Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CURS 2 TH Dezv Personalit I PDF
CURS 2 TH Dezv Personalit I PDF
Psihiatrul austriac Sigmund Freud este cel care a pus bazele psihanalizei. n concepia
lui S. Freud, structura aparatului psihic cuprinde trei instane: Sine (ID), Eu (EGO) i Supraeu
(Super Ego).
Sinele constituie instana fundamental a personalitii, polul ei pulsional. Sinele
reprezint, de fapt, rezervorul tuturor pulsiunilor, n general, i al celei sexuale, n particular.
Formaiunile care l populeaz sunt de natur incontient, unele motenite, altele dobndite
prin mecanismul refulrii.
Eul este o provincie de grani unde se desfoar toate tratativele de conciliere ntre
Sine (guvernat de forele oarbe ale pulsiunilor) i realitatea exterioar (cu exigenele sale
sociale), pe de o parte i ntre Sine i Supraeu (cu rigorile sale morale), pe de alt parte. Privit
din perspectiv ontogenetic, Eul se constituie progresiv, pe parcursul mai multor etape, fiind
cristalizat, ntr-o prim ipostaz, spre vrsta de trei ani, cnd copilul a asimilat deja unele reguli
sociale elementare, realiznd c este o entitate distinct n cadrul mediului exterior n care
triete.
Pentru a rezista enormelor tensiuni intrapsihice la care este supus, ego i dezvolt
aa-numitele mecanisme de aprare ale ego-ului. Prin aceste mijloace de aprare, ego
scoate din zona contientului acele coninuturi care apas contiina individului, sau
descarc tensiuni intrapsihice care, prin persistena lor, pot s l traumatizeze. Exist mai multe
mecanisme de acest gen: (1) Refuzul (trecerea n uitare) a acelor fapte pe care individul, n
mod incontient, nu-si mai dorete s i le aminteasc, datorit caracterului lor apstor pentru
contiint. (2) Autojustificarea faptelor reprobabile. (3) Transferarea ncrcturii psihice de la
obiectul care l-a generat, la un alt obiect. (4) Proiectarea propriilor impulsuri prohibite asupra
altor persoane. (5) Sublimarea convertirea energiei impulsurilor instinctuale n diverse alte
forme de energie psihic. (M. Diaconu, Educaia i dezvoltarea copilului, Ed. ASE, 2007).
Exerciiu: Exemplificai o situaie, n context colar, n care poate interveni unul dintre
mecanismele enumerate anterior.
Supraeul nu este o instan ereditar. El se dobndete progresiv, ncepnd cu vrsta
copilriei, prin procesul de interiorizare a unor comandamente i frne sociale (mai ales
parentale) care urmresc stvilirea tendinei individului de a-i satisface excesiv pornirile.
Supraeul poate fi comparat cu un judector sever, intransigent, care ncearc s tempereze
pulsiunile interzise stocate n Sine, prin intermediul unor baraje socio-culturale, ce ntruchipeaz,
simbolic autoritatea patern. El se implic ns i n activitatea Eului, pentru a-l determina, pe de
o parte, s renune la scopurile realiste (utile doar individului), pentru altele morale (utile
societii), iar, pe de alt parte, s insufle Eului dorina de autoperfecionare perpetu.
Aceste trei instane se vor edifica pe parcursul evoluiei ontogenetice. n opera freudian,
elementul central n construirea stadiilor psihosexuale este libidoul, fapt demonstrat i de
denumirea acestora. Termenul provine din limba latin, nsemnnd poft, dorin. El nu este
identic nici cu energia pulsional, n general, nici cu cea sexual, n particular. n Trei eseuri
asupra teoriei sexualitii, Freud face urmtoarea precizare: Limbajul popular nu cunoate
pentru nevoia sexual termenul corespunztor cuvntului foame, pentru care limbajul tiinific
folosete libido. Altfel spus, el este foamea sexual.
1. Stadiul oral (canibalic) ntre 0 i 1 an
Are ca zon erogen gura, iar descrcarea libidoului se face prin actul supiunii. Plcerea
suptului va funciona i dincolo de nevoile alimentare, prin sugerea degetelor, jucriilor, hainelor,
buzelor, ceea ce i confer o coloratur libidinal.
