Sunteți pe pagina 1din 8

Negrua Olga, lector magistru

Criterii de selecie a coninuturilor

Curs 6. Coninutul nvmntului / Curriculum

selectarea, ierarhizarea i delimitarea coninuturilor n funcie de structura i


ierarhiile din cadrul sistemului tiinelor.

Delimitri conceptuale
Coninutul procesului de nvmnt include valori din domeniul tiinei,
culturii, practicii, sedimentate n societate la un moment dat i devenite puncte
de reper n proiectarea i realizarea instruirii. (C. Cuco).
Coninutul nvmntului reprezint ansamblul de valori ideatice
(gnoseologice) i de abiliti practice sau sistemul de cunotine, priceperi,
deprinderi selectat din tezaurul cunoaterii i practicii umane, care se transmit i
se dobndesc pentru dezvoltarea personalitii i formarea profesionalitii
tinerelor generaii, n vederea integrrii lor socio-profesionale.
Delimitri conceptuale
Coninutul procesului de nvmnt este reflectat n curriculum.

particularitile de asimilare ale elevilor, determinate de vrsta elevilor i de


succesiunea etapelor procesului de nvmnt.
relevana social a diferitelor elemente de coninut (exigenele societii
contemporane puse n faa nvmntului);
mbinarea caracterului informativ i formativ al coninutului nvmntului cu
accentul pe caracterul formativ al acestuia, n vederea dezvoltrii i manifestrii
capacitilor generale i profesionale;
accentuarea caracterului practic-aplicativ al coninutului nvmntului, n
vederea sporirii eficienei acestuia pentru integrarea socio-profesional;

Din latin curriculum o scurt alergare.

rolul i ponderea disciplinelor i a grupelor de discipline n cadrul culturii


generale i culturii de specialitate n corelare cu gradele i profilele
nvmntului;

Curriculum document normativ-reglatoriu care determin procesul de


nvmnt.
Curriculum vizeaz programa activitii educaionale n
integritatea i funcionalitatea sa, care reflect planul de nvmnt i contribuie
la elaborarea manualelor, ghidurilor, testelor de evaluare, contribuind la
realizarea finalitilor educaionale.

proporionalitatea ntre vechi i nou coninutul nvmntului este supus n


permanen unui proces de verificare i evaluare, de adaptare i transformare,
datorit dezvoltrii tiinei i tehnicii, vieii sociale n general, precum i
schimbrile ce se produc n metodologia i n paradigma tiinelor
contemporane.

Delimitri conceptuale

Modaliti de integrare a coninuturilor

Coninutul procesului de nvmnt se exprim prin disciplinele (obiectele) de


nvmnt.
Disciplinele de nvmnt reprezint selecia unui sistem de informaii i
abiliti practice dintr-un domeniu al cunoaterii i practicii umane: tehnic,
tiin, cultur, art, etc.
Evoluia coninutului procesului de nvmnt

1. Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente,


pe specificitatea acestora, promovndu-se astfel supremaia disciplinelor
formale.
2.

Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n


care o tem aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din
perspectivele mai multor discipline, acestea din urm meninndu-i
nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte.

Modaliti de integrare a coninuturilor


3. Interdisciplinaritatea. Dac n cazul pluridisciplinaritii vorbim de o
,,corelare a eforturilor i a potenialitilor diferitelor discipline pentru a oferi o
perspectiv ct mai complet asupra obiectivului investigat, interdisciplinaritatea
presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare.

Caracter amplificator pe msur ce se trece de la un grad la altul de


nvmnt, de la nvmntul primar, pn la cel superior, coninutul
nvmntului se mbogete, se dezvolt, adic se amplific continuu sub
raportul semnificaiilor, al extensiunii i profunzimii.
Documente normativ-reglatorii
Documente normativ-reglatorii

n abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele stricte ale


disciplinelor, cutndu-se teme comune pentru diferite obiecte de studiu, luarea
de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de
nvare eficient, antreprenoriatul etc.

