Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
-7-
RESURSE I
MIJLOACE
PROCES
FLUX DE IEIRE
PROCESUL DE
NVMNT
PERSOANE
INSTRUITE
Subliniem faptul c fluxul de ieire este constituit din persoane instruite deoarece n ultima
vreme se vehiculeaz din ce n ce mai mult termenul de nvmnt continuu. Se apreciaz c
omul va trebui s nvee pe tot parcursul vieii datorit faptului c cererea social de educaie este
tot mai diversificat i tot mai complex antrennd att conversii profesionale ct i specializri
repetate. Datorit acestui fapt nu numai tinerii (care sunt totui majoritatea) sunt aceia care sunt
formai n cadrul procesului de nvmnt, ci i alte persoane, de cele mai diferite vrste.
Dac tratm nvmntul ca sistem, putem pune i problema structurrii procesului de instruire.
Structurarea trebuie s coreleze faptele i observaiile astfel nct s nu fim nevoii s nvam
numai din experien: utilizarea trecutului n vederea pregtirii pentru viitor este greoaie.
Structura n procesul de instruire este bine argumentat de ctre Bruner (1960) de la
Universitatea Harvard, care afirm: "Prtunznd structura unui subiect, nseamn al nelege ntr1
n contextul prezentei lucrri termenul de elev este utilizat att pentru tinerii care frecventeaz o coal, indiferent
de nivelui ei, ct i orice alt persoan (de regul un adult) care particip la un proces instructiv-educativ.
-8-
un mod care permite ca multe alte lucruri s fie semnificativ corelate cu el. A nelege structura
nseamn, pe scurt, a nelege cum sunt corelate lucrurile; o bun predare, care pune un accent
special pe structura unui subiect, e probabil mult mai preioas pentru cel mai puin capabil
student dect pentru cel mai dotat, pentru c primul, mai mult dect cellalt este cel care rmne
cel mai rapid de cru".
n lumina acestor afirmaii apar cel puin patru cerine pentru nvarea structurilor fundamentale
ale unui subiect (J.W.Forester, 1979):
nelegerea principiilor de baz face un subiect mai inteligibil;
dac nici un detaliu nu apare ntr-un model standard, acesta este rapid uitat;
pentru a nelege ceva ca un exemplu particular al unui caz mai general ceea
ce nseamn nelegerea principiului sau a structurii eseniale nseamn a
cunoate nu numai un anume lucru ci i un model de nelegere a altor lucruri
asemntoare lui;
materialul trebuie examinat continuu fiind astfel posibil micorarea distanei
dintre cunotinele "avansate" i cele "elementare".
OBIECTIVE
Agenii aciunii
Forme de organizare
Cmp relaional
profesori
elevi
prini
alte persoane
lecii
excursii
vizite
cercuri
studiu individual
Coninuturi
profesor-elev
elevi-elevi
grup-clas
profesor-alte
persoane
elev-alte persoane
Mijloace, tehnici
Conexiune invers
Timpul
Fig.I.2. Componentele principale ale procesului de nvmnt
M.Ionescu, I.Radu, Didactica Modern, 1995, pag.3 (adaptat)
-9-
REZULTATE
n fig.I.2 distingem:
Obiectivele procesului de nvmnt: reprezint cerinele n materie de educaie ale
societii n momentul prezent i viitor. Acestea se afl pe primul loc i sunt elaborate n
strns concordan cu opiunile i prioritile sociale majore. Obiectivele sunt trasate la
nceputul aciunii i primesc valene palpabile la ncheiere, atingerea lor fiind pus n lumin
de rezultatele procesului. Datorit faptului c sistemul de nvmnt se ghideaz dup
principii cu caracter sistemic, dinamic i deschis, obiectivele se traseaz de regul numai pe
termen scurt.
