnt va frna formarea deprinderilor activitii
mintale de generalizare i totodat asimilarea prilor teoretice ale materiei de nvmnt.
Un material perceptiv variat duce la neutralizarea influenei inhibitive a componentelor neeseniale asuprea celor
eseniale. De asemenea este important i modul cum orientm perceperea prin instrucia verbal pe care le-o dm elevilor.
Abstractizarea i generalizarea trsturilor eseniale este foarte mult ajutat dac se adaug un difereniator din alt
clas sau categorie. Acesta ajut concentrarea i limitarea procesului excitativ n scoara cerebral ceea ce uureaz
formarea unor noiuni corecte.
Elevii mai mici stabilesc mai uor deosebirile ntre dou obiecte comparate dect asemnrile. Prin opunere se
ajut concentrarea excitaiei n scoara cerebral i pe aceast cale se uureaz activitatea de analiz i sintez.
Construciile logice joac din ce n ce un rol mai important, iar prin intermediul judecilor i raionamentelor
copilul are posibilitatea s opereze cu elemente desprinse de contextul dat intuitiv, s depeasc realitatea nemijlocit i
apoi s se apropie de abstract i general. Copilul admite reversibilitatea i poate formula variante diferite pentru aciunile
viitoare. El caut explicaii la ceea ce afirm, evoc cunotinele dobndite i utilizeaz concepte prin care dezvolt
argumente pe baz de deducie.
Dar pentru nceputul perioadei, cmpul perceptiv rmne nc dominant, copilul face unele erori de generalizare
i ntmpin dificulti n vehicularea mintal a unor aciuni viitoare. Operaiile gndirii fac salturi importante asigurnd
desfurarea n condiii optime a activitii intelectuale. Conceptele sunt n evoluie permanent, ca urmare a achiziiilor
prin nvare i a dezvoltrii gndirii i limbajului.
Conceptul de numr capt statut de folosire conceptual doar la colarul mic, la fel conceptul de mulime, mulime
vid, intersectat, etc. la tiinele naturii se dezvolt concepte numeroase legate de plante, animale. Perioada colar
mic este prima n care se constituie reele de concepte empirice prin care se formeaz i organizeaz piramida
cunotinelor. Exist grade din ce n ce mai nalte de sesizare a nelesului conceptelor de ctre copii. Din conduit i din
modul cum se opereaz cu un concept, el pare a avea un statut, copilul nu poate s comunice asupra lui. Aceast cerin
de relaionare a nsuirilor conceptelor la contextul i obiectivele date se adjusteaz abia spre 10 ani.
n perioada colar mic au loc numeroase achiziii conceptuale n diferite domenii. Se sesizeaz i nelesul unor
concepte operaionale cum ar fi cel de cauzalitate simpl, cauzalitate complex. Se creeaz o apropiere de conceptul
de dezvoltare, interdependen. Conceptele geometrice, gramaticale, de genuri literare, operaionale ncep i ele s
fie utilizate (triunghi, romb, substantiv, basme, povestiri, etc.). Se dezvolt cunoaterea direct, ordonat, contientizat,
prin lecii dar crete i nvarea indirect, dedus, suplimentar latent implicat n cunoaterea colar de ansamblu. Sub
presiunea acestei corelaii ncepe s devin inconsistent lumea fictiv a copilriei, caracterul de posibil al
personajelor din basme capt un nou statut de acceptan. Astfel are loc trecerea spre o concepie realist naturist. n
gndire ncep s manifeste independen (8 ani), suplee (9-10 ani) i devine mai evident spiritul critic ntemeiat logic.
n perioada colar elementar gndirea sesizeaz ordinea n succesiuni spaiale, incluznd intervalele sau
distanele, structurarea de perspective i de seciuni. Totui, gruprile logice-matematice i spaio-temporale ce se
constituie sunt legate de concret (J. Piaget) dei uneori concretul ncurc n operaiile de grupare. J. Piaget a considerat
ntreaga evoluie a gndirii ca tinznd spre gndirea logico-formal. Operativitatea gndirii avanseaz pe planurile
figural, simbolic, semantic i acional la nivelul unitilor, claselor, relaiilor i sistemelor i ceva mai lent la nivelul
transformrilor i implicaiilor. Curiozitatea iradiaz mai profund n lumea interrelaiilor i a relaiilor dintre esen i
aparen; ea are perioade de activare specific, mai pregnant la 7 i 9 ani.
Alturi de operativitatea nespecific general a gndirii, este operativitatea specific. Aceasta se organizeaz cu grupri
sau structuri de operaii (reguli) nvate. Aceste reguli operative sunt algoritmi ai activitii intelectuale: algoritmi de
lucru (cum ar fi cei de adunare, scdere, nmulire i mprire, ai regulii de trei simpl i compus, etc.); algoritmi de
recunoatere specifici pentru situaiile de identificare a datelor cunoscute i necunoscute ale unei probleme aritmetice, a
identificrii statutului gramatical al cuvintelor, n identificarea de repere geografice pe hri, etc.; algoritmi de control ce
se utilizeaz n calculele aritmetice, n activiti intelectuale care se supun unor reguli implicite. Algoritmii activitii
specifice se nsuesc prin nvare i exerciiu. Acetia sunt supui erodrii prin uitare, n caz de neutilizare sau de
neconsolidare prin exerciiu. Prin intermediul lor se realizeaz o permanent analiz i un continuu liaj n structura
cunotinelor i se dezvolt competena de domeniu (aritmetic, gramatical, geografic, etc.). algoritmii nsuii n perioada
micii colariti spre deosebire de algoritmii ce se vor nsui n perioadele ulterioare de dezvoltare intelectual au
proprietatea de a fi foarte stabili. Majoritatea acestor algoritmi nu se ating n decursul vieii din cauz c sunt implicai n
formele de baz ale instruirii i sunt ntreinui de ansamblul vieii socio-culturale.
Unii copii posed algoritmi de lucru foarte bine consolidai dar cei de identificare nc slab dezvoltai. Aceti
copii dau rezultate foarte bune la exerciii (deoarece ele indic prin semnele corespunztoare operaiile cerute), dar nu
reuesc s se descurce n cazul problemelor, deoarece nu identific uor structurile operative solicitate. n cazul dezvoltrii
algoritmilor de identificare, iar al celor de lucru mai puin, se remarc determinarea corect a modului de a rezolva, a
problemei i greeli de calcul pe parcurs, greeli care altereaz rezultatele i care sunt trecute pe seama neateniei.
Pe parcurs intre 6-11 ani, operativitatea specific devine tot mai complicat, coninutul problemelor fiind din ce
n ce mai complex, fapt ce creeaz dificulti n rezolvarea lor. Operativitatea nespecific se dezvolt pe seama celei
specifice i n alte situaii. Exist probleme care nu pot fi rezolvate la un moment dat prin mijloacele cunoscute. Sesizarea
acestora creeaz un fel de interes i o stare de incertitudine intelectual specific ce face ca aceste situaii problematice s
devin de mare stimulaie a dezvoltrii intelectuale. n acest sens este semnificativ fenomenul Zeigarnik care este
dependent de gradul de interes, oboseal, intervalul de timp ce se scurge ntre ntreruperea activitii i evocarea ei. Acest