Curriculum de baz - cadru de referin la nivelul politicii educaionale care


are drept scop de a circumscrie acel sistem de achiziii: comportamente, valori pe
care trebuie s le formeze elevilor coala prin ansamblul strategiilor i
demersurilor sale educaionale.

4. Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a


curriculum-ului, mergnd adesea pn la fuziune. Fuziunea este, aadar, faza cea
mai complex i mai radical a integrrii.

n baza Curriculumului de baz se elaboreaz Curricula la discipline.

Un asemenea demers educaional este centrat pe ,,viaa real, pe problemele


importante, semnificative, aa cum apar ele n context cotidian i aa cum
afecteaz vieile diverselor categorii de oameni.

Planul de nvmnt este un document oficial care cuprinde obiectele de nvmnt ce se studiaz ntr-un anumit tip de coal, succesiunea acestor obiecte pe
ani de studiu, numrul de ore/sptmnal acordat fiecrei discipline colare i
structura anului colar (perioadele de desfurare a activitii de nvmnt, de
examene, de vacane).

Caracteristicile

coninutului

nvmntului

Caracter istoric/stabilitatea este caracteristica care asigur constanta i


valabilitatea timp ndelungat a anumitor cunotine ( idei, teorii, principii,
formule, metode de calcul, tehnologii).
Ex. Teorema lui Pitagora, scoaterea rdcinii ptrate, etc.
Caracter dinamic/ mobilitatea este proprietatea coninutului nvmntului de
a se schimba, de a se nnoi n permanen ca urmare a progresului tiinific,
tehnic, cultural continuu, dar i a uzurii morale a anumitor cunotine teoretice i
practice.
Caracter divers i specializat adncirea studiilor i investigaiilor, diviziunea
social a muncii i de aici dezvoltarea profilelor de educaie, au dus la
diversificarea tiinelor, la apariia disciplineleor de nvmnt.

Documente normativ-reglatorii

Programa colar/curriculumul este un document care configureaz coninutul


procesului instructiv-educativ la o disciplin de nvmnt. Curriculumul
constituie principalul ghid pentru activitatea profesorului, avnd valoare
instrumental i operaional. El este documentul oficial, cu caracter unitar i
obligatoriu, pentru obiectul de nvmnt care se studiaz n toate colile de
acelai grad i profil.

Manualul colar este un instrument al predrii i al nvrii, fiind cel mai important instrument de lucru pentru elevi. Manualele detaliaz n mod sistematic
temele recomandate de programele colare la fiecare obiect de studiu i pentru
fiecare clas. Pentru profesor, manualul este un ghid, un instrument de orientare,
un auxiliar important n pregtirea leciilor, coninnd informaii ce vizeaz
gradul de detaliere a cunotinelor, oferind sugestii, exerciii, aplicaii practice,
teme de reflecie. Pentru elev, manualul constituie instrumentul de baz,
principala surs de informare i de lucru.
Succese!

Educaia intelectual se realizeaz treptat n coala general i liceu i continu


pe un plan elevat n nvmntul superior i apoi pe parcursul ntregii viei.
Obiectivele educaiei intelectuale:
Domeniul cognitiv:
asimilarea i stpnirea cunotinelor tiinifice fundamentale: trunchiul
de baz al culturii generale, existent la nivelul fiecrei tiine/ discipline
de nvmnt deschise spre cultura de profil i specialitate i spre toate
formele de (auto) instruire permanent;
Domeniul psihomotor:

Curs 6. Coninuturile educaiei


Negrua Olga, lector universitar
Coninuturile educaiei
reprezint dimensiunile sau laturile de educaie,care, conform unor valori
fundamentale concentrate la nivelul unor finaliti (obiective), asigur formarea
i dezvoltarea complex a personalitii (celui educat) n plan moral, intelectual,
tehnologic, estetic i fizic. n literatura de specialitate aceste coninuturi generale
snt prezentate i analizate ca i dimensiuni sau laturi ale educaiei.
1. Educaia intelectual - definiie
vizeaz, n esena sa, activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane
prin i pentru tiin.
reprezint dimensiunea cognitiv a activitii de formare-dezvoltare a
personalitii umane, proiectat i realizat la nivel logic superior, pe baza
valorilor adevrului tiinific. (S.Cristea, 2003)