Marea problem a stadiului oral este cea a nrcrii, care genereaz nu numai o
frustrare asupra zonei erogene i o schimbare a modului de alimentaie, ci confer copilului un
spor de independen, avnd i importante efecte pe plan afectiv. nrcarea brutal poate fi
sursa unei traume dramatice pe plan psihic, deoarece pn acum mama, ca destinatar al iubirii
i mama care hrnete formau un tot unitar, ori pierderea ultimei ipostaze are repercusiuni i
asupra celei dinti. nrcarea brutal poate avea dou consecine majore:
- fenomenul de fixare la stadiul oral, care determin o conservare a formelor sale i
ulterior, chiar dac n alte ipostaze.
- fenomenul de regresiune, ce apare n cazuri extreme, datorit unor ntmplri
existeniale dramatice care l determin pe individ s se ntoarc la serenitatea
vrstei orale.
Faza oral poate lsa reziduuri pentru ntreaga via a individului: atracia deosebit
pentru dulciuri sau pentru mncare n general, pasiunea pentru fumat, alcool.
2. Stadiul sadic-anal ntre 1 i 3 ani
n aceast faz are loc o deplasare a zonei erogene spre o alt regiune a corpului, legat
tot de o funcie fiziologic mucoasa anal. Dezamorsarea libidoului are loc prin dou procese
opuse: expulzia i retenia materiilor fecale. Eliminarea excrementelor provoac mucoasei anale
o vie excitaie, oferind copilului o nou surs de plcere. Chiar dac el a fcut experiene de
retenie i n stadiul anterior, acum aceast practic este ridicat la rangul unei strategii de
satisfacie sexual. Retenia poate fi i expresia unei rezistene, mai mult sau mai puin tacite,
contra prinilor ce acord un interes exagerat fa de acul defecaiei. n acest caz, ea are mai
mult o valoare simbolic.
i n cazul acestei etape poate aprea fenomenul de fixare, care se materializeaz
printr-o serie de trsturi caracteriale specifice: punctualitate excesiv (consecina dresajului
sfincterian), mnia anormal pentru ordine, sentimentul exagerat al datoriei, frica patologic de
microbi i murdrie, avariie, ritualism exagerat n viaa cotidian, ncpnare. Exist i un
revers al acestora, ce mbrac forme ca: lipsa de punctualitate, indiferen fa de datorie,
refuzul disciplinei, dezordine etc.
3. Stadiul falic ntre 3 i 5-6 ani
Reprezint apogeul sexualitii infantile. Din dorina de a conserva afeciunea parental,
copilul renun progresiv la erotismul anal, dar libidoul caut alte zone i modaliti de
descrcare. Organul genital al copilului devine zona erogen, iar detensionarea sexual se
produce prin masturbare (denumit la vrstele mici ipsaie).
n acest stadiu, masturbarea cunoate cteva particulariti:
copilul manifest o curiozitate deosebit pentru propriile organe genitale;
prin intermediul unor manevre centrate pe aceast zon, el i procur o intens trire
erotic;
masturbarea nu este acum numai un instrument aductor de plcere, ci i o modalitate de
cunoatere a propriei anatomii.
Cauzele masturbrii pot fi multiple:
abandonul afectiv al copilului sau diminuarea ateniei parentale la apariia unui nou nscut n
familie;
prostul obicei al unor prini de a mngia sexul copilului pentr a-l calma;
Rezultate pozitive:
ncurajarea din partea prinilor n aceast etap va dezvolta copilului sentimentul de
siguran i ncredere n sine absolut necesare n viitoarele situaii-problem pe care le pot
ntmpina n viitor (n stadiile urmtoare).
Rezultate negative:
Dac dimpotriv, prinii manifest dezaprobare n tot ceea ce fac copiii, mai ales prin
ridiculizarea unei fapte, ca de exemplu atunci cnd copiii mai fac n pat uneori i sunt apostrofai
la genul: "nu i-e ruine, eti biat mare i mai faci n pat?" cnd acesta din urm va ncepe s
se ruineze de propriile aciuni, dar va pierde i ncrederea n propriile decizii.
Exerciiu: Cum recunoatem c s-a instalat ruinea la copil?