fenomen evideniaz tensiunea legat de activitatea intelectual i mobilizarea n activitate. O situaie asemntoare se
manifest n legtur cu activitile n care sunt contrariate cele cunoscute (disonan cognitiv). Pentru colarul mic
disonana cognitiv poate aprea ca sesizare de nonconformitate la ceea ce el a acceptat cu adevrat deoarece aa i-au
fost prezentate faptele dar i ca nonconformitate rezultat din confruntarea unor opinii diferite. Prin evoluia i
dezvoltarea strategiilor de nvare, se acumuleaz intens informaii i se stimuleaz calitile gndirii divergente fcnduse progrese n toate palierele cogniiei.

De aceea invatarea matematicii si a stiintelelor exacte este foarte importanta, precedand

toate stadiile dezvoltarii intelectuale, obligand elevul sasi formeze operatia respectiva.
Matematica reprezinta gandirea prin operatiile sale: abstractizare, generalizare, combinatorica,
permutari, etc. La fel de important sunt si unele jocuri gen sah.
OPERATII ALE GANDIRII

Analiza si sinteza - sunt prezente in toata activitatea psihica; deseori apelam la descompunerea
intregului in parti, segmentarea, dispararea intregului, apoi la reunirea partilor; dominarea
analizei in structura de personalitate a unei persoane o poate face sa fie atenta la detalii, sa
ceara explicatii suplimentare pentru orice, sa tina minte aspecte neesentiale din trecutul sau, dar
sa nu fie atenta la intreg ( a vedea copacii, dar a nu vedea padurea); o persoana sintetica este
atenta sa nu piarda esentialul, sa vada intregul, insa uita, pierde detaliile ( nu vede copacii, dar
vede padurea ).
Abstractizarea e o forma superioara de analiza, insa fara a tine cont de toate aspectele, pentru
ca nu toate au aceeasi insemnatate (exemplu: conceptul de frunza- cand spun frunza folosesc o
notiune, deci abstractizez, spre deosebire de concretizarea-frunza de palmier). Adultul este
capabil de abstractiuni ale abstractiunilor (ex : specie- regn); operatiile opuse abstractizarii sunt
cele de concretizare.
Generalizarea este o operatie dominant sintetica si presupune trecerea de la individual,
concret, catre general, categorial (ex: simptomele adunate la un loc alcatuiesc un tablou general
al bolii); operatiile opuse generalizarii sunt cele de particularizare.
INTELEGEREA

Prin intermediul gandirii desprindem semnificatiile obiectelor, fenomenelor si l raportam la

ceea ce stim deja, la sistemul de notiuni inmagazinat in memorie si astfel reusim sa intelegem; daca nu
gasim in acest sistem informarii pentru decodificare, spunem ca nu intelegem (nu intelegem de ce
oamenii se comporta intr-un anumit fel, nu intelegem o problema, nici cum s-a ajuns de la o situatie la
alta, nici cum functioneaza o naveta spatiala).
Informatia deja stocata reprezinta cod pentru cea noua, iar operatia de intelegere este o decodificare.
Daca diferenta intre cunostintele vechi si noi e mare intelegerea se realizeaza cu dificultate, iar daca e
o diferenta mica, intelegerea se realizeaza rapid.
REZOLVAREA DE PROBLEME