dezvoltarea capacitilor cognitive: spirit de observaie, gndire


operaional (analiz, sintez etc.), memorie, logic, imaginaie aplicat
n diferite domenii de cunoatere, creativitate;
dezvoltarea capacitilor intelectuale cu valoare de aplicabilitate
pedagogic i social: competen de cunoatere, de comunicare, de
creaie;
dezvoltarea capacitilor cognitive generale i specifice cu susinere
afectiv, motivaional, caracterial.
Obiectivele educaiei intelectuale:
Domeniul afectiv:
dezvoltarea capacitilor cognitive generale i specifice cu susinere
afectiv, motivaional, caracterial;
cultivarea atitudinilor cognitive superioare legate de aplicarea social a
cunotinelor, deprinderilor;
dezvoltarea resurselor afectiv-motivaionale ale nvrii: interese
cognitive, sentimente superioare.

2. Educaia moral - definiie


reprezint dimensiunea cea mai profund i mai extins a activitii de formaredezvoltare a personalitii, proiectat i realizat pe baza valrilor etice (S.
Cristea, 2003).
constituie activitatea pedagogic a principiilor, normelor i valorilor morale
specifice unei societi istoric determinate, n vederea formrii de convingeri,
sentimente, atitudini (comportamente, deprinderi i obinuine) morale, a
trsturilor morale ale personalitii (N. Silistraru, 2002).
Obiectivele educaiei morale:
Domeniul cognitiv:
formarea reprezentrilor, noiunilor, judecilor morale i nsuirea
teoriilor referitoare la normele morale. De la reprezentri morale se
trece, treptat, printr-un proces de generalizare i abstractizare, la noiuni
morale, care permit nelegerea i nsuirea critic a concepiilor morale,
argumentarea unor puncte de vedere asupra binelui.
Domeniul psihomotor:
formarea deprinderilor morale. Deprinderile snt componente
automatizate ale conduitei morale, care se formeaz prin exerciiu.
formarea obinuinelor morale. Obinuinele snt deprinderi
interiorizate, puternic nrdcinate; fiind resimite ca trebuine interne.
formarea capacitii de a svri mari acte morale (care depesc nivelul
deprinderilor i obinuinelor). Marile acte morale constituie cel mai
nalt nivel al conduitei, deoarece implic trsturi puternice de caracter,
ce au la baz detaarea total de fric i egoism. Capacitatea de a svri
mari acte morale depete nivelul deprinderilor i obinuinelor,
deoarece presupune trecerea de la un comportament moral automatizat la
un comportament bazat pe raiune i pe capacitatea de a renuna la sine.

Obiectivele educaiei morale:


Domeniul afectiv:
formarea convingerilor morale. Ele snt rezultatul interiorizrii
cognitive, afective i volitive a normelor ce dau coninut moralei n
structura psihic a persoanei. Pe msura formrii convingerilor morale,
se produce o trecere de la o conduit motivat extrinsec la o conduit
motivat intrinsec.
formarea sentimentelor morale. Sentimentul moral constituie mobilul
interior al actului moral i se reflect n starea de echilibru dintre individ
i norma moral. El indic gradul de acceptare a normelor, msura n
care individul le simte, le triete i se identific cu ele.
3. Educaia tehnologic - definiie
reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii, proiectat i
realizat prin valorile tiinei aplicate n toate domeniile vieii sociale, n general,
n producia (material i spiritual) n mod special, cu implicaii directe n
procesul de orientare i integrare colar, profesional i social (S. Cristea,
2003).
s-a conturat ca i coninut educaional n secolul al XX-lea, odat cu extinderea
efectelor progresului tehnico-tiinific.
Obiectivele educaiei tehnologice:
Domeniul cognitiv:
cunoaterea unor elemente de baz ale principalelor ramuri ale tiinei i
produciei moderne sub raport tehnic, tehnologic, de organizare a
produciei i a muncii;
Domeniul psihomotor:

formarea unor deprinderi practice, de folosire a unor dispozitive i


maini-unelte simple;
Domeniul afectiv:
formarea unei atitudini i aprecieri pozitive fa de anumite activiti
tehnico-practice.