Agenii aciunii: sunt resursele umane implicate n procesul de nvmnt. La baz, aceast
a doua component include profesorii i elevii, prinii i alte persoane fiind "cooptai" n
susinerea aceluiai efort comun. n rndul acestor resurse umane, pe primul loc se afl
profesorii, cei care prin specialitatea lor i utiliznd cele mai potrivite mijloace formeaz
inteligena, modeleaz deprinderile, atitudinile i judecile elevilor. Tot profesorii sunt aceia
care, contieni fiind de faptul c noua bogie a societii, resursa ei strategic este
informaia, trebuie s faciliteze elevilor accesul spre cultur i spre sistemul socio-economic.
- 10 -
Elevii sunt grupai n clase i parcurg de-a lungul unui an colar o anumit program de
nvmnt repartizat pe luni i zile. Leciile se desfoar conform unui orar i fiecare
dintre aceste lecii sunt un tot unitar; leciile sunt elaborate i structurate avnd un scop bine
determinat.
Cmpul relaional care se stabilete n cadrul procesului: Relaia profesor-elevi este cea mai
important relaie care se stabilete n cadrul procesului didactic. Aceast relaie este acea
care, prin exigen i profesionalism duce la bun sfrit materializarea valenelor formative,
i de ea depinde atmosfera de munc i climatul activitilor colare. Este o relaie
interpersonal i de calitatea ei depinde dezvoltarea simului de rspundere al elevilor.
Profesorul este acela care trebuie s tie s se apropie de elevi, s-i cunoasc, s-i neleag,
s observe succesele i s determine cauzele insucceselor. Relaia elevi-elevi este o
consecin a faptului c procesul instructiv-educativ se desfoar preponderent cu clasa, dar
i n cadrul altor forme colective de organizare (cercuri, formaii sportive, cenacluri, brigzi
cultural educative etc.). Acest tip de relaie este o relaie de grup. Clasa, cercul, formaia
sportiv etc. este locul unde se stabilesc multiple raporturi de interaciune i anume: de
competiie sau cooperare, de atracie sau respingere, de dominare sau indiferen etc. Elevii
se difereniaz ca poziie n interiorul grupului-clas, se expun punctului de vedere a
colectivului i preiau modurile lui de comportament. Raporturile de interaciune de mai sus
interfer cu climatul psiho-social din cadrul clasei, influeneaz ntreg ansamblul de activiti
ale elevului iar valenele formative ale colectivului se transfer fiecrui elev n parte
modelndu-i caracterul. Relaia elevi-alte persoane este o consecin direct a evoluiei pe
plan structural a procesului de predare-nvare. nvmntul este n plin proces de
transformare i nnoire iar acest lucru se datoreaz evoluiei societii n general dar cu
precdere datorit dezvoltrii reelelor de cele mai diverse tipuri. Vorbeam de reele: ce
poate fi mai performant dect comunicarea n Internet? Exploatarea facilitilor Internet-ului
presupune cutri n baze de date, schimburi de idei, publicarea rezultatelor unor cercetri, a
unor "reete", a unor soluii la cele mai diverse probleme i lista ar putea continua. Aici
intervine i relaia elevi-alte persoane pentru c n Internet elevul contacteaz, pe lng o
mare cantitate de informaie, i muli oameni care "stau" n spatele acestui munte de
informaie. Aceti oameni au cele mai diverse profesii, masa lor este eterogen i pot fi
ntlnii ntr-un spectru care se ntinde de la o simpl persoan mulumit doar cu accesul la
reea pn la cel mai renumit savant, de la individ la o unitate de nvmnt sau de cercetare,
de la o firm de dimensiuni mici la o mare corporaie etc. Relaiile care se stabilesc n
Internet sunt rezultatul progresului pe linie tiinific i de cercetare dublate de reuita
tehnologiilor performante care au izbutit n ceea ce pn mai ieri era imposibil.
- 11 -
- 12 -
n cele mai multe cazuri adevrul se afl undeva la mijloc i se poate spune c un nvmnt
performant se poate obine numai apelnd la mijloacele tehnice de instruire n armonie cu
mijloacele de nvmnt tradiionale.