Activitatea gndirii este solicitata n mod special de probleme, care pot avea grade de
dificultate diferite, dup cum pot apartine unor tipuri foarte variate.
In termeni psihologici, o problema se defineste ca un obstacol sau o dificultate cognitiva
care implica o necunoscuta (sau mai multe) si fata de care repertoriul de rspunsuri din
memorie e insuficient sau inadecvat. Rezolvarea problemei nseamn depirea obstacolului/
dificulttii, recombinnd datele experienei anterioare n funcie de cerinele problemei.
Exemple de probleme: determinarea unei plante (la botanica), analiza sintactica a unei fraze (la
gramatica), un comentariu de ordin stilistic (la literatura), rezolvarea unei situatii din viata de zi cu zi,
diferite calcule etc., reprezint la rndul lor, probleme pentru ca impun depirea cognitiva a unui
obstacol sau a unei dificulti.
Procesul cutrii n limbaj interior se desfoar rapid, astfel nct nu toate detaliile sale ajung
s se reflecte n verbalizrile subiectului.
In rezolvarea de probleme alterneaz de regula, strategii sistematice uneori algoritmice i
strategii euristice. Strategiile algoritmice cuprind scheme de lucru fixate n prescripii precise, care pot
fi nvate, asigurnd obinerea certa a rezultatului: au caracterul precis determinat, sunt valabile
pentru o clasa ntreaga de probleme i au finalitate certa.
In fata unei probleme noi sau complexe, pentru care nu se cunosc nc proceduri tipice,
rezolvitorul nu se mai poate baza pe un set de reguli (algoritm) care sa-i garanteze obinerea soluiei.

Teoretic, el se va afla n fata unui numr mare de alternative posibile, care nu pot fi triate toate, astfel
nct se impune utilizarea unor strategii euristice.
A rezolva o problema nseamn a gsi o secvena de operaii care transforma situaia de plecare
n situaie-scop, adic un drum de la start la scop. Orice situatie sau problema euristica poate deveni
algoritm odata ce am invatat drumul de la problema la solutie.
Fazele rezolvarii unei probleme:
1. punerea problemei adica o reformulare a ei prin care se anticipeaza legaturile posibile intre
cunoscut si necunoscut; de felul cum este pusa problema depinde in mare masura rezolvarea ei.
Este o etapa analitica, presupune intelegerea conflictului, definirea variantelor posibile de
combinare a datelor;
2. formularea ipotezei atat asupra solutiei cat si a procedelor de rezolvare. Daca sunt mai multe
variante rezolutive ipotetice, se testeaza pentru alegerea celei optime;
3. modelul rezolutiv se lucreaza sintetic;
4. etapa executiva a solutionarii efective a problemei. Daca nu s-a reusit se reia de la inceput
traseul.
Strategii de rezolvare a problemelor: anticipativ-exploratorii, anticipativ-rezolutive, executive
Este necesar sa se gaseasca relatia mascata in contextul situatiei problematice.
O strategie de succes devine un principiu care se poate generaliza. Problemele foarte complexe
se fragmenteaza in subprobleme, in modele de solutii, reprezinta variante furnizate de gandirea
divergenta. Asa se lucreaza in cosmonautica, in fizica, si tehnica nucleara, in cercetarile
oncologice,etc.

MEMORIA
Viata psihica nu se reduce doar la prezent; informatiile primite prin organele de simt nu se pierd, ci
raman stocate in memorie, sedimentandu-se, recristalizandu-se.
MEMORIA este procesul psihic de intiparire, stocare (depozitare) si reactualizare a
informatiilor.
Reprezinta o capacitate a intregii materii vii (se vorbeste despre memoria apei sau a
mineralelor, adica a memoriei anorganice)

Viata nu ar rezista fara memorie, nici viata psihica, deoarece memoria asigura continuitatea
vietii psihice

Continutul informational al memoriei il reprezinta trecutul redat ca trecut, pentru ca desi il

readuce in prezent, tine cont de conditiile schimbate, actualizandu-l.

Caracteristicile memoriei
Este activa - aduce modificari in materialul de memorat cat si in subietul care
memoreaza, nu reprezinta doar un proces de intiparire, ci este un proces psihic structurat,
constructiv, creativ-transforma trecutul nu doar il intipareste
Selectiva nu retinem si nu actualizam absolut totul, ci doar partile care corespund
varstei, interesului, nevoilor, culturii noastre
Situationala - adica este in concordanta cu particularitatile de timp si de spatiu, cat si cu
starea interna a subiectului
Relativ fidela nu reprezinta o copie foto a realitatii, intevenind uitarea pentru anumite
detalii
Mijlocita- retinem mai usor cand ne folosim de anumite mijloace instrumente,
memoratori (ex:ideile principale, date, nume, bletele lipite la vedere etc)
Inteligibila presupune memorare logica, folosirea gandirii, judecatii, planurilor
mnezice
Fazele memorarii