reprezint activitatea de formare-dezvoltare corporal necesar pentru


asigurarea sntii omului, respectiv a strii de echilibru i funcionare a
organismului.
reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane proiectat
prin valorificarea deplin a potenialului fizic, fiziologic i psihologic al
organismului n condiiile societii moderne, contemporane.

4. Educaia estetic - definiie


reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane, proiectat i
realizat prin receptarea, evaluarea i crearea frumosului existent n natur,
societate, art.
Obiectivele educaiei estetice:
Domeniul cognitiv:
cunoaterea valorilor estetice.
Domeniul psihomotor:
dezvoltarea capacitilor de a percepe, nelege i judeca (aprecia)
frumosul, deosebindu-l de opusul su urtul;
dezvoltarea capacitilor i deprinderilor de a pstra i promova valorile
estetice, frumosul, precum i dezvoltarea i manifestarea spiritului i
deprinderilor de creaie a valorilor estetice, a frumosului (I. Bonta,
1996).
Domeniul afectiv:
formarea convingerilor i sentimentelor estetice, a simului, gustului i
dragostei fa de frumos, manifestnd spirit de prevenire i respingere a
urtului;
5. Educaia fizic - definiie

Obiectivele educaiei fizice:


Domeniul cognitiv:
cunoaterea particularitilor evoluiei fizice n dependen de vrst,
gen, condiii de via;
Domeniul psihomotor:
consolidarea dezvoltrii biologice a personalitii umane;
stimularea dezvoltrii psihice a personalitii umane;
formarea deprinderilor i a capacitilor motrice;
definitivarea conduitei igienico-sanitare n condiii de normalitate i
pentru corectarea unor deficiene fizice;
valorificarea capacitilor speciale la nivelul activitilor sportive;
Domeniul afectiv:
dezvoltarea strilor afective pozitive, generate de mobilizarea energetic,
de satisfacia pentru efortul realizat;
dezvoltarea voinei, perseverenei, tendinei spre perfeciune fizic.
6. Noile educaii

Odat cu definirea problematicii contemporane, caracterizat prin globalitate,


universalitate, complexitate i caracter prioritar, sistemele educaionale i-au
construit, ca modaliti proprii de rspuns, "noile educaii" sau noile tipuri de
coninuturi, conform programelor UNESCO.
6. Noile educaii snt:
Educaia ecologic
Educaia pentru pace i cooperare
Educaia intercultural
Educaie pentru pace i democraie
Educaia n materie de populaie (demografic)
Educaia pentru o nou ordine economic internaional
Educaia pentru comunicare i mass-media
Educaia pentru schimbare i dezvoltare
Educaia nutriional
Educaia pentru timpul liber
Educaia economic i casnic modern
Educaia pentru participare i devenire.
Succese!

Curs 8. COMUNICAREA DIDACTIC


Negrua Olga, lector magistru

Comunicarea didactic
Conceptul de comunicare didactic
Elementele structurale ale comunicrii didactice
Taxonomia formelor comunicrii
Scopul, funciile i caracteristicile comunicrii didactice
Bariere n comunicarea didactic
Delimitri conceptuale
A comunica nseamna ,,a fi mpreun cu, ,,a mprti i a te mprtai, ,, a
realiza o comuniune de gnd, simire, aciune.
Comunicarea educaional sau pedagogic este cea care mijlocete realizarea
fenomenului educaional n ansamblul su, indiferent de coninuturile, nivelurile,
formele sau partenerii implicai. Fa de aceasta, comunicarea didactic apare
ca o form particular, obligatorie n vehicularea unor coninuturi determinate,
specifice unui act de nvare sistematic, asistat (D. Slvstru, 2004, p.84).
Din perspectiva educaiei formale, comunicarea didactic constituie baza
procesului de predare-asimilare a cunotinelor n cadrul instituionalizat al colii
i ntre parteneri cu status-roluri determinate: profesori - elevi / studeni etc.
Delimitri conceptuale
Asertivitatea n comunicare nseamn abilitatea de comunicare direct, deschis
i onest, care ne face s avem ncredere n noi i s ctigm respectul
prietenilor i colegilor. Ea mai presupune abilitatea de exprimare a emoiilor i
gndurilor ntr-un mod n care ne satisfacem nevoile i dorinele, fr a le deranja
pe cele ale interlocutorului, precum i abilitatea de exprimare a emoiilor
pozitive: bucuria, mndria, afinitatea fa de cineva, atracia.