Dinamica sistemului de nvmnt impune, fie n perimetrul larg al colii fie doar ntr-un
segment particular revizuirea unei discipline mai vechi, introducerea unei discipline noi sau
introducerea unui nou mijloc de nvmnt. n treact fie spus, recunoatem n acest formulare
cteva dintre orientrile reformei nvmntului, demarat la nivel guvernamental i susinut att
financiar ct i prin cooperri inter-instituionale. Aceste schimbri, pot avea efecte cu totul
imprevizibile i de multe ori rezultatele pozitive att de mult ateptate nu sunt atinse datorit
unor factori neluai n calcul sau al cror efect a fost minimalizat cu bun tiin. Prin schimbarea
educaiei se schimb i modul n care profesorii i prinii i nva pe copii, ceea ce implic
modificarea raporturilor statornicite ntre aduli i tineri (A.M.Huberman, 1978). Acest lucru nu
este de dorit atta timp ct altereaz ascendentul adulilor asupra tinerei generaii. Cu toate c n
mod frecvent se efectueaz modificri sau se introduc unele inovaii n sistemul de nvmnt,
se constat arareori o ruptur net ntre vechi i nou n materie de educaie.
Revoluia tehnico-tinnific a fcut posibil apariia pe pia a o mulime de aparate electrice i
electronice performante, lucru care pn acum civa zeci de ani era doar de domeniul
imaginaiei unor cunoscui scriitori de science-fiction. A poseda un aparat foto, un aparat TV, un
aparat de redare a informaiei video sau a unui computer nu mai reprezint o imposibilitate la
nivelul bugetului unei familii. n materie de aparatur, la nivel social, schimbrile au survenit n
mod accelerat i continuu n timp ce nvmntul le impune i le integreaz mai uniform i mai
lent. Observarea acestor tendine a dus la concluzia c nvmntul trebuie s fie dotat cu
mijloace tehnice similare cu cele care se utilizeaz n afara colii (G.Berger, 1973).
Dac se face o inventariere a tehnicilor de care dispune nvmntul, se disting patru generaii
de mijloace de nvmnt care sunt de fapt tot attea stadii n inovaia instruciei. S le trecem n
revist, aa cum au fost ele vzute de W.Schramm (1977).
Prima generaie a mijloacelor de nvmnt include tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu etc.
Fiind anterioare tehnicilor de informare propriu-zise acestea sunt vechi precum nvmntul
nsui i pot fi utilizate doar direct prin aciunea comun profesor-elev.
A doua generaie include purttoarele de informaie gata elaborate precum manualele i textele
imprimate care ofer elevilor cunotinele fr necesitatea prezenei autorului/profesorului. Este
o aciune mediat prin intermediul unui cod (scrisul) concretizat n textul tiprit.
A treia generaie a mijloacelor de nvmnt a aprut odat cu descoperirea utilitii mainilor n
procesul de comunicare. La sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului XX i fac
apariia tehnicile foto (att procesul negativ ct i cel pozitiv), tehnicile audio (nregistrri/redri
sonore pe diverse suporturi), tehnicile din cinematografie i tehnicile de transmisie prin unde
electromagnetice care au dus la dezvoltarea programelor de radio i de televiziune.
- 13 -
pe aceast tem a scos n eviden faptul c dac o inovaie nu este suficient de bine cunoscut de
ctre profesori apar dificulti n aplicarea ei. Apare aa-numitul refuz din ignoran
(A.Huberman, 1978): "Nu tiu cum s umblu cu aparatul de proiecie"; "Nu tiu ce materiale
audiovizuale sunt disponibile".