1. Memorarea (sau fixarea, intiparirea, engramarea) insa nu ca pe o placa fotografica, ci

in mod activ; tipuri de memorare (formele memoriei):
memorarea voluntara este organizata, sistematica si o folosim in sarcinile de
memorare dificile, complexe (ex: anatomia ); presupune stabilirea unui scop, efort
voluntar, folosirea unor procedee de memorare (scheme logice, repetitii multe,
clasificari, comparatii, sublinieri cu diverse culori, etc)
memorarea involuntara pare simpla, intamplatoare; este adevarat ca uneori memoram
fara sa vrem anumite informatii, insa acest tip de memorare este mult mai complex
decat pare si are un rol foarte important in vietile noastre, ei datorandu-i cea mai mare
parte din experienta acumulata; depinde de tipul de activitate desfasurat, depinde de
modul de implicare si angajare in desfasurarea ei.
memorarea mecanica se bazeaza pe asociatii intamplatoare, pe coincidenta, si pe
sunetele/formele verbale repetate de mai multe ori; pare eficienta-memoram mecanic ca
sa luam o nota mare, dar in realitate nu foloseste, pentru ca uitam imediat totul.
memorarea logica presupune intelegerea materialului, implicarea gandirii in ceea ce
memoram; aceasta este forma adevarata de memorare;
2. Pastrarea informatiilor (conservarea, stocarea)
Pstrarea sau conservarea include acele operaii i transformri care au ca rezultat
meninerea n stoc un timp ct mai ndelungat, a informatiei si experienelor stocate anterior.
Principalul indicator al ei este trinicia, care include dou componente: pe de o parte, profunzimea sau
intensitatea engramrilor, iar pe de alta, durata mentinerii lor la nivelul pragului de unde le putem
scoate.
Pastrarea variaz semnificativ n funcie de particularitile psihoindividuale ale
subiecilor, de caracteristicile materialului memorat (grad de structurare si organizare logic, form
de prezentare, semnificaie, grad de familiaritate sau de noutate, complexitate) si de frecvena
actualizrii si utilizrii ulterioare. n principiu, conditia principal a unei pstrri trainice a unui
material o dat nvtat este repetarea lui periodic sau utilizarea n cadrul activittii ulterioare. n cazul
repetrii, se dovedeste c cel mai eficient este procedeul combinrii repetitiilor concentrate n
perioade de fixare si imediat dup aceea, si esalonate, n perioada ulterioar, mai ndeprtat.
Pentru a-si spori eficienta de consolidare, este recomandabil ca repetitiile s introduc anumite
variatii n ordinea materialului, n forma lui de organizare intern, crendu-se astfel o baz
neurofiziologic mai larg de integrare.
Foarte important pentru trinicia pstrrii este modul n care se formuleaz scopul memorrii
(fixrii): pe termen scurt (imediat), pe termen mediu sau pe termen lung. Aceasta, fireste, depinde de
valoarea informatiei si experienelor care fac obiectul nvtrii ntr-o situaie sau alta. Este evident c,
ntruct nu toate informatiile si experientele au o valoare adaptativ-instrumental egal n timp, o
difereniere si ierarhizare a lor n procesul nvtrii se impun ca absolut necesare. Un rol esenial n
determinarea triniciei pstrrii a ceea ce am memorat anterior l au factorii emotional-afectivi si
motivationali. Exist o dependent direct proportional ntre ecoul sau rezonanta materialului
dat n sfera noastr afectiv-motivaional si gradul de trinicie al pstrrii lui n memorie. n
virtutea actiunii mecanismelor de aprare a Eului, informatiile si experientele cu rezonant afectivmotivaional pozitiv se fixeaz mai trainic dect cele cu rezonan negativ. Absena oricrei
ncrcturi afectogene sau motivationale duce ntotdeauna la o fixare superficial si de scurt durat.
Repetitia este o variabil esential care conditioneaz nu numai faza engramrii (memorrii), ci
i pe cea a pstrrii sau a conservrii. De aceea, utilizarea ei se supune unor exigene diferite: n faza
de memorare, se recomand repetiiile concentrate, pentru a scurta timpul de fixare a materialului-test;
n faza pstrrii sau a conservrii, sunt indicate repetitiile esalonate, cu frecvent monotondescresctoare (mai dese n perioada imediat dup memorare si mai rare pe msura ndeprtrii, n
timp, de momentul initial).
3. Reactualizarea reprezint faza de ieire a dinamicii memoriei i const n aducerea n
cmpul contiinei a unor elemente din fondul experienei anterioare.
Ea este oglinda celorlalte dou faze memorarea i pstrarea i principalul criteriu obiectiv
de evaluare a lor. Att realizarea fixrii materialului dat, ct i modul n care s-a pstrat de-a lungul
unui interval de timp se pot aprecia numai solicitnd subiectul s i-l aminteasc.