Comportamentul didactic empatic const n abilitatea de a-l atrage pe elev, de a


nu-l intimida, de a-l susine i ncuraja n obinerea performanelor de nvare,
n a-l direciona discret.
ELEMENTELE STRUCTURALE ALE COMUNICRII DIDACTICE
Taxonomia formelor comunicrii
Scopul comunicrii didactice
transmiterea i asimilarea informaiei;
formarea unor capaciti, convingeri, sentimente i atitudini;
rezolvarea de probleme; o comunicare deschis, bazat pe
ncredere i respect reciproc va preveni sau va soluiona
dezacordurile aprute n relaia elev-profesor, elev-elev etc.;
adoptarea unor decizii referitoare la strategiile didactice, tehnici
de nvare, orientarea colar i / sau profesional;
evaluarea rezultatelor n care apare dialogul despre produsul
activitii elevului i aici, indiscutabil, apare: evaluarea,
evaluarea reciproc, autoaprecierea i autoevaluarea bazate pe
criterii de evaluare clar definite i bine nelese att pentru
profesor, ct i pentru elev.
Funciile comunicrii didactice
funcia informativ, de transmitere a mesajului didactic i educativ;
funcia formativ, de stimulare a gndirii i a imaginaiei la elevi;
funcia educativ, de transmitere a influenelor educaionale, de coeziune i
afirmare a grupurilor colare;
funcia de evaluare i reglare a procesului de predare - nvare;
funcia de rezolvare a problemelor educaionale i a conflictelor colare.

Caracteristici ale comunicrii didactice


se desfoar ntre doi sau mai muli ageni: profesor i elevi, avnd ca scop
comun instruirea acestora, ei folosind comunicarea verbal, scris, nonverbal,
paraverbal i vizual, dar, mai ales, forma combinat/mixt;
mesajul didactic este conceput, selecionat, organizat i structurat logic de ctre
profesor, pe baza unor obiective didactice precise, prevzute n programele
colare;
stilul didactic al comunicrii este determinat de concepia didactic a
profesorului i de structura lui psihic;
mesajul didactic are o dimensiune explicativ-demonstrativ i, pentru a fi
neles, este transmis elevilor utilizndu-se strategii didactice adecvate dezvoltrii
intelectuale a acestora i nivelului de cunotine al lor;
comunicarea se regleaz i autoregleaz cu ajutorul unor retroaciuni (feed-back
i feed-forward), nlocuind blocajele care pot s apar pe parcurs.
Bariere n comunicarea didactic
Efectele de statut uneori statutul prea nalt al emitorului n raport cu
receptorul pot cauza rastlmciri ale mesajului de ctre acesta din urm.
Probleme semantice vocabular, gramatic, sintax, conotaii emoionale ale
unor cuvinte; specialitii au tendina sa foloseasc un jargon profesional,
creznd c i ceilali i pot nelege; persoanele cu statut mai nalt au tendina de
a se exprima ntr-un mod mai sofisticat, greu de neles pentru persoane cu un
nivel de colarizare sczut.
Distorsiuni perceptive cnd receptorul are o imagine despre sine nerealist i
este lipsit de deschidere n comunicare, nereuind a-i nelege pe ceilali n mod
adecvat.
Diferene culturale persoane provenite din medii culturale, cu valori, obiceiuri
i simboluri diferite.