Depistarea dificultilor specifice la utilizarea mijloacelor tehnice de instruire contribuie foarte
mult la ameliorarea procesului de formare. n acest sens este util trecerea n revist a celor mai
frecvente greeli (M.Ionescu, 1995):
erori la punerea n funciune / oprirea aparatelor, datorit necunoaterii operaiilor i
a succesiunii lor; cauzarea unor defeciuni la aparate i a unor timpi de stagnare n
activitate;
greutatea comutrii ateniei ntre activitatea cu mijlocul tehnic, coninutul logic al
leciei i activitatea propri-zis a elevilor;
stngcia n utilizarea comentariului vorbit (descrieri, explicaii etc.), care nsoete
imaginile proiectate;
suprapunerea neeconomicoas a expunerii n detaliu cu imaginea vizual, care i
singur i relev semnificaia, sau, dimpotriv, lipsa comentariului vorbit n situaii
care l impun etc.
Pentru evitarea unor astfel de situaii se impune, aa cum apare n multe tratate de specialitate, un
program de formare a formatorilor. Acesta trebuie s cuprind:
noiuni despre mijloacele tehnice avute n vedere;
procedeele de utilizare a mijloacelor tehnice respective la clas;
iniiere n tehnica mnuirii aparaturii;
derularea de aplicaii practice n scopul formrii deprinderilor;
elaborarea de proiecte de activitate didactic n care s se prevad secvene de
predare-nvare cu ajutorul mijloacelor tehnice.
n perioada actual, procesul instructiv-educativ apeleaz tot mai mult la mijloacele tehnice de
instruire. Acestea au introdus i vor introduce schimbri notabile n derularea procesului
educaional fiind destinate nlesnirii predrii cunotinelor i deprinderilor. Actualmente putem
vorbi de o tehnologie didactic fr a o confunda ns cu aparatura sau cu instrumentarul pe care
profesorii i elevii le utilizeaz pentru obinerea unor rezultate concrete.
Introducerea i utilizarea mijloacelor tehnice de instruire a dat natere la opinii contradictorii.
Oricum ns, integrarea lor n practica procesului instructiv-educativ nu trebuie s fie un scop n
sine, ci doar un mijloc de mbuntire a calitii predrii i nvrii. Decizia de a utiliza un
anume mijloc tehnic de instruire trebuie s fie rezultatul anticiprii mentale i apoi al
experimentului didactic. n acelai timp nu putem vorbi de mijloace tehnice de instruire fr a
avea un personal capabil s le stpneasc i s le mnuiasc.
- 15 -
- 16 -
Analizatorul
vizual
Analizatorul
auditiv
Analizatorul
auditiv i vizual
Mijloace tehnice
vizuale
Mijloace tehnice
auditive
Mijloace tehnice
audio-vizuale
- 17 -
Proiecie fix
Proiecie dinamic
Mijloace statice
(de meditaie)
Mijloace dinamice
(de fascinaie)
Mijloace
informativdemonstrative
Mijloace de
exersare i formare
a deprinderilor
Mijloace de
raionalizare a
timpului la lecii
Mijloace de
evaluare a rezultatelor la nvtur
Jocuri, Truse,
Aparate de
laborator
Hri de contur,
abloane, tampile
didactice
Teste,
Aparate, Aparate
de testare
Aparate de proiecie
dinamic
Reprezentri simbolice
- 18 -
Dac supunem ateniei att analizatorii solicitai ct i aparatele i materialele suport ale
informaiilor (M.Ionescu, V.Chi, 1995), mijloacele tehnice de instruire se clasific astfel:
mijloace tehnice vizuale
mijloace tehnice audio
mijloace tehnice audio-vizuale
Fig.I.6. Epiproiectorul
Fig.I.7. Epidiascopul
Fig.I.8. Diaproiectorul
- 19 -
Retroproiectorul (fig.I.10) este destinat proieciei materialelor didactice care se afl pe suport
transparent sau, prin combinarea cu un adaptor LCD (Liquid Cristal Display), la proiectarea
imaginii care este pe ecranul unui computer. Este unul dintre cele mai utilizate mijloace tehnice
de instruire la ora actual i se integreaz oricrei metode didactice;
- 20 -
Video Player-ul este un aparat capabil doar s redea coninutul unei casete video;
Proiectorul LCD (Liquid Cristal Display) este destinat numai pentru proiecia prin
transparen a imaginii care apare pe monitorul computerului. Proiectorul LCD se cupleaz direct
la computer i se fixeaz pe un retroproiector obinuit;
Proiectorul multimedia (fig.I.11) este un aparat asemntor din punct de vedere constructiv
cu proiectoarele automate de diapozitive. Ele se fabric n dou versiuni: una este pentru cuplare
direct la computer iar cealalt este independent i utilizeaz informaiile de pe un mediu de
stocare precum discheta floppy. Deoarece utilizeaz tot o tehnologie bazat pe afiarea cu cristale
lichide, foarte multe surse bibliografice (mai ales n mediul Internet) citeaz acest gen de aparate
printre proiectoarele LCD. Alturi de computer, acest mijloc tehnic de instruire va constitui cu
siguran una dintre cele mai frecvente opiuni de utilizare n scopuri educaionale.