Dup mecanismul declanator reactualizarea este de dou feluri: spontan sau involuntar i
deliberat sau voluntar. Cea spontan se poate produce att n stare de somn, n forma viselor, ct i
n stare de veghe (relaxat), n forma unor avalane de amintiri, a unor imagini i idei. Se tie, de
exemplu, ct de dificil ne este s ne opunem i s stvilim invadarea scenei interne a contiinei de
amintiri, imagini i idei care nesc din rezervorul memoriei. Aceasta se interpreteaz ca modalitate
specific de autoreglare a sistemului mnezic, care-i activeaz n mod automat ieirea, pentru a-i
perfeciona i consolida organizarea intern (tezaurul elaborat anterior).
O form aparte a reactualizrii spontane, care evideniaz o dat n plus complexitatea
funcional a memoriei, o reprezint reactualizarea amnat sau retroactiv. Fiecruia ni se ntmpl s
nu ne amintim pe loc o anumit informaie, de exemplu, numele unei persoane pe care o ntlnim
ocazional, denumirea unei localiti, a unui obiect etc., cu toate c facem un efort mental serios n
acest sens. Dup un timp oarecare, ntr-un alt context i pe fondul unei alte preocupri, informaia
respectiv apare instantaneu, ca din senin, i se instaleaz frumos n centrul contiinei, obligndu-ne
s-o lum n seam.
i mai spectaculos se prezint lucrurile ntr-o situaie de examen. Persoanele emotive sunt
stpnite de o puternic tensiune care le blocheaz serios procesul de reactualizare a cunotinelor,
nereuind s nchege un rspuns ct de ct satisfctor. Cnd ies din sala de examen, spontan,
cunotinele se reactualizeaz i rspunsurile la ntrebrile de examen le devin accesibile sau chiar le
par foarte simple.
Asemenea ntmplri ne arat c un semnal de actualizare expediat voluntar, care nu duce imediat la
rezultatul ateptat activitatea trecnd mai departe la o alt etap nu dispare; el trece la nivel
subcontient, continund operaia de scanare-explorare. n momentul n care elementul cutat este
descoperit i identificat, este automat mpins la suprafa, realizndu-se astfel spontan reactualizarea sa
(amnat). Reactualizarea deliberat este declanat i controlat voluntar, fie n cadrul unei sarcini
speciale de testare a memoriei, fie n cadrul unei activiti specifice de nvare, de munc, de creaie
etc. n a crei realizare este implicat experiena anterioar. Ea se desfoar, aadar, n concordan
cu un anumit scop i ntr-o anumit ordine.
Elementele care-i formeaz coninutul se aleg i se activeaz dup anumite criterii de
compatibilitate att cu operaiile actuale ale activitii, ct i cu scopul final ce trebuie atins. Aa se
face c ele sunt supuse verificrii/evalurii, i n cazul unor neconcordane sunt respinse i se
procedeaz la gsirea i reactualizarea altora. Dup funcionalitatea elementelor solicitate,
reactualizarea se realizeaz n dou forme: recunoaterea i reproducerea. Recunoaterea se realizeaz
n legtur cu acele coninuturi i experiene al cror prag este prea ridicat pentru a se putea desprinde
i manifesta independent, prin ele nsele. Subiectul singur nu poate s le relateze, simind nevoia unui
sprijin sau suport extern. Nu putem relata coninutul unei ntmplri petrecute mai de mult, dar o
recunoatem dac ni se prezint nite elemente ajuttoare; nu reuim s relatm despre locuri pe care
le-am vizitat cndva, dar le recunoatem dac ni se prezint imagini ale lor; nu ne amintim numele
persoanelor de la o ntrunire la care am participat, dar le recunoatem n fotografie etc. O parte
important din fondul experienei anterioare funcioneaz la nivel de recunoatere. Dar, i n aceast
ipostaz, el continu s-i pstreze o valoare adaptativ, comportamentul n situaii recunoscute
desfurndu-se la un nivel de eficien mai nalt dect n situaii absolut noi. Reproducerea este o
form calitativ superioar a reactualizrii, constnd n derularea contient a coninuturilor
informaionale i actelor motorii achiziionate anterior. Trinicia pstrrii achiziiilor anterioare este
suficient de puternic pentru a se menine la un prag de funcionalitate sczut, devenind astfel
accesibile apelului sau semnalului de actualizare.
Reproducerea se evalueaz pe baza indicatorilor de: promptitudine, completitudine, fidelitate i
exactitate.
UITAREA
Aparent, un fenomen total opus memoriei, ca o negatie a ei, uitarea, este, n fond, organic
integrat acesteia. Definirea ei nu se poate face dect prin raportarea la memorie, la informatii,
experiente si evenimente percepute, efectuate sau trite anterior, ntr-un trecut mai apropiat sau mai
ndeprtat.
Ca i memoria, ea nu se reduce la o stare punctiform de anulare dintr-o dat a unei/unor
informatii, ci prezint un tablou dinamic complex. De aceea, trebuie definit ntr-un sens larg, care s
acopere ntregul continuum funcional-comportamental pe care se ntinde. i cel mai larg sens pe
care-l putem da uitrii este acela de cretere progresiv a pragului de ecforare a unei informaii sau
experiene anterioare, dincolo de punctul critic. Astfel, uitarea are un caracter gradat, ncepnd cu

creterea perioadei de laten a reactualizrii datelor apelate i culminnd cu absena complet a

acesteia (orict de mult timp ar trece, informaia sau amintirea apelat refuz s vin la suprafa, s
fie contientizat).
Din punct de vedere adaptativ-reglator, uitarea are o semnificatie dubl: pe de o parte,
actioneaz entropic, perturbator, avnd efecte negative asupra randamentului i eficienei activitii
ntr-o situaie concret sau alta; pe de alt parte, exercit un rol optimizator, cu influent pozitiv
asupra echilibrului psihic interior i asupra activitii ulterioare de achiziie a unor informaii i
experiene noi, concordante cu schimbrile ce au loc n coninutul raporturilor noastre cu lumea
extern. n primul caz, uitarea nu este de dorit s se produc i subiectul sau monitorii lui din afar
trebuie s ia msuri de prevenire. n cea mai mare parte, acestea constau n repetarea i activarea
periodic a materialului iniial pn ce consolidarea lui atinge nivelul optim, care-l face rezistent la
aciunea factorilor perturbatori i uor de scoscnd este nevoie de el.
Rezultatele cercetarilor recente cu privire la memoria bebelusilor sunt cu adevarat foarte interesante atat pentru oamenii de
stiinta cat si pentru parinti. Potrivit unui articol publicat in "American Baby Magazine", in februarie 2000, intitulat "Memorie
completa", memoria pe termen lung a bebelusilor poate fi definita astfel: la bebelusii de pana la 6 saptamani - pe o perioada de 24 ore
si creste la 4 luni pentru copiii cu varsta de 16 luni. Este fascinant deoarece asta dovedeste ca bebelusii au o memorie specifica.A-i
stabili o rutina zilnica este o buna modalitate pentru dezvoltarea memoriei. Aceasta ii da posibilitatea sa prevada ceea ce urmeaza,
asigurandu-I astfel confort si sanatate. Repetarea ritualului de joaca il va ajuta pe copil sa-si aminteasca cum sa se joace cu o anumita
jucarie, sa capete indemanare si sa se adapteze la mediul inconjurator.Este usor pentru bebelusul tau sa-si aminteasca despre o noua
indemanare capatata, daca o repeta de cateva ori pe perioade scurte de timp, mai mult decat daca s-ar juca in reprize lungi de timp. "
Sa presupunem ca timpul total de joaca ar fi 18 minute. Daca imparti 18 minute de joaca la 3 zile in loc de doua, bebelusul isi va aminti
ceea ce a invatat in aceasta perioada, timp de doua saptamani", sustine Carolyn Rovee, profesor la Universitatea Rutgers. Joaca-te cu
copilul tau in reprize scurte!Contextul este foarte important pentru ca bebelusul tau sa capete indemanare. El va recunoaste ambianta,
un cantec sau un joc anume folosind memoria sa pe termen scurt daca nimic din context nu se schimba. Schimba unul din aspecte si
bebelusul nu va recunoaste nimic nici macar a doua zi. Adultii inteleg cu greutate acest lucru deoarece, pentru ei, este insignifiant. Vei
observa ca daca vei schimba ceva din accesoriile patutului copilului tau, jucariile cu care se joaca sau cantecelul.Cateva variabile
contribuie la dezvoltarea memoriei copilului tau. In special, o alimentatie corespunzatoare in primele optsprezece luni de viata este
cruciala pentru dezvoltarea memoriei pe termen lung, sustin cercetatorii Scolii de Medicina a Universitatii din California. "Concluzia
autorilor este urmatoarea: suplimentele nutritionale din primele optsprezece luni de viata ale copilului pot aduce mari beneficii
dezvoltarii memoriei acestuia" - articol din decembrie 1997, American Journal of Clinical Nutrition.