Alegerea greit a canalelor sau a momentelor trebuie alese canalele corecte


pentru fiecare informaie i, de asemenea, momentul trebuie s fie bine ales o
situaie urgent n-ar putea fi ndeplinit, dac este cerut la sfritul orelor de
program sau la sfritul sptmnii.
Bariere n comunicarea didactic
Lungimea excesiv a canalelor o reea organizaional complicat duce la o
comunicare lent.

mesajul transmis nu corespunde cu interesele elevilor sau cu problemele ce le au


de rezolvat;
mesajul didactic este prea cunoscut sau prea abstract i nu trezete interes,
producnd plictiseal;
comunicarea este numai unidirecional, producnd pasivitate;
elevii nu snt angajai n comunicare prin dialog sau prin ntrebri retorice;

Factori fizici perturbatori iluminatul necorespunztor, amplasament, ora din


zi, durata intlnirii,
poluare fonic ridicat, temperaturi
excesiv de
coborte/ridicate, deficiene verbale, ticuri, elemente ce distrag atenia telefon,
cafea, ceai, intrri/ieiri din spaiul comunicrii etc., ce stnjenesc concentrarea i
provoac o stare de stres.

eficiena comunicrii este blocat i de fondul stresant creat de emitor


(plictiseal, oboseal, nerbdare, teama de a nu grei n expunere etc.);

Bariere umane determinate de factori interni: implicare pozitiv (de ex.: mi


place Ion, deci l ascult); implicare negativ (de ex.: Ion m-a brfit acum un an,
deci interpretez tot ce spune el ca fiind mpotriva mea), frica, diferene de
percepie, concluzii grbite, lipsa de cunoatere, lipsa de interes (una din cele
mai mari bariere ce trebuie depit este lipsa de interes a interlocutorului fa de
mesajul emitorului), emoii (emoia puternic este rspunztoare de blocarea
aproape complet a comunicrii), blocajul psihic, tracul etc.

Pentru a fi eficient, comunicarea didactic solicit:

Blocajele de comunicare sau distorsiunea informaiei se pot produce atunci


cnd:
emitorul (profesorul) nu stpnete coninutul mesajului didactic transmis;
mesajul nu este expus clar, inteligibil i sistematizat;
emitorul vorbete prea ncet, prea tare sau prea repede;
emitorul nu prezint la nceput scopul mesajului i nu creeaz motivaii pentru
a trezi interesul pentru comunicare;
emitorul nu sincronizeaz diferite tipuri/forme de comunicare (verbal,
paraverbal, nonverbal, vizual etc.);

elevii nu au cunotinele necesare pentru a nelege mesajul didactic sau acestea


nu au fost fixate temeinic i, ca urmare, se produc interferene.

1 ) din partea profesorului:


claritatea mesajelor; precizia acestora; utilizarea unui limbaj adecvat i
accesibil elevilor; utilizarea unui limbaj adecvat (i corect din punct de vedere
tiinific); structurarea logic a mesajelor transmise; prezentarea interesant a
coninutului instruirii; asigurarea unui climat adecvat comunicrii etc.; empatie
i asertivitate; ncurajarea feed-back-ului din partea elevilor ; ascultarea atent,
rbdtoare i ncurajatoare a mesajelor primite din partea elevilor, concomitent
cu efortul de a nelege exact sensul acestor mesaje; luarea n consideraie a
prerilor i intereselor celorlali; folosirea mai multor forme de comunicare
didactic pentru acelai tip de mesaje; repetarea mesajelor mai complexe;
vorbirea deschis i direct; urmrirea calitii i eficienei comunicrii.
2) din partea elevului: s aib capacitate de concentrare (pentru a putea recepta i
nelege mesajul profesorului); s posede cunotinele anterioare necesare
nvrii ce urmeaz; s fie motivai pentru a nva n general i la un anumit
obiect de studiu, n particular; s cunoasc limbajele utilizate (de profesor sau de
calculator, n cazul instruirii asistate de acesta); asertivitate i empatie.