- 21 -
Vom reveni copios asupra computerului n capitolele II, IV i V unde se vor detalia n
amnunime considerentele pentru care el este pe cale s devin mijlocul tehnic de instruire cu
cea mai mare pondere de utilizare.
- 22 -
Experimentul pedagogic este relativ dificil de ntreprins i necesit, pe lng un susinut suport
financiar, mult competen, abnegaie i rbdare. Nu de puine ori drumul care duce la
finalizarea experimentului este presrat cu dificultile amintite mai sus. Cu toate acestea,
cercetrile din domeniul educaional dublate de experimentul didactic sunt singurele instrumente
n msur s ne arate clar c alegerea mijlocului de nvmnt pentru o situaie dat nu este
ntmpltoare i c rezultatele pozitive sunt reproductibile n cazuri similare.
Valoarea pedagogic a mijloacelor tehnice de nvmnt
Abordarea acestui aspect trebuie precedat de prezentarea, pe scurt, a valorii pedagogice a
oricrui mijloc de nvmnt. Aceasta este condiionat de factori diferii, ntre care:
nivelul motivaiei colare i al cunotinelor anterioare necesare asimilrii
noilor informaii;
capacitatea de nvare i inteligena general a elevului;
modul de structurare a programelor, caracterul relevant, sistematic i
logic al ideilor care urmeaz s fie desprinse i asimilate;
caracterul activ i complementar al predrii-nvrii;
verificarea activitii mintale a elevului, asigurarea conexiunii inverse, a
repetiiei i a exersrii.
Mijloacele tehnice de nvmnt, prin valenele lor psihopedagogice, asigur n mod specific
contactul, contientizarea i nelegerea cunotinelor care trebuiesc asimilate; n acelai timp ele
motiveaz nvarea i nsuirea deprinderilor. Dac ne referim doar la mijloacele audio-vizuale
se constat c la unele materii precum geografia, botanica, biologia etc. rezultatele obinute sunt
considerabil mai bune la lotul experimental dect la cel de control. mbuntirea performanelor
a fost constatat att la elevii buni ct i la cei mai slabi, cu specificarea faptului c cei din prima
categorie, deci elevii buni au avut un beneficiu mai mare.
n contrast cu cele de mai sus, s-a constatat c elevii inteligeni i cu capacitate mare de nvare
sunt capabili s asimileze materia i s aib rezultate foarte bune indiferent de modul n care a
fost ea predat. n schimb, la elevii mai puin dotai, deci cu o capacitate mai mic de nvare, sa dovedit c cel mai important factor care determin asimilarea materiei este modul de prezentare
i de prelucrare a coninutului.
Mijloacele tehnice de instruire solicit simultan mai multe canale senzoriale fiind caracterizate
prin complexitate i bogie informaional. Ele amelioreaz rezultatele procesului de nvmnt
i capacitatea elevului de a percepe, nregistra, prelucra i interpreta mesajul informaional.