IMAGINAIA
CARACTERIZARE GENERAL. DEFINIIE

Spre deosebire de reprezentare, care doar expune contiinei imagini deja constituite,
imaginaia este un proces de generare, de producere mai mult sau mai puin activ, mai mult sau
mai puin intenionat a imaginilor.
Astfel, n delimitarea i identificarea ei trebuie s avem n vedere, att modul de operare
(procedeul), ct i produsul. Ambele aceste verigi trebuie s aib drept trstur comun ieirea
dintr-un ablon sau dintr-o rutin.
Cotidian, termenul de imaginaie se ntrebuineaz cel puin n trei nelesuri:
se spune despre un individ c posed imaginaie, dac el a reuit s rezolve o problem
concret oarecare ntr-o manier original, diferit de a celorlali (imaginaie practic);
n domeniul comunicrii verbale, termenul imaginaie se folosete pentru a califica
originalitatea mijloacelor la care cineva recurge pentru a determina la nivelul interlocutorului
sau auditoriului efectul dorit (ateptat) (imaginaie lingvistic sau verbal); aici se incadreaza
persoanele care au un vocabular nou, inedit, diferit
n fine, n sens tradiional, imaginaia este capacitatea de a combina imagini n tablouri sau
succesiuni care imit faptele naturii, dar care nu reprezint nimic real sau existent (imaginaie
creatoare)
Aceast din urm accepiune vine de la Aristotel (el folosea termenul de fantezie), care vedea
n imaginaie o aptitudine, ce const n utilizarea reprezentrilor despre realitate, dar diferite de
percepii, ce constituie material al gndirii (gndirea n imagini).
Observm, ns, c toate aceste sensuri ale termenului de imaginaie au n comun faptul
c ele desemneaz moduri diferite de operare ale intelectului, mai puin racordate la realitate
dect cele ale gndirii. Din acest punct de vedere, imaginaia se interpune ntre gndirea realist,
critic (logic) i gndirea autist.

FORMELE IMAGINAIEI

Visele
Imaginaia se realizeaz ntotdeauna pe fondul unui activism psihic, care, sub aspectul
intensitii i amplorii, se ntinde pe un mare registru valoric ntre minimumul oniric, activismul
spontan din timpul somnului superficial i maximumul focalizat, activismul propriu procesului de
creaie.
Activismul care se manifest periodic pe fondul strii de somn, respectiv, n intervalele scurte
de pn la 5 minute ale somnului superficial (paradoxal), favorizeaz producerea viselor, care pot fi
considerate ca o prim form de realizare a imaginaiei.
Prin faptul c producerea i desfurarea lor se afl n afara comenzii deliberatoare i a
controlului voluntar, visele reprezint imaginarul incontient. n cadrul lor, articularea i
combinarea secvenelor, a imaginilor au un caracter aparent ilogic, aleator, fapt ce l-a determinat de
S. Freud s le atribuie o funcie simbolic major, considernd c ele exprim, ntr-o form indirect,
deghizat, pulsiuni i dorine nemplinite. Att coninutul, ct i dinamica viselor sunt dictate de
resorturile profunde ale incontientului i prin aceasta ele devin calea principal de acces la
sferele abisale (mistice, profunde, inconstiente) ale vieii psihice.
Apartenena viselor la imaginaie se susine prin dou argumente principale, i anume:
a) coninutul lor vizeaz n mod frecvent fenomene i evenimente ireale, care nu se gsesc i
care nici nu pot exista n realitate; b) chiar n cazul n care coninutul lor i are sursa n experiena
anterioar, modul de combinare a secvenelor, ca i ipostazele n care apar sunt absolut inedite, nefiind
niciodat simple evocri sau reproduceri a ceea ce s-a ntmplat.
Procesele hipnoide
O a doua form pe care o mbrac imaginaia sunt procesele hipnoide provocate de aciunea
drogurilor i favorizate de suprimarea stimulilor din lumea extern. Contiina este destructurat i
anihilat, astfel nct se elibereaz mecanismele subcorticale ale activismului involuntar, oniric. n
acest caz, ia natere un ansamblu de imagini i de articulri imagistice de tip halucinator, a cror
semnificaie este determinat direct de dinamismul motivaional i afectiv. Coninutul scenariilor
hipnagogice i efectul lor asupra tririi actuale a subiectului se modific n timp, pe msura
amplificrii modificrilor neurofiziologice ireversibile pe care le provoac drogurile i a accenturii
dependenei motivaionale a subiectului de droguri. Astfel, n fazele incipiente, coninutul imaginilor
generate de activismul hipnotic are elemente i caracteristici pozitive, inducnd stri de relaxare, de
transpunere, de satisfacie, de euforie etc.; n fazele avansate ale consumului de droguri, coninutul i
caracteristicile tablourilor imaginative se modific semnificativ,deplasndu-se spre polul negativ,
inducnd stri de bulversare, de agitaie, de insuportabilitate de sine.
Reveria
O a treia form de manifestare a imaginaiei este reveria. Ea apare pe fondul unui activism
psihofiziologic mai nalt, care duce la instalarea strii de veghe (vigile). n plan bioelectric, ea se
asociaz cu nlocuirea ritmului lent (delta) cu ritmul mai rapid i de amplitudine mai mic alfa. ntre
starea de somn i cea de veghe se interpune starea zis semivigil (toropeal sau somnolen). Reveria
este o producie imagistic liber, fr intervenia controlului voluntar i fr existena unui scop
anume. Din acest motiv, aceast form se mai numete visare cu ochii deschii.
Prin coninutul su tematic, reveria apare, ca i visul din timpul somnului, ca o form de
exprimare i realizare deghizat a unor dorine i aspiraii, altfel greu sau imposibil de mplinit. Ea
poate deveni, ns, i duntoare, atunci cnd se produce cu o frecven prea mare, tinznd s
acapareze ntreaga existen vigil a individului. Dac se menine ntre limite de timp i de intensitate
rezonabile, aceast form a imaginaiei joac un rol pozitiv n viaa noastr, contribuind la
detensionare afectiv-motivaional, la autoperfecionarea moral, la revizuirea i optimizarea
planurilor de perspectiv i a ierarhizrii scopurilor.
Imaginaia reproductiv
Specificul ei rezid n reflectarea ntr-o modalitate transformat a elementelor experienei anterioare.