3. Stadiul 3-6 ani (copilria mijlocie)
Criza: iniiativ versus culpabilitate
Efecte pozitive:
n aceast perioad a vieii, copilul ncepe s exploreze lucruri noi, s-i descopere
abiliti motorii, s interacioneze mai mult cu cei din jur, ncepe s aib iniiativa multor activiti
imitnd de obicei adulii; frecvent, vor nclca interdiciile impuse de prini, fapt penalizat verbal
sau mai mult. In aceste situaii rolul prinilor este foarte important i dac acetia vor fi suportivi,
dar si consecveni disciplinar n acelai timp, copiii vor nva cu timpul c nu toate lucrurile le
sunt permise, fr a se simi vinovai i, n acelai timp, vor continua s exploreze fr a se
ruina de ceea ce fac, iar asumarea de responsabiliti va conduce la dezvoltarea simului de
iniiativ. De asemenea, prinii trebuie s manifeste nelegere fa de curiozitatea sexual
specific la aceast vrst.
Efecte negative:
Intervenia educativ necorespunztoare va dezvolta copilului o tem de pedeapsa
exagerat; acesta va considera pe viitor c orice iniiativ personal este greit; dac anumite
aciuni nu au fost finalizate corespunztor, se va dezvolta sentimentul de vinovie.
4. Stadiul 6-12 ani (copilria mare)
Criza: competena/hrnicie versus inferioritate
n acest stadiu, copilul achiziioneaz cunotine i deprinderi, n special prin intermediul
colii, specifice culturii din care face parte. Odat cu nceperea colii, apare prima comparaie
social. Astfel, o abordare corespunztoare din partea prinilor, dar i a nvtorilor vor
dezvolta un sim al competenei sau dimpotriv, printr-o atitudine necorespunztoare, vor
dezvolta sentimentul de inferioritate. Cea mai frecventa greeal a prinilor este de a-i
compara permanent copilul n funcie dac i-a fcut temele, dac a luat rezultate mai proaste
ca ale vecinului sau prietenului Costel etc.
"Vezi, Georgel a luat mai mult la lucrare dect tine, tu nu scrii la fel de frumos ca Ionel" s.a.m.d.
Aceste comparaii i reacii nefavorabile, nu fac dect s adnceasc sentimentul de
inferioritate i inadecvare, deci o nerezolvare corespunztoare a acestui stadiu va cntri decisiv
n rezolvarea satisfctoare a urmtoarei perioade de crize, deosebit de important in viziunea
lui Erikson i anume, criza adolescenei.
Exerciiu: cum poate ncuraja un cadru didactic dezvoltarea competenei elevilor si?
5. Stadiul 12-20 ani (adolescenta)
Criza: Identitate de sine versus confuzie de rol
n aceast perioad, adolescentul caut s-i formeze i s-i dezvolte o identitate
personal i vocaional, ncearc s se identifice cu un rol profesional. In acelai timp, se
formeaz comportamente specifice rolului sexual, crizele prin care trece adolescentul; este o
perioad de tatonare a comportamentului sexual n care bieii, de exemplu, se dau cu gel, i
fac epi, iar fetele se machiaz i ncearc s se pun n eviden printr-o vestimentaie ct mai
sumar. Pentru a ajunge la un sim clar i coerent al identitii, adolescenii se implic n diverse
roluri, fr a se angrena concret n vreunul.
n acest stadiu apare confuzia de roluri i ntrebarea frecvent a adolescentului: "Cine
sunt eu?"; adolescentul manifest totodat i un comportament indezirabil, prin nsui conflictul
interior prin care trece: "s am iniiativa s fac cutare lucru?"; pe de o parte, i dorete s aib
iniiativ ntr-o aciune, pe de alt parte, este inhibat de prinii care-i dirijeaz i limiteaz
fiecare aciune. Eecul n dobndirea unei identiti clare, durabile are ca rezultat difuziunea
rolului, confuzia dintre ceea ce este i ceea ce dorete s fie. Scopul educaional n aceasta
etap este de formare a copilului autonom prin acordarea unei anumite independene, discret
controlat de prini.