Comunicarea prin intermediul mijloacelor tehnice, mai ales a celor audio-vizuale, mrete
densitatea de informaii transmise i receptate n unitatea de timp, mijlocete obinerea
informaiilor accesibile pentru o varietate mai larg de tipuri umane, determin ca un numr mai
mare de elevi s-i formeze reprezentri corecte i ajut substanial la aflarea informaiilor de
ultim or.
- 23 -
Fig.I.13. Aceeai pagin Web cu ancheta privind tehnologia didactic (detaliu cu tehnologia didactic la clas)
Tabelul I.1. Coninutul original, traducerea i adaptarea anchetei privind tehnologia didactic
- 25 -
TRADUCERE I ADAPTARE
DOS
MAC
DOS
MAC (Apple Macintosh)
486
Pentium
Pentium II
MAC
486
Pentium
Pentium II
MAC
Microsoft Word
Microsoft Office
WordPerfect
Microsoft Excel
Foi electronice de calcul tabelar
Baze de date
Altele:
Computere
Retroproiector
Computere portabile (Laptop)
Retroproiector LCD
Aparate de mrit (Aparatur foto/TV)
Televiziune
Recorder video
DVD (Digital Versatile Disk)
Camer de luat vederi
Scanere pentru computere
Aparat foto digital
Aparat foto tradiional (cu film de 35 mm)
Altele:
Comments:
Comentarii:
Thank you for your time!
V mulumim pentru timpul acordat!
(http://www.connect.ab.ca/~aad/adlp2/survey.html)
Tot n mediul Internet poate fi ntlnit sintagma tehnologia instruirii Learning Technology. O
simpl interogare cu ajutorul unei maini de cutare foarte apreciate (http://ww.google.com) a
- 26 -
- 27 -
Concluzii
Omul este o fiin social i de-a lungul vieii parcurge, sau ar trebui s parcurg n scopul
propriei realizri, drumul care pleac de la dependen, trece prin independen i ajunge la
interdependen. Acest drum este cel al reuitei personale i publice.
Parcurgerea acestui drum este posibil doar dac omul nva: n acest scop a fost construit i
perfecionat o structur complex care este sistemul de nvmnt, cu toate treptele pe care le
conine.
Drumul de la dependen al independen i apoi la interdependen este un proces dinamic,
deschis i necesit pentru a fi complet, o verig n plus. Aceast este verig nvrii continue,
cea care ine cont de toate transformrile n evoluie care au loc pe parcursul vieii. Ca s poat
nva, omul are nevoie de informaii i de acces liber la acele informaii.
Cercetarea tehnico-tiinific a fcut progrese uriae iar rezultatele concrete au facilitat accesul la
informaii: din acest motiv putem spune c avem de-a face cu tehnologia informaiei. Ceea ce a
determinat dezvoltarea exploziv a tehnologiei informaiei este computerul i tot ceea ce se leag
de domeniul informatic. Pasul hotrtor n accesul la informaii l-au fcut programele de
computer (software), adic tocmai acel lucru care face ca echipamentul (hardware) s devin
performant i util.. n acest context trebuie s amintim c mandatul preedintelui SUA va avea ca
preocupare central orientarea de resurse imense ctre un nvmnt informatizat. n nvmnt,
aceeai orientare o are i ministerul de resort de la noi din ar, dup cum am amintit ntr-un
context anterior.
Omul, oricare ar fi poziia lui social, trebuie s se integreze n sistem. El trebuie s lucreze sau
s conduc. Societatea viitorului se va baza tot mai mult pe ceea ce putem numi c se reduce la
informaie, iar informaia i sporete vertiginos volumul. Volumului actual i viitor de
informaie i poate face fa doar computerul iar nvmntul trebuie s ntreprind pai serioi
n a-l integra n propriul sistem.
- 28 -