Ea nu poate fi redus i confundat cu procesul memoriei n ipostaza sa de reactualizare.

Imaginile, ca simple amintiri ale unor lucruri concrete percepute anterior, sunt net diferite, prin
pregnan i caliti subiective, de imaginile acelorai lucruri elaborate de imaginaie. Dac memoria
se subordoneaz, n funcionarea sa, legii corespondenei biunivoce i a fidelitii,reproducerea
trebuind obligatoriu s fie izomorf cu originalul, imaginaia, chiar cea care se bazeaz integral pe
datele experienei anterioare, se subordoneaz legii transformrii.
n termenii teoriei reglrii, aceasta nseamn c, n vreme ce memoria este guvernat de
mecanismul feed-back-ului negativ, care asigur pstrarea i reactualizarea experienei anterioare pe
ct posibil nealterate, imaginaia are la baz feed-back-ul pozitiv, care acioneaz constant n direcia
ndeprtrii produselor imagistice de datele primare pe baza crora se elaboreaz.
Datorit acestui mecanism, imaginaia dobndete un dinamism propriu, intern, astfel
nct putem spune c modul su specific de a fi este dinamic, transformativ. Peste acest dinamism
intern se poate suprapune i unul extern, din partea sferei afectiv-motivaionale (frica nate montri i
foamea genereaz imaginarea unor mese mbelugate). Aceast influen din partea motivelor i
tririlor emoionale ar rmne fr efect, dac nu ar exista mecanismul amplificator al feed-back-ului
pozitiv. n forma ei superioar, imaginaia reproductiv ndeplinete o funcie de reconstrucie,
ajungnd la un real, pe care subiectul nu l-a mai cunoscut sau perceput nainte n mod direct. n acest
caz, intervine nu
doar modificarea unei evocri, ci construirea unor reprezentri noi, adecvate situaiei desemnate numai
verbal, precum i transformri compoziionale.
Exemplul cel mai elocvent de imaginaie reproductiv este oferit de critica unor texte tiinifice
sau beletristice, n timpul creia se genereaz, n paralel, o suit de imagini, aidoma unui film
mental. Aceasta devine un factor psihologic, care faciliteaz nelegerea coninutului i mbogete
experiena afectiv. Dac n studiul unor discipline, precum fizica, geografia, biologia, istoria etc. nu
apar n minte modele imagistice ilustrative, coninutul lor risc s nu fie neles i s nu se relaioneze
adecvat cu realitatea.
Imaginaia reproductiv se realizeaz, de regul, spontan, dar ea beneficiaz i de reglajul
voluntar, n situaii mai complexe finalizarea procesului reclamnd un efort i o concentrare deosebit.
n genere, se poate constata c, pe msur ce materialul de baz i tema-stimul se ndeprteaz de
concret, trecnd n domeniul abstractului formal, imaginaia reproductiv se confrunt cu dificulti
mai mari i reclam tot mai mult efortul voluntar, pentru a se realiza. Imaginile ilustrative devin puncte
importante de spijin pentru concepte, avnd un rol important n legarea acestora de realitate, n
aplicarea lor n rezolvarea diferitelor probleme de ordin teoretic sau practic.
Caracterul transformator al imaginaiei reproductive este demonstrat i de faptul c, n cadrul
uneia i aceleiai teme, apar deosebiri interindividuale semnificative, ceea ce nu se ntmpl n cazul
reproducerii memorative. Acest lucru se verific i atunci cnd tema imaginaiei presupune pstrarea
unui fir logic cluzitor, cum este cazul reconstruirii epocilor sau a unor evenimente istorice. (A se
vedea, de pild, tabloul rscoalelor rneti din 1907, realizat de diferii scriitori i istoricisi este
valabil pentru intreaga istorie, acolo unde nu exista izvoare concrete ce pot fi folosite).
Nota de subiectivitate a imaginaiei reproductive se evideniaz nu numai n art, ci i n
tiinele zise exacte.
Dei i spunem reproductiv, n evaluarea calitativ a acestei forme de imaginaie, trebuie s
operm cu criteriul noutii i al originalitii (n compararea intersubiectiv). i cu ct asemenea
caracteristici sunt mai pregnante, cu att imaginaia reproductiv se apropie mai mult de cea creatoare,
ntre ele neexistnd o barier despritoare rigid.
Imaginaia creatoare
Aceasta reprezint forma cea mai nalt i specific pe care o poate atinge imaginaia
uman, n general. Denumirea ei se ntemeiaz pe criterii de ordin calitativ-valoric, ca, de pild:
gradul de originalitate, gradul de noutate i importana social a produsului final.
Transformrile ce se aplic materialului iniial se subordoneaz n mod deliberat acestor
criterii, urmrindu-se respectarea i satisfacerea lor la cote ct mai nalte.
Astfel, sub aspect reflectoriu, imaginaia creatoare ne apare ca reprezentare i anticipare a noului, din
perspectiva realizabilitii sale n plan ideal-intern i material (obiectual) - extern.
Latura creativ nu se reduce la modul de transformare i combinare a secvenelor imagistice; ea
presupune i legarea a ceea ce se produce de o semnificaie, de o anumit funcie utilitar pentru om,
pentru societate.