Printele care i la aceasta vrst i nsoete copilul la examen i-l ateapt n curtea
liceului sau a facultii, creeaz i ntreine dependena acestuia. Adler spunea c: "orice copil
problem este un printe problem".
Erikson, ca de altfel majoritatea psihologilor, consider c adolescena reprezint criza
central a ntregii dezvoltri. Criza de identitate este considerat ca fiind singurul conflict
puternic pe care o persoan l are de nfruntat n aceast via, iar depirea ntr-un mod
satisfctor se poate realiza in condiiile n care i celelalte stadii au avut o rezolvare pozitiv.
Efecte pozitive:
Capacitatea de a se percepe ca o persoan consecvena, cu o identitate personal
puternic.
Efecte negative:
Confuzie n legtur cu cine este i ce reprezint, incapacitatea de a lua decizii i a
alege n mod special n privina vocaiei, a orientrii sexuale etc.
Presiunile puternice din partea prinilor sau a societii pot determina dezorientarea i
disperarea adolescentului; acestea au ca rezultat nstrinarea fizic sau psihic de mediile
normale, iar n cazurile extreme ale difuziunii rolului, tnrul poate adopta o identitate negativ.
Spre deosebire de biei, fetele se dezvolt diferit privind dezvoltarea identitii, acestea
manifestnd tendina de amnare a dezvoltrii identitii pn la gsirea partenerului de via,
care are un rol important n determinarea statutului lor.
Stabilirea identitii n adolescen reprezint elementul-cheie n realizarea ulterioar a unor
relaii intime adecvate.
6. Stadiul 20-30/35 ani (tnrul adult)
Criza: Intimitate versus izolare de ceilali
Efecte pozitive si negative:
Caracteristicile principale ale acestui stadiu sunt dragostea i relaiile inter-umane, n
care tnrul adult caut relaii profunde i de durat. nc de la vrsta de 20 ani, fiecare om i
caut un partener. Fiecare om are o trebuin afectiv i sexual, iar dup cum spunea i
Erikson, nu are importan ct de mult succes ai n activitatea profesional. Nu eti dezvoltat
complet pn nu cunoti i dezvoli sentimentul intimitii, iar realizarea acestui lucru are ca
efect pozitiv capacitatea adulilor de a dezvolta relaii apropiate i profunde cu alii, capacitatea
de a iubi i de a rspunde angajamentelor fa de ceilali. In cazul cnd individul nu i-a gsit
partenerul sau este prsit, dup cum spunea Erikson, se ajunge la o izolare social, la o
relaionare superficial.
Majoritatea persoanelor care solicit o consiliere psihologic n aceast perioad au ca
problem singurtatea; efectele care decurg de aici: depresii, tulburri psihosomatice,
psihologice, chiar tentative de suicid etc. Trebuie menionat ca celibatul nu atrage o tulburare de
comportament - este o alegere voit care nu afecteaz viaa sentimental a persoanei.
BIBLIOGRAFIE:
1. Birch, Ann Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000
2. Diaconu, Mihai . Educaia i dezvoltarea copilului, Editura ASE, 2007
3. Cozrescu, Mihaela; tefan, Laura Psihologia educaiei teorie i aplicaii, Editura ASE,
Bucureti, 2004
4. Popescu-Neveanu, Paul Dicionar de psihologie, Editura Albatros, 1978
5. Popescu-Neveanu, Paul; Zlate, Mielu; Creu, Tinca Psihologie manual pentru clasa a IXa, coli Normale, EDP, Bucureti, 1990
6. Munteanu, Anca Un nceput care se numete Freud, Editura Sedona, 1997
7. Turcu, Filimon Psihologie colar Editura ASE, Bucureti, 2004
8. http://www.des.emory.edu/mfp/302/302bron.PDF
9. http://pt3.nl.edu/paquetteryanwebquest.pdf
10. http://www.des.emory.edu/mfp/302/302bron.PDF
11. http://www.mymontessoriacademy.com/newsletters/websitebronfenbrennerecologicaltheory.
pdf
12. http://www.scribd.com/doc/2535097/V-Curs-Repere-psihogenetice-ale-dezvoltarii
13. http://amarhan.files.wordpress.com/2008/06/psihologia-varstelor_copilaria.pdf