Aceasta nseamn stabilirea unei relaii specifice de coresponden adaptativ ntre produsele
imaginaiei i strile de necesitate ale omului, ncepnd cu trebuinele bazale biologice i materiale
i terminnd cu cele spirituale de cunoatere, estetice etc.
Ca organizare i dinamic, imaginaia creatoare este reglat esenialmente voluntar,
contient, elementele pulsionale i afective de origine incontient, care intervin n diferite momente,
avnd un caracter secundar i subordonat. Iluminrile, viziunile, ideile spontane care puncteaz cu o
frecven mai mare sau mai mic traiectoria procesului imaginativ sunt controlate i integrate printr-un
plan anticipativ general pe care ni-l facem n legtur cu tema sau produsul pe care dorim s-l
obinem. Iar acest plan cluzitor, care mbin ntr-o formul sui generis principiul libertii n
derularea secvenelor activitii mentale, mbrac o form diferit, n funcie de domeniul de aplicaie:
tiin, tehnic, art etc. Astfel, n domeniul tiinific i cel tehnic, planul respectiv este structurat pe
criteriile adecvrii produsului la exigenele i criteriile realitii, ale practicabilitii; ndomeniul
artistic, el este schiat n concordan cu criteriile convenionalitii i plauzibilitii.
Produsul imaginaiei creatoare de tip tiinific sau tehnic, orict ar fi de original i inedit,
nu poate contrazice legile generale ale tiinei i tehnicii, el mbogind domeniile respective din
unghiuri necunoscute pn atunci. Att tiina, ct i tehnica prezint dou fee: una real, dat de
stadiul i forma real de structurare i dezvoltare la momentul dat; alta posibil, exprimat de tendina
dezvoltrii interioare. Imaginaia creatoare se muleaz pe aceast a doua fa, pe care o va popula cu
elemente reale noi.
Cu totul altfel stau lucrurile cu produsul imaginaiei creatoare de tip artistic. El poate
ntruchipa irealul cel mai pur i chiar absurdul, fr ca prin aceasta s-i piard valoarea i funcia sa
estetic i s fie respins. De aceea, accentund mai mult dect trebuie distana dintre coninutul
reflectoriu al imaginaiei i realitatea dat, unii autori afirm c de imaginaie pur se poate vorbi
numai n cadrul creaiei artistice; n creaia tiinifico-tehnic, avem de a face, cu precdere, cu gndire
generativ sau combinatoric-flexibil. Imaginaia creatoare se manifest n dou forme: inovaiadescoperirea i invenia. Inovaia const n modificarea unor elemente cunoscute, existente i n
recombinarea lor ntr-o nou schem sau structur, obinndu-se astfel un produs cu aspect i
proprieti noi, inexistente la obiectul iniial. Doza de creativitate este parcelat i focalizat, ea
viznd o transformare mai mult sau mai puin radical a ceva dat, existent deja. Descoperirea const
ntr-o organizare nou a schemelor mentale care permite relevarea i punerea n eviden a unor
aspecte, caracteristici i relaii existente, dar ascunse i inaccesibile schemelor operatorii iniiale.
Specificul imaginaiei n descoperire rezid, aadar, n schimbarea unghiului de abordare a unui
fenomen, n punerea lui n ipostaze i relaii variate, pentru a-i dezvlui laturi i nsuiri noi.
A inventa nseamn: a gsi i a realiza ceva nou la care nimeni n-a gndit nainte i pe care
nimeni nu l-a mai realizat (exemplu: Gutenberg a inventat tiparul); a imagina ceva n scopuri
particulare, a avea o idee aparte (a inventa un mijloc de a evada, a gsi o ieire original dintr-o
situaie dificil); a extrage ceva din imaginaie i a-l compune din toate secvenele (a inventa o istorie);
a recurge la ceva fals, n special pentru a se disculpa, pentru a gsi o ieire dintr-o situaie critic (a
inventa o pan de main pentru a justifica ntrzierea de la o ntlnire). Termenul de invenie
desemneaz att procesul mental intern de elaborare i realizare a noului, ct i produsul final obinut.